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《黃鶴樓》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？下面是小編整理的《黃鶴樓》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《黃鶴樓》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計1
設(shè)計構(gòu)想：
1、不論如何設(shè)計，但要實用、高效。
2、有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生對語言文字的理解和感悟。
3、緊緊扣住文本進行教學(xué)，教學(xué)圍繞學(xué)生展開。
文本理解：
1、景色的美襯托二人情感之美，即使分別時的情感也很唯美。如：暮春三月，繁花似錦，楊柳依依，江上沙鷗點點，岸邊楊柳依依等等都是在寫景色之美，王國維在《人間詞話》中說道：“一切景語皆情語�！贝藭r之景我想必是在襯托二人情感之美，分別之時情真意切之美。
2、有關(guān)李白對孟夫子的敬仰之情：（1）、夫子之稱呼 ，有詩為證《贈孟浩然》吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥云松。人品好，學(xué)問高才能成為夫子，李白后面的話也能驗證孟浩然稱為“夫子”理所應(yīng)當(dāng)。（2）、李白的送別中包含了6個您字，這是一種深深的敬意。（3）、酒入愁腸化作相思淚。李白舉起的就被請孟夫子滿飲杯中酒，那杯中承載的僅僅是酒嗎，分明是對孟浩然的敬重、感謝、留念、不舍、祝�！虾迫唤邮芰诉@一切，他的內(nèi)心和李白一樣，但作為兄長和老師，他強忍住內(nèi)心的那份不舍之情，反而安慰李白“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，足見二人情感之深。
3、孤帆遠影碧空盡：長江是黃金水道，歷來都很繁忙，為什么此時
李白的眼中直看到了“孤帆”，而江面的.片片白帆哪里去了，難道消失了？這孤帆還是因為李白對孟浩然的情深意重，“情”人眼里怎能容得半點沙子，更何況是那么大的帆船呢？真所謂“過盡千帆皆不是”，只為孟夫子一人也。遠影碧空盡：長時間的站立在那江頭凝望著孟夫子的船漸漸消失在天與水的盡頭，正是文中所說的那個詞語“佇立”，這一詞語包含著李白的千愁萬緒。
4、唯見長江天際流：李煜說道：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。用在李白這里可以改一下：問君情能有多深，恰似一江春水向東流。那流淌的僅僅是滔滔江水嗎？套用周星馳的話來說就是：我對您的敬仰有如滔滔江水連綿不絕。那流淌的是李白對孟浩然的深情，是李白對美好未來的向往，是李白的無限遐思……
5、按捺不住內(nèi)心的激動：此時此刻李白的心中的離愁別緒縈繞在心頭，他為什么會激動不已，詩興大發(fā)呢，這是一個值得研究的問題。
教法學(xué)法研究：
1、如何讓學(xué)生體會到李白和孟浩然的友情之深，還是要從文本入手，從咬文嚼字入手，通過對文本的理解和感悟逐步深入體會文本所要揭示的主題思想。
2、通過有效的朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文本，在朗讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中感悟，以感悟促進朗讀。
3、塊狀結(jié)構(gòu)，層次推進，循環(huán)反復(fù)，突出重點。
教學(xué)設(shè)計部分：
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文中“佇立”、“凝望”、“按捺”等詞語，并結(jié)合語境理解在課文的含義。
2、理解課文內(nèi)容，深刻體會李白和孟浩然之間深厚的友情和離別時依依不舍之情，并能體會李白的這首“送別詩”不同于一般送別詩的離愁別緒。
3、詩文對照，學(xué)會學(xué)習(xí)“文包詩”，并能掌握方法，運用到平時的古代詩歌的自我學(xué)習(xí)中去。
教學(xué)重難點：如上1、2
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件
教學(xué)過程：
一、開門見山
1、出示古詩
2、讀一讀古詩
3、議一議古詩
二、詩文對照學(xué)習(xí)
1、自讀課文，結(jié)合課文理解詩句
2、交流學(xué)習(xí)成果
分塊交流：
板塊一：……一會兒仰望天空的白云，一會兒眺望遠處的長江，誰也不愿意觸動隱藏在心底的那份離別情意……
理解：從他們的動作中你體會到什么？
板塊二：李白與孟浩然的真情告別
理解1：李白的話中你能感受到什么？
理解2：孟浩然的話又能感受到什么？
從二人的對話中你又能體會到什么？
板塊三：李白佇立在江邊凝望遠去的“孤帆”，只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊
理解：佇立一詞是什么意思？從這個詞語中你看到了一幅什么樣的花畫面？凝望說明什么？這個詞語能解釋古詩中的那個詞語？
李白眼前的那一江春水滾滾東流，此時你認(rèn)為那流淌的僅僅是誰嗎？
三、回到古詩
1、李白按捺不知內(nèi)心的激動，詩興大發(fā)，寫下了這首膾炙人口的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
理解：什么叫做按捺不知內(nèi)心的激動？引出“情不自禁”一詞，追問：是什么情讓李白激動起來了？激發(fā)學(xué)生不同的理解，帶著種種不同的理解來朗讀這首詩。
2、李白的這首送別詩包含著對友人的深情厚誼，對友人的祝福，對未來的憧憬，應(yīng)該說基調(diào)不是悲傷，人說“自古多情傷別離”，李白多情，和友人離別他也很悲傷，但其中包含著更多的豪邁之情。讓我們再讀一讀這首千古名作。
3、出示一兩首其它的送別詩，如《別董大》、《送元二使安西》等等名作。
《黃鶴樓》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會并掌握“昔、鶴、萋”等生字；
2.讀悟結(jié)合，理解詩歌大意，感悟作者的思鄉(xiāng)之愁。
3.品味感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情，背誦并默寫這首詩。
【教學(xué)重點】
理解詩歌大意，感悟作者思鄉(xiāng)之愁。
【教學(xué)方法】
朗讀法，想象法，討論法
【教學(xué)過程】
一、點題導(dǎo)入
1.今天，我們來學(xué)習(xí)《黃鶴樓》。齊讀題目，說說你對黃鶴樓的了解。
【屏顯黃鶴樓資料及圖片】
二、初讀古詩，感知大意。
放聲自由讀，注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。2.指讀，注意“昔、載”的讀音。
3.默讀古詩，結(jié)合注釋弄懂大意，小組內(nèi)互相說說。
三、讀悟結(jié)合，感受憂愁。
�。ㄒ唬└惺茉姼枋最h聯(lián)
1：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢。
【屏顯詩歌一二聯(lián)】2.想要知道詩人此刻感受，我們想來看看他眼前這座黃鶴樓的傳說。
【屏顯黃鶴樓傳說】3.此時再來看看這兩句，是什么意思呢。
4.仔細看看，這幾句有什么特點。（相機指導(dǎo)詩人感受為空茫）5.師生對讀。
6.總：是啊，昔日的`黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——
其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢。朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復(fù)返”呢。
【屏顯：-------------一朝去，白云千載空悠悠�！繉W(xué)生補充帶著這種感慨齊讀這四句詩。
�。ǘ┫胂笤姼桀i聯(lián)畫面1.詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢。自由讀詩歌第三聯(lián)，想象畫面，然后用自己的話來描述你所看到的情景。
2.帶著想象，再讀。
（三）體會詩歌尾聯(lián)情感1.如此美景，詩人站在樓上，不覺癡了，醉了……悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什么。
想到了什么�！盁煵ń稀�，“鄉(xiāng)關(guān)”。2.“蚱蜢舟，載不動，許多愁”愁是沉重的，請讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是。
煙波江上使人愁。”
“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”愁是悠長的，請讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是。煙波江上使人愁�！�
“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”愁是綿密的，請讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是。煙波江上使人愁�！�
夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。
再讀：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是。
煙波江上使人愁。”
3.總結(jié)：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉(xiāng)嗎。
家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人才會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是�！彪y怪詩人才會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是。
”難怪詩人才會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是。”難怪詩人才會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是。
”
真是“西北望長安，可憐無數(shù)山。武昌望汴梁，游子望斷腸”啊。再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是。煙波江上使人愁。”3.詩人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎。
【屏顯：崔顥介紹】
你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁。生：人生失意之愁。
三、對比誦讀，把握結(jié)構(gòu)。
1.崔顥的這首詩雖然只有五十六個字，卻將黃鶴樓的來歷、登臨黃鶴樓所見的美景和自己的感慨緊緊地融合在了一起，被稱為唐朝七言律師的第一作品。這也難怪當(dāng)年李白見了之后會擱筆而去呢。
后來李白又作詩一首——《鸚鵡洲》。
【屏顯：鸚鵡洲】
鸚鵡來過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。
鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。煙開蘭葉香風(fēng)暖，岸夾桃花錦浪生。
遷客此時徒縱目，長洲孤月向誰明。
2.比較兩首詩歌，談?wù)摪l(fā)現(xiàn)了什么。用典、寫景、情感相似。
四、布置作業(yè)
1.搜集與黃鶴樓相關(guān)的詩詞，做好積累。
2.背誦并默寫這首古詩。
五、板書
黃鶴樓
起→用典引出黃鶴樓
承→感慨仙人已去
轉(zhuǎn)→描寫登樓所見
合→抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。
《黃鶴樓》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會并掌握“昔、鶴、萋”等生字；
2、讀悟結(jié)合，理解詩歌大意，感悟作者的思鄉(xiāng)之愁。
3、背誦并默寫這首詩。
教學(xué)重點：
理解詩歌大意，感悟作者思鄉(xiāng)之愁。
教學(xué)過程：
一、講述故事，導(dǎo)入新課
課前播放《煙花三月》這首歌，學(xué)生欣賞。師問：這首歌讓你想起哪位詩人的哪首詩？（李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）學(xué)生背誦李白的其他詩歌或者別人寫李白的詩歌，說說對李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩仙”，說“李杜文章在，光焰萬丈長”。就這樣一個才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個人讓他欽佩不已。想知道這個人是誰嗎？聽老師給大家講個故事。
話說李白離開京城，準(zhǔn)備游遍祖國的名山大川。有一天，他來到了武昌的黃鶴樓。他登上了黃鶴樓，只見浩浩蕩蕩的長江水，從天邊奔來，又向天邊流去，江上白帆點點，空中沙鷗成群，遠山林木蔥蘢，岸邊繁花似錦……此情此景，不由詩興大發(fā)，于是拿起毛筆準(zhǔn)備在墻上題詩一首。（這點古人和我們現(xiàn)代人一樣，就是愛在墻上畫。不過，現(xiàn)代人畫的都是“某某到此一游”，古人更詩情畫意，人家畫的是詩。所以你將來想畫的時候，先想想自己是不是能畫出一首詩來再說。）李白他正想寫的時候，旁邊的一首詩吸引住了他。他仔細看了一下，還捻著胡子吟誦了一遍。李白念完這一遍后，頓時，滿腔的詩情仿佛被兜頭一盆冷水給澆滅了。他扔下筆，大喊一聲“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭�！庇粲舻剞D(zhuǎn)身走了……
聽了故事，知道是誰讓他佩服不已了嗎？（崔顥）對了，今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這首讓李白自愧不如的詩——《黃鶴樓》。（學(xué)生讀題。指導(dǎo)寫好“鶴”字）誰來說說你對黃鶴樓的了解？學(xué)生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片。“黃鶴樓，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽，與湖南岳陽樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩作賦�！�
二、初讀古詩，感知大意。
1、（出示古詩）學(xué)生自由讀，注意讀準(zhǔn)字音，把古詩讀熟。
2、指名學(xué)生讀，注意“昔、載”的讀音。
3、師：高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節(jié)奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀？并相機評點學(xué)生的朗讀；如這是深沉的.崔顥、這是憂愁的崔顥……
4、學(xué)生結(jié)合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并同桌互相說說。
三、讀悟結(jié)合，感受憂愁。
師：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢？（課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠�！保�
學(xué)生讀。師：出示關(guān)于黃鶴樓來歷的傳說。
古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀(jì)念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。
學(xué)生讀后，指名說說這幾句的意思。
師：仔細看看，這幾句有什么特點？生：有三個“黃鶴”和兩個“空”
說說這三個黃鶴各指的是什么？“空”是什么意思？生答。
師：師生對讀。生讀一三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。
師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說……”其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復(fù)返”呢？出示：“-------------一朝去，白云千載空悠悠。”教師示范說前半句，學(xué)生讀后半句。再由學(xué)生補充，然后再讀。
師：古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復(fù)返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩。
師：詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢？
相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，理解“晴川”。學(xué)生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？
指名學(xué)生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。
師：除了這樹、這川、這芳草，詩人應(yīng)該還看到了什么？學(xué)生想象補充。
想象著畫面，再指名學(xué)生讀好這兩句。
師：如此美景，詩人站在樓上，不覺癡了，醉了……悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什么？想到了什么？
出示：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！�
生讀，回答。（看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關(guān)”） 理解“鄉(xiāng)關(guān)”和“煙波江上”。
師：“蚱蜢舟，載不動，許多愁”愁是沉重的，請讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個長”愁是悠長的，請讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！薄白栽陲w花輕似夢，無邊絲雨細如愁”愁是綿密的，請讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁�！�
師：讀讀這兩句詩，看到“日暮”，你想起了誰的什么詩句嗎？
課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。
山中相送罷，日暮掩柴扉。
日暮蒼山遠，天寒白屋貧。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
學(xué)生讀，感受“日暮”帶來的愁緒。
《黃鶴樓》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計4
設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定中年級古詩教學(xué)應(yīng)該：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”。這就從方法步驟（誦讀古詩，展開想象，理解詩意）與培養(yǎng)目標(biāo)（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為中年級古詩教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo)。我們的重點是培養(yǎng)讀詩興趣，通過理解詩句，想象詩歌描繪的情境，體驗作者情感。
在語文實踐過程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強調(diào)學(xué)習(xí)古詩方法的傳授、遷移，幫助學(xué)生掌握規(guī)律，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內(nèi)涵。
2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦古詩，積累詩句，培養(yǎng)對祖國詩歌的熱愛之情。
3．理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，在誦讀中感受朋友之間的深厚友情。
4．引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。
教學(xué)重點：
1．通過反復(fù)誦讀，多元體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。
2．在學(xué)習(xí)古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，并搜集相關(guān)資料。
教學(xué)過程
第一課時
一、情境導(dǎo)入，揭示題意。
1．播放名曲《送別》，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。
在這樣的一種音樂聲中，你能不能激起情感的浪花，想起送別的詩來。
（李白《贈汪倫》、高適《別董大》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》王勃《送杜少府之任蜀州》……）
2．揭題導(dǎo)入
同學(xué)們?yōu)槭裁垂糯羞@么多送別的詩呢，古代交通不便，今日一別，不知何時才能相見，所以寫送別詩就成了當(dāng)時送別的一種習(xí)俗，有無數(shù)文人寫下了膾炙人口、流傳千古的詩句。我們今天的課文《古詩兩首》就安排了這樣兩首送別的古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》。
3.回憶學(xué)習(xí)古詩方法。
學(xué)習(xí)新課之前，請大家回憶一下學(xué)習(xí)古詩的方法是什么？
�。ㄖ娙恕x詩文——解詩意——悟詩情）
4．揭題釋題。（知詩人）
�。�1）板書課題。
今天我們先來學(xué)習(xí)第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書詩題，注意“孟”、“浩”、“陵”的寫法）
看老師寫課題，寫字要一筆一劃，做人也要認(rèn)認(rèn)真真，如果同學(xué)愿意可以舉起你的小手和老師一起寫。“孟”第一筆注意是橫撇�！昂啤比c水三點位置要擺好，右邊“一口咬掉牛尾巴”。“陵”要特別注意右邊“土八下面是折文”。陵：古代多用作地名。
跟老師把“陵”右邊再寫一遍，下課了還能記住這個字么？
�。ㄊ堑�，課堂學(xué)得好，課后不用學(xué)）
�。�2）簡介作者。
這首詩的作者是——李白。李白大家都不陌生，誰能向大家簡單介紹一下。
生自由交流。教師可適當(dāng)補充。
李白（701年2月28日－762），字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”之稱，是偉大的浪漫主義詩人。漢族，祖籍隴西郡成紀(jì)縣（今甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣南），出生于蜀郡綿州昌隆縣（今四川省江油市青蓮鄉(xiāng)），一說生于西域碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克）。逝世于安徽當(dāng)涂縣。存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢游天姥吟留別》、《將進酒》等詩篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當(dāng)涂，四川江油、湖北安陸有紀(jì)念館。
�。�3）釋題
自己讀一讀課題，看看從課題中能看出哪些內(nèi)容。
�、賻熒�，了解黃鶴樓課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；
黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說三國時期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，最新一次修葺黃鶴樓，竣工于1985年。
②出示長江示意圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；
③孟浩然（資料）
孟浩然：李白的好朋友。之：到達。廣陵：即揚州。
�、芙涣髻Y料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。
師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。
⑤學(xué)生完整表達詩題的意思。
�。ㄔO(shè)計意圖：講解李、孟之間交往的生動故事，為學(xué)生理解詩句埋下伏筆）
�。�4）讀題。
詩題的意思我們都了解了，誰再來讀一讀詩題。
�。ㄔO(shè)計意圖：在師生交流中，通過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內(nèi)容，使學(xué)生如見其形、如臨其境，拓展了學(xué)生想象的空間，達到了解題入境的效果。）
二、讀通讀順。（讀詩文）
弄明白詩題，下面我們進行第二步——讀詩文。
1．自由練讀全詩，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
預(yù)設(shè)：如學(xué)生充分預(yù)習(xí)了，可直接進入第二環(huán)節(jié)。
昨天預(yù)習(xí)了嗎？都讀了幾遍？誰愿意來試一試。
2．指讀正音。師范讀。自由讀，指名讀。（讀通、讀順、讀熟）
三、理解詩意。（明詩意）
1.讀準(zhǔn)字音讀通字句，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思都讀明白了呢，下面請大家默讀詩句，出示自學(xué)要求：
A、邊讀邊想詩句的意思，想象詩句描繪的畫面。
B、有不懂之處作上標(biāo)記。（求助熱線——1多讀看圖，用心思考；2看注釋或查工具書；3向他人求助）
2.集體交流。
�。�1）結(jié)合板畫弄懂“西辭”的含義。理解“煙花三月”、“下?lián)P州”、“孤帆”、“碧空”、“盡”、“唯”的意思。
（2）質(zhì)疑解疑。有沒有不懂之處了？
�。�3）練習(xí)完整地講述詩意。
四、賞析佳句，入境悟情。（悟詩情）
1．賞析“煙花三月”的.含義。
�。�1）喚起學(xué)生生活體驗。引導(dǎo)想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。
（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，想象美景。肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產(chǎn)生無限遐想。
�。�3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。
�。�4）師生共同在音樂中播放畫面欣賞，感受“煙花三月”令人神往的美景。
�。�5）指導(dǎo)朗讀前兩句。
�。ㄔO(shè)計意圖：抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學(xué)生對春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”，再欣賞圖片加深感受，最后有感情朗讀，讓學(xué)生感受、理解、表達融為一體。）
2．品析“碧空盡”、“唯”的含義。
（1）品第三句，各抒己見，談?wù)剬Α氨炭毡M”的理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景，體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。
為什么是“孤帆”？“盡”了的是什么？無“盡”的又是什么？
�。�2）從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。
討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。）
�。�3）指導(dǎo)朗讀后兩句。師引讀——
師：這句話內(nèi)涵這么豐富，怎么能讀好呢，看看插圖，李白站在江邊，假如想象一下我們現(xiàn)在站在江邊，船已經(jīng)開了好一會兒，李白還在望啊，不禁想起兩首詩——生讀。
師：船已經(jīng)越來越遠了，真是——
師：這船已經(jīng)消失在碧水藍天了，李白想起了他們在一起的情景，于是他脫口而出這樣兩句，讀——
從這兩句詩中，我們感受到了什么？
板書：情深意長。
四、賞讀全詩，背誦全詩。
讀到這里，同學(xué)們你們對故人有更深的了解了嗎？他們只是一般的朋友嗎？
�。ㄍ杲弧⑸乐�、非常好的朋友、情深意重……）
我們怎么把這種情深意重讀出來，站起來讀可以，坐著讀也可以，看怎么把這種意境讀出來。讀。
1．自由組合練習(xí)讀。
2．展示個性指名讀。
3．師生互動背誦讀。
�。ㄔO(shè)計意圖：自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點撥學(xué)生如何讀出抑揚頓挫，觸發(fā)學(xué)生深入體會；展示個性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨特體會，多樣化的反復(fù)誦讀，是培養(yǎng)語感的必由之路。）
五、回顧全詩，拓展延伸，歸納升華。
1．歸納總結(jié)全詩情景交融的表達方法。
寓情于景，情景交融。一切景語皆情語。
2．蘇教版《黃鶴樓送別》拓展閱讀。
3．激發(fā)學(xué)生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。
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