初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1.感受化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，初步樹(shù)立為民族振興、為社會(huì)進(jìn)步學(xué)習(xí)的志向。
2.認(rèn)識(shí)物理變化、化學(xué)變化的基本特征，激發(fā)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3.知道物質(zhì)是由分子、原子等粒子構(gòu)成的，初步形成物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀。
4.初步建立宏觀與微觀聯(lián)系的思維方式。
5.認(rèn)識(shí)化學(xué)的兩面性，初步樹(shù)立綠色化學(xué)觀。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.認(rèn)識(shí)物理變化、化學(xué)變化的基本特征。
2.知道物質(zhì)是由分子、原子等粒子構(gòu)成的，初步形成物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀。
3.初步樹(shù)立為民族振興、為社會(huì)進(jìn)步學(xué)習(xí)的志向。
教學(xué)過(guò)程：
[創(chuàng)設(shè)情景] 在我們正式學(xué)習(xí)化學(xué)課前，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀阍谏钪兴兄呐c化學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
[學(xué)生活動(dòng)] 交流生活中對(duì)化學(xué)的感知。
一、化學(xué)給我們帶來(lái)了什么?
[提出問(wèn)題] 化學(xué)給我們帶來(lái)了什么?
[學(xué)生學(xué)習(xí)] 天然材料和人工制造材料。
[學(xué)生活動(dòng)] 設(shè)想來(lái)到與世隔絕的荒島，沒(méi)有了化學(xué)制品，你的`生活會(huì)是什么樣子?
二、觀察化學(xué)變化
[閱讀分析] 化學(xué)變化與物理變化的定義。
[活動(dòng)天地] 觀察化學(xué)變化的現(xiàn)象。
引導(dǎo)觀察現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)儀器，準(zhǔn)確地記錄并記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。部分環(huán)節(jié)由學(xué)生參與完成，活躍課堂氣氛。
總結(jié)以下幾點(diǎn)：
1. 化學(xué)變化的基本特征。
2. 化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別。
3. 開(kāi)展化學(xué)研究的基本目的。
4. 認(rèn)識(shí)化學(xué)的兩面性，了解綠色化學(xué)觀。
三、化學(xué)變化的奧秘
閱讀想象水的構(gòu)成，初步建立宏觀與微觀聯(lián)系的思維方式。明確以下幾點(diǎn)：
1.水是由大量的水分子構(gòu)成的。
2.每個(gè)水分子由一個(gè)氧原子和兩個(gè)氫原子構(gòu)成。
3.水分子是保持水的化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。
4.化學(xué)變化的本質(zhì)就是生成了與原來(lái)物質(zhì)組成或結(jié)構(gòu)不同的新物質(zhì)。
5.通過(guò)原子種類、元素種類、物質(zhì)種類的數(shù)量比較，體驗(yàn)物質(zhì)構(gòu)成的豐富多彩。
[課堂小結(jié)]
本節(jié)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)物理變化、化學(xué)變化的基本特征;知道物質(zhì)是由分子、原子等粒子構(gòu)成的，初步形成物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀;初步樹(shù)立為民族振興、為社會(huì)進(jìn)步學(xué)習(xí)的志向。
[課后作業(yè)]
1.記憶物理變化和化學(xué)變化的定義。
2.完成P6交流共享。
3.記憶有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、初中化學(xué)元素化合物知識(shí)的教學(xué)過(guò)程
學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是一個(gè)信息加工過(guò)程,教學(xué)就是要在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響（執(zhí)行控制）。因此,教學(xué)應(yīng)完成三項(xiàng)任務(wù)：
�。�1）明確某一學(xué)習(xí)任務(wù)的始態(tài)和終態(tài)；
�。�2）為學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工提供指導(dǎo)性幫助；
（3）對(duì)加工產(chǎn)品提供準(zhǔn)確的測(cè)量和評(píng)價(jià),以使學(xué)習(xí)者得到更全面的反饋。
一個(gè)比較完整的教學(xué)過(guò)程可以表述如下，初中元素化合物知識(shí)教學(xué)也不例外，只是各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容與其它知識(shí)構(gòu)成的教學(xué)不盡相同：
1環(huán)節(jié)：
確定教學(xué)起點(diǎn)：學(xué)生原有水平——知識(shí)、技能、態(tài)度。分析教學(xué)任務(wù)：本次教學(xué)中,學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新知識(shí),技能和態(tài)度的發(fā)展,以及這三者間的動(dòng)態(tài)關(guān)系,分析可由學(xué)生本次學(xué)習(xí)終點(diǎn)目標(biāo)逆推至學(xué)生原有的水平。
陳述教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析,提出本次教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),可以參考教參上的教學(xué)目標(biāo)和要求。但教師要制定出明確的質(zhì)和量的要求。
幾點(diǎn)說(shuō)明：
a.教學(xué)目標(biāo)陳述的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的結(jié)果,而不是描述教師應(yīng)做什么或做了什么。（教師做什么,應(yīng)體現(xiàn)在下面的環(huán)節(jié)中。）
b.教學(xué)目標(biāo)的陳述,無(wú)論在‘質(zhì)’上還是在‘量’上,都要十分明確、具體：在什么基礎(chǔ)上,在什么條件下（或經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)步驟）,得到質(zhì)和量上的什么結(jié)果。不能用含糊和不切實(shí)際的語(yǔ)言來(lái)陳述。
c.教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知層次。
設(shè)計(jì)有效教學(xué)技術(shù)等三個(gè)環(huán)節(jié)是并列的,它們依據(jù)上面三個(gè)環(huán)節(jié)工作的結(jié)果,對(duì)教學(xué)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。實(shí)質(zhì)上是根據(jù)對(duì)象和任務(wù)提出教學(xué)上的相應(yīng)對(duì)策。教學(xué)管理也體現(xiàn)了教學(xué)的組織性和程序性。
測(cè)量與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生是提供學(xué)習(xí)結(jié)果和反審認(rèn)知的。
2反饋信息,對(duì)教師是提供教學(xué)效果的反饋,以便積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和作好補(bǔ)救教學(xué)的準(zhǔn)備。
二、初中化學(xué)新課程元素化合物知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容與構(gòu)成
1.初中元素化合物知識(shí)的基本內(nèi)容
元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)知識(shí)的骨架，中學(xué)化學(xué)的其它知識(shí)構(gòu)成都是在它上面展開(kāi)和認(rèn)識(shí)的。它是中學(xué)化學(xué)基本的、重要的教學(xué)內(nèi)容。
初中化學(xué)教學(xué)中涉及具體化學(xué)物質(zhì)約20多種：
典型物質(zhì)：如，O 2、H 2、C、Al、Fe、H 2O、CO 2、NaOH、H 2SO 4；
重點(diǎn)介紹的物質(zhì)：如，CO、HCl、Na 2CO 3、CaCO 3；一般認(rèn)識(shí)的`物質(zhì)：如，C 60、CaO、Al 2O 3、NaCl、NaHCO 3。
還有若干屬于一般了解的：如，N 2、Cu、油脂、維生素、糖、蛋白質(zhì)；。
2.中學(xué)元素化合物知識(shí)的構(gòu)成
中學(xué)元素化合物知識(shí)研究具體的非金屬及其化合物較多，研究金屬及其化合物相對(duì)較少，原因可能是金屬的性質(zhì)更相似一些。研究單質(zhì)較多一些，研究化合物相對(duì)較少一些，原因可能是單質(zhì)的性質(zhì)更具有元素的典型性。對(duì)典型物質(zhì)的研究一般是分幾次完成，每次各有側(cè)重點(diǎn)，逐漸形成對(duì)某物質(zhì)的全面認(rèn)識(shí)。
3.初中化學(xué)研究元素化合物的知識(shí)點(diǎn)：典型物理性質(zhì)、重要化學(xué)性質(zhì)、制法(實(shí)驗(yàn)室制法為主)、用途；也有結(jié)構(gòu)和存在的內(nèi)容，但不多。
初中元素化合物知識(shí)以物質(zhì)分類為線索交叉展開(kāi)：空氣——氧氣（混合物——純凈物）水— —?dú)錃狻⒀鯕猓ɑ衔铩獑钨|(zhì)）碳——石墨、金剛石（單質(zhì)——同素異形體）碳——二氧化碳、一氧化碳（單質(zhì)——化合物）金屬（單質(zhì)）—鐵、鋁
酸、堿、鹽（化合物）— H 2SO 4、HCl、NaOH、Ca(OH) 2、Na2CO 3、CaCO 3
可表述為圖表(分類)初中元素化合物知識(shí)多以歸納方式進(jìn)行研究；如：氫氣、碳、一氧化碳的還原性。
三、初中化學(xué)新課程元素化合物知識(shí)的教學(xué)策略
1.元素化合物知識(shí)的教育功能和價(jià)值
元素化合物知識(shí)的教學(xué)決不單單是使學(xué)生知道和了解元素化合物知識(shí)，它的教學(xué)還涉及思想方法、價(jià)值和情感、。等方面的教育。實(shí)踐與理論的關(guān)系、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、自然界與人的和諧、可持續(xù)發(fā)展。
例如：二氧化碳的重要性質(zhì)（觀察——初步認(rèn)識(shí)——考察分析——深入認(rèn)識(shí)；方法論）
故事：在意大利靠近那不勒斯的格羅多得根有一個(gè)石灰?guī)r的峽谷。有一個(gè)人帶著他的狗走進(jìn)了峽谷，很快狗就暈倒了，人倒安然無(wú)恙。人向四周看了看，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么，但當(dāng)人彎下腰去救狗時(shí)，人也頭暈了。
2.基于建構(gòu)觀念的元素化合物知識(shí)教學(xué)策略
知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。
學(xué)習(xí)并不是個(gè)體獲得越來(lái)越多外部信息的過(guò)程，而是學(xué)到越來(lái)越多有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖式。
課例分析：《誰(shuí)偷了我肥料》。
由一個(gè)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明教學(xué)中要滲透建構(gòu)觀、結(jié)構(gòu)觀、發(fā)展觀。上海呂彩玲《金剛石、石墨和C60》從物性延伸、過(guò)渡到化性；下面再?gòu)拿黠@的可燃性深入到還原性，還要把可燃性和還原性統(tǒng)一為碳在一定溫度條件下具有較強(qiáng)的還原性。這樣所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。
回憶開(kāi)始對(duì)單質(zhì)碳用途的描述；討論用途與性質(zhì)的關(guān)系，開(kāi)始形成。性質(zhì)——用途——存在——制法的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(關(guān)系)。這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)既包括了認(rèn)識(shí)元素化合物知識(shí)的基本框架，也包括了認(rèn)識(shí)元素化合物知識(shí)的聯(lián)系和發(fā)展途徑。 總結(jié)本節(jié)內(nèi)容[概括物性、化性（可燃性），形成表格]。
3.元素化合物知識(shí)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的使用與創(chuàng)新元素化合物知識(shí)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是為了深化對(duì)元素化合物的認(rèn)識(shí)，也是認(rèn)識(shí)化學(xué)事物的重要方法，且實(shí)驗(yàn)本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。使用與創(chuàng)新要依據(jù)元素化合物知識(shí)討論的側(cè)重點(diǎn)，要突出要點(diǎn)。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的常見(jiàn)障礙及問(wèn)題解決不要死記硬背，注意對(duì)元素化合物知識(shí)進(jìn)行歸納、比較。
注意直觀、形象化，在真實(shí)情境中進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)。
課例分析
新課程背景下的元素化合物教學(xué)突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)典型反應(yīng)和現(xiàn)象的感知，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，使學(xué)生逐步掌握元素化合物知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不是孤立的死記硬背有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)等。新課程理念指導(dǎo)下的元素化合物教學(xué)的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方式，從身邊的化學(xué)物質(zhì)入手學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識(shí)，然后應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活問(wèn)題，即從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。其中，科學(xué)探究和STS教育貫徹整個(gè)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)中。本教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了上述元素化合物教學(xué)的特點(diǎn)。
課例分析《物質(zhì)的酸堿性》
本教學(xué)設(shè)計(jì)較好的體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)的融合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，特別突出了教學(xué)情景設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用。具體有以下四個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）用生活場(chǎng)景視頻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引入，貼近學(xué)生生活實(shí)際、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、利用原有認(rèn)識(shí)的局限和錯(cuò)誤引出研究的問(wèn)題。
（2）通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的酸堿性。
（3）收集身邊物質(zhì)進(jìn)行酸堿性的檢驗(yàn)，及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、關(guān)注身邊的化學(xué)。
（4）談身邊物質(zhì)酸堿性在生活中的應(yīng)用，從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)身邊的物質(zhì)，滲透新課程理念，同時(shí)也是一種很有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式。
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容
�、耪n題名稱
⑵本節(jié)(單元)課教學(xué)的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
�、墙虒W(xué)背景分析包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明、技術(shù)準(zhǔn)備，以及前期教狀況、問(wèn)題、對(duì)策等說(shuō)明。
�、缺菊n教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)重難點(diǎn)的確定，教學(xué)內(nèi)容的安排等。
⑸教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)
本部分是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，要求把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表達(dá)清楚，可附教學(xué)流程圖。
由于教學(xué)設(shè)計(jì)都是已經(jīng)實(shí)施后的教學(xué)過(guò)程，因而文字資料中還要包括教學(xué)反思。
下面結(jié)合具體實(shí)例來(lái)談?wù)勅绾误w現(xiàn)這些基本要求。
�、比绾未_定指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
指導(dǎo)思想與理論依據(jù)的確立，需要依據(jù)新課程理念和教學(xué)策略，提出本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。
人教版九年級(jí)義務(wù)教育化學(xué)上冊(cè)第一單元課題2化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)(第一課時(shí))對(duì)蠟燭及其燃燒的探究。
�、踩绾芜M(jìn)行教學(xué)背景分析
教學(xué)背景分析主要包括兩方面內(nèi)容，第一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，教師需要結(jié)合具體教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍和處理，以適合教學(xué)時(shí)間。第二是對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師需要從三方面考慮，即已知：先前經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)目標(biāo)。
案例分析：《二氧化碳的性質(zhì)》教師簡(jiǎn)明扼要的列舉了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出并通過(guò)課前調(diào)查，了解學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)(知識(shí)掌握情況)，確定本節(jié)課的重難點(diǎn)，突出的核心觀念，做到教學(xué)有的放矢。
�、橙绾未_定教學(xué)目標(biāo)
確立合適的教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中起著舉綱導(dǎo)向的作用。合適的教學(xué)目標(biāo)需要從三個(gè)維度來(lái)具體表達(dá)，即在知識(shí)與技能層面，說(shuō)明學(xué)什么；在過(guò)程與方法層面，說(shuō)明怎么學(xué)(怎么做)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，說(shuō)明為什么學(xué)。同時(shí)要體現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)建立在三個(gè)維度有機(jī)整合的可操作性、可測(cè)量的目標(biāo)系統(tǒng)之上。
案例分析：云南曲靖段亞鵬《二氧化碳的性質(zhì)》
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)從三個(gè)維度整體考慮，全面具體，要求明確，可操作性強(qiáng)。特別是過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)課實(shí)際提出了切實(shí)可行的幾點(diǎn)要求，針對(duì)性強(qiáng)，便于實(shí)施。同時(shí)從可持續(xù)發(fā)展的角度，使學(xué)生能夠明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么去學(xué)，從而易于實(shí)施，落實(shí)和評(píng)價(jià)。
�、慈绾芜M(jìn)行教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)涉及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)意圖的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)等幾個(gè)內(nèi)容范疇，其核心是活動(dòng)的設(shè)計(jì)，基于新課程要求的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)為方法而教為策略而教的思想。
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)的表達(dá)形式可以多樣化，既可采取表格式也可采取文字?jǐn)⑹鍪�，但更多的是采取表格式�?/p>
案例分析：戴雯婷《竹子中的奧秘》
�、等绾芜M(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)旨在對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及其影響結(jié)果的課堂教學(xué)要素(變量)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)需要將學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)。將三維目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多種形式的檢測(cè)，如紙筆測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)表現(xiàn)、觀察記錄等，借助診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的雙重作用，來(lái)全面測(cè)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，以便及時(shí)反饋教學(xué)信息，調(diào)控教學(xué)過(guò)程。
案例分析：
⒍如何進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思旨在介紹本節(jié)課與以往課的不同與特色之處。及什么地方做的好好在哪本節(jié)課的教學(xué)特色是什么還有什么問(wèn)題怎么改進(jìn)
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展的思考與建議
教學(xué)設(shè)計(jì)，即是教師備案這一教學(xué)環(huán)節(jié)走向科學(xué)化、規(guī)范化的重要基礎(chǔ)，使其教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果，同時(shí)也是教學(xué)取得最佳時(shí)效、實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要保證。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
知道原子的核外電子是分層排布的；
了解原子結(jié)構(gòu)示意圖的涵義；
了解離子的概念及其與原子的區(qū)別和聯(lián)系；
常識(shí)性介紹離子化合物和共價(jià)化合物。
能力目標(biāo)
通過(guò)對(duì)核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的想象和描述以及原子和離子的比較，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力。
情感目標(biāo)
通過(guò)對(duì)最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物之間是相互依存和相互轉(zhuǎn)化的，初步學(xué)會(huì)科學(xué)抽象的學(xué)習(xí)方法；
通過(guò)對(duì)核外電子排布知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)核外電子排布的規(guī)律性。
教學(xué)建議
本節(jié)課核外電子排布的初步知識(shí)，是在學(xué)習(xí)了第二章分子和原子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，核外電子排布的初步知識(shí)與原子構(gòu)成。形成了原子結(jié)構(gòu)理論的知識(shí)體系，本節(jié)之所以放在第三章講述，目的為了分散知識(shí)難點(diǎn)，使學(xué)生的空間想象力得以充分的發(fā)揮。通過(guò)對(duì)前18號(hào)元素的核外電子排布情況的介紹。使學(xué)生了解前18號(hào)元素原子的核外電子排布規(guī)律，進(jìn)一步了解元素性質(zhì)與其原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，為離子化合物，共價(jià)化合物的形成以及化合價(jià)的教學(xué)提供了理論依據(jù)。因本節(jié)課的內(nèi)容抽象，學(xué)生難理解，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中還會(huì)進(jìn)一步講述原子結(jié)構(gòu)理論，所以本節(jié)課知識(shí)只要求學(xué)生達(dá)到了了解的水平即可。
教法建議
本節(jié)課文談到原子是由原子核和電子構(gòu)成的。原子核體積很小，僅占原子體積的幾千萬(wàn)億之一，電子在核外的空間里作高速的運(yùn)動(dòng)。而電子是怎樣在核外空間運(yùn)動(dòng)的呢對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象概念，是教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)榻處熂炔荒芴子煤暧^物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律在體會(huì)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，又不能不以宏觀物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為例來(lái)描述原子中核和電子的行為。否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)核外電子分層運(yùn)動(dòng)的表象的形成。我們可以借助與計(jì)算機(jī)多媒體課件來(lái)描述，讓學(xué)生明確電子在核外作高速運(yùn)動(dòng)，是沒(méi)有固定軌道的。
在多電子原子里電子是分層運(yùn)動(dòng)的，核外電子根據(jù)能量的差異和通常運(yùn)動(dòng)的區(qū)域離核的遠(yuǎn)近不同，分屬于不同的電子層。
介紹原子結(jié)構(gòu)示意圖，例如圓圈內(nèi)填入+8，表示原子核內(nèi)有8個(gè)質(zhì)子，弧線就表示電子在核外一定距離的空間(設(shè)想是球形)，弧線上的數(shù)字表示電子數(shù)。同時(shí)還要簡(jiǎn)要介紹核外電子的排布規(guī)律，這樣有助于學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)示意圖的理解，減少死記硬背。即：核外電子是分層排布的，能量低的電子先排在離核近的電子層中，每層最多容納的電子數(shù)為2n2。當(dāng)電子將離核最近的電子層排滿后，才依次進(jìn)入離核稍遠(yuǎn)的電子層。
通過(guò)對(duì)前18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖(投影展示)進(jìn)行對(duì)比觀察，找出稀有氣體元素，金屬元素核非金屬元素的原子最外層電子數(shù)目的特點(diǎn)。介紹稀有氣體元素原子。最外層電子都是8個(gè)(氮原子的最外層為2個(gè)電子)，為相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，不易失電子，也不易得電子。所以稀有氣體元素如氦，氖，氬等它們的化學(xué)性質(zhì)不活潑，一般不與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。從而將元素的化學(xué)性質(zhì)與他們?cè)咏Y(jié)構(gòu)聯(lián)系到了一起。通過(guò)分析金屬元素和非金屬元素的原子最外層電子數(shù)目的特點(diǎn)并與具有最外層8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的稀有氣體元素相比較得出，金屬元素原子的最外層電子數(shù)目一般少于或等于4個(gè)，易得電子。所以，金屬元素原子與非金屬元素原子化學(xué)性質(zhì)較活潑，易形成化合物。這樣為介紹離子化合物及共價(jià)化合物做好的理論準(zhǔn)備工作。在講述離子化合物和共價(jià)化合物時(shí)，可借助課件的動(dòng)畫(huà)演示氯化鈉和氯化氫的形成過(guò)程，幫助學(xué)生理解離子化合物及共價(jià)化合物的微觀形成過(guò)程。從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解。同時(shí)，也為下一節(jié)化合價(jià)的學(xué)習(xí)，起到了橋梁作用。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
重點(diǎn)：原子的核外電子是分層排布的，元素的化學(xué)性質(zhì)與他的原子結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。難點(diǎn)：對(duì)核外電子分層運(yùn)動(dòng)想象，表象的形成和抽象思維能力的培養(yǎng)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
[復(fù)習(xí)提問(wèn)]：
構(gòu)成原子的微粒有哪幾種
它們是怎樣構(gòu)成原子的
原子的核電荷數(shù)，核內(nèi)質(zhì)子數(shù)與核外電子數(shù)有什么關(guān)系
學(xué)生回答：
核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)
[新課引入]：我們知道，原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對(duì)來(lái)說(shuō)，原子里有很大的空間。電子就在這個(gè)空間里作高速的運(yùn)動(dòng)。那么電子是怎樣運(yùn)動(dòng)的在含有多個(gè)電子的原子里，電子又是怎樣排布在核外空間的呢
[視頻演示]：原子的構(gòu)成
板書(shū)：核外電子排布的初步知識(shí)
1．核外電子排布
[講述]對(duì)于氫原子來(lái)說(shuō)，核外只有一個(gè)電子。電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒(méi)有固定的軌道。它在核外一定距離的空間內(nèi)作高速運(yùn)動(dòng)。是一個(gè)球形。對(duì)于多個(gè)電子的原子里。它的電子是怎樣運(yùn)動(dòng)的'呢
[視頻2]：原子核外電子的運(yùn)動(dòng)
結(jié)合視頻2講述：在含有多個(gè)電子的原子里。電子的能量并不相同。能量低的。通稱在離核近的區(qū)域運(yùn)動(dòng)。能量高的，通常在離核遠(yuǎn)的區(qū)域運(yùn)動(dòng)。我們將電子離核遠(yuǎn)近的不同的運(yùn)動(dòng)區(qū)域叫做電子層。離核最近的叫第一層，依次向外類推，分別叫做二，三，四，五，六，七層，即在多個(gè)電子的原子里，核外電子是在能量不同的電子層上運(yùn)動(dòng)的。
[板書(shū)]
(1)在多個(gè)電子的原子里，因?yàn)殡娮拥哪芰坎煌娮釉诓煌碾娮訉由线\(yùn)動(dòng)。
(2)能量低的電子在離核近的電子層上運(yùn)動(dòng);能量高的電子在離核較遠(yuǎn)的電子層運(yùn)動(dòng)。
(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠(yuǎn)的電子層叫第一層。
怎樣表示核外電子的排布呢
2．原子結(jié)構(gòu)示意圖
用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示氯原子的結(jié)構(gòu)并講述原子結(jié)構(gòu)示意圖的涵義
氯原子結(jié)構(gòu)示意圖：
用圓圈表示原子核，在圓圈內(nèi)用正數(shù)+17表示質(zhì)子數(shù)，用弧線表示電子層，弧線上的數(shù)字表示該電子層上的電子數(shù)。
(第一電子層最多容納2個(gè)電子，第二電子層最多容納8個(gè)電子)
展示：前18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
[學(xué)生練習(xí)]
1）下列氧原子的結(jié)構(gòu)示意圖正確的是( )
2）在下列原子結(jié)構(gòu)示意圖下面標(biāo)出該原子的元素符號(hào)
3）畫(huà)出鈉原子，氯原子，氖原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
展示前18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖(投影展示)
[觀察分析]引導(dǎo)學(xué)生對(duì)1-18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)的示意圖進(jìn)行觀察對(duì)比，分析討論，找出各類元素原子結(jié)構(gòu)(最外層電子數(shù))的特點(diǎn)及元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
3．元素的分類及原子的最外層電子數(shù)與元素的化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。
(1)稀有氣體元素：最外層電子數(shù)為8個(gè)(氦為2個(gè))是一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，不易得失電子，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，一般不與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。
(2)金屬元素：最外層電子數(shù)一般少于4個(gè)，易失電子，化學(xué)性質(zhì)活潑。
(3)非金屬元素：最外層電子數(shù)一般多于或等于4個(gè)，易獲得電子，化學(xué)性質(zhì)活潑。
思考：元素的化學(xué)性質(zhì)主要取決于什么呢
小結(jié)：元素的化學(xué)性質(zhì)主要取決于原子的最外層電子數(shù)目，即結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。
畫(huà)出Na、Cl的原子結(jié)構(gòu)示意圖：
[分析討論]元素的原子失去最外層電子或得到電子后，是否顯電中性應(yīng)當(dāng)叫什么如何表示
4．離子：
(1)帶電的原子(或原子團(tuán))叫離子
陽(yáng)離子：帶正電荷的離子叫做陽(yáng)離子。
陰離子：帶負(fù)電荷的離子叫做陰離子。
(2)離子符號(hào)的寫(xiě)法：在元素符號(hào)或原子團(tuán)的右上角寫(xiě)上離子所帶的電荷數(shù)及所帶電荷的正負(fù)。而所帶正負(fù)電荷的數(shù)目，有取決于原子的最外層電子數(shù)。例如：鎂原子最外層電子數(shù)為2，失2個(gè)電子后帶2個(gè)單位的正電荷，所以鎂離子的符號(hào)為Mg2+。氧原子最外電子層電子數(shù)為6，得2個(gè)電子后，帶2個(gè)單位得負(fù)電荷，所以氧離子符號(hào)為O2。
[課件演示]Na+及Cl-得形成過(guò)程。
[思考討論]鋁離子，鎂離子，硫離子，氯離子的符號(hào)如何寫(xiě)離子與原子有何區(qū)別和聯(lián)系鎂離子和鎂原子是否屬于同種元素為什么
(3)離子和原子的區(qū)別與聯(lián)系：陽(yáng)離子、子、陰離子原
[設(shè)問(wèn)]不同元素的原子是怎樣形成化合物的呢
5．離子化合物
(1)定義：由陰陽(yáng)離子相互作用而形成的化合物叫離子化合物。
[課件演示]氯化鈉和氯化鎂的形成過(guò)程。
(2)構(gòu)成離子化合物的微粒是離子，離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。
6．共價(jià)化合物
(1)定義：以共用電子對(duì)形成的化合物，叫共價(jià)化合物。
[課件演示]HCl和H2O的形成過(guò)程。
(2)構(gòu)成共價(jià)化合物的微粒是分子。
[小結(jié)]構(gòu)成物質(zhì)的微粒有：分子，原子和離子。
核外電子排布的初步知識(shí)
1．核外電子的排布：
(1)在多個(gè)電子的原子里，因?yàn)殡娮拥哪芰坎煌�，電子在不同的電子層上運(yùn)動(dòng)。
(2)能量低的電子在離核近的電子層上運(yùn)動(dòng);能量高的電子在離核較遠(yuǎn)的電子層運(yùn)動(dòng)。
(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠(yuǎn)的電子層叫第一層。
2．原子結(jié)構(gòu)示意圖
氯原子結(jié)構(gòu)示意圖：
用圓圈表示原子核，在圓圈內(nèi)用正數(shù)+17表示質(zhì)子數(shù)，用弧線表示電子層，弧線上的數(shù)字表示該電子層上的電子數(shù)。
3．元素的分類及原子的最外層電子數(shù)與元素的化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。
(1)稀有氣體元素：最外層電子數(shù)為8個(gè)(氦為2個(gè))是一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，不易得失電子，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，一般不與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。
(2)金屬元素：最外層電子數(shù)一般少于4個(gè)，易失電子，化學(xué)性質(zhì)活潑。
(3)非金屬元素：最外層電子數(shù)一般多于或等于4個(gè)，易獲得電子，化學(xué)性質(zhì)活潑。
4．離子：
(1)帶電的原子(或原子團(tuán))叫離子
陽(yáng)離子：帶正電荷的離子叫做陽(yáng)離子。
陰離子：帶負(fù)電荷的離子叫做陰離子。
(2)離子符號(hào)的寫(xiě)法：在元素符號(hào)或原子團(tuán)的右上角寫(xiě)上離子所帶的電荷數(shù)及所帶電荷的正負(fù)。而所帶正負(fù)電荷的數(shù)目，有取決于原子的最外層電子數(shù)。
5．離子化合物
(1)定義：由陰陽(yáng)離子相互作用而形成的化合物叫離子化合物。
(2)構(gòu)成離子化合物的微粒是離子，離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。
6．共價(jià)化合物
(1)定義：以共用電子對(duì)形成的化合物，叫共價(jià)化合物。
(2)構(gòu)成共價(jià)化合物的微粒是分子。
小結(jié)：構(gòu)成物質(zhì)的微粒有：分子，原子和離子
探究活動(dòng)
原子的秘密與科學(xué)家
形式：課外分組查閱資料，課上匯報(bào)討論
目的：培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力，感受科學(xué)家們不畏困難勇于探索的精神。同時(shí)，也對(duì)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)，有更深刻的認(rèn)識(shí)。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)4
[摘要]初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有多方面的育人功能，包括激勵(lì)功能、辯證唯物主義功能、科學(xué)態(tài)度教育功能、美育功能等。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)提高對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立以人為本的教育思想，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)教學(xué)；育人價(jià)值；初中化學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有重要的育人價(jià)值，它不僅能提供給學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律的感性材料，而且對(duì)學(xué)生各種素質(zhì)(如科學(xué)文化、道德情感及心理、思維和勞動(dòng)素養(yǎng)等)的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。作為教師，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要作用，并想方設(shè)法加強(qiáng)和落實(shí)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具有的育人價(jià)值。
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)功能
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性很強(qiáng)，能有效吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有促進(jìn)作用。豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣主要有感覺(jué)興趣、操作興趣、探究興趣和創(chuàng)造興趣。教師要對(duì)學(xué)生的這些興趣進(jìn)行鼓勵(lì)、保護(hù)和培養(yǎng)。學(xué)生具備這些興趣后，就會(huì)主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，積極思考，有想要深入探討其中奧秘的求知欲望，并會(huì)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)保持長(zhǎng)期的探索精神。這些興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，成為他們能力提高和個(gè)性發(fā)展的重要推動(dòng)力。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的辯證唯物主義教育功能
化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，增進(jìn)對(duì)“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，逐步樹(shù)立崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信的觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，可借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)和物質(zhì)變化。學(xué)生通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，領(lǐng)會(huì)到物質(zhì)具有的性質(zhì)和物質(zhì)發(fā)生變化的實(shí)質(zhì)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或測(cè)定的數(shù)據(jù)看到物質(zhì)變化的本質(zhì)，這就是利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的過(guò)程。例如，通過(guò)高錳酸鉀在水中溶解及擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生相信微觀粒子和永恒運(yùn)動(dòng)的存在。又如，在講到緩慢氧化時(shí)，白磷會(huì)在空氣中自燃，原因是白磷與空氣中的氧氣緩慢反應(yīng)放出了熱量，熱量散發(fā)慢，使溫度達(dá)到了白磷的著火點(diǎn)而引發(fā)自燃。由于熱量的累積導(dǎo)致燃燒，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程；濃硫酸和稀硫酸都屬于硫酸，但性質(zhì)不同，這是由量的不同引起的質(zhì)的差別；在澄清石灰水中通入二氧化碳，石灰水變渾濁，但繼續(xù)通入二氧化碳，石灰水又會(huì)變澄清，這也是量的積累引起的質(zhì)的變化。
以上幾個(gè)例子能讓學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)量變與質(zhì)變的關(guān)系。再如，鐵在氧氣中燃燒與在空氣中生銹得到的產(chǎn)物是不一樣的。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)條件不同，產(chǎn)物往往不同。蘊(yùn)含著辯證唯物主義思想的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有很多，通過(guò)此類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生全面、辯證地看待事物的思維習(xí)慣。
三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度教育功能
科學(xué)態(tài)度就是實(shí)事求是的態(tài)度，是人腦對(duì)物質(zhì)世界及其聯(lián)系做出的適當(dāng)反應(yīng)的內(nèi)部心理狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法與手段�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)操作的要求是“嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是”，這使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的科學(xué)態(tài)度教育功能。分組實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一種重要方式和途徑。在實(shí)驗(yàn)中，不論是藥品的取用和添加，還是儀器裝置的使用和連接，或者是操作的步驟等，都有嚴(yán)格規(guī)范的操作要求。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，要求細(xì)致、明顯、全面，在未達(dá)到這些要求時(shí)，學(xué)生要重復(fù)實(shí)驗(yàn)。有的實(shí)驗(yàn)一次不成功或現(xiàn)象不明顯，就需要多重復(fù)幾次，鍛煉學(xué)生不怕苦、不怕累的精神。
對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，要做到真實(shí)客觀，以觀察到的事實(shí)和現(xiàn)象為依據(jù)，對(duì)不相符的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)不得隨意更改，而是要查找相關(guān)資料，重新分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，做出合理的解釋。化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)這些方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求與訓(xùn)練，使學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的。
四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的美育功能
美育即通過(guò)培養(yǎng)人們認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“用五彩繽紛的化學(xué)物質(zhì)和豐富多彩的化學(xué)變化，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)美”。尋找化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的美是開(kāi)展化學(xué)美育的一項(xiàng)內(nèi)容，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是開(kāi)展化學(xué)美育的一種途徑和手段。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的儀器給學(xué)生一種美的.享受。各種透明玻璃儀器(如燒杯、燒瓶、錐形瓶)具有優(yōu)美的外形。它們看上去晶瑩剔、透惹人喜愛(ài)。它們形狀各異，作用也各不相同。在第一次上化學(xué)課時(shí)將這些儀器展現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心。如在看到研缽的時(shí)候，很多學(xué)生就有躍躍欲試的感覺(jué)。這就是儀器美給學(xué)生的一種動(dòng)力。由化學(xué)儀器組成的裝置具有儀器美的特征和儀器組裝整體美的特性。裝置美表現(xiàn)為系統(tǒng)性、簡(jiǎn)單性、比例協(xié)調(diào)性、和諧性等。教學(xué)時(shí)，可通過(guò)制氧氣裝置、制CO2裝置、過(guò)濾裝置等，向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)裝置的整體美。另外，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能喚起學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱愛(ài)和對(duì)科學(xué)的追求。
在美的環(huán)境中實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)有美好的心情，有愉悅的審美快感。例如，CO2通入石灰水產(chǎn)生牛奶般的渾濁，向硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液產(chǎn)生絮狀沉淀，將鐵絲伸入硫酸銅溶液中生成美麗多姿的銅樹(shù)等，美麗的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀美�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)美的例子還有很多，只要教師主動(dòng)關(guān)注并挖掘?qū)嶒?yàn)的儀器美、裝置美、現(xiàn)象美等，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中充分享受美的熏陶，接受化學(xué)實(shí)驗(yàn)美的教育，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其不斷探索的求知欲望。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的育人價(jià)值還不止這些，還包括理想教育、勞動(dòng)教育、法制教育、社會(huì)公德教育等諸多方面的品德教育。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)5
人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)教案-目前最好的下冊(cè)教案
課題1金屬材料
一，教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：
使學(xué)生了解金屬的物理性質(zhì)，了解常見(jiàn)合金的成分性能和用途。
2.能力目標(biāo)：
通過(guò)情景設(shè)置，使學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰡?wèn)題的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知方法。
二，教學(xué)重點(diǎn)
1、金屬材料的物理性質(zhì)
2、物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系
三，教學(xué)難點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用探究方法得出相關(guān)結(jié)論的能力
四，教學(xué)方法
采用實(shí)驗(yàn)探究法：按照問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)—觀察—分析—結(jié)論的程序?qū)嵭刑骄渴接懻摻虒W(xué)。五，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
藥品：鐵片、銅片、鋁片、黃銅、銅
儀器：干電池、小燈泡、導(dǎo)線、酒精燈、火柴、砂紙
六，課時(shí)安排
1課時(shí)
七，教學(xué)內(nèi)容
1，【引入】
展示生活中常見(jiàn)的金屬制品，得出：人類的生活離不開(kāi)金屬材料的結(jié)論。2，【新授課】
人類使用金屬材料的小知識(shí)
1.人類最早使用的金屬材料—青銅（銅錫合金）
2.現(xiàn)在應(yīng)用最多的金屬—鐵
3.地殼中含量最多的金屬，世界上金屬產(chǎn)量第二位—鋁
一、金屬材料1、金屬材料純金屬（90多種）
合金（幾千種）
2、金屬的物理性質(zhì)：1）常溫下一般為固態(tài)（汞為液態(tài)），有金屬光澤。
�。�2）大多數(shù)呈銀白色（銅為紫紅色，金為黃色）
3）有良好的導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性、延展性
【閱讀P3相關(guān)內(nèi)容，討論】
物質(zhì)的性質(zhì)很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但不是唯一的決定因素。還需考慮：價(jià)格、資源、是否美觀、使用是否便利、廢料是否易于回收、對(duì)環(huán)境的影像等等。
3、金屬之最：
�。�1）鋁：地殼中含量最多的金屬元素
�。�2）鈣：人體中含量最多的金屬元素
�。�3）鐵：目前世界年產(chǎn)量最多的金屬（鐵>鋁>銅）
�。�4）銀：導(dǎo)電、導(dǎo)熱性最好的金屬（銀>銅>金>鋁）
�。�5）鉻：硬度最高的`金屬
�。�6）鎢：熔點(diǎn)最高的金屬
�。�7）汞：熔點(diǎn)最低的金屬
（8）鋨：密度最大的金屬
�。�9）鋰：密度最小的金屬
4、金屬分類：
黑色金屬：通常指鐵、錳、鉻及它們的合金。
重金屬：如銅、鋅、鉛等
有色金屬
輕金屬：如鈉、鎂、鋁等；
有色金屬：通常是指除黑色金屬以外的其他金屬。
【過(guò)渡】現(xiàn)在人們使用金屬材料大多不是純金屬，而是合金。
二、合金
合金：由一種金屬跟其他一種或幾種金屬（或金屬與非金屬）一起熔合而成的具
有金屬特性的物質(zhì)。
【演示實(shí)驗(yàn)8-1】
【討論金屬及其合金的熔點(diǎn)比較】
★：一般說(shuō)來(lái)，合金的熔點(diǎn)比各成分低，硬度比各成分大，抗腐蝕性能更好
注：鈦和鈦合金：被認(rèn)為是21世紀(jì)的重要金屬材料，鈦合金與人體有很好的“相
容性”，因此可用來(lái)制造人造骨等。
1）熔點(diǎn)高、密度小
合金的優(yōu)點(diǎn)（2）可塑性好、易于加工、機(jī)械性能好
3）抗腐蝕性能好
3，【課堂小結(jié)，作業(yè)】
八，【板書(shū)設(shè)計(jì)】
第八單元課題1金屬材料
一、物理性質(zhì)
1、金屬的共性：常溫下大部分為固體（汞是液體），有金屬光澤，大多為電和熱的良導(dǎo)體，有延展性，密度較大，熔點(diǎn)教高。
2.性質(zhì)決定用途
二、合金
1、常見(jiàn)合金──生鐵和鋼。
2、常見(jiàn)合金的主要成份、性能和用途。
3.合金的優(yōu)點(diǎn)
課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)
一，教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：
①知道鐵、鋁、銅等常見(jiàn)金屬與氧氣的反應(yīng)。
②初步認(rèn)識(shí)常見(jiàn)金屬與鹽酸、硫酸的置換反應(yīng)，以及與鹽溶液的置換反應(yīng)，能用置換反應(yīng)解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。
�、勰苡媒饘倩顒�(dòng)性順序?qū)τ嘘P(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單地判斷，并能利用金屬活動(dòng)性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。
2.能力目標(biāo)：
�、俪醪綄W(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，并能用圖表和化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)有關(guān)的信息。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
�、偻ㄟ^(guò)對(duì)五彩紛呈的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二，教學(xué)重點(diǎn)
金屬活動(dòng)性順序及金屬的化學(xué)性質(zhì)。
三，教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)金屬活動(dòng)性順序的初步探究及利用金屬活動(dòng)性順序?qū)χ脫Q反應(yīng)的判斷。
四，教學(xué)準(zhǔn)備
藥品：鎂條、鋁片、銅片、酒精燈、砂紙、稀HCl、稀H2SO4、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、
硫酸鋁溶液、鋁絲、銅絲、鎂條、鋅粒、銅片、鐵釘、
儀器：砂紙、火柴、試管（若干）、坩堝鉗、。
五，教學(xué)方法
問(wèn)題情景→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論→練習(xí)鞏固→聯(lián)系實(shí)際。
六，課時(shí)安排
2課時(shí)
七，教學(xué)內(nèi)容
1，【引入】
復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)
2，【新授課】
一、金屬的化學(xué)性質(zhì)
1、大多數(shù)金屬可與氧氣反應(yīng)
�、冁V鋁在常溫下就能與空氣中的氧氣反應(yīng)。鋁在空氣中與氧氣反應(yīng)時(shí)，其表面生成一層致密的氧化鋁薄膜，從而阻止鋁進(jìn)一步氧化，因此鋁具有；良好的抗腐蝕性（鋁制品不宜用鋼刷來(lái)清洗）。
2Mg＋O2==2MgO2Al＋3O2=2Al2O3
②鐵銅在常溫下很難與氧氣反應(yīng)，但在高溫時(shí)能與氧氣反應(yīng)。
2Cu+O22CuOFe+2O2Fe3O4金屬+氧氣→金屬氧化物
�、劢鹪诟邷貢r(shí)也不與氧氣反應(yīng)。
金屬的活動(dòng)性：Mg＞Al＞Fe，Cu＞Au
【演示實(shí)驗(yàn)Mg、Zn、Fe、Cu和稀HCl混合】
2、金屬+酸→鹽+H2↑
Mg＋H2SO4=MgSO4＋H2↑反應(yīng)最劇烈，同時(shí)放出大量的熱
Zn＋H2SO4=ZnSO4＋H2↑反應(yīng)劇烈，但比鎂與硫酸的反應(yīng)速率要慢
Fe＋2HCl=FeCl2＋H2↑反應(yīng)較慢
★鐵與稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)時(shí)只生成+2價(jià)的鐵，不生成+3價(jià)的鐵。Cu不與稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)。
金屬與稀硫酸或稀鹽酸能否反應(yīng)以及反應(yīng)的劇烈程度，可以反映金屬的活動(dòng)性。金屬的活動(dòng)性：Mg>Zn>Fe>Cu
置換反應(yīng)：
一種單質(zhì)與一種化合物反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)及另一種化合物的反應(yīng)。
【演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與探究P11】
3、金屬+鹽→另一金屬+另一鹽（條件：“前換后，鹽可溶”）2Al＋3FeSO4=Al2(SO4)3＋3Fe
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)重點(diǎn)：
分子概念的建立及對(duì)分子行為的微觀想象的形成；從宏觀和微觀上區(qū)分混合物和純凈物。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)分子概念的理解；領(lǐng)悟混合物和純凈物的區(qū)別。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)、圖片展示及假象粒子的存在，指導(dǎo)學(xué)生抽象思維的方法既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程參考：
一、布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和家庭小實(shí)驗(yàn)
1、復(fù)習(xí)內(nèi)容：初二物理有關(guān)分子運(yùn)動(dòng)論的初步知識(shí)。
2、家庭小試驗(yàn)：將等體積的大米與小米混合后觀察總體積的變化。
二、課堂教學(xué)過(guò)程
1、復(fù)習(xí)檢測(cè)（投影）
判斷下列變化的類型，并說(shuō)明理由。
�。�1）水受熱變?yōu)樗魵狻?/p>
（2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。
2、引入
同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，我們周圍形形色色、豐富多彩的各種物質(zhì)，象清澈的流水，閃亮的金屬，雪白的食鹽，它們是由什么構(gòu)成的呢？
3、所要研究?jī)?nèi)容的實(shí)施過(guò)程：
1）演示實(shí)驗(yàn)
演示氨水與酚酞混合的試管實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色；氨水的氣味）并判斷它們是否發(fā)生化學(xué)變化。
2）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)
在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生兩人一組做書(shū)203頁(yè)氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)。提出觀察要點(diǎn)：氨水與酚酞沒(méi)有直接接觸，能否使酚酞變紅？若有變化，變化的'順序是什么？（學(xué)生觀察、記錄并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）
3）提出問(wèn)題
學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題：氨水與酚酞沒(méi)有直接接觸，為什么酚酞點(diǎn)也會(huì)變紅？而且是由放氨水的地方由近及遠(yuǎn)地變紅？老師補(bǔ)充問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)時(shí)，氨水滴在棉花上，為什么你能聞到刺激性氣味？生活中白糖放在水里不一會(huì)兒就沒(méi)了，而水有了甜味？濕衣服能涼干？如何解釋這些現(xiàn)象，大家可以想象一下，物質(zhì)是由什么構(gòu)成的呢？
4）學(xué)生討論
學(xué)生大膽想象物質(zhì)的構(gòu)成，四人一組討論出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因。
5）匯報(bào)與交流：匯報(bào)交流討論結(jié)果。
6）解釋
結(jié)合學(xué)生的回答解釋：我們可以想象到物質(zhì)是由許多肉眼看不見(jiàn)的微小粒子構(gòu)成的。實(shí)驗(yàn)中氨的小粒子跑到酚酞點(diǎn)處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺(jué)細(xì)胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會(huì)兒變沒(méi)了，而水有了甜味，是因?yàn)樘堑男×Ｗ訑U(kuò)散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是因?yàn)闃?gòu)成水的粒子在風(fēng)吹日曬下擴(kuò)散到了空氣中�，F(xiàn)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)充分證明：物質(zhì)都是由相應(yīng)的粒子構(gòu)成的，分子就是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1、如何確定指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
指導(dǎo)思想與理論依據(jù)的確立，需要依據(jù)新課程理念和教學(xué)策略，提出本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。
人教版九年級(jí)義務(wù)教育化學(xué)上冊(cè)第一單元課題2化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)(第一課時(shí))對(duì)蠟燭及其燃燒的探究。
2、如何進(jìn)行教學(xué)背景分析
教學(xué)背景分析主要包括兩方面內(nèi)容，第一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，教師需要結(jié)合具體教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍和處理，以適合教學(xué)時(shí)間。第二是對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師需要從三方面考慮，即已知：先前經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)目標(biāo)。
案例分析：《二氧化碳的性質(zhì)》教師簡(jiǎn)明扼要的列舉了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出并通過(guò)課前調(diào)查，了解學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)(知識(shí)掌握情況)，確定本節(jié)課的重難點(diǎn)，突出的核心觀念，做到教學(xué)有的放矢。
3、如何確定教學(xué)目標(biāo)
確立合適的`教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中起著舉綱導(dǎo)向的作用。合適的教學(xué)目標(biāo)需要從三個(gè)維度來(lái)具體表達(dá)，即在知識(shí)與技能層面，說(shuō)明學(xué)什么；在過(guò)程與方法層面，說(shuō)明怎么學(xué)(怎么做)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，說(shuō)明為什么學(xué)。同時(shí)要體現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)建立在三個(gè)維度有機(jī)整合的可操作性、可測(cè)量的目標(biāo)系統(tǒng)之上。
案例分析：云南曲靖段亞鵬《二氧化碳的性質(zhì)》
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)從三個(gè)維度整體考慮，全面具體，要求明確，可操作性強(qiáng)。特別是過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)課實(shí)際提出了切實(shí)可行的幾點(diǎn)要求，針對(duì)性強(qiáng)，便于實(shí)施。同時(shí)從可持續(xù)發(fā)展的角度，使學(xué)生能夠明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么去學(xué)，從而易于實(shí)施，落實(shí)和評(píng)價(jià)。
4、如何進(jìn)行教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)涉及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)意圖的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)等幾個(gè)內(nèi)容范疇，其核心是活動(dòng)的設(shè)計(jì)，基于新課程要求的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)為方法而教為策略而教的思想。
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)的表達(dá)形式可以多樣化，既可采取表格式也可采取文字?jǐn)⑹鍪剑嗟氖遣扇”砀袷健?/p>
案例分析：戴雯婷《竹子中的奧秘》
5、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)旨在對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及其影響結(jié)果的課堂教學(xué)要素(變量)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)需要將學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)。將三維目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多種形式的檢測(cè)，如紙筆測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)表現(xiàn)、觀察記錄等，借助診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的雙重作用，來(lái)全面測(cè)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，以便及時(shí)反饋教學(xué)信息，調(diào)控教學(xué)過(guò)程。
案例分析：
6、如何進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思旨在介紹本節(jié)課與以往課的不同與特色之處。及什么地方做的好好在哪本節(jié)課的教學(xué)特色是什么還有什么問(wèn)題怎么改進(jìn)
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展的思考與建議
教學(xué)設(shè)計(jì)，即是教師備案這一教學(xué)環(huán)節(jié)走向科學(xué)化、規(guī)范化的重要基礎(chǔ)，使其教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果，同時(shí)也是教學(xué)取得最佳時(shí)效、實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要保證。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)8
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最直觀、最重要的手段。下面就初中化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法：
摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能把抽象的問(wèn)題具體化�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，也是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)，才能喜歡化學(xué)，學(xué)好化學(xué)，并且獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功喜悅。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；重要性
引言
化學(xué)對(duì)初三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門新學(xué)科。學(xué)生的好奇心與求知欲都非常強(qiáng)，他們?cè)趯?shí)際生活中遇到過(guò)與化學(xué)有關(guān)問(wèn)題，對(duì)于變幻莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往有著濃厚的興趣，迫不及待地想知道為什么。教師在合適的時(shí)候設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，必然要思考為什么會(huì)這樣。在分析、思考中學(xué)到化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)知識(shí)，也能應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生的綜合能力有了很大的提高。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)劵瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。
一、精彩的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素
化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有神奇和無(wú)比的魅力，它揭示著物質(zhì)世界無(wú)窮的奧秘。人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第一節(jié)為緒言，可以設(shè)計(jì)成精彩的實(shí)驗(yàn)課。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，振奮精神，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如第一個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以設(shè)計(jì)為清水變“牛奶”：先準(zhǔn)備一小燒杯清水(其實(shí)為澄清的石灰水)，再準(zhǔn)備一根吸管，讓學(xué)生往清水內(nèi)吹氣。過(guò)一會(huì)兒，清水變?yōu)椤芭Ｄ獭�，繼續(xù)吹氣“牛奶”又變?yōu)榍逅＿@個(gè)神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象把所有的'同學(xué)都吸引住了。他們無(wú)法解釋看到的現(xiàn)象，迫切地想知道這究竟是為什么？他們噴發(fā)出了強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也大大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)中，學(xué)生就一直處于積極主動(dòng)的思考狀態(tài)。課堂上，教師可以簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)中涉及的基本物質(zhì)，學(xué)生在這樣的思考狀態(tài)下得到的任何和知識(shí)將會(huì)給他們留下非常深刻的印象�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)化學(xué)的開(kāi)端，在輕松活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并且理解深刻，記憶也非常牢固，知識(shí)視野也有了很大拓寬，創(chuàng)新思維有了很好的發(fā)展。
二、精彩的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事
求是和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度以及實(shí)驗(yàn)技能的重要途徑化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，這句話告訴我們，書(shū)本上的知識(shí)是需要我們用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的，實(shí)踐也證明我們真正獲得的化學(xué)知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的，或者都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證的。化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的一門學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的組成和性質(zhì)的過(guò)程中，學(xué)生要秉持實(shí)事求是和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，與教師合作或者與同學(xué)合作完成課堂教學(xué)中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后得出結(jié)論。學(xué)生在做課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)興趣很高，課堂氣氛也非常活躍，但是同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)操作各不相同，必然也存在許多問(wèn)題，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正確的操作，并及時(shí)糾正，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)他們嚴(yán)肅認(rèn)真和實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度，當(dāng)然也培養(yǎng)了其實(shí)驗(yàn)的基本技能。比如在固體藥品取用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀看藥品是塊狀還是粉末狀，然后再明確取用的實(shí)驗(yàn)儀器，以及對(duì)取用的藥品量的多少都有嚴(yán)格的要求。比如做“紅磷燃燒”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，紅磷取量太多，生成大量的煙，既影響健康又浪費(fèi)藥品；比如膠頭滴管的使用，如果用氫氧化鈉溶液的膠頭滴管沒(méi)有洗滌就來(lái)取用稀鹽酸的溶液，這樣會(huì)造成試劑污染。
這些看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作可能會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有相當(dāng)大的影響，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化，讓學(xué)生逐步形成規(guī)范化操作的基本意識(shí)，才能使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，當(dāng)然，求真務(wù)實(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)探究精神也得到了培養(yǎng)。
三、精彩的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要努力拓寬學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新的精神�；瘜W(xué)教學(xué)的目的其實(shí)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？如何點(diǎn)燃學(xué)生心中的這一把火？實(shí)驗(yàn)教學(xué)最能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力。比如課堂教學(xué)中做將帶火星的木條分別插入到裝有二氧化碳和氧氣的集氣瓶中的實(shí)驗(yàn)。教師引導(dǎo)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，明確了氧氣和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的同時(shí)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去分析思考為什么會(huì)這樣？生活中有沒(méi)有這樣的現(xiàn)象？能不能把物質(zhì)的性質(zhì)應(yīng)用到實(shí)際生活中？比如能不能用二氧化碳滅火？如何設(shè)計(jì)二氧化碳滅火器？這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
結(jié)語(yǔ)
總之，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的核心。規(guī)范和安全的實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生掌握了物質(zhì)的性質(zhì)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考和探索新的知識(shí)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]宋心琦，普通初中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)1(必修),化學(xué)2(必修)[M].北京：人民出版社，.
[2]蔡炳新，陳貽文。基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].北京：科學(xué)出版社，.
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、教學(xué)目的知識(shí)與技能
1.認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的。
2.能運(yùn)用分子、原子的觀點(diǎn)解釋一些簡(jiǎn)單的生活和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。過(guò)程與方法
1.學(xué)習(xí)通過(guò)觀察自然、實(shí)驗(yàn)、識(shí)圖等方法獲取信息，學(xué)習(xí)運(yùn)用想象類比、分析歸納、推理判斷等方法處理信息。
2.認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的基本程序和一般方法，逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1.體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂(lè)趣，保持和增進(jìn)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)合作意識(shí)以及勤于思考、嚴(yán)禁求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。
2.建立“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是可分的”辯證唯物主義認(rèn)識(shí)觀。
二、教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)識(shí)分子、原子是客觀存在的，是構(gòu)成物質(zhì)的兩種微觀粒子。
三、教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)微觀粒子的特征。培養(yǎng)對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的猜測(cè)、觀察、分析、交流、總結(jié)等探究能力。
四、教學(xué)方法
小組討論
實(shí)驗(yàn)演示
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：
1.盛放在敞口容器中的水在常溫下為什么會(huì)逐漸減少？2.為什么墻內(nèi)開(kāi)花墻外香？3.濕衣服為什么會(huì)變干? 4.香水、汽油為什么要密閉保存？
（二）啟發(fā)誘導(dǎo)，探索新知活動(dòng)與探究一：物質(zhì)的微粒性
(演示實(shí)驗(yàn))氨水使“樹(shù)”上沾有酚酞的棉花變紅。
(追問(wèn))是氨水使酚酞變紅，但氨水并沒(méi)有與酚酞接觸呀？
(討論)以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題？
(得出結(jié)論板書(shū))物質(zhì)都是有微小的粒子——分子、原子構(gòu)成的。
(說(shuō)明)分子、原子是真實(shí)存在的。向?qū)W生展示各種分子、原子的照片，進(jìn)一步說(shuō)明分子、原子的真實(shí)存在。
活動(dòng)與探究二：粒子的特征
(問(wèn)題思考)水也是由分子構(gòu)成的，水分子看不見(jiàn)，為什么水卻能看見(jiàn)？
(板書(shū))分子的特性
分子等粒子體積和質(zhì)量都很小。
(討論)a濕衣服為什么在太陽(yáng)下變干？b路過(guò)花叢，為什么能聞到花的'香味？
(板書(shū))2.分子等粒子總在不斷地運(yùn)動(dòng)著。
(提出新問(wèn)題)沖糖水時(shí)，把糖放到開(kāi)水中，糖不見(jiàn)了，而杯中的水卻變甜了。能用粒子的觀點(diǎn)解釋嗎？投影實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：
一杯水+一塊糖=？
100mL水+100mL酒精=200mL液體,正確嗎？
(板書(shū))3.分子等粒子間有間隔。
(問(wèn)題思考)水的三態(tài)變化可以用分子的哪些特性來(lái)解釋？
�。ㄈ┛偨Y(jié)歸納
總結(jié)本課知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)
六、反饋檢測(cè)
1.物質(zhì)的分子間有_________，氣體容易壓縮是因?yàn)槠浞肿娱g的______，液體、固體不容易壓縮是因?yàn)樗鼈兎肿娱g的______。
2.化學(xué)反應(yīng)中，構(gòu)成反應(yīng)物分子的______重新組合成新的_____
3.下列說(shuō)法中正確的是
A.電解水生成氫氣和氧氣，說(shuō)明水中含有氫分子和氧分子B.在電解水的反應(yīng)中，氫原子和氧原子都沒(méi)有發(fā)生變化C.水的蒸發(fā)和電解都生成氣體，它們都是化學(xué)變化D.物質(zhì)在變化中所表現(xiàn)出的性質(zhì)，就是物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)4.從分子的角度分析并解釋下列問(wèn)題: ①為什么墻內(nèi)開(kāi)花墻外可嗅到香味? ②香水、汽油為什么要密封? ③水蒸發(fā)后化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有變。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
�、倭私鈿錃獾幕拘再|(zhì)，知道檢驗(yàn)氫氣的方法。
�、谡J(rèn)識(shí)水是由氫元素和氧元素組成的。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)
電解水實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述；水的組成的確定
2．教學(xué)難點(diǎn)
研究純凈物組成的方法
教學(xué)方法
教師實(shí)驗(yàn)演示、啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、師生合作、小組討論等。
實(shí)驗(yàn)儀器、藥品及教學(xué)設(shè)備
實(shí)驗(yàn)儀器：?jiǎn)⑵瞻l(fā)生器、水電解儀、錐形瓶、分液漏斗、小燒杯、試管、酒精燈等實(shí)驗(yàn)藥品：鋅片、稀硫酸、10%氫氧化鈉溶液、肥皂水等
教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)一：播放視頻《一滴水的奇妙之旅》
[提問(wèn)]視屏中播放的是誰(shuí)的故事？關(guān)于水你知道哪些知識(shí)？[過(guò)渡]人類對(duì)水的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程。觀看視頻積極思考，回答問(wèn)題用精彩的動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)對(duì)未知知識(shí)的探究欲歷史初探疑竇叢生
[過(guò)渡]在認(rèn)識(shí)水之前，我們先來(lái)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備：
一、氫氣活動(dòng)二：制取氫氣球
[提問(wèn)]根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象你能得出氫氣有哪些性質(zhì)？活動(dòng)三：氫氣驗(yàn)純及燃燒
[提問(wèn)]如何檢驗(yàn)氫氣？認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出：氫氣“小”、“難”、“燃”等性質(zhì)。根據(jù)氫氣的燃燒現(xiàn)象討論得出：點(diǎn)燃?xì)怏w，往藍(lán)色的火焰上罩一個(gè)干而冷的燒杯，燒杯內(nèi)壁有水霧。通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展總結(jié)歸納能力。靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并未后續(xù)電解水的產(chǎn)物檢驗(yàn)打基礎(chǔ)。
[過(guò)渡]其實(shí)我們對(duì)水的認(rèn)識(shí)就是從一瓶未知?dú)怏w開(kāi)始的：
活動(dòng)二：播放視頻《普利斯特里實(shí)驗(yàn)》
[提問(wèn)]瓶子里的水是哪來(lái)的.？
[提出矛盾]水是一種元素，可以結(jié)合別的元素化合生成新的物質(zhì)，然而現(xiàn)在水卻由氫氣和氧氣化合得到。
介紹普利斯特里和卡文迪許對(duì)水的組成研究的歷史史實(shí)。了解化學(xué)史實(shí)，對(duì)“魔術(shù)”充滿好奇心和求知欲。對(duì)矛盾充滿好奇，了解相關(guān)史實(shí)。將化學(xué)史趣味地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅鞏固了氫氣的相關(guān)知識(shí)，而且潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
[提出]直到拉瓦錫做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了水不是一種元素，而是一種物質(zhì)。
講解分解法確定純凈物的元素組成。
活動(dòng)三：電解水實(shí)驗(yàn)演示
[討論]兩電極中產(chǎn)生的可能是什么氣體？如何檢驗(yàn)？
活動(dòng)五：檢驗(yàn)電解水實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體
[得出結(jié)論]水是由氫元素和氧元素組成的
認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出管中的氣體可能為氫氣和氧氣，分別用燃著的小木條檢驗(yàn)。得出兩種氣體分別為氫氣和氧氣。通過(guò)對(duì)電解水實(shí)驗(yàn)的研究，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)水是由氫元素和氧元素組成的，初步了解利用分解反應(yīng)的產(chǎn)物來(lái)研究反應(yīng)物組成的方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的科學(xué)品質(zhì)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。 總結(jié)反思發(fā)展能力
[過(guò)渡]至此我們完成對(duì)于水的組織的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)做完了，故事也講完了，對(duì)于這段歷史，你有什么樣的感悟？
[升華]實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，普利斯特里和卡文迪許離真相只有一步之遙，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定自我，不人云亦云，一定會(huì)取得屬于自己的成就。
[課堂小結(jié)]課后練習(xí)“活學(xué)活用”
板書(shū)設(shè)計(jì)
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)11
元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，它以很大的比重，構(gòu)成了現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)教材的主體內(nèi)容。由于元素化合物知識(shí)以大量敘述性材料為特征，它的學(xué)習(xí)是一種掌握事實(shí)的學(xué)習(xí)，易于產(chǎn)生興趣，卻難于保持注意；易于理解，卻難于運(yùn)用。致此，本人對(duì)元素化合物知識(shí)的教學(xué)歸納了如下三個(gè)設(shè)計(jì)要求：
一、元素化合物課要充分利用基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用。
揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系
以敘述性材料為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有知識(shí)分散。記憶量大等特點(diǎn)。及時(shí)將知識(shí)橫向比較、縱向聯(lián)系，將元素化合物知識(shí)聯(lián)線結(jié)網(wǎng)。對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，對(duì)于防“散”治“亂”，是很有效的。但是，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是要有理論作基礎(chǔ)的。因此，在進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)地用學(xué)生能接受的化學(xué)理論作為靈魂，將具體的化學(xué)事實(shí)統(tǒng)帥起來(lái)。
高中化學(xué)的教材順序，以元素周期表為界，“表前元素”的學(xué)習(xí)采用歸納法，從個(gè)別到一般，將元素性質(zhì)的理解向原子結(jié)構(gòu)、向元素遞變規(guī)律的方向歸納：而“表后元素”的學(xué)習(xí)，則采用演繹法，從一般到個(gè)別，用元素周期表的理論知識(shí)指導(dǎo)各分族具體的元素性質(zhì)學(xué)習(xí)，這是高中化學(xué)無(wú)機(jī)部分教學(xué)的基本思路。在有機(jī)化學(xué)部分，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)應(yīng)貫串始終。一些比較成功的元素化合物課的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)不體現(xiàn)理論的指導(dǎo)作用。例如“硝酸”，整節(jié)課可以以氧化還原為主線，從硝酸中氮的化合價(jià)人手，以稀濃硝酸氧化性強(qiáng)弱比較連接各教學(xué)環(huán)節(jié)，最后歸結(jié)出幾個(gè)氧化還原的規(guī)律，在這條主線貫串和組織下，一個(gè)個(gè)精彩的實(shí)驗(yàn)很自然地將硝酸的化學(xué)性質(zhì)鋪展開(kāi)。高二化學(xué)中的“乙醛”，可以自始至終緊扣住“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，從醛基的結(jié)構(gòu)入手去分析乙醛的加成反應(yīng)和氧化反應(yīng)，以后又多處回應(yīng)。不難看出，這些課的教學(xué)設(shè)計(jì)之所以顯得結(jié)構(gòu)清晰緊湊，化學(xué)理論在這起了關(guān)鍵的作用。雖然著“墨”不多，但靈魂卻無(wú)處不在。元素化合物知識(shí)的教學(xué)要設(shè)計(jì)得“形散意不散”，理論的靈魂作用至關(guān)重要。在元素化合物知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中要抓住性質(zhì)這個(gè)重點(diǎn)，而化合物的存在狀態(tài)、制法和用途都與性質(zhì)是直接相關(guān)的，或者說(shuō)由性質(zhì)所決定的。
以性質(zhì)為核心再跟用途、存在、制法密切聯(lián)系，則知識(shí)就不會(huì)顯得太零碎，也不會(huì)感到枯燥。事物之間會(huì)存在一些內(nèi)在的聯(lián)系，元素化合物的教學(xué)設(shè)計(jì)中就必須揭示出這種聯(lián)系。一些設(shè)計(jì)不成功的課往往是僅注重了事實(shí)的羅列和堆砌，而忽略了對(duì)事實(shí)的內(nèi)部聯(lián)系做深刻揭示，最終將“學(xué)化學(xué)”引向了“背化學(xué)”的死胡同。
除了“基本理論指導(dǎo)”和“以性質(zhì)為中心”這兩條線索外，元素化合物學(xué)習(xí)中的第三條線索就是相關(guān)物質(zhì)之間的相互衍變關(guān)系。值得注意的是，這些線索在到了復(fù)習(xí)時(shí)才加以總結(jié)歸納，是不夠的，要將這些線索從第一節(jié)起，就或明或暗地滲透于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這也是元素化合物課設(shè)計(jì)成功與否的一個(gè)標(biāo)志。
二、元素化合物課的教學(xué)設(shè)計(jì)要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)
元素化合物的教學(xué)如果離開(kāi)實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本、模型和其它直觀手段，僅憑教師的口述和板書(shū)，就無(wú)法獲得生動(dòng)準(zhǔn)確的感性知識(shí)。
這樣，學(xué)生只有生硬地記憶，隨著所學(xué)內(nèi)容的增多，就越來(lái)越雜亂，顧此失彼，從而頻頻發(fā)生錯(cuò)誤。如果在教學(xué)中注意加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和其它直觀教學(xué)手段的施用，讓學(xué)生們注意觀察、積極思考、正確描述。就能使學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律。這樣做還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維。幫助他們理解和記憶這些重要的知識(shí)。但是，怎樣才能充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)好元素化合物課的教學(xué)呢首先。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與組合要能深刻地揭示反應(yīng)規(guī)律，有利于掌握化學(xué)事實(shí)。例如，高一化學(xué)“氮?dú)狻币还?jié)中氮的氧化物的性質(zhì)，其中NO2與水的`反應(yīng)是教學(xué)難點(diǎn)。采用下面設(shè)計(jì)：先從氮的化合價(jià)引出氮的五種價(jià)態(tài)的氧化物。介紹其顏色后演示實(shí)驗(yàn)：一瓶無(wú)色的NO上倒放一空瓶，抽走其瓶口玻片，NO與空氣混和，立即出現(xiàn)紅棕色；向其中一瓶加入少量水，蓋上玻片，稍振蕩，瓶?jī)?nèi)紅棕色消失，再抽開(kāi)玻片，瓶口上方又出現(xiàn)紅棕色。啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成化學(xué)方程式，這樣，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組合的合理，學(xué)生大多能自行總結(jié)出NO和NO2的重要化學(xué)性質(zhì)，而其中的難點(diǎn)內(nèi)容，NO2與水反應(yīng)的產(chǎn)物中還有NO，也由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙而被順利地突破了。接著再進(jìn)一步，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去深化對(duì)反應(yīng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)：兩瓶無(wú)色氣體(分別是NO和空氣)、兩瓶紅棕色氣體(分別是NO2和溴蒸氣)，要求用最簡(jiǎn)便的方法鑒別。這樣的一段教學(xué)設(shè)計(jì)顯然是成功的，實(shí)驗(yàn)在其中充分顯示了獲取知識(shí)的功能。實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解和掌握了物質(zhì)的性質(zhì)，使學(xué)生順利突破了重點(diǎn)難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察、分析能力。其次。實(shí)驗(yàn)要能激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。這種激發(fā)，可以是學(xué)習(xí)欲望和興趣層面上的。也可以是在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景較高層面上的。“氨的性質(zhì)”一節(jié)中氨與酸的反應(yīng)，普通中學(xué)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)�？稍O(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手的趣味實(shí)驗(yàn)“空瓶生煙”來(lái)激發(fā)他們的興趣；而由重點(diǎn)中學(xué)教師設(shè)計(jì)的銅與稀硝酸反應(yīng)，在讓學(xué)生在向稀酸中加銅片前，先加放少量的碳酸鈉粉末，這種似乎“不合常理”的小小改動(dòng)。卻一下子激發(fā)了學(xué)生的思維，“逼”著學(xué)生去思考為什么。為什么要加Na2CO3(為了排走試管內(nèi)空氣)為什么要排空氣(NO易與氧化合)為什么能排氣(CO2比空氣重)這樣一來(lái)，大大增加了其思維容量，一個(gè)普通的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)就變得不普通了，實(shí)驗(yàn)啟迪思維的功能也就充分體現(xiàn)了。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要性，是無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分的。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，直接標(biāo)志著元素化合物課的設(shè)計(jì)水平，沒(méi)有一些別具心裁的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，元素化合物課的設(shè)計(jì)很難達(dá)到優(yōu)秀的水平。
三、元素化合物課要盡可能緊密地聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系實(shí)際
這是這類課設(shè)計(jì)的又一個(gè)規(guī)律，元素化合物的知識(shí)若不和實(shí)際結(jié)合，將成為空中樓閣。無(wú)論是為了提高學(xué)生興趣，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力；無(wú)論是為了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
還是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，都很有必要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)“化學(xué)與社會(huì)”這個(gè)命題。重視元素化合物與社會(huì)、生活、環(huán)境、科技的密切聯(lián)系，才能通過(guò)元素化合物的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和熱愛(ài)科學(xué)的情感，對(duì)科學(xué)的關(guān)注程度是現(xiàn)代人的重要標(biāo)志之一。高一的“氮?dú)狻保趯W(xué)習(xí)了NO、N02性質(zhì)后聯(lián)系“雷雨與莊稼”，聯(lián)系汽車引擎點(diǎn)火時(shí)產(chǎn)生氮氧化物的環(huán)境問(wèn)題,聯(lián)系酸雨，聯(lián)系硝酸的生產(chǎn)。在“乙醛”的學(xué)習(xí)中，在醛的氧化反應(yīng)后聯(lián)系制鏡小史、聯(lián)系糖尿病的檢驗(yàn)。既生動(dòng)又強(qiáng)化了知識(shí)的運(yùn)用。在設(shè)計(jì)“氨和銨鹽”時(shí)，從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)出發(fā)，將整個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)放到化肥這樣一個(gè)背景中進(jìn)行,能在元素化合物知識(shí)中有機(jī)地滲透國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)主義教育。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使他們能關(guān)心環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。應(yīng)該成為這一類課設(shè)計(jì)時(shí)重要的教學(xué)目標(biāo)。這是素質(zhì)教育給我們提出的新課題。聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)要放到知識(shí)的運(yùn)用上。引導(dǎo)學(xué)生在課外模擬攻關(guān)，都是一些成功的設(shè)計(jì)，這種讓學(xué)生在更高層面上的聯(lián)系實(shí)際，在運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中開(kāi)發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度去思考分析問(wèn)題的意念，在元素化合物課的設(shè)計(jì)中是值得提倡的。
這里以《氨的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)(華南師大附中王季常、曾漢泰設(shè)計(jì))為例，說(shuō)明元素化合物知識(shí)這一類課的設(shè)計(jì)。
教學(xué)過(guò)程如下(學(xué)習(xí)背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等略去)：
[引入]觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)(氨的噴泉實(shí)驗(yàn))，并打開(kāi)桌面上的濃氨水，聞聞氨氣的氣味。 [設(shè)問(wèn)]觀察到什么現(xiàn)象：
�、傩纬蓢娙�
�、跓腥芤喝詾闊o(wú)色，而燒瓶中溶液為紅色；
�、蹮课闯錆M。
[設(shè)問(wèn)]通過(guò)現(xiàn)象：
�、傥覀�?cè)鴮W(xué)習(xí)了什么物質(zhì)也可以形成噴泉(聯(lián)系舊知識(shí)HC1)
�、跒楹涡纬蓢娙�(極易溶于水)
�、蹫楹螛O易溶于水(由相似相溶原理以及水為極性分子,得出氨分子也呈極性)
�、軓纳鲜鼋Y(jié)論，能否得出氨分子的結(jié)構(gòu)(學(xué)生推導(dǎo)出氨分子NH3的四個(gè)原子一定不是在同一個(gè)平面上。而會(huì)形成三角錐形的分子結(jié)構(gòu))。
[分析]我們一起分析氨溶于水的另外兩個(gè)現(xiàn)象，請(qǐng)大家思考以下問(wèn)題：
①為何形成紅色溶液(利用“酚酞遇堿變紅”，推斷出一定有OH-產(chǎn)生)
�、跓恐械腛H-來(lái)源于什么物質(zhì)(從現(xiàn)象得出，新產(chǎn)生的OH--定不是來(lái)源于水，因?yàn)闊械斡蟹犹乃⑽醋兗t，也不可能來(lái)源于氨，那么只能來(lái)源于NH3·H2O )。
③如何書(shū)寫(xiě)氨與水反應(yīng)的化學(xué)方程式(運(yùn)用質(zhì)量守恒，學(xué)生即可寫(xiě)出，老師只需提示NH3·H2O為弱堿，注意可逆符號(hào)即可) [練習(xí)]訓(xùn)練題(鞏固性訓(xùn)練，略)(說(shuō)明：以上氨與水反應(yīng)的性質(zhì)是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、積極思維得出的，這樣，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的觀察能力、綜合分析問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)遷移的能力也能充分表現(xiàn)出來(lái))。
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]我們剛學(xué)習(xí)了氨與水的反應(yīng)，那么氨與其它物質(zhì)是否會(huì)反應(yīng)呢下面自己來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：NH3與酸(鹽酸、硫酸、硝酸)的反應(yīng)。
[討論]為何出現(xiàn)白煙寫(xiě)出反應(yīng)方程式。(說(shuō)明：由于整個(gè)過(guò)程是由學(xué)生通過(guò)自己觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)滴有濃鹽酸和濃硝酸的上方出現(xiàn)白煙，而濃硫酸上方?jīng)]有。自己作出解釋，自己書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)方程式，因而課堂氣氛活躍)。
[演示實(shí)驗(yàn)]用愛(ài)氏試劑法檢驗(yàn)肉類新鮮程度。
取約10ml的愛(ài)氏試劑，置于錐形瓶中，攪勻，并立即塞上下方插有一根細(xì)鐵絲的橡皮塞，鐵絲下端彎曲成鉤，可掛住肉樣(肉樣須不沾管壁，并距液面1-2cm)。若肉樣已不新鮮，就有NH3存在，于數(shù)秒內(nèi)即有NH4CI生成，可觀察到白煙出現(xiàn)。
[思考]白煙出現(xiàn)是否可以表明肉已經(jīng)不新鮮(說(shuō)明：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，增加演示實(shí)驗(yàn)——用愛(ài)氏試劑法檢查市場(chǎng)上豬肉是否新鮮，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使化學(xué)與生活緊密聯(lián)系)。 [總結(jié)]以上反應(yīng)氨分子中N、H元素未變價(jià)。
[過(guò)渡]回憶HX和H2S的化學(xué)性質(zhì)，分析它們?yōu)槭裁淳哂羞�原性。
[設(shè)問(wèn)]從NH3中N、H元素的化合價(jià)，判斷NH，是否也會(huì)像HX、H一樣具有還原性[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]NH，的催化氧化(將錐形瓶置于濃氨水上方，收集少許氨氣，然后將銅絲在酒精燈上燒至紅熱，迅速插人有少許氨氣的錐形瓶中)。(說(shuō)明：學(xué)生動(dòng)手做“氨的催化氧化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，預(yù)計(jì)會(huì)出現(xiàn)三種不同的情況：
a.出現(xiàn)紅棕色。
b.出現(xiàn)白煙。
c.實(shí)驗(yàn)失敗，未能觀察到任何現(xiàn)象。
為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不刻意追求實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的統(tǒng)一，不回避可能出現(xiàn)的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可有意把三種不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象擺到講臺(tái)上，請(qǐng)學(xué)生解釋，促進(jìn)學(xué)生深人思考)。本課在實(shí)施時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂討論氣氛高漲。分析出現(xiàn)紅棕色原因時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“NH3被O2直接氧化為NO2，故出現(xiàn)紅棕色”；馬上有學(xué)生糾正“NH3被02氧化為NO，NO再被O2氧化為NO2”；分析出現(xiàn)白煙時(shí)，有的說(shuō)“白煙一定為NH4NO3”，馬上有學(xué)生說(shuō)出為何產(chǎn)生NH4NO3。特別是分析何種原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)失敗時(shí)，有的說(shuō)“錐形瓶不夠干燥，使瓶中氨氣溶于水中”；有的說(shuō)“銅絲不夠紅熱，達(dá)不到反應(yīng)溫度”，有的說(shuō)“銅絲表面有雜質(zhì)，使催化劑難以發(fā)揮作用”，有的說(shuō)“收集氨氣的時(shí)間短，致使氨氣太少，反應(yīng)不夠充分”，有的說(shuō)“收集氨氣的時(shí)間太長(zhǎng)，致使氨氣太多，氧氣太少，同樣使反應(yīng)不夠充分”，甚至有的說(shuō)“收集氨氣時(shí)間剛好，氧氣恰好反應(yīng)完全，使生成的NO不能進(jìn)一步反應(yīng)生成NO2故觀察不到紅棕色”他們還紛紛用化學(xué)反應(yīng)方程式來(lái)解釋自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地指出：我們希望成功，但我們并不忌諱失敗，失敗了，要找到失敗原因，要用實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待科學(xué)，從而使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)的虛假”)。
[講述]“氨的催化氧化”是工業(yè)生產(chǎn)硝酸的基礎(chǔ)，工業(yè)中產(chǎn)生的NO和NO2等大量尾氣必須用堿液吸收以免污染環(huán)境。廣州環(huán)境污染仍較嚴(yán)重，有的地方酸雨頻率已達(dá)90％，環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為一項(xiàng)緊迫的社會(huì)問(wèn)題。
[學(xué)生]情緒受到感染，自覺(jué)用燒堿溶液對(duì)瓶?jī)?nèi)氣體進(jìn)行處理。 [過(guò)渡]除了氧氣可以氧化氨之外，是否還有其他氧化劑可以氧化氨呢[設(shè)問(wèn)]回憶HX(HF除外)、H2S被氯氣氧化的實(shí)驗(yàn)，想一想，氨氣能否被氯氣氧化[演示實(shí)驗(yàn)]氨氣和氯氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)(預(yù)先用兩個(gè)干燥的錐形瓶收集一瓶氨氣和一瓶氯氣，實(shí)驗(yàn)時(shí)將兩個(gè)試劑瓶口對(duì)好，抽去玻片，上下?lián)u勻)。
[講述]氯堿工業(yè)中常用濃氨水檢查是否有氯氣的泄漏。
[練習(xí)]運(yùn)用相似性以及所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(出現(xiàn)白煙)，書(shū)寫(xiě)其反應(yīng)方程式。 [設(shè)問(wèn)]回憶還原CuO的實(shí)驗(yàn)，高溫時(shí)NH，能否還原CuO呢[演示實(shí)驗(yàn)]NH3還原CuO實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)裝置與H2還原Cu0實(shí)驗(yàn)相似) [練習(xí)]根據(jù)相似性和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(試管口出現(xiàn)水滴，試管底部出現(xiàn)紅色物質(zhì))，書(shū)寫(xiě)其反應(yīng)方程式。
[課堂小結(jié)及布置作業(yè)](略)從以上《氨的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們看看是怎樣體現(xiàn)元素化合物知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要求的。
首先，作為元素化合物知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)中的作用是很明顯的：氨與水反應(yīng)這個(gè)性質(zhì)是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自己“悟”出來(lái)的；氨的催化氧化這個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在教師精心設(shè)計(jì)放手實(shí)施的問(wèn)題情境(異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、爭(zhēng)辯)中自己突破的。
其次，化學(xué)理論作為元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)在靈魂的作用也十分明顯：用物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)氨的水溶性和弱堿性，用元素周期表的知識(shí)和氧化還原的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)氨的還原性，這樣的學(xué)習(xí)揭示了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。使元素化合物課有足夠的深度。至于聯(lián)系社會(huì)。聯(lián)系實(shí)際，更是本設(shè)計(jì)一大特點(diǎn)，結(jié)合氨與酸的反應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)如何檢驗(yàn)豬肉是否新鮮，當(dāng)時(shí)新聞媒體恰好在對(duì)少數(shù)黑心肉販私售死豬肉的事件曝光，化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際如此緊密結(jié)合，很自然創(chuàng)設(shè)出一個(gè)成功的問(wèn)題情境�？梢�(jiàn)，元素化合物知識(shí)的教學(xué)把握住這三點(diǎn)，就能從內(nèi)容的選取和組織上反映出元素化合物知識(shí)的課型特征和設(shè)計(jì)要求，只要在實(shí)施時(shí)能用以人為本的學(xué)生主體觀為主導(dǎo)，又具備了熟練的教學(xué)技能，就可以上出精彩的元素化合物課來(lái)。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、教學(xué)內(nèi)容分析
1、課標(biāo)中的內(nèi)容
認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋。
2、教材中的內(nèi)容
教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后通過(guò)作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究，交流討論，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過(guò)思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
二、教學(xué)對(duì)象分析
1、知識(shí)技能基礎(chǔ)
初三剛開(kāi)設(shè)化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高，通過(guò)學(xué)習(xí)，也掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能，針對(duì)這些情況，我們采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識(shí)，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識(shí)，也可使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。
2、學(xué)習(xí)能力方法
所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較主動(dòng)，思維靈活，方法得當(dāng)。
3、非智力因素
有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡探索新問(wèn)題，能主動(dòng)與他人合作，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想
從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)，全面考慮“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的課程目標(biāo)；注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認(rèn)識(shí)，在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒(méi)有增減。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)具體的`探究活動(dòng)，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
質(zhì)量守恒定律的理解及運(yùn)用。
2、教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。
六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
1、通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀。在學(xué)生的活動(dòng)與探究過(guò)程中，教師通過(guò)觀察學(xué)生們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、實(shí)驗(yàn)技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見(jiàn)解的情況作出綜合的評(píng)價(jià)，并給予恰當(dāng)?shù)姆答佉约?lì)學(xué)生進(jìn)步。
下面方案中分組做前面2個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師演示后面2個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生并觀察記錄現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)后小組內(nèi)交流討論。
2、通過(guò)課堂的紙筆練習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)自己在群體中的相對(duì)水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點(diǎn)。
[紙筆評(píng)價(jià)]（在課內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間5分鐘）
1、參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因?yàn)椋ǎ?/p>
A、反應(yīng)后物質(zhì)的種類沒(méi)有變化B、反應(yīng)后原來(lái)的種類沒(méi)有變化
C、反應(yīng)后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒(méi)有變化
D、反應(yīng)后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒(méi)有變化
2、現(xiàn)有化學(xué)反應(yīng)A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應(yīng)，生成C的質(zhì)量是（）
A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g
C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g
3、小明在練習(xí)制作“糖葫蘆”時(shí)，在給蔗糖加熱時(shí)產(chǎn)生了炭黑和水（整個(gè)過(guò)程密閉），這一事實(shí)說(shuō)明了（）
A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物
B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物
C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的
D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的
4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應(yīng)，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應(yīng)前后不變的是（）
A、鎂條放入鹽酸中B、高錳酸鉀固體受熱分解
C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液D、在空氣中加熱銅粉
5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（）
A、大于鐵絲質(zhì)量B、小于鐵絲質(zhì)量
C、等于鐵絲質(zhì)量D、可能等于鐵絲質(zhì)量
6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量是比反應(yīng)物高錳酸鉀的質(zhì)量小，因此不遵守質(zhì)量守恒定律，對(duì)嗎？為什么？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證？
七、本教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
采用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式，以問(wèn)題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過(guò)程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。
八、教學(xué)反思
該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和做好結(jié)果記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思索歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結(jié)論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識(shí)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課對(duì)演示實(shí)驗(yàn)1的改進(jìn)，使學(xué)生對(duì)封閉體系和開(kāi)放體系中的化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認(rèn)識(shí)更加深刻，效果較好。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，理解和描述質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，學(xué)會(huì)用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)的化學(xué)變化。
2、利用微粒觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的微觀分析，理解質(zhì)量守恒定律的涵義和實(shí)質(zhì)。
3、通過(guò)學(xué)生合作設(shè)計(jì)、交流實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)、觀察法定量研究化學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納、總結(jié)和實(shí)踐能力。
4、通過(guò)討論、交流，使學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
5、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐、樂(lè)于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
6、通過(guò)質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)展是曲折而漫長(zhǎng)的，學(xué)習(xí)科學(xué)家一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
二、教材分析
《質(zhì)量守恒定律》一課在初中化學(xué)體系中有承上啟下的作用。在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，還具體學(xué)習(xí)了氧氣有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，這些知識(shí)都為本節(jié)教學(xué)提供了知識(shí)基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式的教學(xué)以及利用化學(xué)方程式的計(jì)算做好理論準(zhǔn)備，因此本節(jié)課學(xué)習(xí)的質(zhì)量守恒定律，對(duì)全部初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，起到至關(guān)重要的作用。
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，新課標(biāo)中要求達(dá)到“理解”的層次。本課題教學(xué)通過(guò)一系列探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，并運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)解釋和分析“質(zhì)量守恒定律”的根本原因，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)的探究方法。通過(guò)學(xué)生參與“質(zhì)量守恒定律”的整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)課者成為主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)的探究者，并學(xué)會(huì)獲取信息、加工信息的方法；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考的科學(xué)精神和品質(zhì)。
三、學(xué)情分析
從學(xué)生的心理特點(diǎn)上看，初中學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段，這就需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。從知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微觀構(gòu)成有了一定的認(rèn)識(shí)，初步建立了微粒觀；對(duì)化學(xué)反應(yīng)也有了初步的認(rèn)識(shí)，知道化學(xué)變化一定生成新物質(zhì)，能判斷出反應(yīng)中的反應(yīng)物和生成物，知道化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中原子是不變的。從能力水平上看，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)一些實(shí)驗(yàn)的基本操作技能并可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是學(xué)生沒(méi)有從定量的角度認(rèn)識(shí)反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量關(guān)系，也沒(méi)有把原子不變跟物質(zhì)總質(zhì)量不變聯(lián)系起來(lái)，我們可以初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、質(zhì)量守恒定律的理解和意義。
2、能夠用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)的化學(xué)變化。
3、學(xué)生能用微觀的觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。
2、學(xué)生能用微觀的觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律。
五、教法和學(xué)法
教法：情境教學(xué)、比較分析、啟發(fā)引導(dǎo)
學(xué)法：實(shí)驗(yàn)探究、分組討論、歸納總結(jié)
六、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激思引趣
我們身邊每時(shí)每刻都在發(fā)生著化學(xué)變化，食物的消化、身體的成長(zhǎng)、呼吸作用等，蠟燭燃燒也是我們身邊常見(jiàn)的化學(xué)變化。
情景再現(xiàn)：點(diǎn)燃蠟燭
問(wèn)：關(guān)于蠟燭燃燒你有哪些了解？
這些都屬于定性研究，蠟燭燃燒是一個(gè)化學(xué)變化，這節(jié)課我們從定量的角度來(lái)研究化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是怎樣變化的？
展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
認(rèn)真聽(tīng)老師介紹。認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的重要性。
從化學(xué)的.角度觀察蠟燭燃燒這個(gè)化學(xué)變化。
學(xué)生從生成物、宏觀現(xiàn)象等來(lái)描述這個(gè)變化。
仔細(xì)閱讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
設(shè)疑創(chuàng)景，激發(fā)引學(xué)
聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生身邊的化學(xué)變化為例，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)定性、定量是研究化學(xué)變化的兩個(gè)角度，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、提出問(wèn)題的能力。
目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)。
新授：
提出問(wèn)題，建立猜想
提出問(wèn)題：化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是怎樣變化的呢？
初步猜想：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)做出猜想
“權(quán)威”對(duì)比，進(jìn)一步引發(fā)認(rèn)知的矛盾沖突：
�。�1）1673年波義耳的燃燒實(shí)驗(yàn)，結(jié)果質(zhì)量增加。
�。�2）1756年羅蒙諾索夫煅燒金屬后質(zhì)量不變。
�。�3）1774年拉瓦錫的燃燒實(shí)驗(yàn)，結(jié)果質(zhì)量不變。
根據(jù)老師的問(wèn)題說(shuō)出自己的想法：不變、變大或變小。
根據(jù)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)反應(yīng)前后的質(zhì)量變化真正產(chǎn)生疑問(wèn)。
引發(fā)猜想，認(rèn)知沖突
讓學(xué)生大膽參與并闡明自己觀點(diǎn)，教師適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣。
通過(guò)化學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過(guò)程，感受化學(xué)家的探究歷程，通過(guò)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究質(zhì)量是否守恒的欲望。
2、實(shí)驗(yàn)探究，收集證據(jù)
（1）引導(dǎo)思考，明確思路
讓學(xué)生思考：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究反應(yīng)前后質(zhì)量變化需要考慮的方面
�。�2）設(shè)計(jì)方案，合作探究
可供選擇的三個(gè)反應(yīng)：
1、白磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷
2、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)生成硫酸亞鐵溶液和銅
3、鹽酸和大理石（主要成分：碳酸鈣）反應(yīng)生成氯化鈣、水和二氧化碳
�。�3）展示交流，互相評(píng)價(jià)
組織學(xué)生小組的成果展示和交流，鼓勵(lì)小組之間互相評(píng)價(jià)和改進(jìn)方案。
教師演示：探究白磷在空氣中燃燒前后物質(zhì)總質(zhì)量變化。
�。�4）小組合作，實(shí)驗(yàn)探究：
一組：探究鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量變化。
二組：探究稀鹽酸與大理石反應(yīng)前后總質(zhì)量的變化。
教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況拍照上傳。
學(xué)生獨(dú)立思考，積極說(shuō)出自己的想法，師生一起明確研究的思路。
學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案，可以利用老師準(zhǔn)備的儀器和用品，也可以自己創(chuàng)新，把方案記錄在學(xué)案上。
小組代表交流方案的設(shè)計(jì)思路、步驟或者裝置圖。
學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象
根據(jù)分組，小組分工合作，完成實(shí)驗(yàn)探究。
動(dòng)手動(dòng)腦，合作探究
通過(guò)實(shí)驗(yàn)思路的整理為后面實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，突破分組實(shí)驗(yàn)中的障礙。
使學(xué)生個(gè)人探究與他人的經(jīng)驗(yàn)互相借鑒和補(bǔ)充，培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。
讓學(xué)生在交流中思維碰撞和創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)方案不斷優(yōu)化，學(xué)習(xí)成果不斷地豐富和提升。
防止學(xué)生做白磷實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)意外。
培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神。
為后面的展示交流保留資料。
3、展示交流，獲得結(jié)論
（1）小組匯報(bào)，展示交流
教師組織學(xué)生小組匯報(bào)展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師適時(shí)評(píng)價(jià)，并激發(fā)小組間的“矛盾”，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
（2）大家找茬，反思評(píng)價(jià)
針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有誤差，組織學(xué)生開(kāi)展反思評(píng)價(jià)。
（3）獲得結(jié)論，總結(jié)提升
總結(jié)：有氣體的反應(yīng)必須密閉，氣球或注射器可以緩沖。
匯報(bào)小組探究成果，評(píng)價(jià)老師上傳的照片。
對(duì)于有些小組實(shí)驗(yàn)的失敗，找出原因，進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。
展示成果，共同進(jìn)步
培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃献鹘涣髂芰Α?/p>
4、對(duì)比分析，正確認(rèn)識(shí)
以鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)為例引導(dǎo)學(xué)生一起分析反應(yīng)前后的質(zhì)量，對(duì)比獲得結(jié)論。
同理，讓學(xué)生寫(xiě)出白磷與氧氣反應(yīng)、大理石與稀鹽酸反應(yīng)的質(zhì)量守恒關(guān)系，組織交流。進(jìn)一步歸納出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，突出重點(diǎn)。
分析反應(yīng)前后稱量的質(zhì)量，得出質(zhì)量守恒關(guān)系，獲得結(jié)論：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
分析三個(gè)反應(yīng)中的等量關(guān)系，深入理解反應(yīng)中的質(zhì)量守恒關(guān)系。
5、學(xué)以致用，加深理解
科學(xué)家發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程，根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋：
�。�1）波義耳與質(zhì)量守恒定律失之交臂的原因。
�。�2）蠟燭燃燒質(zhì)量減少的原因。
學(xué)生交流，紛紛發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)的化學(xué)變化。
情感教育，持續(xù)發(fā)展
加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
6、求異探新，發(fā)展思維
為什么宏觀上一切反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律呢？
播放：“水電解”實(shí)驗(yàn)“化學(xué)變化中分子破裂成原子，原子重新組合成新分子”的動(dòng)畫(huà)課件。
教師適當(dāng)點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。
總結(jié)：宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)事物及其變化的本質(zhì)。
學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)、討論、歸納小結(jié)。
由學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒的根本原因。
知識(shí)遷移，開(kāi)拓創(chuàng)新
通過(guò)師生問(wèn)答等形式，使互動(dòng)交流達(dá)到高潮，使問(wèn)題得到逐步明晰和解決，使知識(shí)得到構(gòu)建。在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿樂(lè)趣的探索過(guò)程，讓學(xué)生充滿快樂(lè)感和成就感。
7、暢談收獲，總結(jié)提升
教師對(duì)本節(jié)進(jìn)行總結(jié)提升：
質(zhì)量守恒定律是物質(zhì)不滅定律的一種表現(xiàn)，是化學(xué)反應(yīng)的基本定律之一，它告訴我們利用化學(xué)方法只能改變物質(zhì)的成分而不能改變物質(zhì)的質(zhì)量。
這節(jié)課我們用科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律，并從宏觀微觀兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)了質(zhì)量守恒定律的涵義和實(shí)質(zhì)，質(zhì)量守恒定律屬于化學(xué)變化的定量研究，我們也可以定性研究化學(xué)變化，定性、定量是科學(xué)研究的兩個(gè)不同角度。
學(xué)生從知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面暢談自己的收獲，體驗(yàn)成功。
讓學(xué)生樹(shù)立了信心與勇氣，使每位學(xué)生學(xué)有所得。
8、布置作業(yè)，課外延伸
（1）根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列現(xiàn)象
�、俟湃嘶孟搿包c(diǎn)石成金”，你認(rèn)為可能嗎？試解釋之。
②細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒后,生成物質(zhì)量比細(xì)鐵絲質(zhì)量大。
（2）請(qǐng)到圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)，查閱資料，進(jìn)一步鏈接質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 1、知識(shí)目標(biāo)：
a常識(shí)性介紹化學(xué)研究的對(duì)象。
b初步理解物理變化、化學(xué)變化的概念及本質(zhì)區(qū)別；并能運(yùn)用概念會(huì)判斷一些易分辨的典型的物理變化與化學(xué)變化。
c初步了解物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述實(shí)驗(yàn)的能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的知覺(jué)性和積極性。
3、 3、德育目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是客觀存在的，永恒運(yùn)動(dòng)的，是不可消滅的，只能在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，應(yīng)用科學(xué)改造自然，造福人類的教育。
4、美育滲透點(diǎn)：以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，向?qū)W生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的儀器美，化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的喜愛(ài)之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)
重點(diǎn)：物理變化、化學(xué)變化的概念（區(qū)別）及其應(yīng)用。
難點(diǎn)：如何判斷一個(gè)變化是物理變化還是化學(xué)變化。
疑點(diǎn)：物質(zhì)變化與物質(zhì)性質(zhì)的區(qū)別。
解決辦法：
�。�1）通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，列表記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由學(xué)生討論而得出物理變化和化學(xué)變化的概念及本質(zhì)區(qū)別。
�。�2）通過(guò)學(xué)生討論而歸納出物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)的變化的區(qū)別。
三、實(shí)驗(yàn)及教具準(zhǔn)備：
試管，帶彎管的單空橡皮塞，酒精燈，玻璃片，燒杯，坩堝鉗，石棉網(wǎng)，鐵架臺(tái)（帶鐵夾），研缽，火柴，藥匙，膽礬，堿式碳酸銅，鎂帶，澄清石灰水，水。
四、學(xué)法引導(dǎo)
1、學(xué)會(huì)概念辨別，注意概念間的區(qū)別與聯(lián)系。
如，化學(xué)變化和物理變化就可以從概念、特征、伴隨的現(xiàn)象等方面加以區(qū)別；從變化發(fā)生過(guò)程中兩者的相互關(guān)系尋找它們的聯(lián)系。
2、學(xué)會(huì)觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
首先要觀察變化前物質(zhì)的顏色、狀態(tài)；再注意觀察變化中的現(xiàn)象，如變色、發(fā)光、放熱、放出氣體、發(fā)出聲音等；反應(yīng)停止后，生成物的顏色、狀態(tài)、氣味等。學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)，將有助于我們思考變化的原因，推測(cè)變化的原理，總結(jié)變化的規(guī)律。
五、課時(shí)安排
六、教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入新課：利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可看錄像“走向化學(xué)世界”、“漫游化學(xué)世界”；表演小魔術(shù)：會(huì)變色的“水”（稀氫氧化鈉溶液、酚酞試液、稀鹽酸）；看課本中的彩圖：小貓烤火、水中的鳥(niǎo)籠，引入新課。
新課講授：
一、化學(xué)是研究什么的？
[學(xué)生討論]化學(xué)是研究什么的？
世界是由物質(zhì)組成的。
構(gòu)成物體的材料叫做物質(zhì)。區(qū)別兩個(gè)概念：物質(zhì)與物體。如鐵這種物質(zhì)能制成鐵釘、鐵錘等物體。
化學(xué)研究物質(zhì)，如水是由什么元素（第二章學(xué)）組成？水由什么構(gòu)成？（第三章學(xué)）構(gòu)成水的粒子結(jié)構(gòu)怎樣？（第三章學(xué)）水除了具有溶解其他物質(zhì)的性質(zhì)外還有哪些性質(zhì)？這都是化學(xué)要研究的內(nèi)容�；瘜W(xué)還是一門研究物質(zhì)變化規(guī)律的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。
板書(shū)：化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多化學(xué)概念、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)形成的，因此必須學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)的方法。
教師講解觀察實(shí)驗(yàn)的方法。
學(xué)習(xí)化學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)，注意培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力、思維能力、表達(dá)能力、積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
投影：變化前：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味。
變化中：物質(zhì)發(fā)生的主要現(xiàn)象，如是否發(fā)光、放熱、顏色怎樣變化、是否有氣泡產(chǎn)生，產(chǎn)生的氣體是否有氣味，有什么顏色的沉淀產(chǎn)生等。
變化后：生成物的顏色、狀態(tài)、氣味。
描述實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確，只說(shuō)現(xiàn)象不說(shuō)結(jié)論。
下面請(qǐng)大家觀察幾個(gè)演示物質(zhì)變化的實(shí)驗(yàn)，主要觀察變化前后物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、并列表記錄。分別由學(xué)生描述并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
演示：
[實(shí)驗(yàn)1]水的沸騰
[實(shí)驗(yàn)2]膽礬的研碎
實(shí)驗(yàn)編號(hào)
變化前的物質(zhì)
變化時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象
變化后產(chǎn)生的物質(zhì)
1
液態(tài)的水。
沸騰時(shí)生成的水蒸氣遇玻璃。
又凝結(jié)成液體。
液態(tài)的.水。
2
藍(lán)色塊狀的膽礬。
塊狀固體被粉碎。
藍(lán)色粉末狀的膽礬。
[實(shí)驗(yàn)3]鎂帶的燃燒
[實(shí)驗(yàn)4]加熱堿式碳酸銅
3
銀白色的鎂帶。
燃燒，放出大量的熱，同時(shí)發(fā)出耀眼的白光。
白色氧化鎂粉末。
4
綠色粉末狀的。
堿式碳酸銅。
加熱后，綠色粉末變成黑色，管壁出現(xiàn)小水滴，石灰水變
渾濁
三種其他物質(zhì)：氧
化銅（黑色）、水、
二氧化碳
二、物理變化和化學(xué)變化
[提問(wèn)]實(shí)驗(yàn)1、2有什么共同特征？實(shí)驗(yàn)3、4有什么共同特征？
1、2這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)共同特征，就是物質(zhì)的形態(tài)發(fā)生了變化，沒(méi)有生成其他的物質(zhì)。這是判斷物質(zhì)發(fā)生物理變化的依據(jù)。
3、4這兩個(gè)變化的共同特征是變化時(shí)都生成了其他的物質(zhì)，這是判斷化學(xué)變化的依據(jù)。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)物理變化與化學(xué)變化的概念。
板書(shū)：物理變化：沒(méi)有生成其他物質(zhì)的變化。
化學(xué)變化：變化時(shí)都生成了其他物質(zhì)。
�。ɑ瘜W(xué)反應(yīng)）
[討論]這兩種變化有什么本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系？
在化學(xué)變化過(guò)程中除生成其他物質(zhì)外，還伴隨發(fā)生一些現(xiàn)象，如放熱、發(fā)光、變色、放出氣體、生成沉淀等等。這些現(xiàn)象常�？梢詭椭覀兣袛嘤袥](méi)有化學(xué)變化發(fā)生，但不能作為判斷一個(gè)變化是不是化學(xué)變化的依據(jù)。
[討論]判斷一個(gè)變化是化學(xué)變化還是物理變化應(yīng)依據(jù)什么？
[練習(xí)]口答課本第5頁(yè)習(xí)題1、2。
[討論]下列說(shuō)法中正確的是____。
A、發(fā)光放熱的變化一定是化學(xué)變化
B、固體變成氣體一定是物理變化
C、化學(xué)變化過(guò)程一定伴隨著物理變化
D、物理變化過(guò)程一定伴隨著化學(xué)變化
解答此類題要熟悉下列要點(diǎn)：
物理變化
化學(xué)變化
概念
沒(méi)有生成其他物質(zhì)的變化
生成其他物質(zhì)的變化，又叫化學(xué)反應(yīng)
現(xiàn)象
物質(zhì)的狀態(tài)、形狀等發(fā)生。
變化
放熱、發(fā)光、變色、生成氣體、生成沉淀等。
實(shí)例：
冰→水→水蒸氣，汽油揮發(fā)。
木材制成桌椅
鐵生銹、二氧化碳通入澄清石灰水。
食物腐爛。
根本區(qū)別
�。ㄅ袛嘁罁�(jù)）是否生成其他物質(zhì)。
關(guān)系：
化學(xué)變化的過(guò)程中一定伴隨物理變化。
物理變化的過(guò)程中不一定有化學(xué)變化。
三、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)
通過(guò)四個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們知道水沸騰時(shí)能變成水蒸氣，而水蒸氣遇冷又能凝結(jié)成小水滴，膽礬是藍(lán)色的晶體，鎂帶在空氣中能燃燒，堿式碳酸銅受熱能轉(zhuǎn)化成三種物質(zhì)，這些都是物質(zhì)本身特有的屬性，即物質(zhì)的性質(zhì)，引出物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念。
[講述]物質(zhì)的性質(zhì)，無(wú)論是物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)均指物質(zhì)的特有屬性，物質(zhì)不同，其性質(zhì)也不同。下表有助區(qū)別兩種概念。
[投影]
物理性質(zhì)
化學(xué)性質(zhì)
概念：
物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。
物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。
性質(zhì)確定：
由感覺(jué)器官直接感知或由儀器測(cè)知。
通過(guò)化學(xué)變化可知。
性質(zhì)內(nèi)容：
顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、硬度、密度、溶解性、揮發(fā)性等。
可燃性、還原性、氧化性、穩(wěn)定性等。
[討論]
1、下列哪種性質(zhì)屬于化學(xué)性質(zhì)？（）
A、導(dǎo)電性
B、揮發(fā)性
C、可燃性
D、溶解性
2、下列各組物質(zhì)能根據(jù)在水中的溶解性區(qū)別開(kāi)的一組是( )
A、豆油和汽油
B、水和酒精
C、鐵塊和鋁塊
D、面粉和白糖
3、判斷下列描述哪些是物理變化？哪些是化學(xué)變化？哪些是物理性質(zhì)？哪些是化學(xué)性質(zhì)？
A、銅綠受熱時(shí)會(huì)分解；
B、純凈的水是無(wú)色無(wú)味的液體；
C、鎂條在空氣中燃燒生成了氧化鎂；
D、氧氣不易溶于水且比空氣重；
E、木棒受力折斷。
[小結(jié)]物質(zhì)的變化和物質(zhì)的性質(zhì)的區(qū)別。
我們應(yīng)把握住一點(diǎn),即變化是一個(gè)過(guò)程,是動(dòng)態(tài)的;而性質(zhì)是物質(zhì)內(nèi)在的屬性,有時(shí)需要一定的方式方法讓其表現(xiàn)出來(lái),而有時(shí)只需用感觀和儀器感知測(cè)量即可。
四、為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)？
學(xué)生閱讀課本第3、4頁(yè)內(nèi)容，討論：為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)？
學(xué)生閱讀課本第4頁(yè)內(nèi)容，了解化學(xué)工業(yè)的過(guò)去和現(xiàn)狀。
五、如何學(xué)好初中化學(xué)？
[小結(jié)]注意學(xué)習(xí)化學(xué)的方法（抓好預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)），重視并做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
預(yù)習(xí)指導(dǎo)：做到初步了解重點(diǎn)、難點(diǎn)、畫(huà)出不懂的問(wèn)題。
聽(tīng)講：邊聽(tīng)、邊觀察、邊思維、邊記憶，爭(zhēng)取在課堂學(xué)會(huì)。
復(fù)習(xí)：鞏固所學(xué)知識(shí)。
布置作業(yè)
復(fù)習(xí)課本1-4頁(yè)，畫(huà)出概念和記憶要點(diǎn)。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、課題分析
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，新課標(biāo)中要求達(dá)到“理解”的層次，本課題教學(xué)通過(guò)一系列探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，并指導(dǎo)學(xué)生分析理解“質(zhì)量守恒規(guī)律”的根本原因，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)探究的方法。通過(guò)學(xué)生參與“質(zhì)量守恒定律”的整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)課者成為主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)的探究者。并學(xué)會(huì)獲取信息、加工信息的方法；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考的科學(xué)精神和品質(zhì)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的理論準(zhǔn)備。同時(shí)為全部初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，也起到至關(guān)重要的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能目標(biāo)
1、知道質(zhì)量守恒定律的含義
2、能用微粒觀點(diǎn)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因
3、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系
4、通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能用實(shí)驗(yàn)定量研究化學(xué)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納、總結(jié)和實(shí)踐能力。
(二)過(guò)程與方法目標(biāo)
1、通過(guò)學(xué)生的猜想，并用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)等，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。
3、通過(guò)討論、交流，使學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐、樂(lè)于創(chuàng)新的`科學(xué)精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
三、重點(diǎn)，難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的形成過(guò)程以及它的含義和應(yīng)用
2、難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的形成過(guò)程以及微觀含義的理解
四、教學(xué)策略分析
本節(jié)課主要采用“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)模式，在整個(gè)探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導(dǎo)思、以思求知、以知增能。按“提出問(wèn)題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論—解釋反思—交流應(yīng)用”的程序來(lái)探究。整個(gè)設(shè)計(jì)不僅注重了科學(xué)知識(shí)的獲取，更注重了學(xué)生參與獲取知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)探究為主，多次采用討論交流的方式，學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。本節(jié)課主要是在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)主動(dòng)參與、自主合作、探究交流的學(xué)習(xí)方式使每位學(xué)生以“探索者”的身份融入到課堂中，體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)化學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，真正做到
把時(shí)間和空間還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人。
五、設(shè)計(jì)思路
六、教學(xué)準(zhǔn)備
1、白磷燃燒前后物質(zhì)質(zhì)量的測(cè)定的視頻，用flash動(dòng)畫(huà)模擬水電解的微觀過(guò)程的課件和質(zhì)量守恒定律的發(fā)展簡(jiǎn)史的錄音。
2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)用品：鐵釘、硫酸銅溶液、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、鎂、氫氧化鈉溶液、酒精燈、坩堝鉗、燒杯、試管、托盤天平等。
七、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
引入
思考：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量如何變化？
演示實(shí)驗(yàn)：氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)
氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)
根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論推導(dǎo)質(zhì)量守恒定律
學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)
討論
通過(guò)幾組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解化學(xué)變化都是遵守質(zhì)量守恒的。
板書(shū)：
一、質(zhì)量守恒定律——參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。
強(qiáng)調(diào)①“參加”反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量等于反應(yīng)生成的物質(zhì)總質(zhì)量
�、跉怏w的質(zhì)量不能忽略
③質(zhì)量守恒定律只適用于“化學(xué)變化”
探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量的變化，討論并解釋化學(xué)反應(yīng)后質(zhì)量變化的原因。
通過(guò)不同的事例讓學(xué)生注意質(zhì)量守恒定律的適用范圍，注意事項(xiàng)。
二、質(zhì)量守恒定律的微觀意義
通過(guò)觀察電解水的微觀示意圖了解化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)。
思考并討論：根據(jù)微觀示意圖分析化學(xué)反應(yīng)前后為何質(zhì)量不變。
得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變
觀察整個(gè)過(guò)程并推導(dǎo)質(zhì)量守恒的原因
從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律
八、教學(xué)反思
本節(jié)課設(shè)計(jì)了許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，由于學(xué)生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣，在獲得化學(xué)知識(shí)的同時(shí),受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練,體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣,同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了定量研究的重要性,形成和發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、
這節(jié)課采用電腦動(dòng)畫(huà)模擬出在化學(xué)變化中，原來(lái)的分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一過(guò)程，使得學(xué)生看到整個(gè)過(guò)程中原子沒(méi)有增加也沒(méi)有減少，原子種類也沒(méi)有改變，十分直觀地引出質(zhì)量守恒的原因是什么。通過(guò)這樣的教學(xué)，增強(qiáng)了本節(jié)課的色彩，教學(xué)效果明顯。
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