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執(zhí)教《青蛙看�！酚懈�
《青蛙看海》是國(guó)標(biāo)版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。我根據(jù)學(xué)生的年齡及知識(shí)特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)采用創(chuàng)設(shè)情境、感悟體驗(yàn)、培養(yǎng)多元智能的教學(xué)策略，收到了良好的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境
1、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生真切的感受。
蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”
在教學(xué)《青蛙看�！返诙n時(shí)的一開始，伴隨著悠揚(yáng)的音樂，我出示一張美麗的大海圖。這時(shí)我問學(xué)生：“這是哪兒？你看見了什么？”學(xué)生的注意力立刻集中到了畫面上，看著美麗的圖畫，聽著優(yōu)美的音樂，學(xué)生們一下子被帶到了遙遠(yuǎn)的海邊，看到了洶涌澎湃的大海，聽到了大海的拍岸聲，聞到了大海那略帶咸的氣息。這時(shí)老師再把青蛙想看海而被大山擋住了去路的難題推給學(xué)生，給學(xué)生們一個(gè)自由想象、思考的空間。這樣做即縮短了久遠(yuǎn)事物的時(shí)空距離，引起了兒童對(duì)課文中有關(guān)事件的關(guān)注，產(chǎn)生細(xì)致的情感體驗(yàn)，對(duì)課文語言的感受也隨之而敏銳起來。
2、發(fā)揮角色效應(yīng)，讓學(xué)生主動(dòng)入情入境
孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動(dòng)不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。根據(jù)課文需要，讓學(xué)生擔(dān)任童話角色、向往角色、或身邊角色，在這樣的情境中，兒童對(duì)教材中的角色的語言、行為動(dòng)作以及思想感情，都會(huì)有更真切的理解，其語言表達(dá)能力、表現(xiàn)力，也可得到有效的訓(xùn)練。
在教學(xué)第四到第十自然段的時(shí)候，我放了“小松鼠和小青蛙登山“的動(dòng)畫，然后問：“這只小松鼠，小青蛙可愛嗎？你們能不能把這么可愛的小青蛙小松鼠表演出來呀？”學(xué)生的表演欲望被激起來了，情不自禁地按自己表演角色的身份、處境去思考，去表白，去操作，去裁決，合情合理的表現(xiàn)出一系列的行為。教材中原有的邏輯的，抽象的，符號(hào)化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生動(dòng)、形象、真切。
在指導(dǎo)對(duì)話中我經(jīng)常試著把學(xué)生推向文中的角色，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、感受、表現(xiàn)。如一個(gè)學(xué)生在扮演青蛙時(shí)很隨意的讀：“是啊。可是山太高了，我上不去�！蔽覜]有先指出他的缺點(diǎn)，而是說：“現(xiàn)在你是誰？”學(xué)生回答：“我是小青蛙�！苯處熢僖龑�(dǎo)：“你這只小青蛙真神氣。不過你剛才看見大山還害怕得吸了口涼氣，現(xiàn)在老師聽你讀后好像覺得你這只小青蛙很有信心爬上這座高山似的。你能再讀一遍嗎？”這樣，學(xué)生即知道了該怎么讀好、演好小青蛙，又減少了他們的挫折感，從而激發(fā)起每個(gè)學(xué)生潛在的智能。
3、創(chuàng)設(shè)情境，傳達(dá)真情
兒童的情感是易于被激活的，一旦他的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，教學(xué)就成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)發(fā)展的過程。
在教學(xué)到第十自然段小青蛙和小松鼠歷盡千辛萬苦終于爬上了山頂后，我問：“小青蛙，小松鼠到了山頂心情怎樣？”學(xué)生齊答：“高興�！苯處熕艡C(jī)說：“那么我們一起來做小青蛙、小松鼠來讀讀這句話吧。”學(xué)生馬上讀出了興高采烈的樣子。然后，教師出示小松鼠、小青蛙爬上山頂?shù)膱D片，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景。教師富有激情的引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們就是小青蛙，小松鼠，你們歷盡千辛萬苦，終于爬上了山頂。你們想說什么呀？”學(xué)生們情不自禁的大喊大叫起來：“太棒了，我終于成功了！”“�。〈蠛�，你太美了！”
在這個(gè)過程中，教師的情感對(duì)于兒童來說，是導(dǎo)體，是火種，教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，促使兒童的情感參與認(rèn)知活動(dòng)。
二、注重感悟體驗(yàn)
所謂“感悟”，是指人們接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)、有所感觸而領(lǐng)悟一些道理或思想感情。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)蓄的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。此外，還可以采用一些必須的中介手段，比如掛圖、投影、多媒體可見及模擬實(shí)驗(yàn)、表演等。但是最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵字詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，鍛煉其敏銳的語感。
在教學(xué)《青蛙看�！返诙匀欢螘r(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系他們生活的實(shí)際，說說自己害怕的時(shí)候是怎么做的，再聯(lián)系課文上小青蛙吸了口涼氣，體會(huì)“吸了口涼氣”是小青蛙因?yàn)楹ε虏抛龅膭?dòng)作。在解釋“善跑”時(shí)也讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說一說哪些動(dòng)物很善跑，再讓學(xué)生舉一反三，說說為什么說他們很善跑？從而理解了“善跑”的意思。又如在體會(huì)小松鼠、小青蛙登山的“累”時(shí)，我讓學(xué)生看看圖畫上高聳入云的大山，讓學(xué)生想一想如果你就是小青蛙、小松鼠，就這樣一級(jí)一級(jí)的向上跳，回怎么樣？學(xué)生回答：“很累。”教師再引導(dǎo)他們：“你們能把這種累的樣子讀出來嗎？邊讀要邊想象當(dāng)時(shí)的情境，像放電影一樣�！睂W(xué)生就聲情并茂的讀了起來。通過多種感覺，使符號(hào)、語言、意義、表象有機(jī)結(jié)構(gòu)，使語言文字所表達(dá)的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來。
三培養(yǎng)學(xué)生的多元智能
1、“對(duì)癥下藥”，激發(fā)學(xué)生潛在的智能
加德納指出，在正常的條件下，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡�(gè)體本身的努力，每一個(gè)個(gè)體都能發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一個(gè)智能。
課的一開始，我就讓學(xué)生聽著悠揚(yáng)的音樂，看著美麗的大海畫面，進(jìn)入了大海的情境中。再說一說看見了什么。通過這個(gè)過程，即培養(yǎng)了學(xué)生的自然觀察智能—用眼睛對(duì)大自然進(jìn)行觀察的能力；在優(yōu)美的音樂聲中也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音調(diào)、旋律、節(jié)奏的感受，在潛移默化中學(xué)生的音樂智能也得到了發(fā)展。再讓學(xué)生用語言來說說看見了什么，大海是怎么樣的，學(xué)生的語言智能也得到了發(fā)展，可謂一舉三能。在后面分角色朗讀中，我用小木塊在講臺(tái)前搭了兩步臺(tái)階，讓學(xué)生帶上頭飾上臺(tái)來表演登山。學(xué)生在一邊登臺(tái)階一邊分角色朗讀的過程中，即訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力——語言智能，又訓(xùn)練了學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性——運(yùn)動(dòng)智能。
在教學(xué)活動(dòng)中，我們往往由于過分看重學(xué)生統(tǒng)一的一面，忽視他們的豐富個(gè)性，喜歡以統(tǒng)一的模式衡量和要求他們，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更是處處壓抑他們的好奇心，以便使他們“專心學(xué)習(xí)”。在這種氛圍下成長(zhǎng)的學(xué)生，便會(huì)經(jīng)常體驗(yàn)到羞辱、內(nèi)疚、恐懼等消極經(jīng)歷。這種消極的經(jīng)歷和體驗(yàn)會(huì)中斷一個(gè)人某種智力發(fā)展的路徑，從而使這種失去進(jìn)一步發(fā)展和完善的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該樹立一種“對(duì)癥下藥”的因材施教觀。在教學(xué)《青蛙看�！返牡谑蛔匀欢螘r(shí)——小青蛙和小松鼠終于登上了山頂。在用圖片展示了他們登上山頂?shù)漠嬅嬉院�，教師引�?dǎo)：“現(xiàn)在你們就是小松鼠、小青蛙，你們看見了這么美的大海會(huì)高興成什么樣子？如果你是一只會(huì)唱歌的青蛙，你會(huì)怎么樣？會(huì)跳舞呢？還有什么方式來表達(dá)自己的高興呢？自己想一想，跟著音樂來做一做�！痹谶@樣的氛圍下，每個(gè)學(xué)生都高興得笑著，跳著，或歡呼，或跳躍，或高興得幾個(gè)小朋友抱在一起。學(xué)生各自潛在的智能都被充分的調(diào)動(dòng)了起來，這時(shí)再讓他們說說小青蛙為什么能爬上山頂？大家各抒己見，有的說：“是靠了小松鼠幫忙小青蛙才爬上去的�！庇械恼f：“是小青蛙自己努力，一級(jí)一級(jí)爬上去的。”也有的說：“蒼鷹引路，小青蛙不怕困難，才爬上山頂?shù)��！崩蠋煂?duì)學(xué)生的回答都予以肯定：“對(duì)呀，當(dāng)我們遇到困難，要像小青蛙那樣不怕困難，一步一個(gè)腳印，再加上朋友熱心的鼓勵(lì)的幫助，那就一定能取得成功。”
2、對(duì)學(xué)生實(shí)行“開啟智能”的多元評(píng)價(jià)
據(jù)加德納博士的多元智能理論，每一個(gè)人的身上都有八種不同的智能，人沒有智能高低之分，只有智能類型的差異。很多被認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的學(xué)生并不是一無是處，他所擅長(zhǎng)的智能類型只是還沒有被發(fā)現(xiàn)而已。每個(gè)孩子都有被人賞識(shí)的渴望，都希望得到別人的贊揚(yáng)，寬容和鼓勵(lì)，能使孩子們有信心做好力所能及的事。面對(duì)孩子的不理想的朗讀或錯(cuò)誤的回答，教師可以中肯的提出所存在的問題，切不可說出“你讀得太難聽了”“你的聲音怎么那么低�！敝惖拇靷麑W(xué)生積極性、傷害學(xué)生自尊心的話。過分的批評(píng)會(huì)引起學(xué)生的反感，而一句“你讀得真認(rèn)真，能再響亮一些嗎？”，“再試一下，你一定能讀好！”，卻可燃燒起學(xué)生對(duì)讀書的希望之火，使他們終身受益。
在教學(xué)《青蛙看�！芬徽n時(shí)，我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，從而減少他們的挫折感，激發(fā)學(xué)生的潛能。如一個(gè)學(xué)生在讀松鼠的話時(shí)很隨意的讀道：“你想看海嗎？”我沒有急于指出他的缺點(diǎn)，而是說：“你這只小松鼠真可愛。能再有禮貌一些，讓我們這些害怕膽小的青蛙聽后能有勇氣登上大山�！苯Y(jié)果讀第二遍時(shí)他不僅讀出了小松鼠的有禮貌，而且還表演出了動(dòng)作。這樣，學(xué)生即知道了該怎么讀好、演好小青蛙，又減少了他們的挫折感，從而激發(fā)起每個(gè)學(xué)生潛在的智能，在情境中充分發(fā)展他們各自的豐富多彩的個(gè)性。
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