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      • 思維導(dǎo)圖的讀后感

        時(shí)間:2024-06-12 08:11:46 讀后感 我要投稿

        思維導(dǎo)圖的讀后感

          當(dāng)賞讀完一本名著后,相信大家都有很多值得分享的東西,讓我們好好寫份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來吧。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎?下面是小編為大家收集的思維導(dǎo)圖的讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        思維導(dǎo)圖的讀后感

        思維導(dǎo)圖的讀后感1

          思維導(dǎo)圖作為一種支持學(xué)習(xí)和工作的高效工具,從問世以來就風(fēng)靡全球。從上一年起,我校也刮起了學(xué)習(xí)與使用思維導(dǎo)圖的風(fēng)潮。這學(xué)期,五、六年級語文組也開始嘗試將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中,可是,不少老師(包括本人)與家長對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識往往停留在淺表層次,甚至對其產(chǎn)生了一些誤解,導(dǎo)致老師與家長在教授、輔導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時(shí),出現(xiàn)了很多差錯(cuò),思維導(dǎo)圖未能在語文教學(xué)與學(xué)習(xí)中發(fā)揮其真正的價(jià)值。

          為了更深入地了解思維導(dǎo)圖,了解思維導(dǎo)圖的理論、操作與應(yīng)用,關(guān)注與思考思維導(dǎo)圖相關(guān)的熱點(diǎn)話題并對話題進(jìn)入深入的分析與討論,傅麗娜老師利用周末到各大書店四處尋覓,終于覓得一好書——《別說你懂思維導(dǎo)圖》。在周二語文組教研時(shí)傅老師把書推薦給了我們組的老師,我們組的老師決定一起共讀這本可以作為自學(xué)思維導(dǎo)圖的枕邊書。

          本書分為理論篇、操作篇、應(yīng)用篇和觀點(diǎn)篇,對于本人而言,最有用的是理論篇與操作篇,因此我精讀了這兩個(gè)部分,略讀了另外兩個(gè)部分。

          “理論篇”伊始便介紹了與思維導(dǎo)圖相關(guān)的幾個(gè)術(shù)語:中心節(jié)點(diǎn)(中心主題)、主節(jié)點(diǎn)、父子節(jié)點(diǎn)、主分支、子分支,同時(shí)還講清楚了節(jié)點(diǎn)與分支的區(qū)別?催@本書之前,我對思維導(dǎo)圖各部分的稱呼會(huì)出現(xiàn)差異,如教學(xué)時(shí),將“中心節(jié)點(diǎn)”稱成為“關(guān)鍵詞”或“主題詞”,這小小稱呼的差異,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)對各部分名稱不清楚,學(xué)習(xí)時(shí)思維就混亂了,更不提繪制與互相交流思維導(dǎo)圖的時(shí)候所造成的混亂場面了。

          接下來,“理論篇”還講述了讀(繪制)思維導(dǎo)圖的幾個(gè)“潛規(guī)則”。這幾個(gè)“潛規(guī)則”分別是從中心開始讀取中心主題;從右上角45度開始,沿順時(shí)針方向?qū)ふ抑鞣种еg的內(nèi)在聯(lián)系;考慮思維導(dǎo)圖的兩大關(guān)系(層次關(guān)系與兄弟關(guān)系)。在閱讀其它關(guān)于思維導(dǎo)圖的著作或相關(guān)文章時(shí),這些“潛規(guī)則”往往被忽略,沒被提及,因此,許多老師、家長在教授、輔導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖時(shí),自己所畫的或所指導(dǎo)出來的思維導(dǎo)圖也是錯(cuò)的,導(dǎo)致了思維導(dǎo)圖無法發(fā)散與整理學(xué)生思維,反而使學(xué)生思維更混亂的情形出現(xiàn)。

          接著,“理論篇”講述了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ),這一章看起來枯燥,實(shí)際上卻解決了家長與學(xué)生一直詢問我的一個(gè)問題:“畫思維導(dǎo)圖到底有什么好處?”趙國慶老師從意義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、雙重編碼理論與卡皮克記憶理論四個(gè)基礎(chǔ)理論點(diǎn)講述了思維導(dǎo)圖對人的思維發(fā)散與整理的好處。這一章不僅幫我解決了學(xué)生與家長問及的“何以有效”的問題,更讓我更深入地明白到了思維導(dǎo)圖的科學(xué)性,明白到前面幾章提及到的思維導(dǎo)圖術(shù)語與“潛規(guī)則”對繪制思維導(dǎo)圖的重要性。

          而讀了“理論篇”最后一章“目標(biāo)手段——思維導(dǎo)圖的新定義”,我才明白到了我所教授的思維導(dǎo)圖與一位家長輔導(dǎo)的思維導(dǎo)圖的差異點(diǎn),才明白到我跟她的分歧原因何在。我所任教的班級,有一位非常熱心而且是當(dāng)作家的家長,她對思維導(dǎo)圖也很感興趣,當(dāng)我讓她的孩子在寫介紹“筆”的說明文之前,將自己的構(gòu)思畫成思維導(dǎo)圖時(shí),在她的指導(dǎo)下,她的孩子畫了一幅導(dǎo)圖。當(dāng)這位孩子把思維導(dǎo)圖拿給我看時(shí),我的第一反應(yīng)便是這個(gè)思維導(dǎo)圖是錯(cuò)的。

          首先,她的中心節(jié)點(diǎn)是不正確的,作文關(guān)注中心的是題目,中心節(jié)點(diǎn)應(yīng)該作文的題目,可是她的圖卻以“用來畫畫”作為中心節(jié)點(diǎn),這樣的思維導(dǎo)圖由于關(guān)注的中心錯(cuò)誤,寫出來的文章就容易偏題。

          另外,同一分支用同顏色,不同分支用不同顏色,這樣才能將不同的分支(不同的思路)區(qū)分開來,可是這位同學(xué)所用的顏色分類并不正確,導(dǎo)致了思維更加混亂。

          最后,我們本單元所學(xué)習(xí)到的說明方法(知識點(diǎn))并沒有體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖里,意味著,學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)忽略新學(xué)的知識點(diǎn),按照以前介紹物品的方式去介紹,無法在文章中應(yīng)用所學(xué)知識?墒,這位家長堅(jiān)持認(rèn)為這樣的`就是思維導(dǎo)圖,并堅(jiān)持不用我所教授的方法。開始我并不同意她的說法,可是,看了這本書,我才發(fā)現(xiàn),原來博贊式的思維導(dǎo)圖本來就是沒有這些“潛規(guī)則”的,只是在后來更多使用者使用導(dǎo)圖后,才逐漸形成這種“潛規(guī)則”。

          也就是說按照博贊對思維導(dǎo)圖的定義,這位學(xué)生的思維導(dǎo)圖確實(shí)是思維導(dǎo)圖,只是她的思維導(dǎo)圖只起到發(fā)散思維的作用(但由于這位學(xué)生的導(dǎo)圖只有兩個(gè)分支,所以實(shí)際上思維發(fā)散的作用也比較弱),并沒有起到整理思維的作用,因此她的思維導(dǎo)圖是“博贊式的思維導(dǎo)圖”,而我所強(qiáng)調(diào)的則是要求更高的,能整理思維的導(dǎo)圖。當(dāng)我看了孩子的作文,就發(fā)現(xiàn)其實(shí)她的作文依然是她原來四年級介紹物品的習(xí)作的“套路”,思維導(dǎo)圖對作文的指導(dǎo)意義不大。我跟這位家長的分歧其實(shí)就在于我們對思維導(dǎo)圖的定義不同導(dǎo)致的對思維導(dǎo)圖目的與要求的不同。

          讀完了“理論篇”,我回想起這本書的封面的一句話“思維導(dǎo)圖很好用,但用錯(cuò),不如不用!比绻覜]有看完這本書的“理論篇”,也許,我還會(huì)向以前一樣教授思維導(dǎo)圖,這些思維導(dǎo)圖就如那位家長所教給孩子的一樣,是“用錯(cuò)”的,是令學(xué)生們思維更混亂的導(dǎo)圖,那還不如“不教”、“不用”。

        思維導(dǎo)圖的讀后感2

          前不久,看了東尼博贊的弟子劉艷寫的新書入門的思維導(dǎo)圖,雖然也確實(shí)比較簡單,新手容易理解,但是書是可厚的一本呀,挑了重點(diǎn)看看,后面的案例都沒有耐心看完,索性放在那里蒙灰了;機(jī)緣巧合發(fā)現(xiàn)了這本有意思的書,乍一看,簡直打開了新世界,拿到書隨手翻了翻就有一下子想要閱讀完的迫切感,也確實(shí)是一鼓作氣用了1.5個(gè)小時(shí),呼呼呼的看完了,那叫一個(gè)爽歪歪!雖然書是一本給小學(xué)生的書,但是感覺好像很中意,看得我很是過癮咋回事?哈哈,本書雖然書名叫《給孩子的思維導(dǎo)圖課》,但是卻是一本難得的可以輔導(dǎo)孩子做語文閱讀題的寶典呀!我的媽呀,雖然已經(jīng)過去多年,但是書中的題型簡直就是小學(xué)生語文閱讀題固有的套路呀!學(xué)會(huì)整個(gè)套路,閱讀理解不在話下!真的很感嘆能夠買到這本書的學(xué)生,肯定會(huì)給你帶來很大的幫助,可惜當(dāng)年的我們并沒有這樣的機(jī)遇啊!

          本書由王玉印老師與楊澤老師傾力打造:一位是世界思維導(dǎo)圖錦標(biāo)賽國際的一級裁判,精修思維導(dǎo)圖法教學(xué)的專業(yè)講師;一位是一線語文教師,并精通思維導(dǎo)圖,其思維導(dǎo)圖課程線上已累計(jì)收聽超過百萬;

          話不多說,簡單介紹下這本書,看這書名好像挺嚴(yán)謹(jǐn)?shù),尤其是?biāo)注著“名師深度解析閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)?思維導(dǎo)圖的分析和應(yīng)用”,但是打開書,這哪是教科書呀?這分明是一本有趣的課外讀物。具有小說風(fēng)格的故事情節(jié),環(huán)環(huán)緊扣。

          故事開始,主人公周小白因?yàn)榭荚嚦煽儾焕硐,在放學(xué)后的瓢潑大雨中,被爸爸像刀子一樣犀利的話訓(xùn)斥,傷心的他渴望逃離,卻發(fā)現(xiàn)意外穿越了,來到了一個(gè)神奇的世界,一個(gè)沒有作業(yè),沒有學(xué)校的地方,這里的人,做任何事情都需要自食其力,連討口飯都沒人給你,可憐的周小白后悔想要回家,卻被仙人重重關(guān)卡。先是碰見守題的大鼴鼠,又是碰到囚禁百年的'大金牛,還有咬人被困的森林之王,暴脾氣的老龍王……哦!我明白了,作者以十二生肖設(shè)計(jì)的十二關(guān)卡,一心投入讀故事竟然沒有發(fā)現(xiàn),作者竟然還有伏筆!每過一個(gè)關(guān)卡都有一道題需要破解,破解的過程中,有北冥玉石貼心的講解與提示,就像是講故事一樣,又以舉一反三的方法來普及閱讀理解中的難點(diǎn)和重點(diǎn),教你分分鐘掌握題型,從根本上學(xué)會(huì)解決問題。

          在書中,作者通過深入淺出的講解,又輔以真實(shí)的案例,用生動(dòng)有趣的故事吸引讀者,不僅讓孩子過癮的看了故事書,又學(xué)到了很多干貨,又用簡單實(shí)用的方法教孩子使用思維導(dǎo)圖,用思維導(dǎo)圖不但會(huì)做閱讀題,而且能提高背誦課文的效率,書中沒有半點(diǎn)廢話,除了生動(dòng)故事情節(jié)的描述,就是滿滿的干貨答疑,真是幫了孩子大忙了!

          總之,一本既有趣又有用的書,另外,書的排版也很舒服,閱讀起來很輕松,你的孩子一定不會(huì)拒絕的!爸爸媽媽們,請接受這份安利!

        思維導(dǎo)圖的讀后感3

          思想是有形狀的嗎?有的,那就是發(fā)散形狀的,那就是思維導(dǎo)圖!

          我是個(gè)比較喜歡思考的人,有一天,我偶然發(fā)現(xiàn),我總是會(huì)重復(fù)的思考一些內(nèi)容。為什么呢?因?yàn)槲医?jīng)常會(huì)把思考的結(jié)果忘了;蛘呔褪且粋(gè)問題有很多個(gè)方面,我一次只能在一兩個(gè)方面來思考。我就想,有沒有一種辦法可以解決我的困境呢?我需要一種有效的辦法來幫助我進(jìn)行思考。于是有一天,我終于忍不住,在網(wǎng)上查了起來,還真給我發(fā)現(xiàn)了:《思維導(dǎo)圖》。趕忙找來看了看,果然有道理。但是僅僅有道理是不夠的,網(wǎng)上的一篇評論講得好:思維導(dǎo)圖很不錯(cuò),但是光看了不練習(xí)使用那是毫無意義的。恩,還得練。于是,斷斷續(xù)續(xù)的練習(xí)的一段時(shí)間,感嘆不已:真乃神器也。

          整本書有兩百來頁,但我覺得真正精髓的`東西并不多,最重要的思想有三點(diǎn):

          1.發(fā)散性的思維:發(fā)散性的思維(以某點(diǎn)為中心)才是更貼近人真正自然的思維方式,通過這種思維方式,能夠最大限度的利用自己大大腦。

          2.通過圖形、顏色、文字等等多種手段來加強(qiáng)記憶。這個(gè)不必多說,相信大家都能理解。

          3.練習(xí)的手段:在接觸新鮮事物的時(shí)候,最難的事莫過于跨出第一步,找到合適的切入點(diǎn)。所以雖然練習(xí)手段看起來是很簡單的事情,但千萬不要小看,它是幫你跨出第一步的關(guān)鍵。

          我學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖也有段時(shí)間了,目前來說應(yīng)用最多的地方有兩個(gè),一是學(xué)習(xí)新知識,二是整理自己的思路。

        思維導(dǎo)圖的讀后感4

          語文能力最重要。重要到你無時(shí)無刻不能離開,你無時(shí)無刻不能不用。語文是關(guān)于語言理解和運(yùn)用的課。聽、說、讀、寫的語文能力,生活離得開嗎?各科的學(xué)習(xí)離得開嗎?語文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。學(xué)好語文,是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問題,是各科學(xué)習(xí)的重中之重。有效的利用語文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語文。

          學(xué)會(huì)快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡單地讀,而是指在閱讀的同時(shí)能思考,在思考的同時(shí)能閱讀的能力,是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的.一種技能(做到這一點(diǎn)不容易,但非常重要)。這就要求學(xué)生必須多讀書,注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧,加強(qiáng)讀思結(jié)合,并且有意識地加快閱讀速度,逐漸形成閱讀技能。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識根基,形成較為完整的知識架構(gòu),形成聯(lián)系緊密、調(diào)動(dòng)迅速的知識網(wǎng)絡(luò),才能有在此基礎(chǔ)上的對知識的運(yùn)用自如,才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新,F(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語文教材在現(xiàn)時(shí)說來,就是一套比較系統(tǒng)的教材。語文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好,掌握好,利用好。這個(gè)完整的知識系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋,一個(gè)長期的過程才能掌握好。這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個(gè)語文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。其次,其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng),對其他各科知識系統(tǒng)的掌握其實(shí)也都是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無所不包的,語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。另外,你還可以系統(tǒng)地讀一些書,以期對某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書。

          這樣長期以來,你才能有深厚的語文功底,深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀,洞明一切;寫作,有思想,有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識、意向,然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動(dòng),才能達(dá)到理想的目標(biāo)。

        思維導(dǎo)圖的讀后感5

          這本書由號稱“大腦先生”的有名學(xué)習(xí)辦法研討專家東尼·博贊編寫!端季S導(dǎo)圖》借助一些簡略的事例,從零開端教你如何繪制思維導(dǎo)圖,你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能夠應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面,是生涯的得力助手!書中所發(fā)明的一種全新的思維模式跟方式,它的中心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見你腦筋里“思維的輿圖”!將你的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來。它不僅將底本龐雜的邏輯思維用簡單的線條和丹青來表現(xiàn),讓你在大批信息中迅速控制重點(diǎn)、明白檔次。而且能加強(qiáng)你的'思維能力,晉升注意力與記憶力,更主要的是,它可以啟示我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

          對于中國的大多數(shù)學(xué)生來說,對“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)規(guī)語恐怕是再熟習(xí)不外了。事實(shí)中,也有不少人是依照這句話的教誨來做的。然而咱們會(huì)發(fā)明,有時(shí)無論你如許勤懇,多么耐勞,卻總是不能有一個(gè)好的結(jié)果。學(xué)習(xí)的壓力是越來越大、要學(xué)的貨色是越來越難,精神老是不夠用,熬夜的成果是上課昏昏欲睡,導(dǎo)致課堂聽講留神力不能集中……學(xué)習(xí)似乎成為了一件十分艱苦的事件!例如上課聽講個(gè)別都須要記筆記,以往我們往往采用諸如1、2、3、4這樣的直線型方法,因?yàn)椴荒芗皶r(shí)將課堂所將及時(shí)的進(jìn)行演繹總結(jié),課堂上的筆記僅僅是對老師講授內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制,而且經(jīng)常是不完全的,彼此之間沒有關(guān)系、沒有重點(diǎn)。等到課后再想總結(jié),因?yàn)槭酪讜r(shí)移,對授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完整,課堂筆記便成為殘缺不全的、不體系的常識記載,對今后溫習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。而假如采取“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記,那么將老師講解的一些可托內(nèi)容記下來,并且將這些核心內(nèi)容之間的接洽用線條銜接起來。此時(shí),思維重點(diǎn)、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清楚的浮現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅可能敏捷幫你進(jìn)行歸納總結(jié),而且整堂課的授課進(jìn)程也形象的被記載在圖中,當(dāng)前復(fù)習(xí)時(shí),只要將這副圖從頭到尾再過一遍,那么當(dāng)時(shí)的授課情景就會(huì)在你的腦海里重現(xiàn)一遍,這對于今后的復(fù)習(xí)無疑也是極大的贊助。

          當(dāng)然,我還不應(yīng)用過思維導(dǎo)圖,對它的本質(zhì)內(nèi)容還須多懂得,以便能進(jìn)步我的思維才能。我想,應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快活的事。

        思維導(dǎo)圖的讀后感6

          做專業(yè)的事,就要用專業(yè)的方法和工具,就要具備專業(yè)的思維。陳宇老師的《班主任工作思維導(dǎo)圖》呈現(xiàn)出來的正是我們作為班主任所需要的專業(yè)思維方式指導(dǎo)。一邊學(xué)習(xí),一邊反思。不禁感慨,自認(rèn)為自己的班主任還算是得心應(yīng)手,哪曾想,在書籍的對照下,自己其實(shí)還差很多。

          在對《班主任工作思維導(dǎo)圖》一書的第七到第九章的閱讀中,我對班主任工作有了新的認(rèn)識。班主任不僅僅是一個(gè)孩子王的角色那么簡單,如果想把一個(gè)班級帶好,就要有CEO的定位。為什么這么說呢?因?yàn)椋覀兌贾,如果你在運(yùn)營一個(gè)企業(yè),要想使這個(gè)企業(yè)有著蓬勃向上的發(fā)展力,就要有自己的企業(yè)文化,有自己的品牌理念,同時(shí)自己的產(chǎn)品還要有核心競爭力等等來顯示自己產(chǎn)品的實(shí)力。

          同樣,在運(yùn)營一個(gè)班集體的時(shí)候,這個(gè)思想也是必須具備的。因?yàn)樽鳛榘嘀魅挝覀冊诮邮职嗉壍臅r(shí)候,腦海里首先想到的是進(jìn)行班級文化建設(shè),營造滿滿正能量的班級學(xué)習(xí)氛圍。但是往往我們的所作所為都是“看上去華麗熱鬧,卻多流于表面,未能體現(xiàn)班級發(fā)展和學(xué)生成長中的重要價(jià)值!庇绕涫俏覀冊谶\(yùn)營一個(gè)沒有班級文化的班級的時(shí)候,其最終結(jié)果是:雖然我們也進(jìn)行了大量的班級活動(dòng),但我們最終并沒有對班級發(fā)展和學(xué)生成長起到有實(shí)際意義的推動(dòng)作用,說白了,這些活動(dòng)就是圖個(gè)樂呵,根本不走心。不得不說,這樣的班主任應(yīng)該是比較失敗。而這樣的失敗的班主任何嘗不是我們每一個(gè)人。

          細(xì)細(xì)想來,我們作為班主任的每一個(gè)人在班級管理工作的過程中,說是走班主任專業(yè)化道路,但是往往還是走到了小作坊式的'農(nóng)場主的形式上。用權(quán)利,用制度,用成績,各種“逼迫”,迫使我們的孩子們坐下來學(xué)習(xí)。這樣也就沒有讓孩子們在自己的腦海中形成自律意識,也沒有讓孩子們養(yǎng)成堅(jiān)毅的品質(zhì),更沒有讓孩子們學(xué)會(huì),離開老師,離開學(xué)校之后的他們?nèi)绾巫晕页砷L……因?yàn)槲覀冞@些不稱職的CEO,沒有學(xué)會(huì)通過用環(huán)境中的一草一木,一字一畫,甚至一株植物之間的互相襯托,對學(xué)生進(jìn)行長期文化浸染,更沒有使班級文化的核心要義深入人心。更別提讓孩子們從思想上進(jìn)行自我約束和提升了。

          所以,作為一個(gè)班級的CEO我們沒有學(xué)會(huì)建設(shè)品牌,沒有學(xué)會(huì)營造“企業(yè)文化”,也沒有學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)孩子們找到孩子們的共性優(yōu)勢去開展?fàn)I造工作,更別提用戰(zhàn)略性的眼光去開展工作。

          鮮有班主任接手新班級的時(shí)候去設(shè)想未來,并在接下來的行動(dòng)中,逐步實(shí)現(xiàn)最初的設(shè)想。我們這些人,大概想到最多的是:穩(wěn)定,安全,功利性的開展活動(dòng),為學(xué)生拍照、寫日志,算計(jì)著自己的班級今年一定或者不一定是先進(jìn)班集體……

          合上書本,不僅反思:“教育,是學(xué)校工作的唯一目的。而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育,可以看成教育的終極目標(biāo)。成長,歸根到底是學(xué)生自己的事!蔽覀冞@些CEO們,過多的充當(dāng)了“綁著”“扶著”“喂著”學(xué)生做教育,以控制、管束為目的的管理,實(shí)際上是一種強(qiáng)權(quán)管理,無法幫助學(xué)生從他律走向自律。更別提為學(xué)生的終身發(fā)展奠基了。一想到這里,心中不免自嘲。

          做個(gè)有心的班主任班,學(xué)會(huì)全方位多元化構(gòu)建班級文化,營造能浸潤學(xué)生心靈的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生自律成長。這才是我們每個(gè)班主任應(yīng)該考慮并為之努力的!

        思維導(dǎo)圖的讀后感7

          我讀了學(xué)校推薦的《思維導(dǎo)圖》。這本書由號稱大腦先生的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼博贊編寫!端季S導(dǎo)圖》借助一些簡單的事例,從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖,你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面,是生活的得力助手!書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法,它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見你頭腦里思想的地圖!將你的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示,讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力,提升注意力與記憶力,更重要的是,它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

          對于如何學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖我有自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享:

          1、需要分析和清楚思路時(shí),建議試試畫一畫導(dǎo)圖,讓思維在自然的情緒下發(fā)揮

          2、需要總結(jié)和歸納時(shí),建議試試畫一畫導(dǎo)圖。用于分類,分層級的整理思路。

          3、書中說的考試,言講,寫作,都是最佳的應(yīng)用機(jī)會(huì)。

          4、在制作導(dǎo)圖時(shí),由于亞州人在畫畫上基本都是中規(guī)中距的`畫法(我看過中國和日本人的思維導(dǎo)圖),所以看起來與書中歐州人畫的導(dǎo)圖相差較大,所以建議大家可以與餐巾紙的背面一書一起學(xué)習(xí)制作導(dǎo)圖。無所是中規(guī)中距,還是夸張是導(dǎo)圖,只要自己都看明白,能指導(dǎo)自己的思維就足以。

          5、繪制思繪導(dǎo)圖,如果能繪制到書中案例的水平,那時(shí)就可以把書丟了。對于廣大的初學(xué)者(包括我),在達(dá)到書中案例的水平之前可以多模仿,模枋書中漂亮和完美的導(dǎo)圖......模枋是原創(chuàng)的基礎(chǔ)

          6、思維導(dǎo)圖一書中介紹了博贊的其他作品啟動(dòng)大腦快速閱讀超級記憶博贊學(xué)習(xí)技巧。這里除了學(xué)習(xí)技巧一書我沒有其他的四本我都看過,建議超級記憶就不用看了,大量是英文和歐美文化作為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián),聯(lián)想等記憶法,不太適用中國的環(huán)境。啟動(dòng)大腦是博贊系列叢書的核心內(nèi)容大全,將其他幾本書的核心內(nèi)容都匯總在啟動(dòng)大腦一書之中了,可以是啟動(dòng)大腦是總目錄,其他幾本書是分支......讀者可以自己看情況讀者。

          7、快速閱讀,是好書,快速閱讀中有理論,還是方法和實(shí)踐(測試)。多加練習(xí)還是可掌握其中的方法。

          當(dāng)然,對它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解,以便能提高我的思維能力。我想,利用思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)是一件很快樂的事。

        思維導(dǎo)圖的讀后感8

          看《別說你懂思維導(dǎo)圖》這本書也是想了解一下什么叫思維導(dǎo)圖?帶著疑問開始了閱讀。

          看完這本書,對思維導(dǎo)圖有了一個(gè)輪廓性的認(rèn)識,我認(rèn)為文中提及的思維導(dǎo)圖還是值得一看的,比較適合那些做事沒有計(jì)劃,思維混亂的人,可以提高做事效率,如果會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖,反正好處多多。

          比較實(shí)用的就是前面一部分,看的特別投入,后面大部分都是理論,有種湊字?jǐn)?shù)的感覺。總體來說這本書還是值得一看的。

          接下來我們說說思維導(dǎo)圖:(東尼·博贊思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人)思維導(dǎo)圖是一種以促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理為目的的可視化、非線性思維工具,思維工具,它的意義在于激活思維、整理思維、提升思維。

          思維導(dǎo)圖有,連接法,掛鉤法,分類法,不同情況使用不同方法。

          但大體上可以分為兩類:連接法和掛鉤法。但無論是連接法還是掛鉤法,其運(yùn)用的都是“聯(lián)想”和“想象”這兩種思維技巧。

          連接法和掛鉤法的主要差別在于:聯(lián)想的起點(diǎn)和連接的方式不同,連接法通過編故事的方法將要記憶的詞匯依次連接起來,而掛鉤法則將要記憶的詞匯分別連接在熟悉的記憶樁上。

          分類法可以分清主次,抓重點(diǎn),區(qū)別對待,方便更有效。

          思維導(dǎo)圖由:主節(jié)點(diǎn)——直接隸屬于中心節(jié)點(diǎn)的下一級節(jié)點(diǎn),也是整個(gè)思維導(dǎo)圖的一級節(jié)點(diǎn)。

          父節(jié)點(diǎn)和子節(jié)點(diǎn)——處于相鄰層級的相連的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)構(gòu)成父子關(guān)系

          所在分支的'子分支。需要說明的是,節(jié)點(diǎn)和分支是兩個(gè)不同的概念,節(jié)點(diǎn)僅僅局限于節(jié)點(diǎn)本身,分支則指的是節(jié)點(diǎn)及其子孫構(gòu)成的整體。

          主分支——直接隸屬于中心主題的節(jié)點(diǎn)及其節(jié)點(diǎn)的子孫節(jié)點(diǎn)構(gòu)成的分支,也稱為一級分支。

          子分支——隸屬于某個(gè)非中心節(jié)點(diǎn)的分支都可以稱為該節(jié)點(diǎn)的子分支。

          中心主題一般位于中心,當(dāng)分支小于等于三個(gè)是,可采用左右結(jié)構(gòu),中心圖位于左邊。

          根據(jù)具體情況,層次關(guān)系又可以進(jìn)一步具體為包含關(guān)系、從屬關(guān)系和示例關(guān)系等,兄弟關(guān)系可以進(jìn)一步具體為并列關(guān)系(無順序要求)和順序關(guān)系(有順序要求)等。

          思維導(dǎo)圖的讀圖順序是從中心開始讀起,然后從右上角45°沿順時(shí)針方向讀圖,同時(shí)遵循“先父后子”“先一般后具體”的基本原則逐層深入。

          工作記憶只能同時(shí)處理5~9個(gè)組塊,依據(jù)這個(gè)原理,思維導(dǎo)圖的分支數(shù)以5~7個(gè)為宜,盡量不要超過9個(gè)

          如果分支數(shù)沒有過多,但超過了9個(gè),那么可以對這些分支進(jìn)行進(jìn)一步分類,例如再增加一級分支把這些分支分成幾類即可。

          思維地圖的八大圖示中,有五大圖示(圓圈圖、氣泡圖、括號圖、樹形圖、流程圖)可以通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn),雙氣泡圖和復(fù)流程圖也可以用思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn),但需要一定的技巧;有六大圖示(圓圈圖、氣泡圖、括號圖、樹形圖、流程圖、復(fù)流程圖)可以通過概念圖實(shí)現(xiàn)。比較特殊的如橋形圖表示的內(nèi)容相對比較復(fù)雜,概念圖和思維導(dǎo)圖都顯得有些力不從心。

          一個(gè)分支一個(gè)主色調(diào),一個(gè)層次一個(gè)主色調(diào),要按順序排列思維導(dǎo)圖。

          思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化工具,可以作為自我對話的媒介工具。通過思維導(dǎo)圖剖析內(nèi)心,幫助人們更清晰地認(rèn)識自己,從而更精準(zhǔn)地設(shè)定人生目標(biāo)、更好地?fù)P長避短、更有針對性地提升自我。

          如果你之前還沒有接觸過思維導(dǎo)圖,那么你要認(rèn)真地讀一讀,靜下心來畫一畫,感受它的魅力;如果你曾經(jīng)學(xué)過或者畫過思維導(dǎo)圖,甚至有質(zhì)疑,你也要好好地看一看,用批判性思維來反思,用發(fā)散性思維來思考。不斷在日常工作中,重復(fù)這樣的習(xí)慣,思維能力就會(huì)逐步提高!思維導(dǎo)圖是非常好的工具——鍛煉器械、習(xí)慣器械、表達(dá)器械

          重要的是在日常工作中堅(jiān)持動(dòng)腦的時(shí)候,也同步動(dòng)手動(dòng)筆,不斷強(qiáng)化思維的邏輯性。

        思維導(dǎo)圖的讀后感9

          我讀了學(xué)校推薦的《思維導(dǎo)圖》。這本書由號稱大腦先生的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼博贊編寫!端季S導(dǎo)圖》借助一些簡單的事例,從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖,你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面,是生活的得力助手!書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法,它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見你頭腦里 思想的地圖!將你的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示,讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力,提升注意力與記憶力,更重要的是,它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

          對于如何學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖我有自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享:

          1需要分析和清楚思路時(shí),建議試試畫一畫導(dǎo)圖,讓思維在自然的情緒下發(fā)揮

          2需要總結(jié)和歸納時(shí),建議試試畫一畫導(dǎo)圖.用于分類,分層級的整理思路.

          3書中說的'考試,言講,寫作,都是最佳的應(yīng)用機(jī)會(huì).

          3在制作導(dǎo)圖時(shí),由于亞州人在畫畫上基本都是中規(guī)中距的畫法(我看過中國和日本人的思維導(dǎo)圖),所以看起來與書中歐州人畫的導(dǎo)圖相差較大,所以建議大家可以與餐巾紙的背面一書一起學(xué)習(xí)制作導(dǎo)圖.無所是中規(guī)中距,還是夸張是導(dǎo)圖,只要自己都看明白,能指導(dǎo)自己的思維就足以.

          4繪制思繪導(dǎo)圖,如果能繪制到書中案例的水平,那時(shí)就可以把書丟了..對于廣大的初學(xué)者(包括我),在達(dá)到書中案例的水平之前可以多模仿,模枋書中漂亮和完美的導(dǎo)圖.....模枋是原創(chuàng)的基礎(chǔ)

          5思維導(dǎo)圖一書中介紹了博贊的其他作品啟動(dòng)大腦快速閱讀超級記憶博贊學(xué)習(xí)技巧..這里除了學(xué)習(xí)技巧一書我沒有其他的四本我都看過,建議超級記憶就不用看了,大量是英文和歐美文化作為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián),聯(lián)想等記憶法,不太適用中國的環(huán)境.啟動(dòng)大腦是博贊系列叢書的核心內(nèi)容大全,將其他幾本書的核心內(nèi)容都匯總在啟動(dòng)大腦一書之中了,可以是啟動(dòng)大腦是總目錄,其他幾本書是分支...讀者可以自己看情況讀者.

          6快速閱讀,是好書,快速閱讀中有理論,還是方法和實(shí)踐(測試).多加練習(xí)還是可掌握其中的方法.

          當(dāng)然,對它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解,以便能提高我的思維能力。我想,利用思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)是一件很快樂的事。

        思維導(dǎo)圖的讀后感10

          用了近二十天的時(shí)間讀了《班主任工作思維導(dǎo)圖》這本書,總的感受是總結(jié)的很全面,寫得很具體,對班主任工作很有幫助。

          參加工作十幾年幾乎一直在做班主任工作,《班主任工作思維導(dǎo)圖》書中的方法有些在用,有些是自己沒想到,看過書之后心中覺得方法切實(shí)可行,準(zhǔn)備在教育教學(xué)實(shí)踐中試用。

          以班干部培訓(xùn)為例,我也經(jīng)常對班干部培訓(xùn),但是形式比較單一,主要是召開班干部集體會(huì)議,若是班中的管理工作牽涉到哪個(gè)班干部了,再把這個(gè)班干部單獨(dú)留下來談話。而《班主任工作思維導(dǎo)圖》書中對班干部培訓(xùn)介紹的比較具體詳細(xì),分為初級培訓(xùn)、中級培訓(xùn)和高級培訓(xùn)。

          在初級培訓(xùn)里通過解讀職務(wù)說明書明確班干部的工作職責(zé),然后是基本工作方法的培訓(xùn),以案例式培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流分享的形式進(jìn)行,最后是班干部基本素養(yǎng)教育的培訓(xùn),要幫助班干部樹立責(zé)任意識、服務(wù)意識、自律意識、榜樣意識、合作意識、全局意識。

          中級培訓(xùn)主要以微講座和實(shí)操的.方式對班干部進(jìn)行溝通能力、演講能力和寫作能力的提高。

          高級培訓(xùn)主要對班干部進(jìn)行組織活動(dòng)能力、創(chuàng)新能力和管理團(tuán)隊(duì)能力的培訓(xùn)。組織活動(dòng)能力從流程設(shè)計(jì)和任務(wù)單設(shè)計(jì)方面進(jìn)行培訓(xùn),主要給班干部提供實(shí)踐機(jī)會(huì),班主任要加以指導(dǎo)和點(diǎn)評。提高班干部的創(chuàng)新能力,要給班干部授權(quán),并及時(shí)激勵(lì)。在提高管理團(tuán)隊(duì)能力這個(gè)方面主要是閱讀相關(guān)圖書、資料,并開會(huì)交流研討,最關(guān)鍵的是要提倡班干部在班級管理工作實(shí)踐中感悟。

          班干部的高級培訓(xùn)對專業(yè)知識與技能的要求比較高,有條件的應(yīng)該聘請專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)。

        思維導(dǎo)圖的讀后感11

          我讀了學(xué)校推薦的《思維導(dǎo)圖》。這本書由號稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫!端季S導(dǎo)圖》借助一些簡單的事例,從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖,你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面,是生活的得力助手!書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法,它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見你頭腦里 “思想的地圖”!將你的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示,讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力,提升注意力與記憶力,更重要的是,它能夠啟發(fā)我們的`聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

          對于如何學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖我有自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享:

          1需要分析和清楚思路時(shí),建議試試畫一畫導(dǎo)圖,讓思維在自然的情緒下發(fā)揮

          2需要總結(jié)和歸納時(shí),建議試試畫一畫導(dǎo)圖.用于分類,分層級的整理思路.

          3書中說的考試,言講,寫作,都是最佳的應(yīng)用機(jī)會(huì).

          3在制作導(dǎo)圖時(shí),由于亞州人在畫畫上基本都是中規(guī)中距的畫法(我看過中國和日本人的思維導(dǎo)圖),所以看起來與書中歐州人畫的導(dǎo)圖相差較大,所以建議大家可以與<餐巾紙的背面>一書一起學(xué)習(xí)制作導(dǎo)圖.無所是中規(guī)中距,還是夸張是導(dǎo)圖,只要自己都看明白,能指導(dǎo)自己的思維就足以.

          4繪制思繪導(dǎo)圖,如果能繪制到書中案例的水平,那時(shí)就可以把書丟了..對于廣大的初學(xué)者(包括我),在達(dá)到書中案例的水平之前可以多模仿,模枋書中漂亮和完美的導(dǎo)圖.....模枋是原創(chuàng)的基礎(chǔ)

          5思維導(dǎo)圖一書中介紹了博贊的其他作品<啟動(dòng)大腦><快速閱讀><超級記憶><博贊學(xué)習(xí)技巧>..這里除了<學(xué)習(xí)技巧>一書我沒有其他的四本我都看過,建議<超級記憶>就不用看了,大量是英文和歐美文化作為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián),聯(lián)想等記憶法,不太適用中國的環(huán)境.<啟動(dòng)大腦>是博贊系列叢書的核心內(nèi)容大全,將其他幾本書的核心內(nèi)容都匯總在<啟動(dòng)大腦>一書之中了,可以是<啟動(dòng)大腦>是總目錄,其他幾本書是分支...讀者可以自己看情況讀者.

          6<快速閱讀>,是好書,快速閱讀中有理論,還是方法和實(shí)踐(測試).多加練習(xí)還是可掌握其中的方法.

          當(dāng)然,對它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解,以便能提高我的思維能力。我想,利用思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)是一件很快樂的事。

        思維導(dǎo)圖的讀后感12

          思維導(dǎo)圖,又叫心智圖、概念圖,是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。簡略卻又極其有效!思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來,把主題癥結(jié)詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能……

          思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的.自然思考方式,每一種進(jìn)入大腦的材料,不論是感覺、記憶或是想法——包含文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等,都可以成為一個(gè)思考中心,并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn),每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié),而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題,再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn),而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶,也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫。

          老師創(chuàng)新教學(xué)的平臺,介紹教育及教學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài),討論當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程實(shí)踐研究和理論研 究中的各類課題和觀點(diǎn),探索最佳學(xué)習(xí)之方法,交流個(gè)人學(xué)習(xí)的心得,關(guān)注中小學(xué)課程教與學(xué),關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)、教學(xué)新技術(shù)。

          人類從一出身即開始累積這些宏大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫,大腦驚人的儲(chǔ)存能力使我們累積了大量的材料,經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法,除了加速材料的累積量外,更多的是將數(shù)據(jù)根據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理,使材料的儲(chǔ)存、管理及利用因更有體系化而增加大腦運(yùn)作的效率。同時(shí),思維導(dǎo)圖是最能善用左右腦的功能,藉由顏色、圖像、符碼的使用,不但可以協(xié)助我們記憶、增進(jìn)我們的發(fā)明力,也讓思維導(dǎo)更輕松有趣,且具有個(gè)人特色及多面性。

          思維導(dǎo)圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式,除了提供一個(gè)精確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外,運(yùn)用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項(xiàng)目企劃、問題解決與剖析、會(huì)議管理等方面,往往發(fā)生令人驚喜的效果。它是一種展示個(gè)人智力潛能極至的方法,將可晉升思考技巧,大幅增進(jìn)記憶力、組織力與發(fā)明力。它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有量子跳躍式的差異, 重要是因?yàn)樗醋阅X神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式,并且開展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。

          思維導(dǎo)圖為人類提供一個(gè)有效思維圖形工具,運(yùn)用圖文并重的技巧,開啟人類大腦的無限潛能。心智圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能,協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近年來思維導(dǎo)圖完全的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法更被普遍在世界和中國利用在學(xué)習(xí)及工作方面,大量降低所需耗費(fèi)的時(shí)間以及物資資源,對于每個(gè)人或公司績效的大幅晉升,必然發(fā)生令人無法疏忽的巨大功能。

        思維導(dǎo)圖的讀后感13

          《思維導(dǎo)圖》這本書的作者東尼博贊,1942年出生在英國倫敦,“發(fā)明”了思維導(dǎo)圖,據(jù)說目前近3億人用思維導(dǎo)圖。當(dāng)然這個(gè)作者本人的title還是比較多,記憶大師啦,心理學(xué)教,教育學(xué)家等等。

          這本書從簡要介紹大腦開始,根據(jù)腦部結(jié)構(gòu)引出思維導(dǎo)圖,后續(xù)提出了思維導(dǎo)圖的定義、基本應(yīng)用、高級應(yīng)用和未來?傮w來說,思維導(dǎo)圖打破了常規(guī)記錄模式,由順序的自上而下(后者從左到右)的記錄方式,變成了圖文并茂,發(fā)散的記錄方式,文中的基本應(yīng)用和高級應(yīng)用個(gè)人覺得可以分兩類。

          一類是頭腦風(fēng)暴類,發(fā)散思維,想到什么寫什么,可以不注重邏輯;

          第二類是日記、文章、筆記等我覺得需要邏輯的記錄方式,這類其實(shí)我倒是覺得更像劉濯源的學(xué)科思維導(dǎo)圖。

          至于后者這個(gè)學(xué)科思維導(dǎo)圖我更是覺得就是耍流氓,把自己的'東西稍微結(jié)合點(diǎn)而已。

          對我個(gè)人來說《思維導(dǎo)圖》這本書給我增加了一種記筆記的方式,可以用簡單的詞,用樹狀發(fā)散的邏輯來記錄,效率還是高了一些,不過思維導(dǎo)圖解決不了我關(guān)注的記憶問題,還要要多回顧吧,不過至少一本書讓你吸收到了東西就是好的。

        思維導(dǎo)圖的讀后感14

          雖然教育學(xué)生的方法很多,但概括了起來也就八個(gè)字,曉之以理,動(dòng)之以情。曉之以理,可以是一對一的面談、筆談,在與學(xué)生溝通交流中,讓學(xué)生逐漸明白事理,也可以是面向全體學(xué)生,采用議事的方法,把問題擺在臺面上,討論、辯論,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對行為、事件的是非曲直達(dá)成共識。

          人是有情感的,教育學(xué)生不僅需要用理性的方法讓其明白道理,更要與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共振,所以,良好的師生關(guān)系,在教育中發(fā)揮著重要的作用,優(yōu)秀的班主任。會(huì)不斷變換教育學(xué)生的方法,根據(jù)不同的情景,針對不同的學(xué)生,利用不同的資源,交替使用常規(guī)做法與非常規(guī)做法,盡顯教育智慧。

          一、滿懷熱情是進(jìn)行情感教育的前提

          一位教育學(xué)家曾說過:沒有愛就沒有教育,一位沒有情感的老師不是一位優(yōu)秀老師,一位沒有情感的班主任更不可能是一位優(yōu)秀的班主任。班主任只有通過適當(dāng)?shù)那楦薪涣鳎鹬、熱愛和關(guān)懷學(xué)生,才能激發(fā)學(xué)生對教師的工作產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感,才能走進(jìn)學(xué)生心中,班主任工作開展起來才能游刃有余,取得好效果。

          我們唯有愛學(xué)生,在去教育學(xué)生的時(shí)候,把學(xué)生視作我們自己的孩子,用心去教育,耐心、愛心缺一不可,這也是曉之以理,動(dòng)之以情的前提,學(xué)生的感觸是很靈敏的,你愛不愛他,功不功利,你教育他,是為了他好,還是單純的為了推卸責(zé)任,盡快了事,他都能敏銳的覺察到。當(dāng)他認(rèn)可你?隙闶钦嫘南M,我們在做工作,就能夠事半功倍,否則,只能事倍功半。

          教師的教育要求只有溶解在對學(xué)生的愛的情感里,才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要,引起他們積極反應(yīng),從而達(dá)到教育目的,獲得教育的成功。

          二、主動(dòng)關(guān)心、幫助學(xué)生;尊重、理解學(xué)生;鼓勵(lì)、欣賞學(xué)生是情感教育的具體體現(xiàn)。

          人人都希望得到被人尊重,我們也常常教育學(xué)生;要想得到別人的尊重,必須首先尊重別人,正所謂“尊人者,人尊之!睅熒g也是如此,班主任更是如此,把自己置身于學(xué)生之中,做學(xué)生的朋友;在與學(xué)生的平等交往中,用自己的人格魅力去影響學(xué)生、教育學(xué)生。

          學(xué)生不是機(jī)器,而是有血有肉有情感的人,因此對學(xué)生教育問題應(yīng)以情制勝。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí),應(yīng)考慮學(xué)生的感受,對他們多一分寬容與理解,多一份關(guān)愛與支持,通過情感架起師生之間的橋梁。

          在和學(xué)生的日常相處中,我們投入感情、投入愛,那么我們也會(huì)收獲感情,收獲愛。而這些都是我們教育學(xué)生時(shí)的資本,學(xué)生們對我們班主任越認(rèn)可,對我們的教育才會(huì)認(rèn)同,這樣就更有利于在以后的教育中,曉之以理,動(dòng)之以情。

          思考:班主任工作的深層意義

          說實(shí)話,作為班主任,沒有誰能不在乎班級管理的績效性的,這一天學(xué)生的日常表現(xiàn)怎么樣,有沒有為班級抹黑,有沒有被扣分,誰誰誰做了好事,可以受到表揚(yáng),及時(shí)在家長群里公布,誰誰誰又壞了規(guī)矩,在全班通報(bào)批評,甚至我們有時(shí)對學(xué)生的教育變成了“不求無功,但求無過”的妥協(xié),因?yàn)檫@確實(shí)是我們每個(gè)人做班級工作的常態(tài)了。仿佛每一位班主任也深陷這個(gè)怪圈無法自拔了。

          直到我讀到陳宇老師寫的:“班級或?qū)W生的優(yōu)秀,可以為教師帶來榮譽(yù)、聲望、甚至利益。但教師應(yīng)該牢記:學(xué)生并非教師獲得成功的手段,學(xué)生本身才是教師工作的終極目標(biāo)。比如,假愛學(xué)生的老師也會(huì)為學(xué)生做很多事:表揚(yáng)、以讓孩子更聽話、考的更好。他們也會(huì)開展活動(dòng),為學(xué)生拍照、寫日志,心里想的卻是把事情做的漂亮一點(diǎn)兒,算計(jì)著自己的班級今年一定又是先進(jìn)班集體......”

          “在公開課、比賽課上把學(xué)生當(dāng)?shù)谰咭呀?jīng)是被很多人詬病的現(xiàn)象了,而隨著自媒體發(fā)達(dá),很多班主任開始熱衷于在朋友圈、各種群里曬班級活動(dòng)圖片、曬家長贊美班主任的話的截圖?粗鵁狒[的圖片,你不能不說這些活動(dòng)很精彩,但我依然會(huì)產(chǎn)生這是“道具”的感覺。這樣曬,真的好嗎?我曾經(jīng)發(fā)過這樣的感慨:難道非要全世界的人都知道你在搞活動(dòng)?而搞活動(dòng)就是為了曬出來嗎?如果教師關(guān)注的焦點(diǎn)并不是學(xué)生的成長,而是把學(xué)生和家長作為擴(kuò)大知名度甚至獲取利益的手段,就更不道德了”看到這段話更是讓人深深的思考。好像有些時(shí)候我們會(huì)偏離教育學(xué)生的方向,關(guān)注更多的是班級的表象,很難有機(jī)會(huì)靜下心來去真正地跟學(xué)生溝通一下,聊聊天,真正走進(jìn)學(xué)生心靈的深處。仿佛學(xué)生成為了我們教育路程上的助推器,而不是我們成為他們的幫扶者。其實(shí)教育真正的目的,是學(xué)生自身的成長,別人只能幫助,不能替代。

          最好的管理是什么?好的班級管理是不是就是把人管住?科學(xué)管理班級是把事情做好;人本管理要求班主任真正關(guān)注班級里的每一個(gè)學(xué)生,有什么辦法可以減少控制,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自制,讓每個(gè)學(xué)生從認(rèn)識自身開始,明白自己的位置,自己的價(jià)值,讓自身發(fā)展的更好?這就引起我們的思考:如何調(diào)動(dòng)人的積極性,發(fā)揮學(xué)生自身的潛力,打造積極主動(dòng)進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)?通過看“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”圖,我了解到“乖孩子在一定程度上不是現(xiàn)代社會(huì)要求的人才”,這些核心素養(yǎng)包括:文化基礎(chǔ)(人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神)、自主發(fā)展(學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活)、社會(huì)參與(責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新)這諸多方面構(gòu)成了新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)!鞍察o的班級未必是優(yōu)秀的班級”,教師越是業(yè)務(wù)水平不高,對班級全局的把控能力越是不足;人格魅力越是不夠,他們就越傾向于牢牢控制班級。所以,干脆采取高壓的方式管理,不允許學(xué)生有任何的.浮動(dòng)。

          “優(yōu)秀的班級一定是動(dòng)靜相宜的。該安靜的時(shí)候靜得下來,該活躍的時(shí)候會(huì)很活躍,靜若處子動(dòng)若脫兔。無論是動(dòng)還是靜,都有明確目標(biāo),都有高度自律的奮發(fā)行為!

          班級管理與班級文化

          有人的地方就需要管理,人多更是需要有效的管理。一個(gè)班主任的管理理念不光是可以創(chuàng)造一個(gè)良好的班級環(huán)境,更是可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀。學(xué)生的成長不是只有學(xué)習(xí)成績一個(gè)方面,更重要的是學(xué)會(huì)做一個(gè)思想健康的社會(huì)公民。所以以人為本的管理是對學(xué)生發(fā)展有長遠(yuǎn)影響的管理。

          陳宇老師在書中提出,科學(xué)管理客觀的說是方法非常實(shí)用、有效。但是,迷信科學(xué)管理、迷戀科學(xué)管理帶來的績效,又是非常不妥的?茖W(xué)管理的思想基礎(chǔ)是把人看作經(jīng)濟(jì)人,主要手段是控制一一通過一系列制度、流程和經(jīng)濟(jì)杠桿達(dá)到控制的目的。它對績效的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對人本身的重視。

          以人為本的班級管理,要求班主任更多地關(guān)心、尊重和激勵(lì)學(xué)生,強(qiáng)調(diào)“好關(guān)系帶來好管理”,通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系幫助班級達(dá)到管理目標(biāo)。人本管理并非不要績效,只是把管理績效作為水到渠成的結(jié)果,而不是從一開始就作為唯一的追求目標(biāo)。以人為本也不是要棄用科學(xué)管理的方法,而是在管理中更多地尊重學(xué)生的權(quán)利更重視對學(xué)生的人文關(guān)懷。

          如果教師根本不關(guān)心學(xué)生,就談不上人文關(guān)懷,更談不上以人為本了。很多教師都知道要關(guān)注學(xué)生,但真實(shí)的情況可能是只關(guān)注了一部分學(xué)生或?qū)W生的某一個(gè)方面(如學(xué)習(xí)成績)。班主任要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,但是對學(xué)生的關(guān)注應(yīng)隱藏起來。表面上的關(guān)注不是越多越好。班主任對某個(gè)學(xué)生關(guān)注過多,對他本人和其他人都會(huì)造成壓力。關(guān)注學(xué)生不能引起學(xué)生不適。當(dāng)然,可能也有一些學(xué)生根本不需要教師的關(guān)注。對他們,教師要仔細(xì)研究,分析原因。對不同類型的學(xué)生,關(guān)注的方式和程度是不一樣的。教師首先要對全班學(xué)生有一個(gè)基本的關(guān)注,對一部分學(xué)生則需要重點(diǎn)關(guān)注。

          班級文化是“班級群體文化”的簡稱,是一種組織文化,是一個(gè)班級所有或大部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。這個(gè)復(fù)合體包括精神、物質(zhì)、制度、行為等多方面,它們共同構(gòu)成“班級文化體系”。班級文化體系主要由四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成——行為文化,精神文化,制度文化,物質(zhì)文化。

          無論是科學(xué)管理還是人本管理,都有個(gè)管理問題。只要有管理,就不可能離開“約東”等基本詞義。而約東是與人的天性相悖的,所以,無論用哪種思路,都是管理,都不可能完美地解決現(xiàn)實(shí)中的很多難題。比如,學(xué)校規(guī)定學(xué)生每天穿校服到校,而有些學(xué)生就是不愿意穿。這個(gè)個(gè)人與組織的沖突看上去很平常的問題,其實(shí)反映了管理中的一個(gè)深層次問題不僅有個(gè)性、自由與統(tǒng)一、紀(jì)律的沖突,也有個(gè)人成就與組織績效的沖突,更有個(gè)人價(jià)值觀與群體價(jià)值觀的沖突。

          建設(shè)班級文化,其實(shí)就是為了解決這些沖突。我們不妨稱之為“文化管理”。文化管理代表著較先進(jìn)的管理理念,它試圖采用組織文化浸染的方式解決個(gè)人與組織之間的沖突。個(gè)人與組織之間的沖突,歸根到底是價(jià)值觀的沖突。所以,所謂“文化浸染”,主要還是指用組織的群體價(jià)值觀影響個(gè)人的價(jià)值觀。這是建設(shè)班級文化的根本意義。

        思維導(dǎo)圖的讀后感15

          用了一周的時(shí)間,將思維導(dǎo)圖閱讀完畢,書中有這樣一個(gè)比喻:一位使用者在第一次接觸思維導(dǎo)圖的時(shí)說,這就好比,我開了一輩子的車,可車窗玻璃是臟的;突然間,思維導(dǎo)圖替我一下子清除干凈了。其實(shí),人從出生的那一刻起就在實(shí)踐著思維導(dǎo)圖,為什么,嬰兒在學(xué)習(xí)語言的過程中,說的第一句話基本都是“媽媽”,為什么是“媽媽”呢?因?yàn)閶寢屖撬季S導(dǎo)圖的中心!從她這個(gè)地方開始,向四周發(fā)散出愛,食物,溫暖,保護(hù),輸送和教育,因此,嬰兒根據(jù)本能在內(nèi)部形成思維導(dǎo)圖,從他出生起直至其整個(gè)一生,從每個(gè)發(fā)散中心開始,生出一個(gè)個(gè)分枝和聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò),最終發(fā)展成為有知識的成人軀體。從我們開始接受教育開始,老師就會(huì)給學(xué)生三項(xiàng)規(guī)定,聽話、合作和變化,這三項(xiàng)指令在思維導(dǎo)圖中的對應(yīng)物是”接受”,”應(yīng)用”,”適應(yīng)”,其實(shí),在我們接觸陌生的事物之前,首先做的一般是模仿,慢慢地可以應(yīng)用,最終,加入自己的一些創(chuàng)新以及技巧,游刃有余地去適應(yīng)這個(gè)陌生的事物,這是大腦地一種思維模式規(guī)則。而打開大腦潛力的萬用鑰匙,無非就是思維導(dǎo)圖,思維導(dǎo)圖會(huì)將你帶入一個(gè)未知的世界,你可以極大地發(fā)散你的`放散性思維,思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù),它可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面,其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。

          思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特殊:

         。1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;

         。2)主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射

          (3)分枝由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分枝形式表現(xiàn)出來,附在較高層次的分枝上;

          (4)各個(gè)分枝形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)一直認(rèn)為,自己或是偏左腦或偏右腦的人,實(shí)際上是錯(cuò)誤的,我們在某方面不行,只能說明,我們要在大腦技巧某方面下功夫。所以,障礙都是自己設(shè)定的,如果你想逾越,那是完全可以做到的。其實(shí),包括本人在內(nèi),一直也是做線性地筆記,最后發(fā)現(xiàn),很多東西,基本看著都沒什么興趣,同時(shí),印象也不深刻。同時(shí),大家想過,為什么開會(huì)的時(shí)候,很多人容易睡覺,到底是為什么呢?是內(nèi)容不精彩,還是記一條條地筆記太累,歸根結(jié)底,是大腦處于懶散狀態(tài),目前地內(nèi)容,以及自己記錄地內(nèi)容根本不能提起激起大腦產(chǎn)生興趣。自然瞌睡蟲會(huì)光顧嘍!大腦的潛能是無窮無盡地,而真正發(fā)揮大腦這種能量的方法,無非就是利用思維導(dǎo)圖,選取一個(gè)中央圖形,不斷地進(jìn)行拓展,填充,你真的會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣地世界,感謝思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人東尼。巴贊!

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