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　　在現(xiàn)在社會，報告對我們來說并不陌生，不同的報告內(nèi)容同樣也是不同的。你所見過的報告是什么樣的呢？以下是小編精心整理的高�？冃Э己藞蟾妫瑲g迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高校績效考核報告1

　　一、高校教師績效考核激勵機制及其必要性

　�。ㄒ唬┛冃Э己伺c激勵機制

　　績效考核激勵機制的主要目的是完成企業(yè)或部門所設(shè)置的戰(zhàn)略目標(biāo)，采用定性分析與定量分析的方式來考核工作人員的能力、水平以及為企業(yè)發(fā)展所做出的貢獻。對高校教師而言，績效考核就是對教師的教學(xué)行為、工作態(tài)度、教學(xué)效果等進行客觀的評價，然后再根據(jù)考核結(jié)果作出獎懲的決定。在教師培訓(xùn)、職位晉升以及薪資調(diào)整等工作中，績效考核結(jié)果也是十分重要的參考指標(biāo)。

　　激勵機制則是推動績效考核完美落實的重要手段。通過精神激勵或物質(zhì)激勵，促使教師更好地落實崗位職責(zé)，發(fā)揮出應(yīng)有的作用與潛能，實現(xiàn)學(xué)校某階段的教學(xué)目標(biāo)�？茖W(xué)且有效的激勵機制能激發(fā)教師的工作熱情，營造一個互相學(xué)習(xí)、良性競爭的氛圍，促使教師更好地展開教學(xué)、科研工作。激勵機制的設(shè)定既能激發(fā)教師的工作斗志，又能滿足其在物質(zhì)與精神層面的一些需求，助力其個人職業(yè)生涯階段目標(biāo)的實現(xiàn)。

　�。ǘ�）對高校教師實施績效考核的必要性

　　教師是保證高校教學(xué)活動順利開展最重要的人力資源，當(dāng)前高等院校的建設(shè)日趨專業(yè)化，對教師管理工作亦提出了更高的要求。但部分高校目前依然采用傳統(tǒng)的人事管理方式，部分教師更是覺得“鐵飯碗”在手，無失業(yè)危機感，導(dǎo)致其未能將全身心的精力投入教學(xué)與科研中，對學(xué)校組織的一些教職工活動未能積極主動地參與。因此高校有必要對教師實施績效考核，其一，績效考核直接與教師的薪酬福利掛鉤，績效成績越好則其收入越高，這會在一定程度上激勵教師的工作積極性；其二，日常績效考核情況是教師職位晉升、職稱評選時的重要參考指標(biāo)，實施績效考核才能對教師的日常工作表現(xiàn)有清楚的了解。其三，進行績效考核可以幫助教師實現(xiàn)職業(yè)成長，教師可通過績效考核的結(jié)果看到自身工作的優(yōu)勢與不足，進而有針對性地進行調(diào)整或優(yōu)化，積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平，實現(xiàn)職業(yè)成長。因此，實施績效考核，尤其是完善其中的激勵機制，才能通過制度優(yōu)化完善高校的人事管理。

　　二、高校教師績效考核激勵機制不足的主要表現(xiàn)

　　（一）重視物質(zhì)激勵輕視精神激勵

　　對績效考核結(jié)果為“優(yōu)”的教師，學(xué)校給予獎勵，對考核結(jié)果為“不合格”的教師則給予相應(yīng)懲處，這是所有考核的常規(guī)邏輯。當(dāng)前，部分高校依然采取以物質(zhì)激勵為主的激勵模式，例如提升教師的崗位津貼、季度獎金等，特別是在部分二級院校，更是將此作為考量學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)。但高校教師屬于知識型人才，其工作崗位所提供的薪酬福利等基本可滿足其物質(zhì)層面的需要，大部分教師對精神層面有更高的追求，如：職位晉升、職稱評選、自我價值實現(xiàn)等。高校在績效考核激勵中并未重視這一點，使得教學(xué)科研氛圍、學(xué)術(shù)空間拓展等得不到明顯改善，這樣的激勵評價制度效果不佳。

　　（二）重獎勵而輕視約束

　　在績效考核激勵機制中，除了對優(yōu)秀者的獎勵，還包括對不合格者的懲處。對績效考核不合格者進行懲處是鞭策與激勵教師的手段之一，也是對教師教學(xué)工作行為的約束，其目的是促使其更好地開展教學(xué)工作，確保其落實好學(xué)校教學(xué)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而現(xiàn)實中部分高校的激勵機制存在重獎勵輕約束的情況，從教師的角度出發(fā)，就是表現(xiàn)好了，做出了突出的成績可享受物質(zhì)獎勵或精神激勵，工作效果一般，不會面臨懲處，只有表現(xiàn)極差或出現(xiàn)了較大的工作失誤，才會面臨一些懲處。這就使得部分教師安于現(xiàn)狀，失去了工作動力與熱情。約束力不足，不能體現(xiàn)出績效考核的公平公正，使得部分教師不能全身心地投入教學(xué)工作中來。

　�。ㄈ�）績效激勵缺乏針對性

　　第一，學(xué)校的績效考核與職業(yè)培訓(xùn)未能緊密相連，未能實現(xiàn)對教師的職業(yè)指導(dǎo)。高校教師更加注重個人的專業(yè)成長，以獲得他人的尊重同時實現(xiàn)自我價值，然而部分高校卻未能抓住這一關(guān)鍵點，所以其所采用的激勵手段效果不佳。從目前來看無論是教師繼續(xù)深造、外出訪問還是參加各種學(xué)術(shù)研究，大部分學(xué)校都不能給教師績效提升績點，雖然學(xué)校支持教師參與這些活動，但未能從績效中體現(xiàn)出來，這會在一定程度上影響教師的積極性�？梢哉f高校浪費了對教師進行激勵的良好契機，績效激勵的針對性不強。

　　第二，績效與薪酬的關(guān)聯(lián)度不大，設(shè)計缺乏彈性。雖部分高校改革了分配制度，但傳統(tǒng)模式的影響依然存在，高校教師，尤其是同職稱、同崗位的教師其薪酬往往相差無幾。部分高校綜合績效的薪酬是以教師的崗位為依據(jù)，結(jié)合教師的出勤情況來確定，與教師在崗位上做出的業(yè)績幾乎無關(guān)。而針對同一職級的教師也未設(shè)置彈性化的薪酬模式，不能對教師形成激勵作用。

　　第三，績效考核與職位晉升的掛鉤不明顯。高校教師的職稱評聘或崗位晉升中雖然會考慮到績效考核的數(shù)據(jù)信息，但是其所占的權(quán)重不高，重點關(guān)注的是教師的科研成果以及一些獲獎情況。簡單來講就是重科研輕教學(xué)，職稱評聘中依然存在著傳統(tǒng)的論資排輩的情況，不利于教師團體形成良性競爭機制。

　　三、優(yōu)化激勵機制，完善高校教師的績效考核工作

　　（一）堅持以人為本，應(yīng)用先進管理理念

　　高校教師的績效考核應(yīng)當(dāng)堅持以人為本的先進管理理念，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建考核激勵機制。摒棄過去單純以科學(xué)成果、技術(shù)突破為指標(biāo)的量化考核模式，而采用多主體（專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生）評價的模式。同時要結(jié)合具體的教學(xué)工作來確定績效考核指標(biāo)，調(diào)整各個指標(biāo)所占權(quán)重，注意要聽取被考核者的意見。將績效考核工作的重點放在對教師的培養(yǎng)上，尤其是一些青年教師、骨干教師，提升其教學(xué)能力、科研能力，尊重教師的價值以及個體差異。從心理學(xué)的角度出發(fā)來考慮，采取哪些策略可以調(diào)動教師工作的積極性，并將其納入績效考核激勵機制中。

　　在現(xiàn)代人力資源管理的工作中，將“人”作為了一種資源，教師尤其是高校教師是一類高端人才，是可貴的人才資源。要發(fā)揮這一資源的價值，就應(yīng)從規(guī)劃、甄選、開發(fā)、評估以及激勵等多個層面出發(fā)，不但給教師提供工作平臺，更為其提供職業(yè)成長的機會。最大限度地調(diào)動教師的.工作積極性，促使其挖掘自身潛能，要在傳統(tǒng)的人力資源管理基礎(chǔ)上，重點進行職業(yè)培訓(xùn)。重視管理與激勵，尤其是精神層面的激勵，從長遠的角度來考慮，完善當(dāng)前的績效考核指標(biāo)，注重考核結(jié)果的反饋，切實發(fā)揮出績效考核的作用。

　　（二）堅持正確管理導(dǎo)向，建立科學(xué)的激勵機制

　　第一，既要有獎勵也要有約束。高校對教師實施績效考核，應(yīng)當(dāng)通過該工作客觀地反映出教師的教學(xué)水平、能力與某個階段的工作效果，并通過其中的獎懲機制實現(xiàn)對教師的激勵與鞭策。所以構(gòu)建一套科學(xué)且完整的績效考核激勵機制十分關(guān)鍵，在該機制中不但要有明確的獎勵條件，還應(yīng)有約束要求。例如當(dāng)教師本次的績效考核結(jié)果為優(yōu)時，應(yīng)當(dāng)給予獎勵，而獎勵的具體內(nèi)容可以設(shè)置多個，由教師自由選擇，可以選擇現(xiàn)金獎勵，也可以選擇某個方面的技能培訓(xùn)；可以選擇物質(zhì)獎勵，也可以選擇帶薪休假。如果教師某個階段的績效考核不合格，應(yīng)當(dāng)幫助被考核者展開工作剖析，從專業(yè)能力、教學(xué)經(jīng)驗到具體教學(xué)事項等都進行具體且深入地分析，助力其發(fā)現(xiàn)自身的不足。同時教師也應(yīng)當(dāng)接受必要的懲處，例如扣除當(dāng)季度獎金，要求教師完成某個方面的學(xué)習(xí)打卡，實現(xiàn)對教師的約束與鞭策。高校教師的績效考核激勵機制中要實現(xiàn)獎勵與約束并行，評優(yōu)、評先以及職位晉升等都要與日常績效考核相關(guān)，同時還應(yīng)當(dāng)完善教師的退出機制，對培訓(xùn)過后依然不合格的教師予以轉(zhuǎn)崗。

　　第二，物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，充分考慮知識型人才的需求�？冃Ъ�勵機制應(yīng)當(dāng)激發(fā)出教師的工作積極性，促進其個人價值的實現(xiàn)。教師之間是存在個體差異的，并且不同專業(yè)、不同崗位的工作要求也不同，為了讓所有教師都充分發(fā)揮其自身價值，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合其崗位特點設(shè)置不同的考核指標(biāo)。具體來講，教師的師德師風(fēng)、教師的科研成果、學(xué)生的成績與綜合素養(yǎng)、教師從事的社會服務(wù)等都是進行績效考核的主要指標(biāo)。為了保證評價結(jié)果的客觀性，還應(yīng)當(dāng)摒棄過去評價主體單一化的弊端，采用校領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)生、同事、教師自身等多元主體評價模式。根據(jù)評價的結(jié)果給予不同的物質(zhì)或精神獎勵，因高校教師都是知識型人才，更加注重自身榮譽以及自我價值的實現(xiàn)，所以高校的獎勵可以向精神激勵方面傾斜。

　�。ㄈ�）績效考核結(jié)果的有效應(yīng)用

　　績效考核工作中，考核結(jié)果的公示僅是其中一個環(huán)節(jié)，并不意味著該工作的結(jié)束，后續(xù)的反饋和考核結(jié)果應(yīng)用也十分必要。根據(jù)PDCA循環(huán)理論，考核結(jié)果就是該理論當(dāng)中的“C”（CHECK）。后續(xù)還有“Action”的工作需要處理，這一點是在對考核結(jié)果進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)之上構(gòu)建的。高校教師的薪酬福利、評優(yōu)評先、崗位晉升等都與績效考核有關(guān)，想要充分發(fā)揮績效考評機制的作用，就要科學(xué)合理地分析考核結(jié)果，以便調(diào)整后續(xù)的工作方向、優(yōu)化工作手段。

　　第一，以考核結(jié)果為依據(jù)優(yōu)化教師培訓(xùn)工作。高校進行績效考核的目的是讓教師清楚地知道自己在某個階段的工作效果，自己在教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)研究以及社會服務(wù)等方面還存在哪些不足。所以在績效考核結(jié)果公示后，院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)組織所有參與考核的教師進行溝通交流，一起探討如何解決當(dāng)前的問題，如何提升教師的教學(xué)與科研能力。尤其是如何根據(jù)考核結(jié)果為教師制訂專業(yè)且可操作的培訓(xùn)方案、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，助力教師的成長，這樣才能優(yōu)化整個教師團隊。

　　第二，根據(jù)考核結(jié)果助力教師的職業(yè)發(fā)展。績效考核的結(jié)果不單單與薪酬福利掛鉤，還與教師的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。高�？梢愿鶕�(jù)教師的具體情況，將其劃分為以教學(xué)為主的教師、科研為主的教師、教學(xué)科研并重的教師，并給不同類型的教師設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能保證考核結(jié)果的客觀性與公正性，同時，不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有效避免一刀切的弊端，才能為學(xué)校篩選出更多優(yōu)秀的人才。如果發(fā)現(xiàn)某個教師在多次考核中某個指標(biāo)中一直是高分，則可以在征求被考核者個體意愿的情況下，給其轉(zhuǎn)崗或職位晉升。根據(jù)人崗匹配的原則，結(jié)合教師與崗位的匹配度來合理分配師資，人盡其才，這樣才能促使教師在自己的崗位上獲得更長遠的發(fā)展。

　　當(dāng)前部分高校的績效考核機制存在一些問題，如重視物質(zhì)激勵輕視精神層面的激勵，在整個績效考核當(dāng)中對教師的約束力、懲處力度不足，以及績效激勵的針對性不佳等，這些都影響了績效考核工作價值的發(fā)揮。對此本文建議，應(yīng)當(dāng)堅持以人為本的原則，運用先進的管理理念優(yōu)化績效考核工作、堅持正確導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)的激勵機制以及科學(xué)合理地應(yīng)用績效考核的結(jié)果助力教師職業(yè)成長，這樣才能實現(xiàn)人盡其才，切實發(fā)揮出高校教師的最大作用。

高�？冃Э己藞蟾�2

　　建國以來，政府財政拔款一直是高校重要的辦學(xué)資金來源，高校資金運動實質(zhì)上是財政預(yù)算資金運動。收付實現(xiàn)制會計基礎(chǔ)以現(xiàn)金的實際收付作為確認(rèn)收入、支出發(fā)生的依據(jù)，能夠直觀地對高校的資金運動進行記錄，基本上能滿足財政預(yù)算收支管理的需要。隨著高校投資主體多元化辦學(xué)格局的形成，高校的會計環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。以收付實現(xiàn)制為會計確認(rèn)基礎(chǔ)反映的會計信息已經(jīng)不能滿足眾多利益相關(guān)者日益增長的信息需求，面臨著進一步改革完善的需要。

　　一、收付實現(xiàn)制會計確認(rèn)基礎(chǔ)的缺陷

　　（一）未計應(yīng)收學(xué)費總額和欠費金額，債權(quán)性資產(chǎn)信息不實

　　長期以來，高校一直被學(xué)生欠費現(xiàn)象困擾，欠費現(xiàn)象相當(dāng)普遍且欠費率居高不下，嚴(yán)重影響了高校的正常運轉(zhuǎn)。在收付實現(xiàn)制下，會計記錄僅僅反映的是已收學(xué)費，而應(yīng)收學(xué)費總額和欠費金額卻無法直接反映在財務(wù)報表信息中，只能通過備查簿或?qū)W生繳費系統(tǒng)另行查詢。由于欠費金額不在財務(wù)賬上反映，高校收入與支出無法遵循配比原則，不僅影響成本計算，而且容易形成資金管理漏洞，導(dǎo)致資產(chǎn)負(fù)債表中所反映的債權(quán)性資產(chǎn)信息不真實。

　�。ǘ�）負(fù)債信息披露不充分，存在大量隱性債務(wù)

　　在收付實現(xiàn)制下，很多已經(jīng)發(fā)生的實際債務(wù)由于未履行支付手續(xù)而未能在會計核算和報表中反映，存在大量的隱性債務(wù)。如：銀行債務(wù)中應(yīng)由本期負(fù)擔(dān)，以后年度償付的貸款利息；基本建設(shè)過程中拖欠或墊支的工程款、材料款和設(shè)備款；引資修建學(xué)生宿舍應(yīng)付以后年度的學(xué)生住宿費等。一方面高校不自覺地夸大了可支配財務(wù)資金，造成虛假的平衡現(xiàn)象，不利于防范和化解高校財務(wù)風(fēng)險，對高校持續(xù)健康運行帶來隱患；另一方面在一定程度上造成相同會計期間受托權(quán)力和責(zé)任不相匹配，有可能出現(xiàn)代際的債務(wù)轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致權(quán)責(zé)不清，不能客觀、全面地評價和考核領(lǐng)導(dǎo)層的受托業(yè)績。

　�。ㄈ�）固定資產(chǎn)不計提折舊，資產(chǎn)虛高

　　在收付實現(xiàn)制下，高校購置的固定資產(chǎn)均是在采購時直接作為事業(yè)支出，固定資產(chǎn)在受益期內(nèi)不計提折舊，固定資產(chǎn)與固定基金在資產(chǎn)負(fù)債表中均是按固定資產(chǎn)購置時的原始價值反映。隨著時間的推移，固定資產(chǎn)在不斷使用、磨損、消耗，但在固定資產(chǎn)報廢前，賬面價值卻一直不變。其他資本性支出也是直接進入當(dāng)期支出，而不是在受益期內(nèi)合理分?jǐn)�。從而造成高校資產(chǎn)虛高，固定資產(chǎn)凈值無法反映，凈資產(chǎn)嚴(yán)重不實。

　�。ㄋ模┎荒苓M行正確的成本和費用核算，不利于提高效率和績效考核

　　收付實現(xiàn)制在核算支出時不區(qū)分資本性支出與收益性支出，也未實行收支配比原則，從而不能真實、準(zhǔn)確地反映教育成本耗費和績效水平，難以滿足成本績效考核的要求。另外，高校經(jīng)營性收支業(yè)務(wù)的核算采用的是權(quán)責(zé)發(fā)生制。兩種不同會計確認(rèn)基礎(chǔ)的同時存在，在實際工作中由于兩種業(yè)務(wù)很難區(qū)分，使得費用不能合理分?jǐn)偅�成本不能�?zhǔn)確核算。這既不利于高校加強管理，提高資金的使用效率，又很容易使一部分國有資產(chǎn)價值得不到應(yīng)有的補償而轉(zhuǎn)化為經(jīng)營性業(yè)務(wù)的利潤或個人收入，造成國有資產(chǎn)的流失。

　�。ㄎ澹┪磳嵭惺罩�配比，虛增收支結(jié)余

　　在收付實現(xiàn)制下，由于未能實行收支配比原則，高校普遍采用的是將九月份的學(xué)費收入作為當(dāng)年事業(yè)收入，抵減當(dāng)年事業(yè)支出后計算收支結(jié)余，這種方法在兩年學(xué)生人數(shù)差距不大的情況下較為適用。高校擴招后，經(jīng)常出現(xiàn)當(dāng)年招生人數(shù)與畢業(yè)生人數(shù)差距較大，因而按新增學(xué)生計算的學(xué)費收入抵減與按畢業(yè)生計算的支出而得出的收支結(jié)余也就不真實，導(dǎo)致收支結(jié)余虛增，從而難以正確反映高校財務(wù)狀況和辦學(xué)效益的優(yōu)劣，在一定程度上影響了高校財務(wù)政策的實施。

　　二、高校引入權(quán)責(zé)發(fā)生制的改革探討

　　由上可知，收付實現(xiàn)制會計確認(rèn)基礎(chǔ)存在較大的缺陷，亟待進一步改革和完善。當(dāng)前，世界各國采用的會計確認(rèn)基礎(chǔ)主要有收付實現(xiàn)制和權(quán)責(zé)發(fā)生制以及在此基礎(chǔ)上變化產(chǎn)生的修正的收付實現(xiàn)制和修正的權(quán)責(zé)發(fā)生制。高校究竟應(yīng)當(dāng)采用哪一種會計確認(rèn)基礎(chǔ)？筆者認(rèn)為，取決于會計確認(rèn)基礎(chǔ)的目標(biāo)與高校財務(wù)報告目標(biāo)是否匹配。收付實現(xiàn)制會計基礎(chǔ)目標(biāo)在于提供主體一定會計期間現(xiàn)金的來源、使用及結(jié)存信息。權(quán)責(zé)發(fā)生制會計基礎(chǔ)側(cè)重于反映主體經(jīng)濟資源、經(jīng)營或服務(wù)成本、財務(wù)狀況與經(jīng)營績效信息。在計劃辦學(xué)體制下，報告主要反映預(yù)算收支資金運動，財政預(yù)算管理側(cè)重于預(yù)算收支執(zhí)行考核，收付實現(xiàn)制較為合適。在當(dāng)前多元化投資辦學(xué)模式下，財政預(yù)算管理重點由預(yù)算收支考核向績效考核轉(zhuǎn)變，報告要全面反映財務(wù)狀況和辦學(xué)績效，滿足眾多利益相關(guān)者需求，顯然權(quán)責(zé)發(fā)生制更能達到這一目標(biāo)。

　　因此，筆者認(rèn)為，按照需求者導(dǎo)向原則，高校會計確認(rèn)基礎(chǔ)目前應(yīng)采用修正的權(quán)責(zé)發(fā)生制，并逐步向權(quán)責(zé)發(fā)生制目標(biāo)過渡。即高校在會計核算時原則上采用權(quán)責(zé)發(fā)生制，根據(jù)管理需要對某些特定業(yè)務(wù)進行“修正”，如對財政拔款、科研拔款、捐贈收入等采用收付實現(xiàn)制。這樣既能滿足政府財政預(yù)算收支管理的需要，又可以消除現(xiàn)行收付實現(xiàn)制存在的缺陷。權(quán)責(zé)發(fā)生制的`優(yōu)點在于：

　�。ㄒ唬┯欣�于成本核算和績效考核。采用權(quán)責(zé)發(fā)生制確認(rèn)基礎(chǔ)，有助于高校正確計量辦學(xué)收入成本，真實反映學(xué)校財務(wù)狀況和運營績效，同時又能有效地將預(yù)算支出與預(yù)算責(zé)任聯(lián)系起來，有利于對高校管理層的經(jīng)管責(zé)任做出客觀評價，促進高校支出的“代際公平”，為以績效管理為導(dǎo)向的高校改革創(chuàng)造條件。

　�。ǘ�）全面準(zhǔn)確反映負(fù)債信息。采用權(quán)責(zé)發(fā)生制確認(rèn)基礎(chǔ)，能夠比較全面、準(zhǔn)確地反映高校顯性債務(wù)、隱性債務(wù)以及或有債務(wù)方面的信息，增強高校財務(wù)報告信息的完整性、可信性和透明度，同時正確反映高校辦學(xué)的持續(xù)能力，為高校規(guī)避風(fēng)險、實施穩(wěn)健的發(fā)展戰(zhàn)略、制定長期的發(fā)展政策提供重要依據(jù)。

　　（三）符合財政預(yù)算管理改革的需要。采用權(quán)責(zé)發(fā)生制確認(rèn)基礎(chǔ)，有助于將高校會計對象由預(yù)算資金運動擴展為價值運動，更好地反映高校辦學(xué)活動和履行的受托責(zé)任的連續(xù)性，提供全面、連續(xù)、系統(tǒng)、完整的財務(wù)信息，符合財政預(yù)算管理由預(yù)算收支考核向績效考核轉(zhuǎn)變的改革需要。

　　（四）有利于提升財務(wù)管理水平。全面、可靠、及時的信息是實施有效管理的依據(jù)，權(quán)責(zé)發(fā)生制的信息生成功能，為加強全面預(yù)算管理、實施績效考評、提升服務(wù)質(zhì)量、合理配置資源提供了有力的支持，有利于學(xué)校管理者理念的轉(zhuǎn)變和財務(wù)管理水平的提升。

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