- 課文蒙蒙細雨第二課時的教學設計 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《蒙蒙細雨》教學設計
作為一名無私奉獻的老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的《蒙蒙細雨》教學設計，歡迎大家分享。
《蒙蒙細雨》教學設計1
重點難點
重點：掌握生字的音、形、義。理解課文內(nèi)容。背誦課文內(nèi)容。
難點：領(lǐng)略藏族山村初春的美麗景色，體會文中蘊涵的情感。
第一課時
課時目標
1、 學習13個生字。
2、 通過有序地觀察圖畫，了解課文主要內(nèi)容。
3、 學習課文第4自然段。
一、談話激趣，導入新課
春天，是萬物復蘇、作物生長的季節(jié)；春天，更是孩子們沐浴科學雨露的大好時光。老師為了孩子們的健康成長，嘔心瀝血，默默無聞地奉獻，留下了一個個動人的故事。今天，我們就來學習《蒙蒙細雨》這篇文章�？纯床刈宓暮⒆觽兪侨绾螌W習的。
二、看圖，整體感知課文內(nèi)容
1、出示掛圖。
指導同學們按一定順序觀察圖畫。要求：
�。�1）看看圖上畫的是什么地方？
�。�2）圖上畫的是什么人？在干什么？
（3）她們之間是什么關(guān)系？
2、學生回答后，老師補充。
�。ㄔ谘┥侥_下的一座小學校里，一位藏族女老師正認真地給孩子們講課）
3、總結(jié)看圖方法。
�。�1）老師敘述：怎樣觀察一幅圖畫呢？首先要按一定順序觀察圖上的內(nèi)容，其次抓住重點內(nèi)容進行觀察。
�。�2）同桌討論：怎樣按一定的順序觀察？（從主要畫面到次要畫面或從次要畫面到主要畫面）
三、對照圖畫，自學課文
1、聽課文朗讀錄音，畫出文中的生字。
2、學生自由讀文，讀準生字的音，讀通課文中的句子。
3、畫出不理解的詞語和句子，結(jié)合上下文或查字典理解。
四、看圖理解課文
1、請同學們找出直接描寫圖畫的'自然段。（第4自然段）
2、指名讀第4自然段，其他同學用“”畫出直接描寫圖畫的句子。
�。ò�！書聲瑯瑯的教室里，不也在下著一場融融春雨嗎？那辛勤的藏族女教師，正在播灑著科學文化的雨露，孩子們紅撲撲的臉蛋兒，每過雨露中的桃花，清脆的讀書聲，賽過那云雀的歌聲）
3、指導學生多種形式反復朗讀找出來的句子。
五、課堂小結(jié)
你們知道這位辛勤的藏族女教師是如何播灑科學文化的雨露的嗎？我們明天繼續(xù)學習。
第二課時
課時目標
1、 指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 抓住重點語句品讀課文，體會作者的情感。
一、復習導入
1、聽寫詞語。
漫步花瓣藏族翅膀水滴天幕
2、指名讀課文。
二、有感情地朗讀，深入體會情感
1、讀讀、畫畫重點詞句，探究沐浴著蒙蒙細雨的藏族美景。
（1）自由快速默讀課文第1、2自然段。
�。�2）畫出描寫自然界春雨的有關(guān)句子，讀一讀，說說自己的感受。
（3）在讀這些句子，體會到作者用詞的精確。
從“捧著”“滾動著”“掛著”“戴著”這些詞可以看出用詞十分準確、恰當。
�。�4）理解重點句。（幻燈片顯示）
�。�5）“舉目望去，春雨中的藏族山村，像一個綴滿珍珠寶石的童話世界！”
這句話把藏族山村比作什么？
�。ū茸饕粋�綴滿珍珠寶石的童話世界）
�。�6）小結(jié)。
春雨中的藏族美麗而又神奇，我們一時說不盡。讓我們用朗讀來表達對它的喜愛之情吧！
2、朗讀訓練。
自愿讀、齊讀，啟發(fā)學生讀出美感，讀出贊美之情。
三、品讀感悟，了解教師里的春雨
1、再看掛圖，想像圖中所描繪的畫面。
2、學生自讀第4自然段。
3、投影出示句子。
“�。暚槵樀慕淌依�，不也在下著一場融融春雨嗎？”
�。�1）學生齊讀。
�。�2）指名說說對這句話的理解。
4、 學生在練習朗讀、熟讀的基礎上，背誦第4自然段。
四、課堂小結(jié)
春雨中的藏族山村，不僅景色美，人更美。你們體會得到嗎？
《蒙蒙細雨》教學設計2
一、古詩引題，感受意境
1、前幾天我們學了幾首古詩，今天老師也給大家?guī)砹艘皇坠旁姡洞河辍罚?/p>
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。這首詩中，哪兩句可以看出這雨很小很��？
今天我們要學的這篇課文也是跟雨有關(guān)的。（板書課題：蒙蒙細雨）
2、指名讀課題。
3、請同學們快速瀏覽課文，從課文中找出兩句描寫蒙蒙細雨的句子。
�。�1）那雨小得聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。
�。�2）雨是不大，小得幾乎聽不見沙沙的聲音，細得像那蠶吐出來的絲。
誰能把雨讀得很小很��？再一起讀課題
二、初讀課文，整體感知
1、蒙蒙細雨中，講述了一個動人的故事。請大家自由朗讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫誰，寫了一件什么事？
交流初步感受
2、同學們，在這個細雨蒙蒙的早晨，媽媽在“家”和“學�！敝g走了幾次？（三次）怎么走的？
2、每一次所花的時間都一樣嗎？（教師在“→”上劃上三個“？”）
先別急著舉手，咱們得把課文讀通、讀熟，才能弄清楚。現(xiàn)在，請大家?guī)е@個問題讀課文。
交流，師：你從哪兒看出來？能把它來讀一下嗎？
檢查朗讀
3、時間一次比一次少，也就意味著媽媽行走的速度一次比一次快。
板書如下：
三、教學第二段。
�。�、媽媽匆匆而來，又匆匆地離去，可在這匆匆之間，母女之間還是有了一段短短的交流。自由讀4-15節(jié)，要求：想辦法讀好我和媽媽的對話，邊讀邊想：從這對話中，可看出媽媽是怎樣一個人？
�。�、理解句子：
�。ǎ保⿴煟好擅杉氂曛�，再5分鐘媽媽就可以邁進學校的大門，可她卻又回來了，這是為什么呢？請找出媽媽的解釋。
出示“下午我們班要參加┄┄快到學校門口才想起來�！�
媽媽想到答應許小燕的事自己卻忘了，她會是怎樣的一種心情呢？（“自責”）
你能把這種心情讀出來嗎？
（２）“我”同意不同意？
出示“忘就忘了唄！”我撅著嘴說，“已經(jīng)快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！“指名讀
什么叫“冤枉路”，我有什么理由說這是冤枉路？在這句話中找找。
比較句子：天下著雨，已經(jīng)快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。
已經(jīng)快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！
這兩個句子讀起來有什么不同？
�。ā胺覆恢峙芤惶嗽┩髀贰钡睦碛梢粋�是“已經(jīng)快到學校了”，另一個理由是“下著雨”，把另一個理由放在后面，用“再說”連接，表示更進一步，增強了說話的語氣，使理由更充足，無可辯駁。）
指導讀。師：你能把這種語氣讀出來嗎？
（３）女兒的話似乎是無可辯駁，可媽媽同意嗎？從哪個字可看出來？（斜）
媽媽的理由也很充分，出示“媽媽斜了我一眼：“答應……演出呢？”
師：你能讀出媽媽的堅持嗎？指導朗讀。
�。�4）媽媽冒雨返回家為學生許小燕取參加演出的藍制服，對這件事，母女倆的看法各不相同，我們能讀出他們的堅持嗎?分角色朗讀
3、談話深入理解。
（1）你同意誰的觀點？（舉手表決），現(xiàn)在我們來作一場辯論，同意媽媽的為甲方，坐在這邊，同意小玲的為乙方坐在那邊。（學生互換位置）
你要從文中找出理由闡述自己的觀點，辯駁對方的觀點，時間五分鐘。注意：辯論時熱烈的，但也要注意用詞的文明。
�。�2）時間到。
師小結(jié)：同學們，你們的辯論雖然還是不分勝負，當老師覺得你們都很有道理。的確，小玲會這樣對媽媽說，也是出于一位女兒對母親的'孝心，媽媽患有腎炎，這樣做對她身體不利，老師在付出的同時也要珍惜自己的生命……而媽媽的一言一行是多么讓人敬佩啊，此時，媽媽的心中裝著班級的榮譽，裝著學生的翹首等待，卻唯獨忘了她自己，她患過腎炎，身體不好，這樣來回地在雨中跑，而且一次比一次快，真不令人擔心呢？
�。�3）、引導學生發(fā)散思維：（音樂起）
師：雨還是不停地下著，小得聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。只覺得好像這是一種濕漉漉的煙霧，沒有形狀，沒有聲響，輕柔地滋潤著大地和人心。小玲望著媽媽的背影在雨霧中遠去，她覺得媽媽背影此時是如此的高大，不禁鼻子一酸，心頭涌過一陣熱浪，“啊，媽媽我想對你說……”小玲心底會對媽媽說些什么呢?
四、情感遷移
同學們，你們就快小學畢業(yè)了，在這校園里，老師與你們朝夕相處，老師曾為你們的勝利而歡呼，為你們的進步而喜悅，也曾為你們的淘氣而感到心力交瘁。在這堂課的尾聲中你有什么話想對曾教過你的老師，或全校的老師說嗎？要知道，也許你的一聲問候，你的一聲贊美，你的一聲謝謝，你的一聲“對不起”，老師聽了會熱淚盈眶，會感慨萬千，會終生回味�，F(xiàn)在就讓老師來傾聽一下你的心聲吧�。ㄒ魳菲穑�
最后，全體起立，一起來說（大屏出示）“老師，您是蒙蒙細雨，潤育著我們的心田。謝謝老師！”
《蒙蒙細雨》教學設計3
教學目標、重難點：
見說課稿。
教具準備：
小黑板、投影片。
教學過程：
一、檢查預習：
抽讀詞語：腎炎 冤枉 撅著嘴 失信
二、揭題：
�。薄⒄f起下雨時的情景，同學們肯定不會陌生，今天我們一起來學習一個發(fā)生在雨天的故事。（齊讀課題）
�。病⒛闶侨绾卫斫狻懊擅杉氂辍边@個詞的？文中又是怎樣描寫蒙蒙細雨的？（生答后用投影打出，初讀）
比較句式：�。�、那雨小得幾乎聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。
�。隆⒛怯旰苄�，很細。
這兩句話在表達方式上有什么不同？（導讀，要求讀出雨小雨細的感覺，注意節(jié)奏）
三、感知大意：
快速閱讀，思考課文主要寫了一件什么事？
四、學習課文：
�。�、引入：是啊，媽媽為了保證班級能正常參加歌詠比賽，匆匆冒雨趕回了家。可小玲卻說：“已經(jīng)快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！”（出示引號中的'話，打出投影）
（１）冤枉”是什么意思？
（２）小玲為什么認為媽媽跑了冤枉路？（下著雨；快到學校）
�。ǎ常┚涫奖容^：Ａ、已經(jīng)快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！
�。隆⑻煜轮�，已經(jīng)快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。
（前一句有層次、有輕重，強調(diào)了下雨這層意思，較后句更有氣勢和說服力）
（２）返顧及１～３節(jié)，快速讀，看還有什么原因讓“我”認為媽媽跑了冤枉路？（患過腎炎、體質(zhì)弱；路遠）
（３）感情讀：心疼又略帶責備的語氣。
�。�、（１）媽媽也認為走了“冤枉”路嗎？從何處可以看出。
�。ǎ玻┏鍪揪涫剑捍饝说氖�，媽媽不能失信。再說，許小燕沒有制服，怎么參加演出呢？
（舉一反三，說說該句式的特點和表達作用）（保證演出；不失信）
（３）指名讀１１～１５節(jié)，在媽媽心中，還有哪些事也不冤枉？（來不及換衣，冒雨小跑）
（４）句式練習（根據(jù)板書填空）：
在媽媽心中，只要______________________________，即使_________________也不冤枉。
４、由此可見媽媽具有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？（春蠶精神）
�。�、分角色感情讀“口角之爭”，師隨機指導朗讀。
�。丁⑿〗Y(jié)并啟發(fā)想像：
為保證班級能正常演出、學生上課不被耽誤，媽媽不顧路遠體弱，匆匆冒雨趕回，來不及換下濕衣、帶雨傘，又匆匆趕往學校。沒有豪言壯語，沒有驚人壯舉，卻深深打動了讀者的心。面對此情此景，你會想些什么？
�。�、領(lǐng)悟結(jié)尾的含義：
此刻的雨還會跟平常一樣嗎？細雨和教師的工作有什么相似之處？（蒙蒙細雨，幾乎使人覺察不到它的存在，卻總是靜靜地下著，下著，正像默默耕耘的人民教師，在自己平凡的工作中無私奉獻著一樣。）
五、布置作業(yè)：
完成作業(yè)本作業(yè)；背誦最后一節(jié)。
六、板書：見說課稿。
《蒙蒙細雨》教學設計4
一、揭題。
二、范讀課文，思考。
要求：
�。薄⒄n文主要寫誰，寫了一件什么事？
�。�、聽準字音，注意生字字形，在疑難之處做上記號。
三、檢查，反饋。
１、學習生字新詞。
腎炎歌詠撅著嘴冤枉
�。ɡ首x，“冤”查什么部首，再查幾畫）
�。病⑦@篇課文主要寫誰？寫媽媽一件什么事？
�。�、齊讀：寫“我”那當老師的媽媽為了一位學生，冒雨趕回家里取一件藍制服，又匆匆趕住學校一件事。
�。础⒅笇Х侄�。
（１）哪幾小節(jié)直接寫媽媽？
�。ǎ玻┌磱寢屧诓辉趫霭颜n文分為三段。
四、教學第二段。
�。�、自由讀，要求：
�。ǎ保┫朕k法讀好我和媽媽的對話。
�。ǎ玻┯镁�劃出直接寫出了媽媽的品質(zhì)的一段話。
２、理解句子：
媽媽斜了我一眼：“答應……演出呢？”
（１）齊讀句子。
�。ǎ玻⿱寢尨饝l一件什么事？
�。ǎ常笆拧笔鞘裁匆馑�？媽媽有沒有失信，從哪里看出來？媽媽是在什么情況下回來的？
３、說話練習：
天上飄起了蒙蒙細雨，媽媽加快了腳步，快到學校門口，突然，媽媽看到（），想起（）。她停住了腳步，心想：（），于是，她（）。
�。�、“我”同意不同意？
�。�、出示句子：
已經(jīng)快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說還下著雨！
�。ǎ保┦裁唇小霸┩髀贰�，我有什么理由說這是冤枉路？在這句話中找找。
�。�、比較句子：
天下著雨，已經(jīng)快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。
已經(jīng)快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！
�。�、你支持誰的理由：小玲為什么這么說，說說理由。媽媽說這句話時用了一個什么動作？（斜）
體會“斜”的含義，感情朗讀。
８、理解句子：“媽媽取出藍制服塞進提包，轉(zhuǎn)身就走�！�
師：把“塞”改成“放”行不行？
師：媽媽為什么而急？
朗讀指導。
�。�、指導朗讀媽媽的`其它語言。
（１）自讀。
（２）指名讀自己認為讀的最好的句子。
五、總結(jié)，練習。
�。�、在你的心目中，小玲的媽媽是一位怎樣的人？
２、望著媽媽遠去，小玲心里又想說什么？
我倚在門邊，望著（）。心里又是（），又是（），想起（），我真想對媽媽說：“（）”。
�。�、把小玲心里想說的話寫下來。
課時目標：
1、學會6個生字，理解5個新詞；
2、流利地朗讀課文；
3、了解課文內(nèi)容，初步感知人物形象。
教具準備：幻燈片等。
課前活動：
考考大家積累的詞語是不是很豐富。（板書：雨）
誰能給“雨”組詞？越多越好！
在這些詞語當中哪些詞表示雨下得很大很大？（讓學生在黑板上劃出來。如：傾盆大雨，瓢潑大雨，狂風暴雨，暴風雨，暴風驟雨，雷雨，雷陣雨……）
同學們，有一個詞語表示雨下得很小很小——蒙蒙細雨（出示課題）這就是咱們今天要學習的課文，現(xiàn)在老師把“課文”發(fā)給大家。（要求學生在每一個自然段前面標上序號）
《蒙蒙細雨》教學設計5
教學目標：
1、了解課文內(nèi)容，學習課文4—15自然段。
2、抓住人物的言行體會人物的品質(zhì)，并體會課文中寫雨句子的象征意義。
3、有感情朗讀課文，感受“媽媽”對工作高度負責，為培養(yǎng)下一代無私奉獻的精神。
教學重點：
學習課文4—15自然段，體會人物的品質(zhì)。
教學難點：
體會課文寫雨句子的象征意義。
教學過程：
一、揭題、解題
1、課件出示課題。
2、解題，引導學生感受蒙蒙細雨的特點。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，找出寫雨小的兩個句子，并思考課文寫了一件什么事。
2、交流寫雨的`句子，體會雨小和細的特點。
3、交流主要寫了一件什么事。（板書：媽媽許小燕）
三、再讀課文，探究人物品質(zhì)
1、自由朗讀課文4—15自然段，找出相關(guān)的語句體會人物的品質(zhì)。
2、交流反饋。
�。�1）重點指導：媽媽斜了我一眼：“答應了的事，媽媽不能失信。再說，許小燕沒有藍制服，怎么參加演出呢？”
抓“斜”逐層理解、體會媽媽的品質(zhì)。（板書：斜）
A、學生表演斜的眼神。
B、小組合作，探究“斜”的原因。
C、匯報交流：
預設原因一：“忘就忘了唄！”
預設原因二：“冤枉路”
預設原因三：“再說，天還下著雨！”
……
D、小結(jié)“斜”字中所包含的深刻含義，并激情導讀。
�。�2）略讀寫媽媽動作的句子，再次體會媽媽的品質(zhì)。
3、導入課外材料《為了那一份愛》中一位老師的內(nèi)心獨白，體會老師對學生的愛。（板書：老師學生愛）
四、情感升華，拓展訓練
1、理解寫雨句子的含義。
2、回讀課題。
3、激情寫話。（音樂）
�。�1）以“我想對說�！边M行寫話訓練。
�。�2）交流，評價。
�。�3）拓展。出示《老師》這首詩，引導學生激情朗讀。
�。�4）布置課外作業(yè)，搜集贊美老師的詩歌、散文等。
【《蒙蒙細雨》教學設計】相關(guān)文章：
蒙蒙細雨作文12-14
《杯子的設計》教學設計03-14
an教學設計06-13
教學設計09-05
教學設計與教學反思06-25
教學論與教學設計05-20
《我設計的服裝》教學設計06-15
課程設計教學設計12-24