【集合】語文評課稿優(yōu)秀15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的語文評課稿優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文評課稿優(yōu)秀1
公永紅老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。下面，我就公老師的這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認(rèn)識，和大家共同切磋，有不到之處，懇請?jiān)谧母魑活I(lǐng)導(dǎo)、老師指正。
一、課前準(zhǔn)備充分，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
上課之前，公老師從教材內(nèi)容的挖掘、教學(xué)壞節(jié)的設(shè)計(jì)及教學(xué)資源合理使用等方面做了充分的準(zhǔn)備，犧牲休息時(shí)間制作幻燈片、備教案，并虛心向組內(nèi)教師請教，不斷完善、充實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教案，使得教學(xué)任務(wù)得以較好完成。
二、重視朗讀訓(xùn)練，較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)。
本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”公老師在教學(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式，達(dá)到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。
三、提問設(shè)計(jì)巧妙，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。
本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會楊氏之子的聰穎機(jī)智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，公老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)壞節(jié)：你認(rèn)為楊氏之子的.回答巧妙在哪里？學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽�！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞�，說“未聞孔雀是夫子家禽�！蓖褶D(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個(gè)意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點(diǎn)。
四、交流拓展，緊扣本組專題，較好地體現(xiàn)了語言藝術(shù)的魅力。
本組專題是語言藝術(shù)，公老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：交流課前搜集的有關(guān)語言藝術(shù)方面的資料，這一環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了專題特點(diǎn)，又是對我們組教研專題的一個(gè)很好的拓展和延伸。
我們組的教研專題是：遨游漢字王國。而語言又是由一個(gè)個(gè)漢字組成的。中國的語言文字博大精深，淵源流長，而文言文可以說是語言文字中的瑰寶，有的精練得當(dāng)，表達(dá)準(zhǔn)確，有的機(jī)智巧妙，幽默風(fēng)趣。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。語言就是這樣奇妙。凡是精煉、幽默、生動的語言都是被藝術(shù)化了的語言，都充滿了藝術(shù)的魅力。
此外，本課課后編排了綜合性學(xué)習(xí)，其主旨是引導(dǎo)學(xué)生在課外去發(fā)現(xiàn)、搜集精妙的語言，通過多種形式的語文活動，積累并學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性、有魅力的語言，感受祖國語言的豐富美好。而公老師設(shè)計(jì)的這一交流拓展活動，對此次綜合性學(xué)習(xí)活動起了一個(gè)引子的作用，我覺得真是一舉兩得，恰到好處。
當(dāng)然，再完美的課也有它的不足之處，公老師的這節(jié)課，我認(rèn)為有下列值得探討的地方。
一、對文言文的認(rèn)識這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。
《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認(rèn)識文言文。而公老師雖然設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過了。并未讓學(xué)生通過交流，達(dá)到真正認(rèn)識文言文的目的。
二、對文言文的朗讀停頓落的不實(shí)。
《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)公老師也處理得有點(diǎn)欠缺。我覺得在學(xué)生反復(fù)讀了之后，讓他們動筆畫一畫停頓，互相交流，教師再統(tǒng)一意見，這樣，就能使學(xué)生真正達(dá)到感情朗讀、理解文意的目的。
當(dāng)然，這只是我個(gè)人的一點(diǎn)看法，不知對否，懇請各位老師共同探討。
總之，本節(jié)課公老師也給我們起了一個(gè)拋磚引玉的作用，有待于我們教研組老師進(jìn)一步探討，從而更加準(zhǔn)確把握文言文的教學(xué)尺度。當(dāng)然，作為一位虛心好學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的年輕教師，相信她會在教研、教學(xué)改革路上一路走好，越走越好。
語文評課稿優(yōu)秀2
今天早上，我們聽了王老師的《五彩池》一課，感受到她那自信大方的教態(tài)，激情洋溢的話語，恰到好處的點(diǎn)撥。整堂課，王老師都以飽滿的情感調(diào)動著學(xué)生的情趣。 這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)很多，我們簡單地來回顧幾點(diǎn)：
1、王老師非常重視朗讀，以讀為本，整堂課都回蕩著學(xué)生的朗朗讀書聲。學(xué)生走進(jìn)文本，在老師的激勵、贊賞中，通過讀中感悟，悟中再讀，開啟了思維的閘門，迸發(fā)出智慧的火花。從他們朗讀中，繪出形異色美的“彩池” ，感受到了五彩池的美麗與神奇，感受到祖國山河的壯麗。
2、本課時(shí)的重點(diǎn)是教學(xué)第二自然段。王老師把握住了學(xué)段特點(diǎn)，通過抓重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子、教師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀等手段，引導(dǎo)學(xué)生理解體會水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點(diǎn)。比如“漫山遍野”的理解�！伴W耀”這個(gè)詞教學(xué)。分號的強(qiáng)調(diào)和學(xué)習(xí)等。這樣巧妙地突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，真正體會到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的熏陶。
3、串讀第二自然段，整合整段內(nèi)容，也是本課一大亮點(diǎn)。在學(xué)完第二自然段四個(gè)句子后，師生通過合作朗讀，教師簡潔、精美的引導(dǎo)語為學(xué)生的理解做了鋪墊，讓學(xué)生從整體把握文章內(nèi)容，明晰文本思路，共同整體感受五彩池的美。
總之，整節(jié)課，流程清晰，塊面清楚，師生活動自然流暢，前后渾然一體，學(xué)生在寬松民主的情境中充分展現(xiàn)自我。
但是我們最終的目的想讓王老師呈現(xiàn)一堂更為完美的課，下面是我們一年級段老師的`一些小小的建議。比如：
1、王老師的課上得非常細(xì)致、扎實(shí)，尤其是前面部分讓學(xué)生充分地讀，反復(fù)地讀。在指名讀時(shí)，叫到的學(xué)生比較多，導(dǎo)致后面第三自然段的學(xué)習(xí)很匆忙。我們在想，中間的教學(xué)節(jié)奏是否能緊湊些，舍棄一些不太必要的操作，使得整堂課的教學(xué)自然和諧。
2、根據(jù)年段目標(biāo)，可以積累課文中優(yōu)美詞語 、精彩句段，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。王老師確實(shí)也努力在這樣做，指導(dǎo)學(xué)生理清敘述的順序。但對課文語言的挖掘是不是能再深入些？文章的優(yōu)美，學(xué)生已經(jīng)感受到了。是否能從另一方面來進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章。比如對語言的模仿運(yùn)用，學(xué)習(xí)作者是怎樣寫五彩池的美，從事物的各個(gè)方面來進(jìn)行描寫。學(xué)習(xí)文章的寫作順序和方法，比喻句的運(yùn)用，過渡句的使用等。
�、俦热鐚W(xué)生字詞的積累�？梢越o學(xué)生拓展積累詞匯的空間，讓學(xué)生在劃、記文本中有關(guān)色彩詞語的同時(shí)，再由學(xué)生聯(lián)系生活中所見的色彩，仿說，動筆積累，從而培養(yǎng)學(xué)生感知色彩的能力。
②安排一個(gè)小練筆填補(bǔ)空白。第二自然段，可緊扣輻射全文的文眼“神奇”，抓住文中的省略號，讓學(xué)生想象作者未盡舉的五彩池的神奇形狀，并用文中的句式“有像……，有像……，有像……”，把想象中的種種形狀寫出來。通過寫，五彩池的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對它的神奇的理解和認(rèn)識也得到進(jìn)一步的提高和升華。
③ 學(xué)完第二自然段后，讓學(xué)生學(xué)著第二自然段的寫作方法，也寫五彩池另一處美麗的景物，進(jìn)行交流反饋。這樣在讀寫練習(xí)中鞏固、積累，在遷移運(yùn)用中內(nèi)化、提高。
如果教學(xué)第三自然段來不及，補(bǔ)充上這個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，應(yīng)該能夠使課堂充實(shí)了。
3、還有一些非常小的細(xì)節(jié)問題。比如四上年級的課堂中，是否還要強(qiáng)調(diào)給自然段標(biāo)小節(jié)號？在自由讀第二自然段中，數(shù)數(shù)共有幾句話，標(biāo)出序號，這個(gè)要求是否可以刪去？
語文評課稿優(yōu)秀3
《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動的課，課堂上章老師和學(xué)生上一起按三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即：閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。
在閱讀環(huán)節(jié)上，章老師的課給人至深的印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來。由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，為了讓學(xué)生們學(xué)起來興趣高漲。章老師創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生猜謎�！吧砼着巯蛱旄瑁撮T守像管家，走路行動像將軍，吃飯喝水像老爺。”當(dāng)學(xué)生猜出是白鵝時(shí)，章老師問同學(xué)們想不想把它領(lǐng)回家，那就呼喚它一聲，學(xué)生一齊讀課題，如此巧妙地引出課題，使得學(xué)生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣巧妙地?fù)軇恿藢W(xué)生的心弦，充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂輕松的基調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生的閱讀從情境中走來。
在解讀環(huán)節(jié)上來看這堂課，章老師把本節(jié)課目標(biāo)定位于通過 “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來品味、感悟“鵝”的高傲經(jīng)以及豐爺爺對它的喜歡。章老師根據(jù)四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說，他說，我說，說說自己是從哪些詞句覺得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己閱讀后的獨(dú)特感受。
當(dāng)上到拓展環(huán)節(jié)時(shí)，章老師提出問題：它又會怎樣責(zé)備豐老爺呢？孩子們開始快樂地進(jìn)行想象，他們有好多好多想說的話，課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入高潮。章老師及時(shí)收住，欣喜地引領(lǐng)孩子們從語態(tài)、語速上、神情上進(jìn)行指導(dǎo)去感受的'狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相，在感受狗的想偷吃又滿心恐懼的同時(shí)感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。
語文是詩意的展呈，是智慧、是情感的展呈。語文教學(xué)也應(yīng)是詩意，智慧，情感的延續(xù)。以上只是我對新教材的一種理解，我作為一名語文教師對語文教學(xué)的一種期盼，一種努力。語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)追求的過程。讓我們把握好基礎(chǔ)與創(chuàng)新，把握好傳統(tǒng)與時(shí)尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿地的詩情，讓我們享受風(fēng)吹草低見牛羊的詩意，云淡風(fēng)輕話滄桑的風(fēng)雅，讓用我們自己的詩情、才情鑄造一道道浪漫的語文風(fēng)景線，讓我們的學(xué)生快樂地淌洋于我們的語文課堂。
語文評課稿優(yōu)秀4
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師：
大家上午好！
實(shí)值冬寒赴橫店深感暖意，節(jié)臨圣誕品好課倍受啟迪。今天，我們有幸相聚在一起，參與本工作室的送課下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)教研活動，收獲了感動與幸福。在此，我代表工作室全體成員衷心感謝橫店教育總支和橫店小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對這次活動給予的大力支持，為我們提供了學(xué)習(xí)交流的平臺。其次，要感謝向曉鳴、胡建華兩位老師為我們奉獻(xiàn)了兩節(jié)精彩的示范課，讓我們?nèi)缙访�，清香沁人心脾；如沐春風(fēng)，倍覺神清氣爽；如臨大海，心胸豁然開朗。在精彩紛呈的課堂上，我們師生的心靈變得更加清靈和敞亮，目光變得更為清澈和深邃，思想變得更為明敏和成熟，人生變得更加充實(shí)而多彩。下面分別評一評兩位老師的課。
讓生命的激情在課堂上飛揚(yáng)
——評胡建華老師執(zhí)教的《小草的生命》
《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優(yōu)美，形象生動，繪聲繪色地?cái)⑹隽诵〔蓊B強(qiáng)的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅(jiān)忍不拔的精神和頑強(qiáng)的生命力。胡建華老師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語言之中，真正讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，運(yùn)用語言。師生在課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)之處進(jìn)行探索，交流互動，利用課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值�？v觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：
1、以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。
胡老師以全新的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的`終身發(fā)展，語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受小草的形象與內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。
2、正確理解和把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)。
胡老師堅(jiān)守語文教學(xué)的本真，圍繞一個(gè)中心，即以語言教學(xué)為中心；兩個(gè)基本點(diǎn)，即培養(yǎng)語文能力和提高語文素養(yǎng)來設(shè)計(jì)教學(xué)，三維目標(biāo)有機(jī)整合，體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(diǎn)（舉例略）。課時(shí)目標(biāo)具體實(shí)在，準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)用。
3、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練過程實(shí)。
教學(xué)過程中，胡老師善于調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機(jī)智的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)等多種方法組織教學(xué)（舉例略），體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤。
4、以語言訓(xùn)練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，胡老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認(rèn)真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學(xué)生運(yùn)用多種方式的讀（自讀、聽讀、評讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂讀等）發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；運(yùn)用換詞比較，動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達(dá)意的作用；引導(dǎo)學(xué)生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草，既豐富了學(xué)生的語言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。
5、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)方法活。
教學(xué)過程中，胡老師善于營造積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，使學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。”例如，創(chuàng)設(shè)“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境，以“貧窮”一詞為切入點(diǎn)。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛，小草的堅(jiān)強(qiáng)和自信。又如，師生合作，通過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的角色之中，在課文特定的情景中去體驗(yàn)小草的艱辛與喜悅，進(jìn)一步體會小草堅(jiān)強(qiáng)，樂觀，積極向上的精神品質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
6、專業(yè)知識全面、厚實(shí)，學(xué)科視野寬，教學(xué)功底深。
在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實(shí)踐中，胡老師逐步形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語言規(guī)范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調(diào)控，引領(lǐng)和評價(jià)能力強(qiáng)，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習(xí)。
提幾點(diǎn)需要改進(jìn)的地方：
1、課堂顯得過滿，指導(dǎo)學(xué)生“靜心會文”略顯不足。
2、動態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個(gè)男生表現(xiàn)很積極，發(fā)言未經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，老師的評價(jià)使他有受挫之感。
3、教學(xué)時(shí)間應(yīng)緊縮一些，這節(jié)課超時(shí)多了點(diǎn)。
語文評課稿優(yōu)秀5
各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)：
大家上午好！很感謝賴店中心的這次活動，讓我們有機(jī)會參與學(xué)習(xí)并與大家一同探討。也很感謝我們賴店中心的宋麗欽、傅美容老師給我們大家提供了兩節(jié)研討的課例。首先來談?wù)勎易约簩ξ谋镜睦斫狻?/p>
《玲玲的畫》是第七組中的課文，本組教材圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個(gè)專題來編排的。課文寫了玲玲準(zhǔn)備參加評獎的畫不小心被弄臟了，已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，重點(diǎn)理解爸爸意味深長的話。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
今天這兩節(jié)課的教學(xué)效果，大家都看到了，孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)得興趣盎然。下面我就談?wù)勛约簩@兩節(jié)課的一些粗淺的認(rèn)識，有不妥之處還望在座的各位老師批評指正。
一、重視與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。宋老師在整節(jié)課的教學(xué)，能根據(jù)低年級的認(rèn)知特點(diǎn)，適時(shí)利用不同的教學(xué)方式來引導(dǎo)，讓學(xué)生動起來“讀”，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，充分的毒、自由地讀，讀中求知，讀中感悟。
二、整體感知全文架設(shè)臺階，降低難度。宋老師在了解學(xué)生的`年齡特征和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，采用了填空式的辦法，降低了概括課文的難度。我個(gè)人認(rèn)為既教給了學(xué)生整體感知課文的方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，無形之中保存了學(xué)生概括課文的熱情。
三、注重語言積累，樸素而扎實(shí)。況且不論在對爸爸的話的感悟方法是否恰當(dāng)，但是傅老師已經(jīng)敏銳地注意到爸爸的這番話值得學(xué)會與積累，所以設(shè)計(jì)成教學(xué)的重點(diǎn)，并采用多種形式讀的方法。可謂扎實(shí)有效。
四、能扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽、說、讀、寫”的能力。兩位老師在教學(xué)中都注意到了，也落實(shí)到位。
其次，課外名言的拓展、課件的精心設(shè)計(jì)和制作，課件的合理利用，也是兩節(jié)課的精彩之處。
當(dāng)然有幾個(gè)探討的地方，比如：
1、傅老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，讀的形式過于單一，很多時(shí)候是指名讀、齊讀，對5—7小結(jié)的對話朗讀，傅老師沒有展開到位的朗讀指導(dǎo)教學(xué)。
2、宋老師在教學(xué)認(rèn)讀生字時(shí)，只停留在認(rèn)讀上，如果有時(shí)間的話，我覺得是否應(yīng)該對識字認(rèn)字再作具體的指導(dǎo)。
諸如此類的小問題還是存在的，以上就是我不成熟的拙見，還望在座的各位批評指正。謝謝！
語文評課稿優(yōu)秀6
《大自然的聲音》是一篇散文，文章語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰。結(jié)合本單元的單元主題：語言的積累與運(yùn)用。整合本冊書的教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，緊緊跟隨統(tǒng)編教材的新理念。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于“讀與說”“說與寫”的結(jié)合，力求真正提高學(xué)生聽說讀寫的能力。
設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：
環(huán)節(jié)一：聽音樂導(dǎo)入課題。
聽大自然中鳥叫、蛙鳴、流水等等的聲音，訓(xùn)練孩子專注力與傾聽能力的同時(shí)，更為本節(jié)課孩子感受大自然美妙的聲音埋下伏筆。
環(huán)節(jié)二：學(xué)生自由朗讀第二自然段，感受風(fēng)聲音的美妙。
讓學(xué)生自由朗讀課文的同時(shí)感受風(fēng)聲音的美妙，邊讀邊畫，讓他們在不知不覺中積累了好詞好句。
學(xué)生邊分享風(fēng)聲音美妙的句子，邊想象畫面。對比讀出微風(fēng)的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)和狂風(fēng)的高亢激昂。進(jìn)一步體會風(fēng)聲旋律起伏變化的美妙！
環(huán)節(jié)三：默讀第三自然段，感受水聲音的美妙。
本環(huán)節(jié)仍然是邊讀邊悟邊分享。尤其是這一句：“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃�！蔽易尩谝恍〗M學(xué)生讀紅色部分，第一第二小組學(xué)生讀藍(lán)色部分，全班同學(xué)一起讀黑色部分。也許單獨(dú)理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”這幾個(gè)表示聲音地詞語會比較抽象。但是通過這種方式將“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”地聲音演繹出來，讓學(xué)生在讀中理解詞語，感受到水流的變化，想象“小溪流向河流，河流流向大�！钡牟煌嬅�。趁熱打鐵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“頂真”的句式，為下面的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)三：對比讀兩組小動物的不同歌聲，并說一說你更喜歡哪組小動物的歌聲：
第一組
走在公園里，聽聽樹上的鳥叫；
坐在一棵樹下，聽聽蟲鳴；
在水塘邊散步，聽聽蟈蟈的歌聲。
第二組
走在公園里，聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫；
坐在一棵樹下，聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴；
在水塘邊散步，聽聽蟈蟈的歌聲。
學(xué)生讀完以后會異口同聲地說喜歡第二組小動物的歌聲，因?yàn)椤皣\嘰喳喳”“唧哩哩”這些表示聲音的詞語讓人有種“如聞其聲，如臨其境”的感覺。
讓學(xué)生體會擬聲詞語的好處時(shí)，也訓(xùn)練了孩子對比閱讀的能力。
環(huán)節(jié)四：拓展運(yùn)用
學(xué)以致用，讓孩子將本課學(xué)習(xí)到的“總——分”結(jié)構(gòu)，“擬聲詞語”“頂真”句型運(yùn)用到說話與寫話當(dāng)中。我出示了這樣的例句：
“大樹是個(gè)音樂廳。風(fēng)媽媽輕輕拂過，呢呢喃喃得把好聽的歌兒唱給小露珠。小露珠轉(zhuǎn)動著圓圓的身子滾向小喜鵲。小喜鵲咕咚咕咚喝了個(gè)飽，樂呵呵地看著布谷鳥。布谷鳥……”
將學(xué)生帶入情景，讓他們邊感受大自然聲音的美妙邊練習(xí)說話。孩子們說出的句子也十分有意思：
“布谷鳥布谷布谷地把歌唱給小小松鼠，小松鼠蹦蹦跳跳地找到小黃鸝……”
接下來我們還練習(xí)了“草地是個(gè)音樂廳”“池塘是個(gè)音樂廳”等句子。在玩中學(xué)，在學(xué)中用，孩子們學(xué)習(xí)的熱情十分高漲！
不足之處：
設(shè)計(jì)本課時(shí)我一直在思考：怎樣才能在第三自然段一出現(xiàn)“頂真”這樣的句式時(shí)就讓孩子通過練習(xí)去感受這種句子的妙處？如果此時(shí)進(jìn)入說話練習(xí)，接下來再出現(xiàn)“分享感受小動物美妙的聲音”就會閑的順序有些混亂。思來想去，為了不影響整體效果，我將頂真句式的練習(xí)放在了最后。錯(cuò)過了練習(xí)句式的最佳時(shí)期，內(nèi)容稍微顯得重復(fù)，接下來我會繼續(xù)思考并改進(jìn)，讓本節(jié)課的設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化。
除此之外，我想從“說話藝術(shù)”方面談?wù)勛约荷砩洗嬖诘牟蛔�。相對于同齡教師來說，本人的語文素養(yǎng)較高，但是“短板”就是課堂評價(jià)語言不夠豐富，有些單薄。為了彌補(bǔ)這一不足，在接下來的學(xué)習(xí)中我將明確方向，在平常的課堂教學(xué)中，我將有意識培養(yǎng)自己的課堂語言，干脆利落，不拖泥帶水，說的.話走進(jìn)孩子內(nèi)心世界，最終讓孩子愛上語文課，愛上學(xué)語文。
語文大自然的聲音評課稿通用2
今天，我到xx第二小學(xué)聽了四位教師的授課，給我印象最深的是來自xx實(shí)驗(yàn)小學(xué)的xxx老師執(zhí)教的部編版三年級上冊《大自然的聲音》，這節(jié)課讓我聽得非常過癮，我甚至都有些不想下課，想多聽聽湯老師的課。湯老師的課給了我以下啟發(fā)：
一、關(guān)注單元整體
第一張PPT就出示了單元頁，明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，接著拋出一個(gè)問題，那我們怎么感受呢？我們先通過聲音的形式來感受，湯老師播放了雨聲、蛙聲、流水聲等，自然而然引出課題《大自然的聲音》。在課中，湯老師也交給學(xué)生感受的方法，在自主學(xué)習(xí)部分，讓學(xué)生試著用一用感受的方法。
在最后，湯老師出示摘抄內(nèi)容的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)摘抄，達(dá)成了“積累喜歡的語句”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、重視朗讀指導(dǎo)
語文學(xué)習(xí)就是學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的過程。湯老師將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，湯老師非常重視朗讀，緊抓文中的象聲詞，如“嘩嘩”、“叮叮咚咚”、“滴滴答答”等，通過反復(fù)朗讀，感受大自然聲音的美妙。再如為了讓學(xué)生感受“雄偉”一詞，湯老師播放了《黃河保衛(wèi)戰(zhàn)》最高潮部分的音頻，學(xué)生立馬就能感受到“雄偉的狂風(fēng)”充滿了威力，感受到它的力量。學(xué)生理解后當(dāng)然能做到有感情的閱讀。反觀我的教學(xué)中，我也非常重視學(xué)生的朗讀，我經(jīng)常會要求學(xué)生在朗讀時(shí)做到有感情，卻忽略了讓學(xué)生更好的感知文本，對文本中的詞句感受不深，學(xué)生的情感自然達(dá)不到我預(yù)期的效果。我想，只有學(xué)生對文本有了深刻的體會，才能自然而然地讀出感情。
三、語言充滿魅力
雖然湯老師的課持續(xù)了四十分鐘，但我絲毫沒有疲倦之感，一方面是湯老師對文本的剖析十分到位，環(huán)環(huán)相扣；另一方面就是他出色的語言功底。湯老師辭采豐美、激情飛揚(yáng)、打動人心、犀利智慧。他合理對待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整思路，把學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，用充滿智慧和靈活多變的語言，讓學(xué)生充滿激情地全身心地投入到學(xué)習(xí)中。而我的課堂用語比較呆板，評價(jià)語匱乏，在這方面我要多多積累。
就像最后教研員小結(jié)時(shí)所說，我們要教給學(xué)生的不僅僅是知識，而是要教會如何讓學(xué)生們自主運(yùn)用知識，使它變成自己的能力。我們老師要做的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，一步步學(xué)會放手，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。
語文評課稿優(yōu)秀7
四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優(yōu)雅動聽，周小麗老師快人快語。葉春紅老師質(zhì)樸實(shí)在，吳瑋娜老師溫文婉轉(zhuǎn)。在對四堂課進(jìn)行比較欣賞之后，我決定從幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)入手，來談?wù)勎业目捶�。什么是教學(xué)細(xì)節(jié)？我認(rèn)為所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于教學(xué)中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。現(xiàn)在，針對這四堂課中我關(guān)注到的幾個(gè)細(xì)節(jié)，提出一些個(gè)人見解。
細(xì)節(jié)一：初讀有必要
吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個(gè)目的。一是想打破常規(guī)，嘗試新教法；二是認(rèn)為學(xué)生課前做過預(yù)習(xí)，不必再在課上讀；三是教學(xué)內(nèi)容安排的很滿，所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節(jié)。我們知道初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語拼音讀課文的同時(shí)，借助已有的識字方法有效地時(shí)進(jìn)行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字，還能對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識，發(fā)展語言，訓(xùn)練學(xué)生整體思維，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認(rèn)為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現(xiàn)，那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了，已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文內(nèi)容的情況下，可以直接省略在課內(nèi)初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橐饬x已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生
字教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀。但這里學(xué)生對課文還不熟悉，象這類比賽課，學(xué)生不可能過早的接觸課文，所以還是應(yīng)該先進(jìn)行初讀。而且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也可以看出這一點(diǎn)。如果讀的充分了，后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順、不流利的情況會更少一些。
我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結(jié)底就是讀的不夠。特別是公開課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學(xué)習(xí)之后，就進(jìn)行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現(xiàn)，幾乎就學(xué)完
了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時(shí)間就很少了，甚至只是走了這個(gè)過場。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的，我們就必須這么做。
我非常認(rèn)同江蘇省一位語文教研員孫景華老師的說法，他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復(fù)練讀、試讀反饋。當(dāng)然這個(gè)流程是他總結(jié)眾老師教學(xué)特色后得出的，是靈活可變的。
1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，并且解決課文簡單的生字詞。
2、掃除障礙，是學(xué)生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對性的朗讀學(xué)習(xí)。
3、反復(fù)練讀，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。有能力同學(xué)能理解課文。
4、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對癥下藥，使學(xué)生有新的提高。
細(xì)節(jié)二：適時(shí)才見效
閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動物們說的話時(shí)，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤”這三個(gè)詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個(gè)動詞進(jìn)一步體會用詞的準(zhǔn)確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當(dāng)小露珠，找到小動物對話的情境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學(xué)生加入聲音和動作來朗讀的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的積極性，但學(xué)生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒讀的感情。我認(rèn)為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好，讀懂，再加上動物的聲音和動作，會更精彩一些，學(xué)生會讀的更到位。所以說情境的安排要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才能見成效。
細(xì)節(jié)三：背出了實(shí)在
葉春紅老師在課非常注重基礎(chǔ)知識的積累，在教學(xué)生詞新詞時(shí)，她就教的很詳細(xì)，并且用了多種方法，從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如：說說雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會背”這個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時(shí)間，鞏固了剛學(xué)的內(nèi)容，積累了重點(diǎn)詞語，加深了對課文的理解，真是一舉數(shù)得。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文，實(shí)實(shí)在在做學(xué)問的真諦。
細(xì)節(jié)四：評出了精彩
在第二堂課中的寫話訓(xùn)練中：你有什么話想對小露珠說嗎？學(xué)生寫道：你是為人著想可愛美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無比珍貴的小露珠。這兩個(gè)學(xué)生都說的很不錯(cuò)，但是老師沒有及時(shí)的評價(jià)，只是小結(jié)了一下說：“我們都愛小露珠�！比绻诖藭r(shí)作出評價(jià)，也許后面的學(xué)生會寫的.更好，而且教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的性就更強(qiáng)了，而另外一堂課的老師在說話練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，還有哪些小動物會來打招呼？用課文或自己的話來說一說。學(xué)生說：“早哇，
像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠�！憋w到花朵上的小蜻蜓說。老師在此時(shí)評價(jià)：晶瑩剔透說得多好，“飛”字有用的很恰當(dāng)。老師的評價(jià)恰如其分，有真針對性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來說的學(xué)生也就特別的注意起來，說得很精彩。這份精彩就來源于教師對細(xì)節(jié)的捕捉及評價(jià)。
細(xì)節(jié)五：ABB惹的禍
在四位老師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個(gè)詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時(shí)還是聽課中遇到這種ABB形式的詞語，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語應(yīng)該怎么讀，老是懷疑�！靶τ币话闱闆r下都讀陰平調(diào)，但單獨(dú)使用的時(shí)候可以讀本音。
這種形容詞a+bb的形式為什么會出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢？根據(jù)呂淑湘先生講，這和北京人口語習(xí)慣中常把“bb”讀成陰平調(diào)有關(guān)。既是習(xí)慣，就不是規(guī)律。這里聲調(diào)的變化，沒有什么規(guī)律可循。因?yàn)�，有大量的這類形容詞不能變調(diào)，還應(yīng)照讀本音。
ABB式的變調(diào)與不變調(diào)，分辨起來有些難度，我提供以下一些分辨辦法供大家參考。
一是《現(xiàn)代漢語詞典》里注為變調(diào)形式陰平調(diào)的，最好還是讀成陰平調(diào)，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、
二是有些ABB式后面的BB意義比較實(shí)，書面性較強(qiáng)，詞典也注為原調(diào)，則不要讀為變調(diào)形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。
三是BB本是陰平，不存在變調(diào)，則照原調(diào)讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢”，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。
語文評課稿優(yōu)秀8
昨天上午第二節(jié)課聽了四年級占老師的一節(jié)公開課《幸福是什么》，回顧整個(gè)教學(xué)過程，略作梳理，現(xiàn)將我個(gè)人對整堂課的評議意見綜述如下：
一、教學(xué)目標(biāo)明確。
本課的目標(biāo)是讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，理解幸福的真正含義，結(jié)合實(shí)際向別人傳遞幸福的感受，從老師的整個(gè)教學(xué)過程來看，都是緊緊圍繞這三個(gè)目標(biāo)展開的，既符合教材實(shí)際又符合學(xué)生實(shí)際，為教學(xué)環(huán)節(jié)的展開明確了主線，并且能夠貫穿始終。
二、處理教材嫻熟。
本課是一篇略讀課文，重點(diǎn)是了解課文主要內(nèi)容，理解幸福的真正含義，難點(diǎn)是如何讓學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際向別人傳遞幸福的感受，從教師對這兩個(gè)方面的把握來看，處理還是比較到位的，既把握了重點(diǎn)，又分散了難點(diǎn)，在度的把握上比較恰當(dāng)。
三、教學(xué)流程清晰。
從整堂課的教學(xué)過程來看，老師設(shè)計(jì)的思路很清晰，從揭題——粗讀——精讀——分析——理解——交流分享，整堂課的結(jié)構(gòu)安排合理、緊湊，循序漸進(jìn)，有條不紊。如果結(jié)合課文內(nèi)容來剖析老師的流程設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是按照“尋找幸�！J(rèn)識幸�！斫庑腋！边@樣一個(gè)主線，一步步深入的。
四、教學(xué)方法多樣。
讓學(xué)生自由讀課文，開火車讀課文，結(jié)合實(shí)際談對幸福的理解，課本劇的表演、搜集關(guān)于幸福的名言等方式縱貫課堂，特別值得一提的是教師最后給同學(xué)們獻(xiàn)上一首深情款款的歌曲《幸福在哪里》，更是把整堂課推向了高潮。這樣一些教學(xué)方法、手段的選用，既繼承了傳統(tǒng)，又融入了新理念，凸現(xiàn)了老師的創(chuàng)新意識。
五、教學(xué)基本功扎實(shí)。
板書工整，字跡優(yōu)美，高度提煉了課文內(nèi)容，讓人一目了然；教態(tài)大方、自然，親近學(xué)生，能深入到學(xué)生中間，用微笑用眼神感染學(xué)生，激勵學(xué)生，從而讓學(xué)生在課堂也能變得更從容，更自如；語言得體，起到了賞識和鼓勵的作用，與平和的教態(tài)交相輝映，拉近了師生之間的距離，舒緩了緊張的學(xué)習(xí)氛圍。
六、教學(xué)效果良好。
整堂課的教學(xué)效率還是比較高的。，絕大多數(shù)學(xué)生都有所收獲和提高，掌握了課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合幸福一詞表達(dá)自己的一些看法和觀點(diǎn)，基本做到了當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較合理。
當(dāng)然，不管一堂怎樣精彩的課，總會有一些這樣那樣的瑕疵，那么也結(jié)合我個(gè)人一些膚淺的看法和觀點(diǎn)，對本堂課提出幾點(diǎn)不成熟的探討，不到之處，還望老師原諒。我想說的是三個(gè)“不”，第一個(gè)“不”是不全，就是說整堂課上對學(xué)生的能力訓(xùn)練不全面，老師缺乏一個(gè)正確的方式去引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生去主動探究，具體結(jié)合到這一課就是說怎樣讓學(xué)生從這三個(gè)孩子所做的一些事情上（包括十年前，十年后），來了解他們的內(nèi)心想法，來理解他們對“幸�！钡奶綄妥非螅瑥亩寣W(xué)生能夠深刻地理解文中的那句話“幸福要靠勞動，要靠很好的盡義務(wù)，要做對別人有益的事”，進(jìn)一步讓學(xué)生能在課堂上流暢自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這是一個(gè)探究、理解、表達(dá)能力的訓(xùn)練問題。
第二個(gè)“不”是不深。對文本內(nèi)涵挖掘不深，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的情感沒有與課文所要表達(dá)的情感實(shí)現(xiàn)對接，沒有撞出激情的火花。記得著名的語文特級教師張國瀾曾說過，"語文教學(xué)要觸動學(xué)生內(nèi)心深處的靈魂”，我想這是對三維目標(biāo)中情
感目標(biāo)的一個(gè)很重要的詮釋，具體到本堂課，實(shí)際上就有一個(gè)“幸�！边@一情感升華的'問題，本文中的幸福不是狹義的，但同時(shí)又是主要側(cè)重了“奉獻(xiàn)”的幸福和“為他人著想”才幸福的一面，事實(shí)上有一個(gè)學(xué)生已經(jīng)觸及到了這一點(diǎn)，他說到了“別人幸福，我就幸�！边@個(gè)觀點(diǎn)，但老師沒有很好地捕捉到這一點(diǎn)，沒有去延伸和展開，錯(cuò)過了情感升華的時(shí)機(jī)。
第三個(gè)“不”是不活，主要就是指整堂課的課堂氣氛和學(xué)生的整體表現(xiàn)不夠活躍，也就是課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的問題，實(shí)際這是當(dāng)前我們語文教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)研究的一個(gè)課題，因?yàn)樗谖覀冊谧乃欣蠋煹恼n堂中都存在，我想激活學(xué)生的主觀能動性，讓他們像沉在水底一樣的思維活躍起來，實(shí)際跟我前面提到的兩個(gè)方面息息相關(guān)，那就是如何通過老師的巧妙安排，適當(dāng)穿插，合理引導(dǎo)，讓學(xué)生的能力訓(xùn)練貫穿整個(gè)課堂，如何讓學(xué)生的情感深入到文本之中，真正觸動他們內(nèi)心深處的靈魂，讓他們自覺地活起來，這應(yīng)該是我們在語文教學(xué)中、教研活動中真正落實(shí)的問題。
總之，詹老師的這堂課，充分展現(xiàn)了他個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)，值得我們學(xué)習(xí)。同時(shí)，也希望借這次“課內(nèi)比教學(xué)”活動的契機(jī)，使我們在座的每一位教師都有收獲，都能把自己的教學(xué)基本功錘煉得更加扎實(shí)。
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缺點(diǎn)：
1、在小組討論學(xué)習(xí)第三四兩個(gè)自然段中，教師出示了這個(gè)問題：“想想你覺得落日像一個(gè)xx的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來的？”也許是看到問題中的“你覺得”三個(gè)字，所以學(xué)生們沒有圍繞書上出現(xiàn)的詞語去作答，而是憑借著自己的想象來作答。
2、描寫落日像大紅燈籠那一段，教師引導(dǎo)不細(xì)致，其中有一些動詞沒忽略。
3、全篇教學(xué)中，朗讀不夠，沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生以各種形式讀書；且讀書的時(shí)機(jī)沒能把握好，即沒能在學(xué)生感情最充沛的時(shí)候進(jìn)行朗讀。
優(yōu)點(diǎn)：
1、在第二小節(jié)以“什么是風(fēng)情”這個(gè)問題來扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的環(huán)境美，使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情，在讀中感悟美。
2、在第二小節(jié)一學(xué)生說道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細(xì)沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話的時(shí)候，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，說道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的細(xì)沙一定被曬得暖暖的，同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”順勢帶領(lǐng)大家齊讀第二小節(jié)。
3、在精讀第三四兩個(gè)自然段的'時(shí)候，用找三個(gè)比喻句的方式來找出太陽變化的三個(gè)畫面，學(xué)生比較容易有明確的方向。
4、精讀完第三四兩個(gè)自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽湖落的景象美妙絕倫，真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。
語文評課稿優(yōu)秀10
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：新知識的學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗(yàn)體系之上的建構(gòu)成過程，這一過程必須由學(xué)生親身完成，具有不可替代性，學(xué)生要以探究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，自主探究，主動構(gòu)建自己的知識體系。并將學(xué)習(xí)過程作為知識的“再創(chuàng)造”的過程。
本堂課教師一開始就將《橋》與先前學(xué)過的《跨越海峽的生命橋》相比較，找一找相同之處，讓學(xué)生回顧已有的舊知，并加以喚醒、激活，為新知的順利“接枝”作好鋪墊。整堂課思路清晰，教師語言不多，卻能通過研究文本中洪水的猛烈以及村黨支部書記外貌、動作、語言等，讓學(xué)生通過朗讀、標(biāo)點(diǎn)的.比較等方式自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而體會村黨支書身上的優(yōu)秀品質(zhì)。
感謝這次教研活動，讓我了解了自主鉤建這樣一種新的教學(xué)理念，但也許是高段的緣故，整堂課感覺氣氛稍顯壓抑，特別是學(xué)習(xí)洪水部分時(shí)，學(xué)生一開始讀相關(guān)的句子，語氣平淡，教師一再引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)把你感受到的洪水來臨時(shí)的感覺讀出來，甚至播放了洪水的視頻，可結(jié)果一直不理想，畢竟孩子沒有這樣的切身體會，其實(shí)教師完全可以在播放錄像時(shí)范讀，讓孩子有視覺、聽覺的直觀感受，再來讓學(xué)生讀出洪水的氣勢，效果可能會好一些。十分欣賞后來師生共同合作讀關(guān)于老漢語言、動作等語句部分，教師親自引讀效果很好。教師十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的回答總是抱以肯定的態(tài)度，這對學(xué)生來說起到了相當(dāng)大的鼓勵作用。但當(dāng)學(xué)生對于課文的理解有所偏差，甚至還沒有領(lǐng)悟到村黨支書身上高尚的品質(zhì)時(shí)，用了“大義滅親”這樣不當(dāng)?shù)脑~語，教師卻仍千方百計(jì)遷就學(xué)生，說他說的有理，實(shí)在有些牽強(qiáng)。
整體上來說，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。
語文評課稿優(yōu)秀11
一、融合教學(xué)，將識字與閱讀緊密結(jié)合
二、借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容，達(dá)成整體感知
“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容”是部編本二年級上冊新提出的重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語文要素。如何落實(shí)這一語文要素呢?課堂上教師分幾個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生在圈畫相關(guān)詞語、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句，從而整體感知，了解課文內(nèi)容。
一是借助課題“霧在哪里”，引發(fā)問題“又淘氣又頑皮的霧究竟來到了哪里?”，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
二是引導(dǎo)學(xué)生再次讀文，圈畫出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個(gè)表示地點(diǎn)的詞語，連起來說一說。
三是串讀課文中的關(guān)鍵語句，感知霧飛到海上，來到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什么。
本堂課的不足地方就是，生字教學(xué)上，徐老師只注重的字音的教學(xué)，還沒有注重字形的教學(xué)。
聽了某某老師的《美好人生我選擇》，直面升學(xué)與擇業(yè)，認(rèn)為本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合、息息相關(guān)的.課題，教師授課中有針對性地探討了學(xué)生面臨的問題及相應(yīng)對策，教學(xué)中能密切結(jié)合校園內(nèi)及學(xué)生身邊熟悉的事件開展教學(xué)，深入淺出，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，開展討論。教師語言表述清晰、精要、幽默。建議教師要對學(xué)生的分析、提煉、總結(jié)問題的能力加強(qiáng)培養(yǎng)，提高要求。
老師利用情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激起，有許多地方值得學(xué)習(xí)。
(1)整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，興致勃勃。
(2)充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。
(3)最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生計(jì)算身高，設(shè)計(jì)好，調(diào)動了學(xué)生的積極性。老師這節(jié)課上得很成功，學(xué)生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境。
王老師執(zhí)教的《霧在哪里》第一課時(shí)，從整體來看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都已兼顧。教學(xué)過程所呈現(xiàn)出來的教師素養(yǎng)也都得以展現(xiàn)。王老師思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計(jì)合理，每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂中，總體來看這節(jié)課是成功的，達(dá)到了新課標(biāo)所提倡的以人為本的教學(xué)理念。
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剛才兩位評課老師評得頭頭是道，有理有據(jù)，我是個(gè)感性的人，只能零零星星談一些我的感受。我很佩服這兩位授課老師扎實(shí)的教學(xué)基本功，吐字非常清晰，讓我們聽得很舒服。
上過公開課的老師們都有過這樣的體驗(yàn)吧：剛開始是很難進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的。而第一課時(shí)的林老師能在這樣的狀態(tài)下寫得一手那么工整那么娟秀的板書，足見她的書法功底有多深厚，我們視覺上的愉悅感油然而生。
林老師讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)讓我感受到一種久違的親切！這個(gè)環(huán)節(jié)前十年似乎特流行，這幾年好像已經(jīng)無影無蹤了�？鬃诱f過：“疑是思之始，學(xué)之端�！碧招兄舱f過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)一個(gè)問！”足見質(zhì)疑有多可貴。既然讓學(xué)生質(zhì)疑了，就不該置之不理了，何況該班學(xué)生提的問題很有價(jià)值，我認(rèn)為可以順著學(xué)生提的問題“魚是怎么游到紙上”來直奔重點(diǎn)組織教學(xué)，又把難點(diǎn)DD理解“魚游到了紙”與“魚游到了心里”的關(guān)系突破了。這樣就會去掉一些不必要的瑣碎的提問，又能體現(xiàn)出明朗的教學(xué)線索，騰出幾分鐘時(shí)間把這節(jié)課的另一個(gè)亮點(diǎn)DD精彩的說話訓(xùn)練內(nèi)容，當(dāng)堂寫下來，還能達(dá)到新課標(biāo)的要求之一：保證每節(jié)語文課都有10分鐘的.寫字時(shí)間。
張?zhí)锶粝壬选翱慈鄬W(xué)生是否把課文讀熟了”視為評價(jià)閱讀教學(xué)的第一標(biāo)準(zhǔn)，他說閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。很顯然，第一課時(shí)很符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。林老師善用以讀代講法，指導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中答疑解惑，在讀中品詞析句。假如林老師能放手讓學(xué)生評價(jià)讀的質(zhì)量，就更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。
上第二課時(shí)的陳老師對教材的處理真正體現(xiàn)了讀為寫服務(wù)的理念，這組課文的編寫意圖是讓孩子們感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并懂得怎樣通過人物的外貌、動作等方面的描寫來表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是本單元的寫作要領(lǐng)。
陳老師在讓學(xué)生交流昨天摘抄的描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納出本課的寫作方法：
�。�1）通過細(xì)心的觀察；
�。�2）通過人物的外貌、動作、神態(tài)來寫出青年勤奮專注的品質(zhì)。
接下來，陳老師及時(shí)地進(jìn)行學(xué)法遷移：讓學(xué)生閱讀課本P177頁的《到期歸還》，運(yùn)用今天所學(xué)的寫作方法，自主分析文中是怎樣刻畫毛主席的形象？這正應(yīng)了那句話：得法于精讀課文，用法于課外閱讀，讓學(xué)生達(dá)到自能讀書。有了這兩個(gè)例子的語言儲備和老師對習(xí)作要領(lǐng)的點(diǎn)撥，再加上平時(shí)的觀察儲備，最后的小練筆就水到渠成了。如果陳老師能引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作作出點(diǎn)評，這節(jié)課就堪稱完美了。
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《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹錾鷦�。課文的脈絡(luò)非常清楚，分三個(gè)部分，把盤古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙"的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聽了趙老師的課后，我有以下幾點(diǎn)體會。
一、指導(dǎo)個(gè)性朗讀
在朗讀指導(dǎo)“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去�！睍r(shí)，老師先讓學(xué)生找到描寫盤古動作的詞，自己做動作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時(shí)，耐心指導(dǎo)，問：“他掄起斧頭時(shí)會怎么想呢？”生答“我一定要劈開�！本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀，體會掄的力量。并通過范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如：引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導(dǎo)讀，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。
二、在表演中體會
讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會盤古因?yàn)槊刻祛^頂著天，用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演，學(xué)生兩腳蹬地，兩手頂著天，當(dāng)老師讀完，問你們有什么感覺時(shí)，學(xué)生都紛紛說累死了。老師馬上過渡說：“你們堅(jiān)持了幾分鐘就感覺累了，可盤古是日復(fù)一日，年復(fù)一年地堅(jiān)持著……”，從而讓學(xué)生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學(xué)時(shí)，趙老師扣住重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，通過引導(dǎo)學(xué)生想象，來理解課文內(nèi)容，如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的'巨大變化描寫很具體，她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”讓學(xué)生從書中省略號引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說得很生動。
四.重視方法指導(dǎo)
趙老師教學(xué)過程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，時(shí)刻提醒學(xué)生不動筆墨不讀書，讓他們一邊讀書一邊做批注，無論學(xué)生的程度是高還是低，無論學(xué)生體會得是深還是淺，他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂，他們都在收獲著。
語文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽了這節(jié)課后，有兩點(diǎn)想法，提出來與大家商榷。
1、借助媒體教學(xué)，固然有它的獨(dú)到的優(yōu)勢，但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來，近距離接觸，或許效果更好。
2、可適當(dāng)添加小練筆。
語文評課稿優(yōu)秀14
今天上午聆聽了賈老師的一節(jié)公開課，心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的老師來說，能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課非常得不容易。相比較她剛來時(shí)課堂上的青澀與生疏，現(xiàn)在的她已經(jīng)慢慢地走上了正軌。這與她一學(xué)期以來孜孜不倦地學(xué)習(xí)與腳踏實(shí)地地工作密不可分，當(dāng)然，她的師傅更是功不可沒！
縱觀這堂課，教師的設(shè)計(jì)比較合理，知識的儲備含量也比較符合三年級學(xué)生在第一課時(shí)的掌握情況。教學(xué)伊始，老師以有趣的謎語導(dǎo)入，能夠迅速地抓住學(xué)生的眼球，接下來的自由提問更是起到了拋磚引玉的作用，有效地將全文的核心內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在孩子面前，為接下來的提煉文章內(nèi)容埋下伏筆。教師的板書設(shè)計(jì)也很有趣，巧妙地概括了故事的核心內(nèi)容，更能學(xué)以致用，讓學(xué)生結(jié)合板書再次地復(fù)述課文內(nèi)容，而不是單純地僅僅為了板書而板書。這些優(yōu)點(diǎn)可圈可點(diǎn)，值得保留，值得堅(jiān)持。
對于這節(jié)課，我也有一些個(gè)人的看法。開頭的謎語導(dǎo)入很有吸引力，但一開始的“向日葵”謎語和本課關(guān)系沒有必然的聯(lián)系，完全可以去之。在生字詞教學(xué)時(shí)，老師請孩子們說出自己的“記字”方法，但很明顯，孩子們的方法都怪怪的，或者說不能稱之為“記字”的方法，這還需要老師在平時(shí)的教學(xué)中加以引導(dǎo)。作為三年級的教學(xué)，一些重點(diǎn)詞語的理解必不可少，像“氣勢洶洶”、“一擁而上”等詞語，完全可以在第一課時(shí)進(jìn)行一些詞意的滲透。在接下來的范寫環(huán)節(jié)中，老師比較含蓄，一帶而過。其實(shí)，在范寫生字時(shí)，老師應(yīng)該放慢速度，關(guān)鍵部位更要邊寫邊滲透，這樣才能真正地起到指導(dǎo)寫字的作用。另外，由于田字格較小，范寫的生字顯得不夠清晰。復(fù)述課文內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說，不是一件容易的.事，所以建議老師可以將“分自然段讀課文”放在“結(jié)合問題寫板書”之前，這樣學(xué)生對于課文內(nèi)容會更加熟悉，無論是答疑、還是復(fù)述都會更加得得心應(yīng)手。展示學(xué)生的作業(yè)，是一個(gè)很好的環(huán)節(jié)，但僅僅是“描紅”，效果不明顯，如果讓學(xué)生動手“寫一寫”生字，會起到很好的示范作用。
老師是一堂課的靈魂所在，親切自然的教態(tài)非常重要，也許因?yàn)楸容^緊張，她整個(gè)人顯得比較拘謹(jǐn)，情緒也不夠高。但聽了賈老師的課，我還是很激動，因?yàn)檎n堂的些許不成熟掩飾不了賈娟老師良好的自身素質(zhì)，我相信，假以時(shí)日，這顆星星一定會更加閃亮！
語文評課稿優(yōu)秀15
《白楊》這篇課文講的是一個(gè)邊疆建設(shè)者在火車上向子女們介紹生活在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己服從祖國需要、為建設(shè)邊疆做貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望的故事。在這次教學(xué)觀摩研討活動中，黃婷婷老師的這節(jié)課給我留下了深刻的印象。
一、重點(diǎn)突出，條理清晰。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接。在學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)的同時(shí)通過理解“戈壁”的意思，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。首先體現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀上，本節(jié)課上黃老師通過多種手段指導(dǎo)朗讀，例如：讓學(xué)生自評“讀出了白楊的`什么？從哪兒讀出來的？”、分角色讀課文等，收到了很好的效果。其次，在初讀課文了解課文梗概時(shí)讓學(xué)生總結(jié)“這篇課文講了一件什么事？”，學(xué)生通過自己思考總結(jié)發(fā)展了組織語言、概括課文主要內(nèi)容的的能力。第三，鍛煉了學(xué)生快速記憶文本的能力。黃老師將課文重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞句抽出來，形成課文填空，讓學(xué)生在有感情的讀過幾遍之后嘗試背誦。這不但能鍛煉學(xué)生快速記憶文本的能力同時(shí)也使學(xué)生在記憶文本方面更加自信。
三，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化主題。本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。黃老師抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”，深入挖掘洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設(shè)者。通過圖片展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象，使課堂更富現(xiàn)實(shí)教育意義。
這節(jié)課上學(xué)生的思維活動始終處于積極狀態(tài)，從而在潛移默化中受到了思想的熏陶和美的感染，并在興趣盎然中發(fā)揮了主體作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了辨證的統(tǒng)一。
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