《和時間賽跑》評課稿
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《和時間賽跑》評課稿，希望對大家有所幫助。
《和時間賽跑》評課稿1
《和時間賽跑》是臺灣作家林清玄所作的一篇散文。林清玄善于精選人生中的片段故事、感受來表達(dá)觀點。有人說，林清玄的散文是一杯甘美的山泉，山泉可不同于可樂、牛奶等飲料，一嘗就知道是什么味，它需要你慢慢地、細(xì)細(xì)地用心去品味，其中的甘美才會由心而生，回味無窮。這篇散文清新、淡雅而又略帶憂傷情緒，講的是“我”因外祖母的去世而憂傷不已，后來，在爸爸一席話的啟發(fā)下，從太陽落山，鳥兒飛行中“我”明白了為什么要珍惜時間，并在和時間賽跑的經(jīng)歷中，體會到應(yīng)該怎樣珍惜時間。作者把觀點蘊涵在故事中，讓讀者通過具體的故事去感悟觀點。語言優(yōu)美質(zhì)樸，文筆流暢清新，樸實中有著感人的力量，具有很強的教育意義。但對于三年級的孩子來說，“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不能回來了”、“和時間賽跑”這樣的話題有點“沉重”，非常抽象。
聽了陳朱密老師的這堂課我有以下感想：
陳老師在教學(xué)中能根據(jù)教材特點、學(xué)生特點，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，聯(lián)系生活加深體驗，拓展知識，升華情感，方法比較可取。在教學(xué)過程中，陳老師恰當(dāng)?shù)厥褂昧藗鹘y(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行自主的`思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。在整堂課中，陳老師始終面露微笑，使學(xué)生感到有一種親切感。課堂教學(xué)程序清晰，有條理。陳老師把自己定位成一名啟發(fā)者，指引者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在字詞學(xué)習(xí)時，她首先讓學(xué)生自己自由朗讀，再指名讀，接著共同分析重點詞語，讓大家深刻理解了課文中詞語的意思。
她抓住“哀痛、憂傷”、“著急、悲傷”、“高興、快樂”三組心理變化的關(guān)鍵詞，將學(xué)生引入到課文的教學(xué)中，讓學(xué)生體會作者為什么會有這三種不同的心情，然后引導(dǎo)學(xué)生說課文的主要內(nèi)容，層層深入，但對于三年級的學(xué)生來說，這個要求有點高了。
語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
對于本課，我有一個小的建議：
老師在引領(lǐng)學(xué)生理解文中作者和時間賽跑的事例時，僅僅只停留在表面的理解上，沒有更進(jìn)一步讓孩子們想想這些例子的深層含義，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生對其產(chǎn)生誤解，認(rèn)為和時間賽跑，就是“和太陽賽跑、和西北風(fēng)賽跑、和作業(yè)賽跑”，我覺得應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實例，用事實說話，讓學(xué)生自由發(fā)言，最后老師概括總結(jié)，這樣可能使學(xué)生深刻體會和時間賽跑的真諦。
《和時間賽跑》評課稿2
通過聽孟老師的課，我們認(rèn)為孟老師的課基本落實了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放富有活力，課程設(shè)計細(xì)致入微，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，點撥到位。
孟老師采用針對單元主題知道學(xué)習(xí)的方式，簡潔明了地引入第一篇課文的教授，重點把握比較到位，讓學(xué)生不僅會讀，還會“用心去讀”。
孟老師的課充分體現(xiàn)了“授人以魚不如授之以漁”的新課改理念，各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中時時注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與總結(jié)。讓學(xué)生不僅僅是學(xué)到了知識，還知道是怎樣學(xué)會的，啟示學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中就要運用這些學(xué)習(xí)方法，以漸漸達(dá)到靈活自如的程度。
孟老師的課，讓我獲益最多的是他不以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，總是在對語言文字的咀嚼中細(xì)細(xì)品味，掀起情感的波瀾。讀書指導(dǎo)有層次，指導(dǎo)到位，學(xué)生讀得充分，感悟深刻。如學(xué)生通過自由讀，抓住了課文的重點句，也許句子蘊涵的感情學(xué)生們不一定領(lǐng)悟，但是孟老師在緊扣詞句的理解中，引導(dǎo)學(xué)生去體味“爸爸”的悲傷與無奈，這段文本的`教學(xué)抓得準(zhǔn)，有了情感提升的基礎(chǔ)。老師知道朗讀目的明確，借助讀把情感的浪一層一層推向高潮。讓學(xué)生在抑揚頓挫的朗讀中體會到了時間的飛快，學(xué)生沉下了心，讀出了情。孟老師著力讓學(xué)生用朗讀去體會跑贏了太陽的喜悅。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。孟老師的課充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體差異，把課堂交給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，老師給予恰當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生交流得充分，體驗地深刻，取得了很好的教學(xué)效果。
孟老師在教學(xué)中注重讀寫結(jié)合，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的實效性。不僅讓學(xué)生學(xué)文知文懂理，還讓學(xué)生知道了作者是如何寫出這樣好的文章的，自己也有寫一寫的欲望，提高了學(xué)生的寫作興趣，為作文教學(xué)打下了有利的基礎(chǔ)。
《和時間賽跑》評課稿3
在本堂課中主要引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中體會時間的意義，形成珍惜時間的價值觀念和情感態(tài)度，同時這也是本文的教學(xué)難點。
對于三年級的孩子來說，時間是個比較模糊的概念，沒有一定的人生閱歷和情感積淀，對于時間的感悟自然也沒有作者林清玄這樣透徹，課文中的許多語言學(xué)生較難理解。所以，上這篇課文，對老師來說是個較大的挑戰(zhàn)，翁老師的教學(xué)中有不少可圈可點之處：
一、她抓住“憂傷、哀傷”、“著急、悲傷”、“高興、快樂”三組心理變化的關(guān)鍵詞，從詞語積累引入到課文的教學(xué)中，讓學(xué)生體會作者為什么會有這幾種不同的心情，從詞到句再到段，引導(dǎo)學(xué)生說課文的主要內(nèi)容，層層深入，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實實。
二、“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了。”這句話是學(xué)生理解的難點。翁老師從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生體會，層層深入。在理解這句話的時候，首先引導(dǎo)學(xué)生先讀爸爸的這句話，初步感悟�？纯窗职质窃趺蠢斫獾模鹤蛱煊肋h(yuǎn)變成昨天，爸爸永遠(yuǎn)回不到童年。如果不是一個人的親身體驗，感受就不會那么深刻。所以我覺得爸爸像是給我說了一個謎。此時翁老師再次引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，從外祖母的去世感受時間的.無情流逝，體會“可怕”的心情，進(jìn)一步體會爸爸的話。最后引讀6—7段，結(jié)合“我”的生活體驗，從“太陽落山，小鳥飛翔”真切地感受到時間的一去不復(fù)返。在教學(xué)中，翁老師還讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說自己身邊哪些事物隨著時間的流逝再也回不來了，再次深刻領(lǐng)會爸爸話里的意味深長。從而也明白了“我”為什么要和時間賽跑。
三、翁老師很注重對學(xué)生發(fā)言的評價，不吝嗇，把更多更好的富有激勵性的語言送給他們，不管在說話還是寫話之后，適時、得當(dāng)?shù)脑u價，使課堂氣氛逐漸活躍，較大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使他們的表達(dá)日臻完善和投入。
通過這堂課，我們對語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，語文即生活，讓學(xué)生帶著生活體驗來學(xué)習(xí)語文，不僅可以幫助學(xué)生把抽象的時間觀念化為具體，化難為易，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。同時，語文教學(xué)是一個延續(xù)的過程，我們要在解讀文本和學(xué)生的前提下，使自己不斷獲得提升和磨練，只有不斷地在實踐中探索，才能真正獲得提升。
《和時間賽跑》評課稿4
《和時間賽跑》是臺灣作家林清玄所作的一篇散文。
這篇散文清新、淡雅而又略帶憂傷情緒，講的是“我”因外祖母的去世而憂傷不已，后來，在爸爸一席話的啟發(fā)下，從太陽落山，鳥兒飛行中“我”明白了為什么要珍惜時間，并在和時間賽跑的經(jīng)歷中，體會到應(yīng)該怎樣珍惜時間。作者把觀點蘊涵在故事中，讓讀者通過具體的故事去感悟觀點。語言優(yōu)美質(zhì)樸，文筆流暢清新，樸實中有著感人的力量，具有很強的教育意義。
但對于三年級的孩子來說，“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不能回來了”、“和時間賽跑”這樣的話題有點“沉重”，非常抽象。
今天，聽了黃文菊老師的這一節(jié)課，在教學(xué)中能根據(jù)教材特點、學(xué)生特點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，朗讀感悟，聯(lián)系生活加深體驗，拓展知識升華情感，方法可取。
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小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語文學(xué)習(xí)的主人。
以上課伊始，黃文菊老師就引導(dǎo)學(xué)生從“去世”、“憂傷”、“安慰”，復(fù)述課文的主要內(nèi)容。
接著提問：爸爸等于給我說了一個迷，這個謎是什么？我是怎樣理解爸爸給我說的這個謎的？“我”是怎樣和時間賽跑的？結(jié)果怎樣？……在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，黃老師抓住整堂課的重難點，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，也為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向。
�。ǘ├首x中品味情感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是注重學(xué)生個性化閱讀體驗的閱讀教學(xué)。
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。
因此我們要多給孩子自由朗讀的機會，讀出自己的感受，讀出自己的體會。黃老師在朗讀指導(dǎo)中尊重學(xué)生的個體差異，因人施教，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的體驗，珍視不同學(xué)生提出的不同的朗讀看法，讓他們在理解中朗讀，在朗讀中盡情地釋放自己的情感。
如，出示“有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的時間，也會像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來了�！�
這一句后，黃老師請大家自己讀讀，談?wù)勀阌惺裁锤惺�？有學(xué)生說“憂傷”，黃老師就請學(xué)生帶著憂傷的心情讀；
有學(xué)生說“可怕”，陳老師就請學(xué)生讀出可怕的心情……黃老師就這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗讀中體現(xiàn)出來。
�。ㄈ┲匾曃闹械�'語言訓(xùn)練。
在《和時間賽跑》這篇文章的教學(xué)中，黃老師落實積累語言文字。
如“找出文中的難讀句，多讀幾遍，指名讀”、“隨文識字，理解“受益無窮”詞義”、“引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“雖然····但是····”說一句話。
“讀寫‘飛鳥’和‘日落’等現(xiàn)象的句子，說寫感受”、“積累惜時格言，拓展課外閱讀”等。
還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗寫話：還從哪兒看出時間的一去不復(fù)返，仿照這兩句來寫寫。
豐富了積累、學(xué)習(xí)了運用，增強了學(xué)語文的主動性、趣味性。引領(lǐng)學(xué)生感悟、積累、實踐、運用。
課無好壞之標(biāo)尺，能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，增強學(xué)生的語文積累的，都是好課。
我個人認(rèn)為黃老師在這堂中，還是做得比較不錯的。
《和時間賽跑》評課稿5
小語新課標(biāo)指出:“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中,要重視學(xué)生的獨特感受和體驗�！痹谶@個教學(xué)案例中,我認(rèn)為李老師執(zhí)教的這節(jié)課把這點融入了教學(xué)過程中,體現(xiàn)得很好。
一、課堂教學(xué)程序清晰,有條理。教學(xué)過程中教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用,整個課堂充滿了激情。
二、整個課堂教學(xué)教師緊緊抓住文章的重點句子,采用不同的語氣,不同的方式去讀,讓學(xué)生體驗人物不同的心理活動,適時恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生讀出課文的情感,讓學(xué)生在讀中,在感悟中,感受到時間的珍貴。
三、板書設(shè)計書寫規(guī)范,內(nèi)容明了,能體現(xiàn)出文章的主要內(nèi)容。
在這節(jié)課中,我提出兩點自己的看法和大家共同探討。
一、課堂教學(xué)中,教師使用的語言在表達(dá)上要具有規(guī)范性和準(zhǔn)確性。
例:1、師問:“我”為什么要憂傷?誰能帶著憂傷的感情把第一段讀一讀?
2、誰能帶著憂傷的心情把第二段讀一讀?3、“看到太陽沉進(jìn)山頭,鳥兒飛過天空。”你能感受到作者一種怎樣的.心情?(著急)。剛才我們同桌比一比,相互讀6、7自然段,一個讀一段,誰能把握住這種心情?我認(rèn)為老師在自然段與段的表述上有點含糊。
二、整個課堂把不同形式的朗讀貫穿于教學(xué)中,注重了朗讀訓(xùn)練。但學(xué)生用“無奈”、“惋惜”、“憂傷”的不同語氣去讀課文,我認(rèn)為對于三年級的學(xué)生來說有點難度,教師可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行范讀。
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