（精華）月球之謎評(píng)課稿6篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就有可能用到評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的月球之謎評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
月球之謎評(píng)課稿1
《月球之謎》是一篇介紹月球知識(shí)的科普文。從皓月當(dāng)空的美好景象到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“神秘的月球，人類還將將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡單，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大的，科普文章比較難上出語文的味道，要想上好一篇科普文是比較難的今天聽了盧老師的這一堂課，現(xiàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。
1、教學(xué)做到扶放有度。授之以魚不如授之以漁。盧老師在教學(xué)有關(guān)月球的不解之謎的段落時(shí)，先教學(xué)第3自然段，教給學(xué)生方法，完成表格，再讓學(xué)生自學(xué)4~6自然段，獨(dú)立完成表格。讓學(xué)生找出課文中的謎，引導(dǎo)學(xué)生解決謎，最后提出還有很多謎等著我們?nèi)ヌ剿�，設(shè)計(jì)思路從“生疑——解疑”這樣的思路展開，脈絡(luò)十分清晰，環(huán)節(jié)簡潔。
2、合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，有效達(dá)成目標(biāo)。
感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。盧老師在課堂上通過多媒體的合理運(yùn)用，在情趣盎然的`情境創(chuàng)設(shè)中達(dá)成情感目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。如教學(xué)本課第一句時(shí)，課件出示一輪明月掛在高空，帶給學(xué)生美的享受、美遐想。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，加上老師優(yōu)美抒情的引導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀詩句。讓學(xué)生說說眼前有怎樣的畫面，既達(dá)成積累語言的目的，不知不覺中理解了“遐想”這個(gè)詞。同時(shí)也給這堂課增加了濃濃的文學(xué)味。學(xué)生讀得有滋有味，完全被帶入了一個(gè)神秘充滿美麗的月球世界。“阿波羅”號(hào)探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發(fā)了孩子們繼續(xù)探索科學(xué)奧秘的信心和自豪感。也很好地體現(xiàn)了文字訓(xùn)練和思想教育相結(jié)合的原則。
3、引導(dǎo)語優(yōu)美，富有激情。
盧老師的語言優(yōu)美，每句過渡語都精心設(shè)計(jì)，她那優(yōu)美且富有激情的語言，給學(xué)生插上了想象的翅膀。導(dǎo)入新課時(shí)，很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發(fā)了學(xué)生探索月球之謎的欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。接著，我展示了幾幅關(guān)于月球的美麗圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開想象、“當(dāng)夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發(fā)的語言激勵(lì)下，學(xué)生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問。她抓住這一契機(jī)，順勢引導(dǎo)“隨著科技飛速發(fā)展，人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘，但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教室里一下子開了鍋，學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。
總面言之，本節(jié)課比較成功，把一節(jié)科普文上得生動(dòng)有趣，并且課堂上激發(fā)了學(xué)生極大的探索欲望。值得我好好學(xué)習(xí)。
月球之謎評(píng)課稿2
早上聽了陳老師的《月球之謎》，總的感受是天馬行空。
首先是老師和同學(xué)表現(xiàn)的都非常有激情，能從課堂上看出來。老師有許多話要說，也有想登上月球的夢想反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生從開始的朗朗書聲，到群學(xué)時(shí)的陣陣掌聲，都表現(xiàn)出了足夠的學(xué)習(xí)激情。
其次是師生的課前準(zhǔn)備都很充分。老師準(zhǔn)備了PPT課件，學(xué)生導(dǎo)學(xué)案都完成了，還搜集了有關(guān)月球的不少資料。
第三是課堂流程完整。省略了獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，從對(duì)學(xué)到測評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)比較流暢。
第四是老師搞了個(gè)新花樣，讓學(xué)生抽簽決定評(píng)價(jià)人是誰。
相對(duì)來說，這節(jié)課值得商榷的地方比較多。
一、是對(duì)學(xué)過程中，不是對(duì)子之間相互交流自己的看法，而是簡單地念自己的導(dǎo)學(xué)案，很多對(duì)子是兩個(gè)人都在念，沒有聽。
二、是小組群學(xué)時(shí)，只要學(xué)生張口說了，就會(huì)有掌聲和“行、行、 你真行�！笨谔�(hào)聲，不僅流于形式，而且小組之間相互干擾，沒有起到激勵(lì)表揚(yáng)的作用。整個(gè)小組學(xué)習(xí)過程中沒有生成的問題。
三、是展示環(huán)節(jié)，幾個(gè)小組的展示成果的問題形式出現(xiàn)的，提出來的問題也沒有有效解答，更沒有質(zhì)疑補(bǔ)充，展示只是個(gè)形式。如“水藻在月球的`塵土中為什么長的特別嫩綠？”這個(gè)特別好的問題，就沒有討論解答。
四、是課堂上老師太強(qiáng)勢。老師說“我想登上月球去住一年�！薄袄蠋熅湍芑�**年�！边�有老師醉酒一樣的歌嚎，讓學(xué)生忍俊不禁。這些違背了高效課堂“學(xué)生是課堂的主人�！钡闹鲝�。
總之，這節(jié)課相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)完成不理想。無論是正確流利地朗讀課文，還是探討月球之謎，可以說都沒有有效達(dá)成。
月球之謎評(píng)課稿3
《月球之謎》是一篇介紹月球知識(shí)的科普文。從皓月當(dāng)空的美好景象落筆說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“神秘的月球，人類還將將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡單，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大的，科普文章比較難上出語文的味道，要想上好一篇科普文是比較難的。聽了黃老師的課，現(xiàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。
一、多媒體入教室，課堂氣氛活躍。
感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。黃老師在課堂上通過多媒體的合理運(yùn)用，在情趣盎然的情境創(chuàng)設(shè)中達(dá)成情感目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。
如教學(xué)本課第一句時(shí)，課件出示一輪明月掛在高空，還播放音樂，帶給學(xué)生美的享受、美的遐想。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，加上老師優(yōu)美抒情的引導(dǎo)語，讓學(xué)生說說眼前有怎樣的畫面，既達(dá)成積累語言的目的，不知不覺中理解了“遐想”這個(gè)詞。同時(shí)也給這堂課增加了濃濃的文學(xué)味。這樣的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生是讀得一個(gè)比一個(gè)動(dòng)情，一個(gè)比一個(gè)精彩，完全與情境融合在一起，被帶入了一個(gè)神秘充滿美麗的月球世界。又如：在理解詞義的時(shí)候，黃老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，幫助孩子們理解了詞義難點(diǎn)。如對(duì)“水藻”、“環(huán)行山”的理解，黃老師也是出示相應(yīng)的圖片來幫助學(xué)生理解的。我覺得本節(jié)課多媒體的運(yùn)用是適時(shí)的、適度的，真正起到了輔助的作用。
二、朗讀促思考，學(xué)習(xí)積極性大增。
本課盡管是知識(shí)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。黃老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)非常到位，評(píng)價(jià)富有激勵(lì)性，特別是文中疑問句的指導(dǎo)尤為精彩。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好問句呢？黃老師沒有直接說怎樣讀出疑問的'語氣，也沒有自己范讀。而是以巧妙的評(píng)價(jià)語來進(jìn)行引導(dǎo)。
黃老師的評(píng)價(jià)是“你告訴我聲音要往上揚(yáng)。”，“你歪著小腦袋，頭腦里還充滿了好奇呢”，“聽了你的朗讀，老師知道該怎么讀了�！比缓髱煼蹲x，學(xué)生再次讀。黃老師就靠幾句恰當(dāng)而美妙的評(píng)價(jià)語教會(huì)了學(xué)生讀好三個(gè)問句。
黃老師的評(píng)價(jià)語非常恰當(dāng)、自然，朗讀指導(dǎo)取得了潤物細(xì)無聲的效果。同時(shí)，教師語言充滿激情，使被表揚(yáng)的學(xué)生如沐春風(fēng)，讓傾聽的學(xué)生熱情大增。整堂課，沒有煩瑣的分析，以讀代講，書聲瑯瑯，充滿人文性的評(píng)價(jià)語讓人回味�？破瘴恼率呛茈y上出語文的味道，但黃老師的課在這方面卻有自己獨(dú)到的詮釋。尊重文本，緊扣文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，在朗讀訓(xùn)練中達(dá)成三維目標(biāo)的整合，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)有收獲。有了這節(jié)課的成功鋪墊，相信下堂課學(xué)生帶著搜集到的資料來交流，對(duì)未解之謎進(jìn)行自己的猜測與判斷，一定會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，一定會(huì)有更精彩的互動(dòng)。
整個(gè)課堂內(nèi)容充實(shí)，學(xué)習(xí)形式多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，但對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來說，教師仍舊應(yīng)該重視生字詞的落實(shí)，畢竟低段學(xué)生自學(xué)能力較差，文中還有幾個(gè)較難理解的字詞，如果教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生可能掌握會(huì)更好，也有助于理解文本的內(nèi)容。
月球之謎評(píng)課稿4
《月球之謎》是新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)知識(shí)，可讀性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)。學(xué)生通過對(duì)這么主題活動(dòng)的探究，進(jìn)一步了解有關(guān)月球的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣以及積極探索的精神。
以前遇到說明文總感覺無從下手，上后的唯一感覺是——索然無味。聽了汪老師執(zhí)教的《月球之謎》一課，我深有感觸。汪老師能把一篇科普文上得如此富有語文味，如此入情入境，真是佩服�，F(xiàn)我來談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。
一、多媒體入教室，課堂氣氛活躍。
感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。汪老師在課堂上通過多媒體的合理運(yùn)用，在情趣盎然的情境創(chuàng)設(shè)中達(dá)成情感目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。
如教學(xué)本課第一句時(shí)，課件出示一輪明月掛在高空，還播放音樂，帶給學(xué)生美的享受、美的遐想。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，加上老師優(yōu)美抒情的引導(dǎo)語，讓學(xué)生說說眼前有怎樣的畫面，既達(dá)成積累語言的目的，不知不覺中理解了“遐想”這個(gè)詞。同時(shí)也給這堂課增加了濃濃的文學(xué)味。這樣的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生是讀得一個(gè)比一個(gè)動(dòng)情，一個(gè)比一個(gè)精彩，完全與情境融合在一起，被帶入了一個(gè)神秘充滿美麗的`月球世界。又如：在理解詞義的時(shí)候，汪老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，幫助孩子們理解了詞義難點(diǎn)。如對(duì)“水藻”、“環(huán)行山”的理解，汪老師也是出示相應(yīng)的圖片來幫助學(xué)生理解的。我覺得本節(jié)課多媒體的運(yùn)用是適時(shí)的、適度的，真正起到了輔助的作用。
二、朗讀促思考，學(xué)習(xí)積極性大增。
本課盡管是知識(shí)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。汪老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)非常到位，評(píng)價(jià)富有激勵(lì)性，特別是文中疑問句的指導(dǎo)尤為精彩。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好問句呢？汪老師沒有直接說怎樣讀出疑問的語氣，也沒有自己范讀。而是以巧妙的評(píng)價(jià)語來進(jìn)行引導(dǎo)。汪老師的評(píng)價(jià)是“你告訴我聲音要往上揚(yáng)。”，“你歪著小腦袋，頭腦里還充滿了好奇呢”，“聽了你的朗讀，老師知道該怎么讀了�！比缓髱煼蹲x，學(xué)生再次讀。汪老師就靠幾句恰當(dāng)而美妙的評(píng)價(jià)語教會(huì)了學(xué)生讀好三個(gè)問句。汪老師的評(píng)價(jià)語非常恰當(dāng)、自然，朗讀指導(dǎo)取得了潤物細(xì)無聲的效果。同時(shí)，教師語言充滿激情，使被表揚(yáng)的學(xué)生如沐春風(fēng)，讓傾聽的學(xué)生熱情大增。整堂課，沒有煩瑣的分析，以讀代講，書聲瑯瑯，充滿人文性的評(píng)價(jià)語讓人回味。
科普文章是很難上出語文的味道，但汪老師的課在這方面卻有自己獨(dú)到的詮釋。尊重文本，緊扣文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，在朗讀訓(xùn)練中達(dá)成三維目標(biāo)的整合，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)有收獲。有了這節(jié)課的成功鋪墊，相信下堂課學(xué)生帶著搜集到的資料來交流，對(duì)未解之謎進(jìn)行自己的猜測與判斷，一定會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，一定會(huì)有更精彩的互動(dòng)。
月球之謎評(píng)課稿5
《月球之謎》是人教版小學(xué)語文第六冊(cè)第八組中的一篇科普文章，該組課文的主題是感受世間奧秘和人類科技新發(fā)展。如對(duì)教材鉆研不深，目標(biāo)定位不明確就很容易上成一堂科學(xué)課。王老師沒有做科學(xué)家，她不是幫學(xué)生去解開一個(gè)個(gè)月球之謎，而是牢牢抓住語言文字本體，整堂課關(guān)注課文中語言文字的特色，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的方法，展示給我們一堂樸實(shí)扎實(shí)的語文課。
1、關(guān)注字詞
課始，王老師由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引出了“遐想”一詞，指出“遐”是個(gè)生字，揭題時(shí)，點(diǎn)出“之”、“謎”的含義，使學(xué)生更容易理解課題。此外，王老師在課堂中還教給學(xué)生多種解詞方法。更可貴的是，王老師在解字解詞后都把字詞放回課文語句中再次朗讀感悟，真正做到字不離詞，詞不離句。
2、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)
整體感知課文后王老師要求學(xué)生說說課文寫了哪些月球之謎，一開始學(xué)生找出的是那些顯性的帶問號(hào)的句子，然后王老師再讓學(xué)生讀書，再找，之后就有學(xué)生找出了“……”并說出了理由，教師也進(jìn)行了板書和強(qiáng)調(diào)。至此，學(xué)生對(duì)省略號(hào)在此處的含義有了很深的體會(huì)。此外，在學(xué)生朗讀時(shí)，王老師還關(guān)注頓號(hào)和逗號(hào)在停頓時(shí)間上的.差別，給予細(xì)致入微的指導(dǎo)。
4、關(guān)注朗讀
朗讀是語文閱讀課中的“重頭戲”，什么時(shí)候該讀？該讀多少時(shí)間？都是教師所思考的。王老師給學(xué)生讀書的時(shí)間是充裕的，讀書面非常廣，讀描寫月球之謎的問句時(shí)叫了7、8個(gè)學(xué)生讀。她讓學(xué)生在有求知欲時(shí)讀，在不懂時(shí)，在讀不好時(shí)讀，在該加深體會(huì)時(shí)讀。每次讀有目的、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)，讀得非常有實(shí)效性。
以上都是非常值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方，此外還有一點(diǎn)思考：《月球之謎》這樣一篇科普文章，學(xué)生應(yīng)該很感興趣，會(huì)表現(xiàn)出一種探索求知的渴望。但在課堂中感覺不到學(xué)生的這種情緒，使得課堂的效果打了折扣。
月球之謎評(píng)課稿6
聽了我校朱老師的《月球之謎》，我深有感觸。朱老師能把一篇科普文上得如此富有語文味，如此入情入境，真是佩服�，F(xiàn)我來談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。
體會(huì)一：合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，有效達(dá)成目標(biāo)。
感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。朱老師在課堂上通過多媒體的合理運(yùn)用，在情趣盎然的情境創(chuàng)設(shè)中達(dá)成情感目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。
如教學(xué)本課第一句時(shí)，課件出示一輪明月掛在高空，還播放音樂，帶給學(xué)生美的享受、美的遐想。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，加上老師優(yōu)美抒情的引導(dǎo)語，讓學(xué)生說說眼前有怎樣的畫面，既達(dá)成積累語言的目的，不知不覺中理解了“遐想”這個(gè)詞。同時(shí)也給這堂課增加了濃濃的文學(xué)味。這樣的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生是讀得一個(gè)比一個(gè)動(dòng)情，一個(gè)比一個(gè)精彩，完全與情境融合在一起，被帶入了一個(gè)神秘充滿美麗的月球世界。又如：在理解詞義的時(shí)候，朱老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，幫助孩子們理解了詞義難點(diǎn)。如對(duì)“水藻”、“環(huán)行山”的理解，朱老師也是出示相應(yīng)的圖片來幫助學(xué)生理解的。我覺得本節(jié)課多媒體的運(yùn)用是適時(shí)的、適度的，真正起到了輔助的作用。
體會(huì)之二：重視朗讀，以疑促讀，以讀促思，評(píng)價(jià)及時(shí)又豐富。
本課盡管是知識(shí)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的`資源非常豐富。朱老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)非常到位，評(píng)價(jià)富有激勵(lì)性，特別是文中疑問句的指導(dǎo)尤為精彩。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好問句呢？朱老師沒有直接說怎樣讀出疑問的語氣，也沒有自己范讀。而是以巧妙的評(píng)價(jià)語來進(jìn)行引導(dǎo)。朱老師的評(píng)價(jià)是“你告訴我聲音要往上揚(yáng)。”，“你歪著小腦袋，頭腦里還充滿了好奇呢”，“
聽了你的朗讀，老師知道該怎么讀了�！比缓髱煼蹲x，學(xué)生再次讀。朱老師就靠幾句恰當(dāng)而美妙的評(píng)價(jià)語教會(huì)了學(xué)生讀好三個(gè)問句。朱老師的評(píng)價(jià)語非常恰當(dāng)、自然，朗讀指導(dǎo)取得了潤物細(xì)無聲的效果。同時(shí)，教師語言充滿激情，使被表揚(yáng)的學(xué)生如沐春風(fēng)，讓傾聽的學(xué)生熱情大增。整堂課，沒有煩瑣的分析，以讀代講，書聲瑯瑯，充滿人文性的評(píng)價(jià)語讓人回味。
雖然大家都感覺科普文章是很難上出語文的味道，但朱老師的課在這方面卻有自己獨(dú)到的詮釋。尊重文本，緊扣文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，在朗讀訓(xùn)練中達(dá)成三維目標(biāo)的整合，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)有收獲。有了這節(jié)課的成功鋪墊，相信下堂課學(xué)生帶著搜集到的資料來交流，對(duì)未解之謎進(jìn)行自己的猜測與判斷，一定會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，一定會(huì)有更精彩的互動(dòng)。
【月球之謎評(píng)課稿】相關(guān)文章：
月球之謎評(píng)課稿06-03
月球之謎評(píng)課稿12-18
《天火之謎》評(píng)課稿06-30
三年級(jí)語文《月球之謎》評(píng)課稿【合集】07-21
[合集]三年級(jí)語文《月球之謎》評(píng)課稿09-29
三年級(jí)語文《月球之謎》評(píng)課稿[必備]10-01
《太陽和月球》評(píng)課稿06-30