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      • 聽評(píng)課有感

        時(shí)間:2024-07-10 15:01:47 觀后感 我要投稿

        聽評(píng)課有感15篇(精華)

        聽評(píng)課有感1

          瑞士作家凱勒說(shuō):“一本好書就像一艘航船,帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限廣闊的生活海洋,”這是我讀《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書最深刻的感悟。作為教師聽課評(píng)課是我們?nèi)粘5慕虒W(xué)中的必修內(nèi)容,也是促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段,更是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手,所以,無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是我們自己都高度重視。但如何聽評(píng)課?則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn),學(xué)校也很少對(duì)此進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)閱讀使我對(duì)聽評(píng)課有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

          一、專業(yè)的聽評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)

          通過(guò)學(xué)習(xí),我意識(shí)到,課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)、直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。明確了教研組在聽評(píng)課的組織領(lǐng)導(dǎo)和分工作用;明確了教師在聽評(píng)課中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé),然后有針對(duì)性地開展聽評(píng)課活動(dòng)。

         。ㄒ唬┱n堂觀察的流程

          這本書,給我們確立了課堂觀察的科學(xué)的流程。即:

         。1)確立研究問(wèn)題,比如教師的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),課程的呈現(xiàn)過(guò)程以及他們之間互動(dòng)構(gòu)建的課堂文化等等。

         。2)選擇觀察焦點(diǎn),就是把課前會(huì)議中的聽課關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)問(wèn)題與實(shí)際行為表現(xiàn)之間的因果關(guān)系進(jìn)行觀察。

         。3)記錄課堂行為。圍繞觀察焦點(diǎn),運(yùn)用記錄表格,把課堂行為比較詳細(xì)記下,比如對(duì)事情的開始、過(guò)程、結(jié)果是什么等等,盡可能地實(shí)事求是。

         。4)作出分析推論。根據(jù)課堂記錄,分析推論出問(wèn)題所在,以證明假想的觀察焦點(diǎn)和研究問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系,使問(wèn)題的細(xì)節(jié)得以暴露。

          (5)提出改進(jìn)意見。就是針對(duì)暴露出的問(wèn)題的改進(jìn)行為的意見。對(duì)教師來(lái)說(shuō),就是教學(xué)行為,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),就是學(xué)習(xí)行為。

          (二)課堂觀察的維度

          專業(yè)的聽評(píng)課,列舉了課堂觀察的“學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度”四個(gè)方面。

          四維框架的實(shí)踐依據(jù):我觀察什么課,關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣的問(wèn)題。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí):關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣的問(wèn)題,如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少?有多少人參與?學(xué)困生的參與情況?”等;教師教學(xué):關(guān)注怎么教的問(wèn)題,如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎?”;課程性質(zhì):教和學(xué)的內(nèi)容是什么,如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么(課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材)預(yù)設(shè)的?是否適合該班學(xué)生?”;課程文化:學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過(guò)課程發(fā)生聯(lián)系,在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過(guò)程中形成的課堂文化,如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色(環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對(duì)話)。由此推導(dǎo)出:學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的?是否有效?教師是如何教的?哪些主要行為是適當(dāng)?shù)模窟@堂課是什么課?學(xué)科性表現(xiàn)在哪里?我在該課堂呆了40或45分鐘,我的整體感受如何?等問(wèn)題。

         。ㄈ┱n堂觀察的三大轉(zhuǎn)變

          就如何改變聽評(píng)課存在的問(wèn)題,崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變:

          第一,簡(jiǎn)單變復(fù)雜,必須正視教學(xué)的復(fù)雜性,以復(fù)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過(guò)程還是結(jié)果,都要主張多樣性的`統(tǒng)一,并且多樣性之間必須要有必要的張力。

          第二,對(duì)立變理解、參與聽評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn):一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”,要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課,不要作過(guò)多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性,挖掘上課教師好的東西,讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。三是在評(píng)課時(shí),談到存在的問(wèn)題,最好“體諒優(yōu)先”,要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提出問(wèn)題并共同探討解決方法。

          第三,業(yè)余變專業(yè),傳統(tǒng)的聽評(píng)課中,缺乏聽評(píng)課的專門知識(shí)與技能,也缺乏專門的“聽課人才”。其實(shí),有了上課能力或研究能力,不等于就有了聽評(píng)課的能力。崔教授建議,一是要注重對(duì)“聽評(píng)課”的研究;二是需要對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn);三是要明確聽評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師,而不是誰(shuí)都可以充當(dāng)聽評(píng)課者。

          二、專業(yè)聽評(píng)課的不足

          課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法,但不是唯一的方式或方法。它不是教師開展教研活動(dòng)的全部,更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問(wèn)題,如果說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)的話,課堂觀察則是運(yùn)用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問(wèn)題,它善于對(duì)課堂行為的局部的分析與診斷,而不善于對(duì)課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。主要表現(xiàn)在一下五點(diǎn):

          第一,它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為,如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等,從現(xiàn)象理解本質(zhì),是一種歸納的方法。

          第二,它只能選擇一個(gè)或若干個(gè)觀察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細(xì)致而深入的觀察研究,不能包容所有的行為或較多個(gè)觀察點(diǎn)。

          第三,它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn),具備相應(yīng)的觀察技能,要求觀察者能集中心智觀察,及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息,隨時(shí)做出決定。

          第四,它需要被觀察者抱著上常規(guī)課的心態(tài)來(lái)上課,要求被觀察者具有愿意授受他人觀察并不受現(xiàn)場(chǎng)觀察影響的特質(zhì)。

          第五,它還需要一個(gè)合作共同體的基體,在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、他享、互惠的對(duì)話與交流,以確保觀察的持續(xù)性與有效性,同時(shí)它還需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障。

          教育需要努力,更需要智慧,書籍是啟迪智慧的鑰匙,它雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度,但能拓展人生的寬度,使我們的精神世界豐富多彩。

        聽評(píng)課有感2

          打開《聽王崧舟老師評(píng)課》,第一眼就被作者自序的標(biāo)題所吸引——“不為點(diǎn)綴而為自省的評(píng)課”,人們常言“開宗明義”,給評(píng)課加上這樣的前綴,王老師似乎是在剖白自己評(píng)課的用心,又更像是在向讀者強(qiáng)調(diào)評(píng)課的本來(lái)意義,然而“評(píng)”是為了“省”,“評(píng)課”是為了“省課”如我這樣的讀者自然是明白的,可大多時(shí)候的我們是“評(píng)”別人、“省”別人的課,而王老師卻以人為鏡,反觀自我,翻出了評(píng)課的新意,這樣的眼界,這樣的胸懷讓我心生敬意,著實(shí)要為王老師喊上一聲好!

          當(dāng)我靜下心來(lái),走進(jìn)王老師的評(píng)課,流連于珠璣的澄澈清明間,我感受到的則是一份了不起的真誠(chéng)。于人真誠(chéng),用心去傾聽,用愛去理解,采下課堂中每一朵閃亮的火花;于己真誠(chéng),不隱失誤,不虛人美,記下教學(xué)中每一次努力的碰撞;于語(yǔ)文真誠(chéng),立足語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì),尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,珍惜行走在語(yǔ)文路上的每段經(jīng)歷。在王老師真誠(chéng)地引導(dǎo)下,我追覓著肖紹國(guó)老師《月跡》中亦詩(shī)亦禪的心跡,徘徊在彭才華老師《凡卡》中“反復(fù)”情深,走過(guò)鄒清老師一唱三嘆式的《秋天的思念》,仰觀汪秀梅老師大美不言的《鳥的天堂》。王老師用他的真誠(chéng)撐起二十五節(jié)好課的高度,悟其本質(zhì)、鑒其思想、析其構(gòu)思、品其細(xì)節(jié)、賞其價(jià)值,每一輯里,都從不同的視角剖析評(píng)品,絲絲入扣,點(diǎn)面皆至,如大珠小珠落玉盤聲的琳瑯悅耳,又如萬(wàn)流歸宗般的震撼磅礴,在評(píng)課中我看到了上課老師的玲瓏精彩,也讀出了作者的睿智大氣,還讀出來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)的面目。當(dāng)然,也讀出了自己的匱乏與淺!

          在我看來(lái)王老師談評(píng)課,也是在談?wù)Z文。

          王老師借談評(píng)課告訴我們一堂好的語(yǔ)文課存在著三種境界:第一境,人在課中,課在人中;第二境,人如其課,課如其人;第三境,人即是課,課即是人。境界越高,課的痕跡越淡,終至無(wú)痕。讀來(lái)玄妙,咀嚼一番又覺得在理之際,教無(wú)定法、課堂生成、教學(xué)藝術(shù)這些名詞術(shù)語(yǔ)不都是在印證這種打破規(guī)范、打破程式的教學(xué)追求嗎?就如夫子所言“從心所欲,不逾矩”,把生命和靈魂嵌入教學(xué),讓課堂成為自由和率性的道場(chǎng),這樣的語(yǔ)文課堂真讓人神往。

          在王老師的評(píng)課中體現(xiàn)著他對(duì)語(yǔ)文課味道的偏好。他認(rèn)為語(yǔ)文課得有“三味”。第一味是“語(yǔ)文味”,第二味是“人情味”,第三味是“書卷味”,三種味道,三個(gè)層面。第一層實(shí)際是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì),那就是語(yǔ)文課該教些什么;第二層則是凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的.價(jià)值取向,應(yīng)該有趣味、重熏陶、存人本;第三層則是表現(xiàn)了語(yǔ)文課的品味追求。這三味,我們也許不可能一一占盡,但也告訴了我們語(yǔ)文課最起碼應(yīng)該上成什么樣子的,還告訴了我們可以把我們的語(yǔ)文課提高到什么樣子的,這三味可供所有語(yǔ)文老師仔細(xì)琢磨,甚至追求一生。

          這就是王老師給我們?cè)谠u(píng)課中詮釋的他的語(yǔ)文觀,沒有艱深晦澀的長(zhǎng)篇演繹,有的是本色的解讀,真實(shí)的踐行。

          在我看來(lái)王老師談評(píng)課,更是在談做人。

          王老師告訴我們?cè)u(píng)課者課者應(yīng)該有參與課堂的感性體驗(yàn),還應(yīng)該具備籠罩課堂的理性思考。即做熱情的參與者,還要做一位冷靜的旁觀者。因?yàn)橹挥袇⑴c,才能投入其中,才能對(duì)所評(píng)之課感同身受,才能真實(shí)、真切、真誠(chéng)地體驗(yàn)課中的酸甜苦辣,從而抱持一種“同情的理解、理解的同情”的心態(tài);因?yàn)橹挥信杂^,才能超然其外,才能對(duì)所評(píng)之課理性思辨、獨(dú)立判斷,才能發(fā)現(xiàn)課所承載、所體現(xiàn)、所隱匿的課程價(jià)值、教學(xué)規(guī)律、教育本質(zhì),進(jìn)而彰顯“獨(dú)立之人格、自由之精神”的學(xué)術(shù)信念。

          王老師告訴我們?cè)u(píng)課的核心是傾聽與理解。評(píng)課者應(yīng)當(dāng)懷著一顆虛靜之心才能發(fā)下成見、偏見和淺見,方能全然敞開、全心投入,方能平等關(guān)照、自由對(duì)話,最終實(shí)現(xiàn)執(zhí)教者和評(píng)課者的視域融合,因?yàn)樵u(píng)課的目的不是為了彰顯評(píng)課者的深度和高度,更重要的是讓執(zhí)教者通過(guò)評(píng)課者的評(píng)議,重新找回一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)有的職業(yè)尊嚴(yán)和專業(yè)激情。

          王老師還提醒我們?cè)u(píng)課除了要評(píng)“教”還要評(píng)“學(xué)”。一評(píng)“學(xué)的起點(diǎn)”,再評(píng)“學(xué)的過(guò)程”,再評(píng)“學(xué)的效果”。他指出“學(xué)的起點(diǎn)”在評(píng)課中是最大的盲點(diǎn)和黑洞。因?yàn)闊o(wú)法評(píng)議“學(xué)的起點(diǎn)”,所以很難評(píng)議“學(xué)的過(guò)程”和“學(xué)的效果”。在看似科學(xué)的評(píng)“學(xué)”的背后,隱藏著巨大的虛偽和霸道。有時(shí),貌似學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得自主、學(xué)得愉悅,其實(shí)也不過(guò)是良好的“學(xué)的起點(diǎn)”的簡(jiǎn)單重復(fù),跟執(zhí)教者的設(shè)計(jì)和實(shí)施并無(wú)多大干系;有時(shí),貌似學(xué)得沉悶、學(xué)得拘謹(jǐn)、學(xué)得散漫、學(xué)得壓抑,其實(shí)也不過(guò)是拙劣的“學(xué)的起點(diǎn)”的一種必然報(bào)應(yīng),執(zhí)教者不僅要為此背上黑鍋,而且無(wú)從申冤。

          這就是王老師在評(píng)課中呈現(xiàn)的自己,一位謙和寬厚、孜孜不倦的師者,更是一位淵博睿智、篤行求實(shí)的長(zhǎng)者。

          王老師說(shuō):“人只能看見自己想看見的。從根本上說(shuō),所評(píng)之課不過(guò)是關(guān)照自己靈魂的一面鏡子。”,我想一本書能夠折射出的作者的靈魂,而王老師在拿出自己評(píng)課時(shí)的種種體會(huì)和感受也是希望作為讀者的我們可以從中看到自己的靈魂,那個(gè)活在語(yǔ)文教學(xué)中的自己吧!最愛辛棄疾的:“我見青山多嫵媚,料青山見我應(yīng)如此!保裉煳以谕踽轮劾蠋煹穆犝n中又見青山,又見自己,多么美好的一件事!

        聽評(píng)課有感3

          聽、評(píng)課是教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽評(píng)課的過(guò)程中,教師能從彼此互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、共同提高,有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新,更重要的是教師教學(xué)水平的提高。

          事實(shí)上聽評(píng)課活動(dòng)每個(gè)學(xué)校都在開展,學(xué)校的每位教師每學(xué)期都會(huì)開設(shè)一節(jié)校內(nèi)研究課。但從事了教師這個(gè)工作后,怎樣上課有人教、有人指導(dǎo),聽課時(shí)究竟該聽些什么,評(píng)課時(shí)又應(yīng)該點(diǎn)評(píng)什么,似乎很少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了解,我基本都是從其他老師那里觀察模仿來(lái)的,但方法對(duì)不對(duì),自己也不太清楚。

          由于上一學(xué)期視導(dǎo)的過(guò)程中,我們接觸了大量的量表,尤其是課堂觀察工具,在視導(dǎo)時(shí)的教研組主題教研活動(dòng)中我們也設(shè)計(jì)了自己的教研工具,對(duì)于工具使用需要在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流,所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》這兩冊(cè)書。

          書中首先分析了傳統(tǒng)聽評(píng)課的“三無(wú)”現(xiàn)象:無(wú)合作的任務(wù)、五證據(jù)的推論、無(wú)研究的實(shí)踐?梢哉f(shuō)聽、評(píng)課所有的學(xué)校都在進(jìn)行,但“三無(wú)”現(xiàn)象也的確大量存在。

          由于在教研組建設(shè)的過(guò)程中,聽、評(píng)課一直都要進(jìn)行,我從書中也獲取了一個(gè)重要問(wèn)題的答案:如何使聽評(píng)課更專業(yè)化?

          1. 聽課不形式化、任務(wù)化,評(píng)課不講假話。

          2. 不只重聽課數(shù)量,不重聽課質(zhì)量。

          3. 把聽課評(píng)課設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的專業(yè)活動(dòng):課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。

          4. 提高聽課評(píng)課的專業(yè)水準(zhǔn),不是誰(shuí)都可以來(lái)亂說(shuō)一通的,應(yīng)該把聽評(píng)課的權(quán)利交給上課人的“同行”,或?qū)iT研究這一課程的`專業(yè)人員。

          5. 可以設(shè)計(jì)一些課堂觀察工具(課堂觀察量表),這些工具應(yīng)該是開放的,供選擇的。

          6. 不同發(fā)展階段的教師聽評(píng)課的方式是不一樣的:

          一是由完整的記錄到重點(diǎn)記錄再到不用記錄。

          二是由聽課到觀課再到思課。

          三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生。

          7. 重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí),因?yàn)榻處熕龅囊磺卸际菫榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)。

          8. 評(píng)課時(shí)反對(duì)“話語(yǔ)霸權(quán)”和“即興點(diǎn)評(píng)”。

          從書中我也明確了自己一直沒弄清的問(wèn)題:課堂觀察到底是什么?其實(shí)課堂觀察是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。它關(guān)注的是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。課堂觀察是教師日常專業(yè)活動(dòng)必不可少的組成部分,是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其性質(zhì)是一種教師的日常專業(yè)生活,一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng),一種合作研究活動(dòng)。

          此外,課堂觀察到底有什么目的,我想每位教師只有在弄清楚之后,聽、評(píng)課才會(huì)真正顯得有意義,在此與大家分享。

          課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議。

          旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。

          旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專業(yè)體驗(yàn)。

          不要賦予過(guò)多的外在價(jià)值,應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價(jià)值。

          不要總是以批判者的心態(tài)介入。

          不要給教師分三六九等,教師工作是一種復(fù)雜的活動(dòng)。

          不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。

          這本書看似枯燥,仔細(xì)讀來(lái)卻能讓我們弄清很多可能從教以來(lái)一直沒有搞清楚的問(wèn)題,如果希望自己的專業(yè)水平能有所提升的話,推薦大家不妨讀一讀,以聽、評(píng)課的角度來(lái)反思教學(xué),進(jìn)行設(shè)計(jì),也許也是一種有效且可行的方法。

        聽評(píng)課有感4

          要想成為一名優(yōu)秀的教師,不但課上的要精彩還要會(huì)聽課和評(píng)課。聽評(píng)課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一;是提高教師教學(xué)研究水平的重要方法和手段。然而從教以來(lái)我一直感覺在評(píng)課時(shí)不知道說(shuō)什么,從哪些角度評(píng)課。每當(dāng)聽到同事們專業(yè)的評(píng)課,敬佩不已。這學(xué)期開學(xué)校教科室發(fā)給我們這本書《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》,空閑時(shí)間仔細(xì)讀過(guò)以后,發(fā)現(xiàn)其中有許多可以學(xué)習(xí)的,尤其是如何進(jìn)行聽評(píng)課。下面我來(lái)談一下讀完這本書的一些感受。

          一、做好聽課前準(zhǔn)備

          教師要想從聽課中學(xué)到東西,就必須做個(gè)有心人。以前我在去聽課時(shí),直接拿著聽課本走進(jìn)班級(jí),有時(shí)連相應(yīng)的教材都不帶,發(fā)現(xiàn)一節(jié)課只是匆忙的在記錄,不能很好的體會(huì)授課者的設(shè)計(jì)意圖,獲得的只是整體的一般印象或?qū)δ硞(gè)問(wèn)題的表面了解。一節(jié)課聽下來(lái)感覺收獲不大。讀了《課堂觀察》這本書以后,我覺得作為觀察者,我們要把聽課內(nèi)容找來(lái)預(yù)習(xí)一下。和被觀察者進(jìn)行交流和探討。研究本課的教學(xué)目標(biāo),分析難點(diǎn)、重點(diǎn)。本課的大致結(jié)構(gòu)是什么?和授課班級(jí)的情況。同時(shí)設(shè)想一下,假如讓我上這樣的一節(jié)課準(zhǔn)備怎樣教法。以便聽課時(shí)有個(gè)對(duì)比。

          二、觀察的角度要多維化

          傳統(tǒng)的聽評(píng)課主要關(guān)注教師單方的行為,然而課堂涉及的因素很多!墩n堂觀察》教會(huì)我從四個(gè)維度進(jìn)行觀察。一,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí),也就是觀察學(xué)生在的課堂表現(xiàn),學(xué)生參與的情緒,學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二,觀察教師的`教,看看教師是如何教的?哪些主要行為是適當(dāng)?shù)?看看確定怎樣的教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)是否達(dá)成。看看新課如何導(dǎo)入。重點(diǎn)的處理,難點(diǎn)的突破,教法學(xué)法的設(shè)計(jì),教學(xué)基本功的展示。三,了解課堂性質(zhì),也就是這堂課是什么課?四,體驗(yàn)課堂文化,也就是我在該課堂呆了45分鐘,我的整體感受如何?自從讀了這本書,我在聽課時(shí)就特別注意從這幾點(diǎn)入手,能夠抓住重點(diǎn),在評(píng)課時(shí)也就有話可說(shuō)了。

          三、嘗試小組合作

          以前去聽課,我都是單兵作戰(zhàn),但是觀察點(diǎn)繁多,既要看教師又要看學(xué)生,還要對(duì)現(xiàn)象作出快速判斷,顧此失彼。《課堂觀察》提倡我們建立“合作體”。在讀完故事“合作深入,無(wú)盡的探索”后,我覺得在以后的聽課中,我應(yīng)該多和同事合作觀察,我想這樣可以激發(fā)更多的思維火花。

          四、聽課后要整理材料

          在聽課的過(guò)程中,有時(shí)有些細(xì)節(jié)我們來(lái)不及思考,如果聽課后不進(jìn)行材料整理,在評(píng)課時(shí)就很難說(shuō)出獨(dú)到的想法!墩n堂觀察》中講到聽完課要進(jìn)行“課后會(huì)議”,我覺得是有必要的,聽完課及時(shí)整理思路,對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾遍電影,進(jìn)行反復(fù)的琢磨?偨Y(jié)本課的成功之處,和存在的不足,為評(píng)課提供材料。

          五、聽課后要不斷反思

          以前在聽課后我沒有寫課后反思的習(xí)慣。聽過(guò)就聽過(guò)了,聽課的印象很快淡出記憶,包括一些曾經(jīng)被感動(dòng)的好課,時(shí)間久了,也只留下一絲曾經(jīng)的感動(dòng),無(wú)法回憶和思考到底好在哪里。在讀完故事分享中“是誰(shuí)改變了我的專業(yè)生活”后,我覺得自己在今后也要寫一寫課后反思,把詳細(xì)的課堂片段記錄下來(lái),加上自己和別人的分析,可以為以后研究相關(guān)的專題提供很好的例子。

          走進(jìn)課堂觀察,走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課,《課堂觀察》這本書為我今后的聽評(píng)課指明了方向,讓我感受到教學(xué)的低溫,感謝學(xué)校給我提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

        聽評(píng)課有感5

          xxxx年4月24日下午,我有幸參加在贛榆區(qū)黃海路小學(xué)承辦的《連云港市贛榆區(qū)xxxx年度教科研專題培訓(xùn)活動(dòng)》,主要聆聽了王彥明博士主題為《課堂聽評(píng)課藝術(shù)》報(bào)告,王彥明,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所博士,課程研究著名專家。王博士就如何提高課堂教學(xué)中聽評(píng)課水平,從五個(gè)方面做了闡述:聽評(píng)課及其分類;聽評(píng)課的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;聽評(píng)課現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析;聽評(píng)課的藝術(shù)和慕課時(shí)代聽評(píng)課。感觸頗多。

          首先,王博士在報(bào)告中指出聽評(píng)課的過(guò)程中存在的普遍的兩個(gè)現(xiàn)象:

          現(xiàn)象一:王博士說(shuō)很多的評(píng)課過(guò)程是大家相互吹捧的過(guò)程,十句話有九句半是假的,最后半句“我有一點(diǎn)不成熟的建議,”這不成熟的建議也是無(wú)關(guān)痛癢的。

          但有兩種情況,評(píng)課可能是真的,一種是,在課堂上,當(dāng)開課教師就某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)剛剛呈現(xiàn)的時(shí)候,聽課的兩個(gè)老師在低頭說(shuō)話,在交流。這個(gè)時(shí)候可能是真的,“這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好!”或“這個(gè)環(huán)節(jié)怎么這么處理呢?”

          第二種情況,聽完這節(jié)課,走出教室,兩個(gè)老師在進(jìn)行討論的時(shí)候,這個(gè)時(shí)候也是真的,這節(jié)課的總體感覺怎么樣,有些地方處理的蠻好的,有地方處理的不到位。

          但是,一到教室里坐下來(lái),“我們開始評(píng)課了哈。”大家馬上把臉一收,開始說(shuō)假話。王博士說(shuō),這種評(píng)課沒有意思,對(duì)開課老師,對(duì)評(píng)課老師的專業(yè)成長(zhǎng)、對(duì)教育教學(xué)沒有幫助。

          現(xiàn)象二:聽評(píng)課只關(guān)注教師,忽視學(xué)生,多評(píng)教師,少評(píng)學(xué)生。

          平時(shí)我們聽課,多看教師如何上課,而忽視學(xué)生如何聽課,這也是一個(gè)常態(tài)。大多數(shù)老師聽課都是坐在教室后,看老師的表演。其實(shí),應(yīng)該在教室的左右兩邊或到學(xué)生中間看一看學(xué)生,最好就坐在前邊看學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)?匆还(jié)課是不是好課,不是看老師講得多么好,而是看學(xué)生在這節(jié)課到底學(xué)的怎么樣,如果學(xué)生全部達(dá)標(biāo),百分百掌握,老師也不花哨,學(xué)生非常喜歡上,這樣的課就是好課。如果老師講得天花亂墜,就那么十幾個(gè)學(xué)生跟著老師跑,其他的學(xué)生一臉的木訥,這個(gè)時(shí)候怎么能說(shuō)他是好科呢?所以,坐在后面,不能看到學(xué)生的表情,只能看學(xué)生的后腦勺。因此,我們?cè)谔岢n堂觀察的時(shí)候,就要關(guān)注到這一點(diǎn)。

          其次,聽完報(bào)告的感受:

          作為一名數(shù)學(xué)教師,聽課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng),是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評(píng)課也是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我錘煉、自我提高的過(guò)程。因此,聽課、評(píng)課是數(shù)學(xué)教師研究課堂教學(xué),提高業(yè)務(wù)能力有效途徑。同時(shí)也是學(xué)校工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

          在聽課之前,我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

         。ㄒ唬┱n前要有一定的準(zhǔn)備工作。

          俗話說(shuō),留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想聽課真正學(xué)點(diǎn)東西,就必須做一個(gè)聽課的有心人。要有心,聽課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽誰(shuí)的課,應(yīng)該事先問(wèn)問(wèn)他教什么內(nèi)容,把課本找來(lái)預(yù)習(xí)一下,看看課文寫的是什么,是怎樣寫的,有沒有難點(diǎn)、疑點(diǎn);同時(shí)自己設(shè)想一下,假如讓我教這樣的課文,準(zhǔn)備怎樣去教,以便聽課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽課不做準(zhǔn)備,匆忙走進(jìn)教室,懵懵懂懂地聽,不理解教學(xué)者的意圖,不熟悉教材,就不會(huì)有較大的收獲。

          (二)聽課要認(rèn)真觀察和記錄

          教師聽課要高度集中注意力,全身心的投入,還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽,還要看,要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情,記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽,一邊觀察思考。既要看教,又要看學(xué),二者兼顧?唇陶邔(duì)教材的鉆研,重點(diǎn)的處理,難點(diǎn)的突破,教學(xué)法的設(shè)計(jì),教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué),要看學(xué)生的課堂表現(xiàn),看學(xué)習(xí)參與的情緒,學(xué)習(xí)的習(xí)慣?偠灾唇處煹闹鲗(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。有時(shí)教師聽課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的.每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和習(xí)慣培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析;對(duì)一般的研究課,就著重看其在研究方向上的達(dá)成度;對(duì)于名家的課,宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程,也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。

          (三)聽課后要思考和整理

          教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾片電影,應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多,或翻翻聽課記錄,或與執(zhí)教者交談,或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做番比較,或?qū)懸黄奥犝n心得”,或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較,研究,取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,不同的教師會(huì)有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較,研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處,并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,吸收他人有益經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時(shí),聽課者還要注意分析執(zhí)教者的課外工夫,看老師的教學(xué)基本功底和課前備課情況。這種情況對(duì)自己也會(huì)有很大的幫助。

          總之,“三人行,必有我?guī)熝伞,尤其在新課程改革的今天,我們廣大教師必須擴(kuò)大自己的視野,重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力,并具有廣泛的合作和溝通能力,與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享,與跨學(xué)科教師的相互交流,以求知者的身份,投身到這股互學(xué)習(xí)、爭(zhēng)提高的學(xué)潮中去,在聽課學(xué)習(xí)、評(píng)課學(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)能力,提升自己的教學(xué)水平,與時(shí)俱進(jìn),更好地為教育服務(wù)。

        聽評(píng)課有感6

          徐杰老師,全國(guó)語(yǔ)文界名師,參加全國(guó)課堂教學(xué)大賽先后獲得11次特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)。連續(xù)兩屆全國(guó)中語(yǔ)優(yōu)秀教師,“精致語(yǔ)文”首創(chuàng)者。

          “精致語(yǔ)文”,不是對(duì)語(yǔ)文的修飾,徐杰老師認(rèn)為 “語(yǔ)文”的前面加任何修飾都是多余,“精致語(yǔ)文”的全稱應(yīng)該是“精致的語(yǔ)文課堂”,這是徐杰老師的追求。在《聽徐杰老師評(píng)課》這本書里,處處都是“精致”,滿滿都是“干貨”。

          全書分為三部分。第一部分“品鑒與學(xué)習(xí)”,徐杰老師以名師的課堂實(shí)錄為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)行了細(xì)致的鑒賞與分析。

          余映潮老師執(zhí)教的《記承天寺夜游》,徐老師的品鑒讓我認(rèn)識(shí)了“活動(dòng)充分”的藝術(shù) ;黃厚江老師執(zhí)教的《裝在套子里的人》,讓我領(lǐng)會(huì)了“師生對(duì)話”和“課堂活動(dòng)組織”的藝術(shù);李衛(wèi)東老師執(zhí)教的《論語(yǔ)十則》,讓我學(xué)習(xí)了“講析”的藝術(shù);肖培東老師執(zhí)教的《金岳霖先生》讓我體會(huì)到了“課堂調(diào)度”的藝術(shù)。還有王君老師課堂教學(xué)“切入”的藝術(shù)、郁洪千老師“漫談”的藝術(shù)、熊芳芳老師作文指導(dǎo)課“動(dòng)態(tài)生成”的藝術(shù)、劉鐵梅老師“文本細(xì)讀”的藝術(shù),朱則光老師“材料引進(jìn)”的藝術(shù),一篇篇精彩的課堂實(shí)錄和詳細(xì)點(diǎn)評(píng),宛如一場(chǎng)教學(xué)成果的盛宴,讓人大飽眼福,大呼過(guò)癮。

          著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)過(guò):細(xì)節(jié),往往反映教師的教學(xué)水平,折射著教師的教學(xué)思想!泵麕熣n堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)看似平常、簡(jiǎn)單,但平常中不乏藝術(shù),簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含著深刻。那些看似信手拈來(lái)、水到渠成的精彩細(xì)節(jié),其實(shí)都是名師成長(zhǎng)過(guò)程中厚積薄發(fā)的體現(xiàn),具有獨(dú)特的.研究?jī)r(jià)值和意義。欣賞、總結(jié)、學(xué)用名師的教學(xué)細(xì)節(jié),是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

          在第二部分“批判與建設(shè)”中,徐杰老師對(duì)青年教師的課例既進(jìn)行了肯定點(diǎn)評(píng),又提出了積極的優(yōu)化的建議。從環(huán)節(jié)用時(shí)到朗讀、學(xué)法……各方各面,面面俱到,甚至?xí)僭O(shè)自己上課,會(huì)設(shè)計(jì)哪幾個(gè)環(huán)節(jié),讓人眼前一亮,茅塞頓開。

          最讓我感觸的當(dāng)屬第三部分“反思與深化”了。徐老師分享了不同課型的文本研讀和備課思路。尤其《五柳先生傳》這篇課文,他前后進(jìn)行了四次備課。第一次備課后,他覺得還是原先的課堂風(fēng)格,沒有實(shí)質(zhì)意義的突破,于是推倒重來(lái),拿出了第二套方案。試講之后,在一致好評(píng)的情況下,自己覺得課堂上兩個(gè)漸次的高潮沒能生成,癥結(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題,于是對(duì)前兩個(gè)方案進(jìn)行了整合,形成第三套方案。這節(jié)課受到了廣泛的好評(píng),參加人教社的全國(guó)優(yōu)課評(píng)比獲得了一等獎(jiǎng)。在出席“人教論壇”時(shí)執(zhí)教這堂課,徐老師又進(jìn)行了再一次的修改,主題挖掘呈現(xiàn)了“自畫像、正氣歌、精神家園”這樣的層次感,“襯托”的手法欣賞也是三個(gè)層次——寫貧賤、安貧樂道;比黔婁,清高堅(jiān)守;用“不”字,特立獨(dú)行。一課多案,精益求精,徐杰老師的這種追求精致、追求完美的精神,讓我欽佩。

          初次“認(rèn)識(shí)”徐杰老師,是源自曹老師推薦的公眾號(hào)。公眾號(hào)里的每一篇文章,讀來(lái)都感覺大有收獲。他的公眾號(hào)叫“杰哥的精致語(yǔ)文”!敖芨纭保粋(gè)透著豪爽義氣讓人莫名親切的稱呼。名如其人!堵犘旖芾蠋熢u(píng)課》這本書出版多年,已是正版難找,詢問(wèn)徐老師時(shí),他大方的送了一本。感動(dòng)于心,相遇恨晚。以前總覺得自己課堂有很多問(wèn)題,又不知道應(yīng)該如何去改正。徐老師的公眾號(hào)和書,時(shí)時(shí)讓我有大開眼界的頓悟感,原來(lái)這個(gè)地方要這樣解讀,原來(lái)這篇課文這樣講真好……我覺得自己像個(gè)求知的孩童,需要學(xué)習(xí)的太多。好在年齡雖大,心態(tài)年輕。“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”,為人師者,當(dāng)活到老學(xué)到老。漫漫人生路,要想不忘師者初心不斷有所進(jìn)步,我覺得以書相伴是絕好的方法。

        聽評(píng)課有感7

          有這樣一句話:“一沙一世界,一花一天堂”,意思是說(shuō),只要你用心感受,一粒沙里面是一個(gè)世界,一朵花中既有一座天堂,這是一種境界,如果我們能用這樣的心態(tài)去進(jìn)行歷史課堂觀察,就會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)課堂研究同樣也會(huì)有別樣的風(fēng)景,每一個(gè)歷史課堂都是一個(gè)師生共同生活的精神世界,它承載了這個(gè)歷史課堂里面所有師生的喜怒哀樂。這是我在看了由崔允廓教授主編的課程實(shí)施與學(xué)校革新叢書《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》后最大的感受。

          通過(guò)閱讀這本書,我了解到了課堂觀察作為一種新的聽課評(píng)課方式,能從一堂課里看到多堂課,不同角度的觀察,為課堂研究提供了不同的視角。因此,課堂觀察同時(shí)又是一種教育研究方法。通過(guò)課堂觀察,我們可以找準(zhǔn)課堂分析與診斷的切入點(diǎn),科學(xué)的分析教學(xué)目標(biāo)和主題,從而引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)互動(dòng)過(guò)程的展開。“一沙一世界,一花一天堂”的課堂教學(xué)目標(biāo)正是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成,并由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂觀察看似平常,但平常中蘊(yùn)含著智慧,看似簡(jiǎn)單,但簡(jiǎn)單中孕育著深刻,通過(guò)課堂觀察的準(zhǔn)確分析和定位,不僅可以使我們的教學(xué)更為充實(shí)飽滿、更為激情跌宕、更為雋永俊秀,更讓我們留住了一份課堂的精彩,營(yíng)造了一份課堂的美麗,對(duì)教師而言,更是一次心靈奔放之美、生命律動(dòng)之美的展現(xiàn)過(guò)程。

          課堂觀察與生活中隨時(shí)隨地都能進(jìn)行自然觀察行為是不同的,生活中的觀察是指人作為行動(dòng)個(gè)體,在生活實(shí)踐中有藝術(shù)和無(wú)意識(shí)的自然習(xí)得的一種能力,因此每個(gè)人都會(huì)具備一定程度的觀察能力。而作為一項(xiàng)教師專業(yè)能力的課堂觀察,不僅比生活中的日常觀察復(fù)雜,更是一種更有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)的行為。當(dāng)然,作為一種科研活動(dòng),在實(shí)施觀察行為和分析觀察結(jié)果時(shí),需要借助相關(guān)的工具。觀課教師走進(jìn)課堂,不是單純用耳聽教師的授課、聽?zhēng)熒膯?wèn)答、聽學(xué)生的討論,還需要借助眼睛觀察課堂的動(dòng)態(tài)、教師的姿態(tài)、學(xué)生的神態(tài)。課堂觀察,強(qiáng)調(diào)多種感官收集課堂信息,只有通過(guò)眼睛觀察課堂的情景故事,師生的精神與狀態(tài)才能成為感受的對(duì)象,不僅需要觀察課堂上發(fā)生了什么,還需要注意觀察的對(duì)象,既要有教師,更要有學(xué)生,要把學(xué)生的活動(dòng)和狀態(tài),作為觀課的核心。當(dāng)我們把焦點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)移到學(xué)生,把重點(diǎn)從關(guān)注教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài),從關(guān)注教育過(guò)程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情景時(shí),教師就不一定要坐在教室的后排,可以坐在學(xué)生的旁邊、或是學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組、合作交流學(xué)習(xí)的那邊,觀課者也可以站起來(lái)看看學(xué)生在做什么,通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,以觀察教師的教學(xué)策略是否正確、引導(dǎo)是不得當(dāng)、學(xué)生學(xué)的是不是有趣、教師教的是不是有效。于是我們觀課的目的就成為發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對(duì)象,而不全是觀看教師的“表演”。

          通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)與實(shí)踐,我認(rèn)為課堂教學(xué)觀察與傳統(tǒng)的聽課評(píng)課形式有以下不同之處:

          一、課堂觀察的目的是為了幫助上課教師和觀課教師共同認(rèn)識(shí)教育理念、教師教的行為與學(xué)員學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系。通過(guò)課堂觀察后采取行動(dòng),改變其中的相應(yīng)環(huán)節(jié),旨在診斷發(fā)展。

          二、在課堂觀察過(guò)程中,所有參與者圍繞共同的話題進(jìn)行交流,地位是平等的,改變了執(zhí)教者即“被聽課者”的“被評(píng)”地位,“被聽課者”有了辯護(hù)權(quán),可以為自己的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行解釋。專家、同事們不是“局外人”去挑毛病,超越了“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭(zhēng)論,而是敞開心扉,圍繞課堂教學(xué)思考問(wèn)題,想辦法,平等對(duì)話,找出路。

          三、取向不同。課堂觀察活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以“改進(jìn)、發(fā)展”作為上課取向,不但不怕出現(xiàn)問(wèn)題,而且鼓勵(lì)授課教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助,求得發(fā)展。進(jìn)行課堂觀察的教師,要善于發(fā)現(xiàn)上課過(guò)程中遇到的.新問(wèn)題,并沿著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題”的思路螺旋式前進(jìn)。???????????教師走進(jìn)他人的課堂,首先應(yīng)確立一種欣賞的態(tài)度和眼光,去發(fā)現(xiàn)他人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),由于課堂具有情境性和不可復(fù)制性,只有通過(guò)對(duì)授課教師課堂教學(xué)取得成功的原因進(jìn)行分析和感悟,才能優(yōu)化和改進(jìn)自己的課堂教學(xué),讓自己的課堂教學(xué)更為成熟。只有學(xué)習(xí)了他人課堂優(yōu)勢(shì)的經(jīng)驗(yàn),吸取了他人課堂不足的教訓(xùn),才能反省識(shí)別自己的課堂優(yōu)勢(shì)不足。

          課堂是落實(shí)新課程理念的主陣地,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要場(chǎng)所。課堂的精彩瞬間往往充滿著智慧和機(jī)智,是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的沉淀,可以說(shuō)課堂觀察是一張“存折”,存進(jìn)去的是別人的做法,取出的是自己思考,或許這就是課堂觀察的價(jià)值。

        聽評(píng)課有感8

          王教授提出了一個(gè)疑問(wèn):我們的學(xué)生究竟是在學(xué)“教師的語(yǔ)文”還是“課程的語(yǔ)文”?

          我不禁嚇出了一身冷汗! 回想語(yǔ)文課堂上我到底在教什么?——當(dāng)然教我理解的語(yǔ)文課!學(xué)生課堂上到底在學(xué)什么?——當(dāng)然在學(xué)我所理解的語(yǔ)文課!——因?yàn)槲姨岢龅乃袉?wèn)題,我早已胸有成竹,學(xué)生當(dāng)然只能“按我的要求來(lái)回答我的提問(wèn)”,如果學(xué)生回答的內(nèi)容跟我預(yù)設(shè)的不一樣,我會(huì)循循善誘地、一步一步地把他引導(dǎo)向我想要的答案!@幾乎是每個(gè)老師的答案! 可是,在這樣的教學(xué)中,學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在哪里?學(xué)生的個(gè)人思考在哪里?……

          如果一個(gè)人的時(shí)間被安排得滿滿的',他怎么可能思考?如果一個(gè)學(xué)生的思想已經(jīng)完全被限定,他怎么可能思考! 一個(gè)人如果不思考,就不會(huì)有自己的看法、見解、思想,那他怎么會(huì)去想別人所未想,發(fā)前人所未發(fā),做別人所未做?他怎么會(huì)有各種奇思妙想去發(fā)明、去創(chuàng)造?我想,當(dāng)年的牛頓坐在蘋果樹下,肯定不會(huì)是在寫作業(yè),他一定是在自由的思考,當(dāng)上帝將蘋果拋下來(lái)時(shí),正好回答了他苦思冥想的問(wèn)題——正是思考誕生了舉世聞名的萬(wàn)有引力理論。 如果我們的孩子在課堂上,永遠(yuǎn)被老師牽著鼻子思考,聽話地“按老師的要求來(lái)回答老師提出的問(wèn)題”,稍微出格一點(diǎn)就要被老師否定,所有的思考都已經(jīng)有了現(xiàn)成的答案,那么,我們又憑什么要求我們的孩子熱愛學(xué)習(xí)、思維發(fā)達(dá)、創(chuàng)造力豐富呢? 錢學(xué)森教授生前曾經(jīng)提出這樣一個(gè)疑問(wèn):“為什么我們的學(xué)?偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”這一問(wèn)題困擾了我們很多很多教育者,我想,王榮生教授的這篇評(píng)課感言,似乎也在默默地探討這個(gè)問(wèn)題,讓我悚然警悟,讓我深深地反省、思考:怎樣才能讓學(xué)生做一棵有思想的蘆葦?

        聽評(píng)課有感9

          假期里,我利用閑暇仔細(xì)閱讀了《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書。我們學(xué)校從去年開始,我們學(xué)校組織老師進(jìn)行課堂觀察促有效教學(xué)的課題研究,我對(duì)課堂觀察了解不多,讀完這本書,我對(duì)課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認(rèn)識(shí),也有一些感悟。

          傳統(tǒng)的聽評(píng)課,老師往往沒有什么準(zhǔn)備,大部分人都是夾著一本聽課筆記本外帶一支筆就進(jìn)了課堂。沒有預(yù)先和老師聯(lián)系熟悉課程內(nèi)容,也不了解學(xué)生的情況。在聽課過(guò)程中聽課老師往往關(guān)注老師多一些,關(guān)注學(xué)生卻很少。在提出聽課意見的時(shí)候也只是為了完成任務(wù),說(shuō)的套話、大話多,空洞而且沒有理論依據(jù),更沒有改進(jìn)方法。很少老師會(huì)針對(duì)課堂的某一個(gè)細(xì)節(jié)展開評(píng)課。

          《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》要求老師把思想提高到一個(gè)嶄新的水平,有準(zhǔn)備得走入課堂進(jìn)行觀摩。要聽別人的課首先要做好聽課的準(zhǔn)備,而準(zhǔn)備中,除了熟悉課程內(nèi)容,了解學(xué)生狀況等,確定正確的課堂聽課理念是最重要的,要選擇好課堂觀察點(diǎn),有效聽課。比如:是觀察學(xué)生課堂參與度還是觀察小組活動(dòng)效應(yīng);觀察老師課堂時(shí)間分配還是課堂活動(dòng)是否面向全體等。

          在評(píng)課時(shí),老師要用依據(jù)說(shuō)話,用理論說(shuō)話。通過(guò)參與課堂活動(dòng)提高認(rèn)識(shí)并完善自己的課堂教學(xué)行為。比如著眼于學(xué)生投入狀態(tài)來(lái)評(píng)課。學(xué)生課堂投入狀態(tài)可從手、口、眼多方面反映出來(lái),所以站在這個(gè)觀察點(diǎn)的聽課老師一定要坐在學(xué)生前方觀察。老師課堂觀察時(shí),可以從某一個(gè)環(huán)節(jié)或者某一個(gè)問(wèn)題入手,觀察老師是怎么做的,或者老師提出了一個(gè)什么樣的問(wèn)題,學(xué)生是怎么參與的,效果如何,為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的效果。

          另外,我們走進(jìn)別人的課堂可能會(huì)發(fā)現(xiàn)值得借鑒的長(zhǎng)處,也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不足。那么老師在經(jīng)歷了課堂過(guò)程,走出別人的'課堂之后就要反思,這堂課我學(xué)到了什么,我的課堂以后要注意什么。以此來(lái)服務(wù)于我們自己的課堂。

          課堂教學(xué)活動(dòng)不是為了鑒別或者改造被聽課人的課堂,而是為了通過(guò)課堂觀察活動(dòng)提高上課人和聽課人的課堂教學(xué)能力,以此再提高教學(xué)水平。課堂觀察首先要努力發(fā)現(xiàn)被聽課人的優(yōu)點(diǎn),并向講課人詢問(wèn)產(chǎn)生這些長(zhǎng)處的原因,以此來(lái)優(yōu)化自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

        聽評(píng)課有感10

          在第八周的時(shí)候,學(xué)校在組織的“手拉手”活動(dòng)中,進(jìn)行,集體評(píng)課。參加活動(dòng)的有平泉二中、平泉三中、平泉四中從七年級(jí)到九年級(jí)的所有歷史老師。這次只評(píng)平泉回中九年級(jí)輔導(dǎo)班的劉老師的一節(jié)復(fù)習(xí)課。他講了“建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義”的復(fù)習(xí)課,因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課,教師從導(dǎo)入、構(gòu)建單元知識(shí)體系、習(xí)題訓(xùn)練和學(xué)生展示四部分展開本節(jié)課。在聽完之后,評(píng)課過(guò)程中,三所學(xué)校的老師分別就本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足發(fā)表了自己的意見。通過(guò)本次評(píng)課結(jié)合自己對(duì)本節(jié)課程的看法,我的收獲首先就是復(fù)習(xí)課應(yīng)該避免范圍過(guò)大,否則學(xué)生不易掌握知識(shí)。其次是復(fù)習(xí)課要注意講練結(jié)合,邊復(fù)習(xí)舊知識(shí),邊通過(guò)習(xí)題提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的'運(yùn)用能力,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)。

          在提高的過(guò)程中,除了參加其他老師的評(píng)課活動(dòng),回中組織了三四次在校領(lǐng)導(dǎo)教師對(duì)我的課的評(píng)價(jià)。此外,師大來(lái)的巡回指導(dǎo)教師和平泉縣的特聘名師以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師一起在實(shí)習(xí)中期的時(shí)候?qū)ξ业恼n程又進(jìn)行了一次評(píng)價(jià)。在這幾次評(píng)課的鍛煉中我的教學(xué)技能得到了很大的提升。首先就是面對(duì)聽評(píng)課活動(dòng),在講臺(tái)上的膽子變大了。剛開始的時(shí)候,聽說(shuō)要聽評(píng)自己的課,總會(huì)緊張焦慮,甚至站到講臺(tái)會(huì)口誤連連。這樣鍛煉了幾次后,不會(huì)在講課前再這樣焦慮了。其次是教態(tài)更加自然了。在許多有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師的指導(dǎo)下,專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)得到提高。其中根據(jù)教師們?cè)谠u(píng)課過(guò)程中對(duì)我提出的意見和建議,形成的最重要的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)就是課堂是以學(xué)生為主體的,在講課過(guò)程中,一定要將大部分時(shí)間和幾會(huì)留給學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的變化。這在新的高效課堂的教學(xué)模式下,是重要的關(guān)鍵點(diǎn)。

          在小組成員互聽互評(píng)的過(guò)程中,我們相互之間相互提出建議,一起討論揚(yáng)長(zhǎng)避短的方法,在給小組其他成員建議的同時(shí),談?wù)勛约旱母邢搿P〗M成員之間的相互建議是提升自己的教學(xué)語(yǔ)言等教學(xué)技能的十分有效的途徑。在近半年的教學(xué)評(píng)價(jià)中,我從最初的登上講臺(tái)不知所措的新教師逐漸成長(zhǎng),希望成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師。

        聽評(píng)課有感11

          聽、評(píng)課是教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽評(píng)課的過(guò)程中,教師能從彼此互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、共同提高,有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新,更重要的是教師教學(xué)水平的提高。

          事實(shí)上聽評(píng)課活動(dòng)每個(gè)學(xué)校都在開展,學(xué)校的每位教師每學(xué)期都會(huì)開設(shè)一節(jié)校內(nèi)研究課。但從事了教師這個(gè)工作后,怎樣上課有人教、有人指導(dǎo),聽課時(shí)究竟該聽些什么,評(píng)課時(shí)又應(yīng)該點(diǎn)評(píng)什么,似乎很少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了解,我基本都是從其他老師那里觀察模仿來(lái)的,但方法對(duì)不對(duì),自己也不太清楚。

          由于上一學(xué)期視導(dǎo)的過(guò)程中,我們接觸了大量的量表,尤其是課堂觀察工具,在視導(dǎo)時(shí)的教研組主題教研活動(dòng)中我們也設(shè)計(jì)了自己的教研工具,對(duì)于工具使用需要在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流,所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》這兩冊(cè)書。

          書中首先分析了傳統(tǒng)聽評(píng)課的“三無(wú)”現(xiàn)象:無(wú)合作的任務(wù)、五證據(jù)的推論、無(wú)研究的實(shí)踐?梢哉f(shuō)聽、評(píng)課所有的學(xué)校都在進(jìn)行,但“三無(wú)”現(xiàn)象也的確大量存在。

          由于在教研組建設(shè)的過(guò)程中,聽、評(píng)課一直都要進(jìn)行,我從書中也獲取了一個(gè)重要問(wèn)題的答案:如何使聽評(píng)課更專業(yè)化?

          1、聽課不形式化、任務(wù)化,評(píng)課不講假話。

          2、不只重聽課數(shù)量,不重聽課質(zhì)量。

          3、把聽課評(píng)課設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的專業(yè)活動(dòng):課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。

          4、提高聽課評(píng)課的專業(yè)水準(zhǔn),不是誰(shuí)都可以來(lái)亂說(shuō)一通的,應(yīng)該把聽評(píng)課的權(quán)利交給上課人的“同行”,或?qū)iT研究這一課程的專業(yè)人員。

          5、可以設(shè)計(jì)一些課堂觀察工具(課堂觀察量表),這些工具應(yīng)該是開放的,供選擇的。

          6、不同發(fā)展階段的教師聽評(píng)課的方式是不一樣的:一是由完整的記錄到重點(diǎn)記錄再到不用記錄;二是由聽課到觀課再到思課;三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生。

          7、重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí),因?yàn)榻處熕龅囊磺卸际菫榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)。

          8、評(píng)課時(shí)反對(duì)“話語(yǔ)霸權(quán)”和“即興點(diǎn)評(píng)”。

          從書中我也明確了自己一直沒弄清的問(wèn)題:課堂觀察到底是什么?其實(shí)課堂觀察是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。它關(guān)注的是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。課堂觀察是教師日常專業(yè)活動(dòng)必不可少的組成部分,是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其性質(zhì)是一種教師的日常專業(yè)生活,一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng),一種合作研究活動(dòng)。

          此外,課堂觀察到底有什么目的,我想每位教師只有在弄清楚之后,聽、評(píng)課才會(huì)真正顯得有意義,在此與大家分享。

          課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的建議;旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題;旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專業(yè)體驗(yàn);不要賦予過(guò)多的外在價(jià)值,應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價(jià)值;不要總是以批判者的心態(tài)介入;不要給教師分三六九等,教師工作是一種復(fù)雜的活動(dòng);不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。

          這本書看似枯燥,仔細(xì)讀來(lái)卻能讓我們弄清很多可能從教以來(lái)一直沒有搞清楚的問(wèn)題,如果希望自己的專業(yè)水平能有所提升的話,推薦大家不妨讀一讀,以聽、評(píng)課的角度來(lái)反思教學(xué),進(jìn)行設(shè)計(jì),也許也是一種有效且可行的方法。

          《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》讀后感(3)

          作為教師,對(duì)于聽評(píng)課并不陌生,在日常的教學(xué)中,聽課是教師的成長(zhǎng)的過(guò)程,也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段,F(xiàn)實(shí)中,學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽課多少節(jié),寫多少聽課記錄。就是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。至于聽的過(guò)程,評(píng)課的過(guò)程、效果如何,都沒有去探討。評(píng)課都是同科老師往一塊一湊,簡(jiǎn)單分析,至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn),老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn),缺點(diǎn)則很少觸及了。從教育學(xué)的角度來(lái)分析,上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看是否完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù),而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內(nèi)容正確、教學(xué)方法恰當(dāng)、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽課評(píng)課的時(shí)候也是規(guī)定了這幾方面的標(biāo)準(zhǔn)。

          《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書,分成四個(gè)部分:第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事,在課堂觀察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考,所經(jīng)歷的不平凡的歷程;從這些方面我們可以看出,要想完成一個(gè)教研和課堂教學(xué)方面的問(wèn)題必須付出艱辛的努力。第二部分“問(wèn)題解答”。該部分選擇了20個(gè)問(wèn)題,用問(wèn)答的`形式,簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性,以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。這對(duì)教師形成正確的觀念并在這種指導(dǎo)下的行動(dòng)有重要意義。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具,這是該書的精華部分,也是該書的創(chuàng)新。介紹了課堂觀察的4個(gè)維度—20個(gè)視角—68個(gè)觀察點(diǎn)。讓我明白了如何去聽課。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動(dòng)過(guò)程,它是課堂觀察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。

          讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書,既讓我學(xué)到了很多新的聽評(píng)課方法,又接觸到了教學(xué)底線、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等嶄新名詞,通過(guò)這本書,我進(jìn)一步意識(shí)到課堂觀察的目的,對(duì)于聽課的人來(lái)說(shuō),我們?nèi)ヂ爠e人的課,要明白聽課的目的,當(dāng)課堂結(jié)束時(shí),我們?cè)趧e人的課堂中能得到哪些東西?這才是聽課最為根本的目的。對(duì)教師而言,在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中,在聽課的時(shí)候重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn);同時(shí)反省自己的課堂,充分認(rèn)識(shí)到自己課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提。當(dāng)然我們平時(shí)在聽課時(shí)可能還做不到這些方面。達(dá)不到那么高的要求。但是從以下的三個(gè)方面去準(zhǔn)備,可能效果會(huì)好一點(diǎn)。

          一、要做好聽課前準(zhǔn)備

          要想從別人的課堂收獲點(diǎn)東西,就必須要做好聽課的準(zhǔn)備,聽誰(shuí)的課,聽什么內(nèi)容,與上課人進(jìn)行課前溝通和交流,對(duì)聽課觀察點(diǎn)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)互相交換意見,來(lái)提高授課人的課堂教學(xué)效率。

          授課老師對(duì)本課的內(nèi)容,想讓學(xué)生明白重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里?準(zhǔn)備通過(guò)自學(xué)解決?以及學(xué)生的分布情況做清楚的說(shuō)明,聽課老師心中有數(shù),做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點(diǎn)和觀察位置,作好記錄,評(píng)課的時(shí)候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話,把自己的獨(dú)特見解發(fā)表出來(lái),對(duì)授課老師有幫助,也利于聽課教師提高自己的教學(xué)水平。

          二、聽課中做好專業(yè)的觀察和記錄

          教師聽課一定要認(rèn)真,做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽,還要仔細(xì)觀察思考。既要觀察教師的教,又要觀察學(xué)生的學(xué),做到二者兼顧。觀察教師對(duì)教材的鉆研程度,重點(diǎn)的處理,難點(diǎn)的突破,教法學(xué)法的設(shè)計(jì),教學(xué)基本功的展示等。還要看學(xué)生的學(xué),要看學(xué)生的課堂表現(xiàn),看學(xué)習(xí)積極性的高低,看學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

          看課堂上教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位結(jié)合程度。當(dāng)然聽課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個(gè)方面。不同的教師和不同的學(xué)科都應(yīng)該有區(qū)別。對(duì)了解的教師,熟悉的班級(jí),重點(diǎn)在其課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);對(duì)于優(yōu)秀教師的展示課,應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度著重觀察其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程,也可以記下自己深刻的感受。

          三、聽課要有觀察點(diǎn)

          通過(guò)課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)。這是我讀完這本書最大的體會(huì)和收獲。教師聽完課后不能以寫好聽課記錄就沒事了。應(yīng)該仔細(xì)研究課堂,把所聽的課在腦子里反復(fù)回憶,應(yīng)進(jìn)行多方面的琢磨?梢苑犝n記錄,找執(zhí)教者交談,或者將不同教師相同內(nèi)容的課進(jìn)行比較,甚至可以將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上看看效果。取人之長(zhǎng),為我所用,從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過(guò)課堂觀察,我們可以得到寶貴的資源,可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為,進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力;還可以得到寶貴的用于研究的資源。

          所以今后我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)課堂觀察的研究和探索,尤其是要學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí),從而在聽評(píng)課中,觀察到位、評(píng)價(jià)有效、提高自己對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。

        聽評(píng)課有感12

          學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校建大附中開展每年一度的教學(xué)全過(guò)程評(píng)優(yōu)活動(dòng),邀請(qǐng)我校派文、理科評(píng)委各一名,學(xué)校委派我擔(dān)任文科組評(píng)委,我很榮幸,也有點(diǎn)緊張。希望能不辜負(fù)學(xué)校的信任,配合學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校把這次大學(xué)區(qū)活動(dòng)辦好。

          “我們?cè)u(píng)課主要不是看老師講得有多么精彩,多么熱鬧,而是要看學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)到了什么,學(xué)會(huì)了什么,這是我們這次評(píng)課的一個(gè)重要原則。”評(píng)委會(huì)上程校長(zhǎng)擲地有聲的話語(yǔ)依然清晰地想在耳邊。程校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)了這次活動(dòng)的目的是“以評(píng)促教”,并談了現(xiàn)在上課、評(píng)課的三大誤區(qū)以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的一些獨(dú)到見解,讓我受益良多。姚校長(zhǎng)講了這次全過(guò)程評(píng)優(yōu)活動(dòng)的具體安排,并強(qiáng)調(diào)了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中需要注意的一些重要條款,使我對(duì)這次活動(dòng)有了更為深入的認(rèn)識(shí)。

          認(rèn)認(rèn)真真聽完了語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史、地理共十一節(jié)課,每節(jié)課都有值得我學(xué)習(xí)的'地方,感覺像是獲得了一次為期一個(gè)禮拜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),收獲真的很大。評(píng)課總結(jié)會(huì)上,每位授課教師進(jìn)行了教學(xué)反思,其態(tài)度之真誠(chéng)令人感動(dòng)。每位教師尤其是年輕教師都只是簡(jiǎn)短地談了自己這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn),對(duì)這節(jié)課的不足卻非常認(rèn)真的進(jìn)行了反思,連細(xì)微之處也不放過(guò)。這一點(diǎn)給我留下了深刻的印象,讓我感受到學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校教師隊(duì)伍蓬勃向上的生命力。

          這次大學(xué)區(qū)活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了,短短一個(gè)星期的接觸,程校長(zhǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、姚校長(zhǎng)的熱情能干、安主任的穩(wěn)重周到、周主任的真誠(chéng)細(xì)致以及各位老師的友好和孩子們的禮貌都給我留下了深刻的印象。衷心希望也相信學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校的明天一定會(huì)更美好!

        聽評(píng)課有感13

          從教這么多年,經(jīng)常參加聽課活動(dòng),每次聽完課,都會(huì)有一個(gè)評(píng)課的程序。評(píng)課就是評(píng)價(jià)課堂教學(xué),是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸,是對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng),也是學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開展教研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。從某種意義上說(shuō),評(píng)課比聽課更為重要,因?yàn)閺脑u(píng)課時(shí)大家思維的碰撞中,會(huì)出現(xiàn)更多的思想火花。通過(guò)評(píng)課,教師之間可以相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn)。評(píng)課的形式各有各式:有教師之間互相學(xué)習(xí)、共同研討的評(píng)課(常態(tài)課);有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課(考核課);也有專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課(競(jìng)賽)等等。參加過(guò)不少評(píng)課活動(dòng),但是很多時(shí)候,和大多數(shù)老師一樣,因?yàn)橛X得自己不知要說(shuō)什么,從何說(shuō)起,所以都是以旁聽者的身份靜靜聆聽。每次聽下來(lái),覺得有很多評(píng)課活動(dòng)都只是走了一遍程序,履行一種形式。評(píng)課時(shí)都是說(shuō)一些客套話,不痛不癢,有時(shí)草草幾句就結(jié)束了,根本彰顯不出評(píng)課的功效和成果。一直都覺得評(píng)課只是教研員、專家的事,自己哪有什么資格去評(píng)課呀,先上好課吧,評(píng)課離自己太遠(yuǎn)了,所以也就沒有好好地去觀照它,深究它。

          到了王老師工作室后,學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了看書、聽講座、寫文章、上課外,還有一項(xiàng)很重要的內(nèi)容,那就是學(xué)習(xí)怎樣評(píng)課。第一次聽完小姐妹的課,評(píng)課時(shí)段,王老師說(shuō):請(qǐng)工作室的學(xué)員先說(shuō),大家都心慌慌的,不知所云,更不知從何云,我更是語(yǔ)無(wú)倫次,那份狼狽,那種汗顏,那般急迫……無(wú)以言表。于是,忙不迭中,開始試著去了解評(píng)課究竟是什么?評(píng)什么?怎么評(píng)?評(píng)課的意義何在?我可以從中得到怎樣的收益……

          這兩天一直在看王老師著的《聽王崧舟老師評(píng)課》一書,有一句話霎時(shí)間跳入我的眼簾,深深揪住了我的心:“評(píng)課即評(píng)自己”。王老師說(shuō):“人只能看見自己想看見的。心中有佛,看人如佛;心中有魔,看人如魔。評(píng)課大體上也是如此,從根本上說(shuō),所評(píng)之課不過(guò)是觀照自己靈魂的一面鏡子。在評(píng)課中,你在發(fā)現(xiàn)他人的課的同時(shí),也會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的自己。你在評(píng)論課的價(jià)值取向時(shí),掂量的其實(shí)是自己所秉承的課程宗旨;你在評(píng)議譚的實(shí)施策略時(shí),反觀的其實(shí)是自己所擁有的教育智慧;你在評(píng)價(jià)課的生成效果時(shí),最終檢驗(yàn)的其實(shí)是自己所信奉的質(zhì)量?jī)?nèi)涵。一句話,評(píng)課就是評(píng)自己。”

          說(shuō)得多好啊,“評(píng)課就是評(píng)自己”。又是一語(yǔ)道破,一針見血。讀王老師的書,就這樣,總是有太多太多的太好,有太多太多的太妙,有太多太多驚奇,有太多太多的震撼,有太多太多的先知先覺,有太多太多的心靈觀照。平時(shí)聽別人上課,每每聽課之后,也會(huì)列舉出一二三點(diǎn)來(lái)評(píng)述得失,但很少會(huì)“發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的自己”,這種認(rèn)識(shí)的境界差距應(yīng)該是自己多年來(lái)教學(xué)水平平淡無(wú)奇的見證吧。

          評(píng)課不僅要讓執(zhí)教者有收獲,也要讓自己有進(jìn)步,要讓所有的參與者都得到專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。評(píng)課者要通過(guò)評(píng)課,問(wèn)問(wèn)自己,從中“我悟到了什么”、“我學(xué)到了什么”。這就要求評(píng)課者將自己置身于真實(shí)的課堂情境中進(jìn)行換位思考、移情體驗(yàn),同時(shí),要不斷地將自身的職業(yè)經(jīng)歷和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)融入到對(duì)課堂情境的理解和感悟中。推己及人,由人返己,這是評(píng)課者的大智慧、大境界。

          聽王老師評(píng)課,那洋溢的激情、詩(shī)意的'評(píng)價(jià)語(yǔ),以及一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作,都汩汩流淌著對(duì)執(zhí)教者的那份肯定,那份贊賞,那份激勵(lì),每次總是那么深深地讓人折服,這應(yīng)該緣于他那深厚的評(píng)課功底和精深文化底蘊(yùn)。

          反觀自我,審度自身,我拿什么拯救自己?我拿什么推己及人?我想:除了對(duì)評(píng)課有個(gè)正確的認(rèn)識(shí),知道聽課、評(píng)課、說(shuō)課的基本步驟,方法和意義及課堂教學(xué)規(guī)律,了解基本的教學(xué)方法外,更重要的是提高自己的文化底蘊(yùn)。心中有底才能入情入境,才能從從容容,才能坦坦蕩蕩;心中有底,才能用自己靈魂的鏡子去悟課;心中有底,才能依循價(jià)值的判別與皈依去鑒課;心中有底,才能擦亮獨(dú)識(shí)去析課;心中有底,才能于細(xì)微處去品課;心中有底,才能以大智慧、大境界去賞課。

          豐厚底蘊(yùn)的自己,才能悟到一堂好課的“三重境界”,才能品到好課的“三味”,才能懷著“同情的理解,理解的同情”來(lái)“坐著評(píng)課”,于人有利,于己更是大益。

        聽評(píng)課有感14

          于老師的教學(xué)思想主要體現(xiàn)在:重情感,重感悟,重積累,重遷移,重習(xí)慣,簡(jiǎn)稱“五重教學(xué)”。 重情感就是對(duì)學(xué)生有情,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情,對(duì)上課有情,要有情有義。課上得有趣味,是由老師的綜合素質(zhì)決定的。少些理性多一些情趣,是于永正教育的座右銘之一。 重感悟就是把學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生,在老師指導(dǎo)下自己讀書,自己去領(lǐng)會(huì)。重點(diǎn)以讀促悟,講究讓學(xué)生自得,講究潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。 重積累要從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的讀起,于永正老師總結(jié)得更為精辟,積累,不僅是語(yǔ)言的積累,還有生活的積累和感受的積累。這三者缺少了任何一點(diǎn),都學(xué)不好語(yǔ)文。重遷移,即重視舉一反三實(shí)際運(yùn)用,于永正老師的做法主要是讀寫的遷移。具體說(shuō)對(duì)學(xué)生號(hào)召,示范,檢查鼓勵(lì),對(duì)家長(zhǎng)主要?jiǎng)訂T他們?yōu)楹⒆幼觯ɑ蛸I)書柜,刻藏書印章,買課外書,訂報(bào)刊。讓孩子少做題,多讀書,要讓孩子讀出個(gè)性來(lái),讀出悟性來(lái),寫出童真來(lái)。重習(xí)慣,于老師認(rèn)為:激發(fā)起學(xué)生興趣,養(yǎng)成良好習(xí)慣,讓學(xué)生在“學(xué)而時(shí)習(xí)之”中養(yǎng)成習(xí)慣,主要是嚴(yán)格要求和以身示范。

          研讀名師于永正成長(zhǎng)歷程和個(gè)性教學(xué)思想給我的深深思考,感觸良深的`是向他學(xué)習(xí),腳踏實(shí)地搞好教研,咬定青山不放松,才是我們青年老師的光明坦途。給我的啟示主要有三點(diǎn):

          1、課堂要充滿情趣。 情趣是學(xué)習(xí)的前提。無(wú)情無(wú)趣,情趣不夠的課堂,即使技術(shù)運(yùn)用得再高,都只能是無(wú)源之水,無(wú)根之木。只能是失敗的課堂。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),竭力防止的最大惡習(xí):冷漠、缺乏感情。所以課堂充滿情趣,無(wú)形中就能培養(yǎng)學(xué)生的情趣,而情感對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)又是相當(dāng)重要的。因?yàn)橐粋(gè)沒有很好情感的孩子。將來(lái)只能是一個(gè)凡夫俗子。于老師說(shuō)他一走進(jìn)課堂就是一股春天的暖風(fēng),一股清新的空氣。教師要精神飽滿,從而帶動(dòng)學(xué)生。于老師的課堂無(wú)疑是趣味性濃厚的課堂。他老人家幽默開朗的性格,生動(dòng)形象的語(yǔ)言,無(wú)不在課堂上得到充分呈現(xiàn)。

          2、讓自己投入角色。教師應(yīng)是一個(gè)演員,一個(gè)好的演員。演什么你就是什么。當(dāng)你站在講臺(tái)上,你就是課,課就是你。教前要思考,我怎么才能揉進(jìn)課堂中,怎么讓孩子揉進(jìn)課中,教來(lái)教去,教到最后,自己就變成了孩子。

          3、一個(gè)教師應(yīng)是一個(gè)讀書人,一個(gè)文化人。 課改首先要改老師,改老師要改老師的理念,即做一個(gè)喜歡讀書的人。讀書要有持之以恒,耐得住寂寞的精神。一個(gè)老師有很高的文化素養(yǎng),德才兼?zhèn),怎樣上都能把課上好。有文化底蘊(yùn)是大智慧,技巧是小智慧。

          反思自己:首先,自己的文化積淀還不夠深。平時(shí)應(yīng)該利用一切閑余時(shí)間來(lái)補(bǔ)充文化的養(yǎng)料。只有文化底子深厚,才能在課堂上隨心所欲,運(yùn)籌帷幄。其次,在備好課文之后,應(yīng)站在孩子的角度重新審視教材。從學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的角度,再讀文本,以求高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。最后,在課堂上自己應(yīng)是學(xué)生的一員,與學(xué)生一起去成長(zhǎng)。改變以往的高高在上的姿態(tài),與學(xué)生打成一片,才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

          總之,我想只要能堅(jiān)持做到以上幾點(diǎn),自己的專業(yè)化成長(zhǎng)之路就會(huì)越走越寬。就能真正無(wú)愧于“人類靈魂的工程師” 這一光榮稱號(hào)。

        聽評(píng)課有感15

          聽了楊玉東博士有關(guān)課堂觀察技術(shù)與診斷的講座,有閱讀了由沈毅、崔允漷主編的《課堂觀察--走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書,讓我在課堂觀察與診斷技術(shù)上有了很大的提升,知道如何去觀課,反之也知道如何反思自己的課。

          課堂是教師專業(yè)生活之所,不管是以往的教學(xué)還是現(xiàn)在進(jìn)行的課程改革都不乏聽評(píng)課,但作為教師日常工作一部分的聽評(píng)課,并未能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的支撐。究其原因在于傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)很少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素,比如研究、技術(shù)、合作。授課教師和聽課教師很多是迫于完成任務(wù)上課、聽課、評(píng)課。聽課教師沒有明確的目的泛泛地聽,課后評(píng)課時(shí)多數(shù)是指出上課教師的不足,讓上課教師感覺自己是一被別人批判的對(duì)象,使得老師們不愿意上公開課、研討課,若不是學(xué)校硬性指定,誰(shuí)也不想成為被人評(píng)判的尷尬人。

          《課堂觀察--走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書提到的課堂觀察徹底改變了以往聽評(píng)課的方式。首先,課堂觀察指向于課堂教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決。其次,課堂觀察需要運(yùn)用來(lái)自課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)和信息來(lái)評(píng)判課堂教學(xué)活動(dòng),是一種由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究,而數(shù)據(jù)的收集需要精確的技術(shù),因而課堂觀察也就是有技術(shù)支撐的研究—它提供了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展中一直缺失的技術(shù)元素。第三,課堂觀察需要需要多方持續(xù)的合作,不僅是觀察過(guò)程中的合作,更需要觀察之前和之后的合作,是一種合作的研究,為教師的合作提供了一個(gè)重要載體。這樣的.聽評(píng)課使得上課教師和聽課教師不再是對(duì)立的關(guān)系,轉(zhuǎn)而變?yōu)楹献骰锇,使得教師的心態(tài)有了徹底的改變。

          課堂觀察的維度、指標(biāo)不再僅僅指向上課教師,而是呈現(xiàn)了新的格局:

          課程—教/學(xué)內(nèi)容(是什么):目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源、練習(xí)

          教師—教師技藝(怎么教):環(huán)節(jié)、活動(dòng)、手段、機(jī)智、特色

          學(xué)生—有效學(xué)習(xí)(怎么學(xué)):準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自學(xué)、達(dá)成

          課堂—文化氛圍(怎么樣):愉悅、自主、合作、探究、特質(zhì)

          課堂過(guò)程不再聚焦上課教師的缺點(diǎn)、毛病,目的是給被觀察著一些發(fā)展性的建議,而不是評(píng)價(jià)等第,它的過(guò)程,重在準(zhǔn)備、重在證據(jù)、重在研究、重在雙贏。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評(píng)課的區(qū)別,主要體現(xiàn)在三個(gè)方面,課前,知道聽什么,怎么聽;課中,知道要聚焦什么,記錄什么;課后,知道依據(jù)什么,建議什么。

          讀了《課堂觀察》,走進(jìn)他人的課堂,學(xué)習(xí)了他人的課堂優(yōu)勢(shì),吸取了他人的課堂劣勢(shì)之后,我就會(huì)反身識(shí)別自己的課堂優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)了,從而通過(guò)拓展自己課堂優(yōu)勢(shì)來(lái)提高課堂教學(xué)能力。

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