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幼兒園案例分析精品（15篇）
幼兒園案例分析1
案例背景：
游戲是兒童活動(dòng)的基本形式之一，它通過(guò)虛擬情境以再現(xiàn)成人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人際關(guān)系，從而使兒童達(dá)到認(rèn)識(shí)周圍世界的目的。因此，游戲體現(xiàn)了兒童與現(xiàn)實(shí)的一種特殊關(guān)系，它通過(guò)某種虛擬的情境把某一類實(shí)物的特征轉(zhuǎn)移到另一類實(shí)物之上。例如，幼兒用竹竿模仿成人騎馬的游戲，在這里馬的特征便轉(zhuǎn)移到竹竿上，竹竿成了馬的替代物。游戲是兒童產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，是兒童社會(huì)化的最重要的途徑。因此，對(duì)于3-6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲應(yīng)該成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)。所以，在《綱要》中明確指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展”要求我們做到“保障幼兒游戲的權(quán)利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得自身的滿足和發(fā)展。要通過(guò)游戲和多種活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動(dòng)地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)和能力”。
情境描述：
只要天氣晴朗，早晨我們都會(huì)組織幼兒晨間活動(dòng)，玩各種體育器械，今天當(dāng)我們來(lái)到幼兒園時(shí)，一大堆竹子做的“獨(dú)輪車”映入眼簾，同時(shí)也引起了幼兒們的興趣，一個(gè)個(gè)放下書包飛奔過(guò)去搶著玩，我組織大家推著車過(guò)獨(dú)木橋，總有幾個(gè)幼兒不顧老師的叫喚，沒有遵守游戲規(guī)則跑來(lái)跑去，自顧自的玩，有的扛著、有的拖著；還有的用力的摔在地上�？吹酱朔榫�，我反復(fù)去想其中緣由。
案例分析：
1、中班幼兒年齡小，游戲必須具有情節(jié)性和情景性。
這就要求我們老師也要全身心的投入再加上夸張的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作，充分適宜的游戲材料，完整的游戲情節(jié)，引發(fā)幼兒不自覺的進(jìn)入游戲情景中去。首先游戲前我應(yīng)該用一個(gè)完整的故事吸引住幼兒。在一種機(jī)械的游戲中增添故事情節(jié)，采用故事的手段來(lái)游戲，比如我們可以說(shuō)：“小朋友，你們要出發(fā)到對(duì)面去摘果子了你們看，那兒是不是有一個(gè)獨(dú)木橋��？但是，你們可要小心了，在橋的下面有一條深深的河流，千萬(wàn)不要掉下去嘍，不然你們就沒有事物過(guò)冬了，那你們要怎么做才能安全到達(dá)呢？”這樣導(dǎo)入相信要比今天我們玩的生動(dòng)許多。誘發(fā)了幼兒的興趣，接下來(lái)老師也無(wú)須介紹游戲規(guī)則了。
2、中班幼兒的游戲具有靈活性和機(jī)動(dòng)性。
作為老師應(yīng)該有敏銳的觀察力，靈活機(jī)動(dòng)的應(yīng)變能力來(lái)應(yīng)付突發(fā)的意想不到的事情。如：游戲時(shí)有一個(gè)幼兒總喜歡橫沖直撞，跑來(lái)跑去。剛開始時(shí)我還提醒他，然而這種干涉并沒有起作用，于是我就不支持、不限制、不關(guān)注�，F(xiàn)在想一想，幼兒的行為總有自己的理由，幼兒既然樂(lè)在其中，就可以順其要求，巧妙利用：“哇，河流多急呀，小心不要掉下去了”這樣既滿足了他的要求，又間接影響了他。當(dāng)然也可以用語(yǔ)言幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒游戲的方向。如，對(duì)跑回來(lái)的幼兒說(shuō)：“不好啦，河水漲高了，快站在橋上，不然要打濕了，到對(duì)面就安全了。在這樣的情緒感染下，他一定會(huì)好好地到達(dá)獨(dú)木橋的對(duì)面。
活動(dòng)反思：
游戲的特征在于它一方面服務(wù)于教育目的，另一方面又使幼兒得到滿足和快樂(lè)。因此，教師的.任務(wù)在于改造幼兒的自然游戲，使它既具有教育上的價(jià)值又保持游戲的性質(zhì)。這種游戲是愉悅性與教育性相結(jié)合的游戲。在這種游戲中．教師和幼兒是必要的參加者．并在積極的互動(dòng)中互相影響。通過(guò)這種游戲幼兒能感知與操作物質(zhì)世界，積累大量經(jīng)驗(yàn)．發(fā)展創(chuàng)造思維能力和語(yǔ)言能力并培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)這種游戲，幼兒能區(qū)分社會(huì)角色．學(xué)會(huì)從別人的角度思考問(wèn)題，理解他人，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)自我，使自己的社會(huì)性得到良好的發(fā)展；通過(guò)這種游戲，幼兒能克服消極情緒．始終保持積極樂(lè)觀的態(tài)度，使自己的情感得到良好的發(fā)展；通過(guò)這種游戲，幼兒能對(duì)己習(xí)得的協(xié)調(diào)動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)和運(yùn)用，掌握新的技能，促進(jìn)身體的生長(zhǎng)發(fā)育。
那么在游戲活動(dòng)中的教師應(yīng)該怎么做呢？
1、教師應(yīng)對(duì)幼兒園游戲進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。教師對(duì)游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)是將游戲納入有目的的教育過(guò)程的關(guān)鍵，是幼兒園游戲取得良好預(yù)期教育目的的前提和保證。
2、在游戲過(guò)程中注意主體性的發(fā)揮。游戲過(guò)程中教師主體性的發(fā)揮，是指在幼兒游戲進(jìn)行、實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)以真實(shí)的游戲者和敏銳的觀察者的身份參與到幼兒的游戲中去．讓幼兒在一種更加平等的氛圍中得到更好的教育。
3、教師應(yīng)注重游戲評(píng)價(jià)中主體性的發(fā)揮。游戲評(píng)價(jià)是影響幼兒游戲繼續(xù)開展的重要元素，也是教師指導(dǎo)游戲的延伸。因此，要使幼兒在游戲水平上達(dá)到較高層次，教師在游戲評(píng)價(jià)中主體性的發(fā)揮同樣不可或缺。
在這方面，教師應(yīng)注意兩點(diǎn)：
�、僭谟螒蜻^(guò)程中教師對(duì)幼兒的行為應(yīng)保持高度的敏感性．隨時(shí)做出積極的應(yīng)答，以激發(fā)和維持幼兒參與游戲的主動(dòng)性、積極性。
�、谟螒蚪Y(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)游戲計(jì)劃與目標(biāo)的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)分析．以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行調(diào)整和糾正。只有這樣，才能促進(jìn)教師和幼兒之間積極的互動(dòng)，使幼兒得到更好的發(fā)展。
幼兒離不開游戲就像魚兒離不開水，可見游戲已經(jīng)成為幼兒生活的一部分了，所以作為教師更應(yīng)該積極鼓勵(lì)幼兒游戲，幫助幼兒在游戲中成長(zhǎng)。
幼兒園案例分析2
幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會(huì)化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或打架現(xiàn)象。如何處理幼兒的打架行為呢？讓我們一起來(lái)看兩位生活在不同國(guó)家、不同文化背景下的教師是如何用不同的方法處理幼兒的打架行為的。
案例一三個(gè)中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂(lè)樂(lè)的“汽車”撞翻了。樂(lè)樂(lè)立刻大聲對(duì)聰聰說(shuō)：“不準(zhǔn)撞我的汽車！”聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動(dòng)“襲擊”。這時(shí)，樂(lè)樂(lè)對(duì)聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的汽車！我要生氣了！”聰聰還是不說(shuō)話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會(huì)兒，接受了聰聰?shù)摹把?qǐng)”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂(lè)樂(lè)的汽車。樂(lè)樂(lè)看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過(guò)壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時(shí)老師恰巧過(guò)來(lái)，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂(lè)樂(lè)，你在干什么？”樂(lè)樂(lè)聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥樂(lè)樂(lè)：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著說(shuō)：“你怎么能咬人呢？”此時(shí)壯壯一言不發(fā)。老師又問(wèn)：“怎么回事？你們說(shuō)說(shuō)，到底是怎么回事？”樂(lè)樂(lè)和壯壯都低著頭，一聲不吭。過(guò)了一會(huì)兒，老師又指著壯壯的傷痕對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼��！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼��？”樂(lè)樂(lè)低著頭囁嚅著說(shuō)：“是�！崩蠋熣f(shuō)：“這就對(duì)了�？鞂�(duì)壯壯說(shuō)‘對(duì)不起’�！睒�(lè)樂(lè)絞著手，不說(shuō)話。老師又要求說(shuō)：“快向壯壯道歉，說(shuō)‘對(duì)不起’！”樂(lè)樂(lè)停頓了幾分鐘后才抬起頭對(duì)壯壯說(shuō)：“對(duì)不起�！眽褖鸦卮鹫f(shuō)：“沒關(guān)系。”老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎？”樂(lè)樂(lè)點(diǎn)點(diǎn)頭�！昂昧耍ネ姘�！”案例二邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車修條路。貝利覺得這兩個(gè)想法都不錯(cuò)。最后，邁克和貝利開始建城堡，斯圖準(zhǔn)備修一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路。邁克對(duì)貝利說(shuō)：“給我一塊長(zhǎng)積木�！必惱麖牡靥荷夏闷鹨粔K積木遞給邁克。斯圖叫道：“那塊積木是我用來(lái)修路的。”說(shuō)完，從邁克手里奪回了積木。于是，邁克用腳踢翻斯圖搭建的道路，還要打斯圖。這時(shí)，老師介入了：“這兒發(fā)生什么事了？”斯圖說(shuō)：“邁克弄壞了我的‘路’，他教貝利拿我的積木�！边~克辯道：“那不是你的積木。”斯圖說(shuō)：“我先拿到的�！边~克抓住積木不肯放，堅(jiān)定地說(shuō)：“可我需要它。”老師把這兩個(gè)男孩分開，說(shuō)：“邁克，你能用語(yǔ)言告斯圖你想要什么，而不是用爭(zhēng)奪的方式嗎？”邁克回答：“我告訴他我想要這塊積木。”老師又問(wèn)：“那他說(shuō)什么了？他告訴過(guò)你為什么他不給你嗎？”斯圖馬上說(shuō)：“因?yàn)榻裉煳沂堑谝粋�(gè)拿到這塊積木的�！崩蠋熡謱�(duì)斯圖說(shuō)：“當(dāng)邁克把積木從你身邊拿走時(shí)，你感覺如何？你告訴過(guò)他那樣做使你生氣了嗎？”斯圖說(shuō)：“我要發(fā)瘋了。”老師表示理解：“是啊，要發(fā)瘋了。當(dāng)你感到憤怒時(shí)，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式？告訴我，你可以怎樣做7”斯圖委屈地說(shuō)：“我確實(shí)已經(jīng)和他講過(guò)了�！边~克有些激動(dòng)：“沒有，你沒有！你只是搶它……”斯圖申辯道：“我沒有。”此時(shí)老師插話了：“等一會(huì)兒。
一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，否則我不明白你們?cè)谡f(shuō)什么。邁克，當(dāng)斯圖拿走積木時(shí)，你是不是想打他？當(dāng)你生氣的時(shí)候，你應(yīng)該用語(yǔ)言而不是用打架的方式來(lái)解決問(wèn)題。況且，你們倆還是好朋友，好朋友是不能打架的。你們倆為什么不相互說(shuō)聲‘對(duì)不起’，然后，你們就可以一起建造一座有道路環(huán)繞的城堡了。看，像這樣。斯圖，你可以把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起。是的，就是這樣�！痹谶@兩個(gè)案例中，兩位教師都及時(shí)有效地阻止了幼兒的.打架行為，而且都是通過(guò)提問(wèn)介入的，但兩位教師的教育方式有所不同。前面那位中國(guó)教師調(diào)解時(shí)的問(wèn)話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過(guò)移情，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他通過(guò)道歉來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。后面那位美國(guó)教師調(diào)解的問(wèn)話則指向雙方幼兒，一步一步地引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的感受，加深彼此的理解。在這一過(guò)程中，幼兒明白了打架是不對(duì)的，解決問(wèn)題的方式有很多種。最后，教師引導(dǎo)幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一座有道路環(huán)繞的城堡”，還提示幼兒采用“把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起”的變通方式來(lái)解決問(wèn)題，繼續(xù)游戲。不難發(fā)現(xiàn)，兩位教師的教育方式反映了不同的教育觀念：
案例一中的教師關(guān)注的是被攻擊幼兒的傷勢(shì)以及教給攻擊的幼兒“打人不對(duì)”的道德觀念，但沒有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑。案例二中的教師關(guān)注的是孩子解決問(wèn)題的過(guò)程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的表達(dá)情感、解決沖突的方式，體現(xiàn)了她尊重兒童個(gè)性、力求公正的觀念。其實(shí)，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問(wèn)題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮，對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過(guò)反擊，成功地阻止了別人的“進(jìn)攻”，當(dāng)再有人侵犯他時(shí)，他就不會(huì)退縮。如果教師在調(diào)解過(guò)程中注意教給幼兒運(yùn)用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對(duì)沖突時(shí)用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會(huì)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無(wú)法獲得相應(yīng)的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和技能。
幼兒園案例分析3
今天早上，小三班的王老師帶著孩子“開火車”出來(lái)做操，我看見小小突然離開隊(duì)伍跑到小花壇邊，伸手在開放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來(lái)到小小跟前抱住了小小，其實(shí)我并不是要批評(píng)小小，只是想跟他交流一下。沒想到還沒等我開口，小小扔掉手里的花瓣，繃著臉、怒目圓睜，發(fā)起了脾氣，什么都不說(shuō)，只是發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”聲，從我手中掙脫掉，跑到班級(jí)的隊(duì)伍里。我一下子笑了：這個(gè)孩子，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己摘花的行為是錯(cuò)誤的，可是知道做錯(cuò)了也不能這樣發(fā)脾氣啊。我早就聽他班上的老師說(shuō)，小小是一個(gè)特別有個(gè)性、特別倔強(qiáng)、特別愛發(fā)脾氣，還是個(gè)只能夸不能批評(píng)的孩子。
老師分析小小的這些個(gè)性跟家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛有關(guān)。確實(shí)是這樣，有一天早上，我親眼看到：小小的奶奶送小小來(lái)到班上，當(dāng)老師跟小小的奶奶交流小小的《個(gè)體成長(zhǎng)檔案》帶回家被小小畫的亂七八糟的事情時(shí)，小小的奶奶當(dāng)著小小的面，馬上對(duì)老師說(shuō)：“不是小小畫的呀，老師千萬(wàn)不要批評(píng)小小啊，是奶奶畫的�！毙⌒∧棠逃掷⌒〉氖终f(shuō)：“不是我們小小畫的，我們小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老師不會(huì)批評(píng)小小的，老師要批評(píng)就批評(píng)奶奶吧！”我和老師都嘆著氣、搖著頭：維護(hù)孩子也不能當(dāng)著孩子的面撒謊�。±蠋熋看胃⌒〉募议L(zhǎng)交流小小的表現(xiàn)，想跟家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí)時(shí)，每次都以失敗告終。小小做完操，我來(lái)到小小跟前，努力的試探著想接近小小，想跟小小能進(jìn)行好的溝通。小小一看我又開始發(fā)脾氣了，這次脾氣發(fā)得比上一次更厲害，臉使勁憋著，眼淚都要出來(lái)了，雙手叉著腰，一邊跺著腳嘴里一邊發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”的聲音。我依然笑著說(shuō)：“小小，徐老師跟你說(shuō)說(shuō)話好不好？”小小一下子哭出來(lái)了，對(duì)著我就踢了一腳。挨了一個(gè)三歲多的孩子的一腳，我不覺得有絲毫的怨氣。我只是擔(dān)憂：這樣的孩子如果一直在這樣的家庭教育中長(zhǎng)大，如果教師和家長(zhǎng)都任由孩子的個(gè)性和性格如此發(fā)展，孩子的將來(lái)會(huì)怎樣呢？家園共育中教師究竟怎樣與家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí)呢？面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度的溺愛，教師應(yīng)采取怎樣的策略改變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念呢？我反思：我今天的做法是不是也太性急了。對(duì)這樣的孩子，我是不是不應(yīng)該直截了當(dāng)。是不是應(yīng)該找一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，比如在孩子喜歡我的時(shí)候，孩子高興的時(shí)候，我再悄悄地跟孩子交流，說(shuō)不定會(huì)有效呢！即使家長(zhǎng)工作做不通，教師也不能放棄對(duì)孩子的教育啊？俗話說(shuō)“不打不成交”，這一腳踢得我有了“今后多多跟小小接觸”的想法。
小浩，男，3歲，在一日活動(dòng)中，很多事情他明明都會(huì)做，而且還做的很好，可他卻偏不自信的說(shuō)：“我不會(huì)�！�
有例為證：晨間活動(dòng)時(shí)，玩手絹。他從拿到手絹那刻開始，嘴里就一直不停的說(shuō)著：“我不會(huì)，我不想玩……”我走過(guò)去，想引導(dǎo)他折個(gè)電話，折個(gè)手表，剛走過(guò)去，便見他折了個(gè)“長(zhǎng)方形火車”在桌子上挪來(lái)挪去，嘴里還小聲說(shuō)著：“火車快跑�！蔽艺f(shuō)：“哇，折的火車好漂亮，跑的好快�。 彼牭搅宋业穆曇�，表情變得很慌張，立馬團(tuán)起手絹，說(shuō)：“我不會(huì)，我不想玩！”我說(shuō)：“剛你就折的很好呀，我都不會(huì)折火車呢，你好厲害，教教沫羽她們吧？”他怯怯的說(shuō)：“我不會(huì)，我不想玩！”說(shuō)完趴在了桌子上。我走開了，但眼睛一直關(guān)注著他，只見他悄悄的趴在他的領(lǐng)域，將手絹在那個(gè)小范圍里折來(lái)折去，嘴里還念念有詞，可是我一走近他，他便趕忙收起手絹，說(shuō)：“我不會(huì)�！苯逃顒�(dòng)時(shí)，唱《大西瓜》。他跟老師清唱時(shí)，明顯能聽到他的聲音，唱的好聽又正確�？勺屗麊为�(dú)起來(lái)唱給小朋友聽時(shí)，他卻立馬低下了頭，雙手交纏著，怯怯的說(shuō)：“我不會(huì)�！蔽夜膭�(lì)他，說(shuō)我們一起唱，可他仍舊說(shuō)：“我不會(huì)，我不想唱�！蔽掖舐暢�，他也沒有跟著唱。我讓他回座位，眼睛假裝不看他，不關(guān)注他，跟小朋友一起唱著，他便也偷偷的唱了起來(lái)。我眼睛一看到他，他就立馬停下。戶外活動(dòng)時(shí)，也是這樣，玩“毛毛蟲，爬呀爬”，他說(shuō)：“我不會(huì)，我不想玩。”我教他，爬著爬著給他做示范，他看也不看，離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，很抗拒學(xué)，我沒有再理他，只是在遠(yuǎn)方觀望著他，然后便見他偷偷的在地上爬呀爬，爬呀爬，還學(xué)毛毛蟲一樣，扭動(dòng)著身體。我叫他過(guò)來(lái)一起玩，他立馬站起來(lái)說(shuō)：“我不會(huì)，我不想玩！”還有一次，玩“趕小豬”，也是這樣，嘴里一直說(shuō)著：“我不會(huì)，我不會(huì)，我不想玩……”教他，他也不看，甚至還捂上了眼睛，還一直往后退，我不理他了，他便偷偷模仿著推小豬的動(dòng)作，一趟又一趟的沿著墻邊走。我給他送過(guò)去一個(gè)“小豬”，他立馬停下，說(shuō)：“我不會(huì)，我不想玩！”像這樣明明自己會(huì)，卻說(shuō)不會(huì)的事情實(shí)在是太多了。玩插塑，明明會(huì)插出各種造型，卻說(shuō)：“我不會(huì)�！贝┲樽�，明明自己會(huì)穿，卻說(shuō)：“我不會(huì)�！眲冸u蛋，明明自己會(huì)剝，卻說(shuō)：“我不會(huì)�！鄙w被子，明明自己會(huì)蓋，卻說(shuō)：“我不會(huì)�！薄吨改稀飞鐣�(huì)領(lǐng)域提出了一條目標(biāo)：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。小浩有些事情明明自己會(huì)做，可他卻說(shuō)不會(huì)，老師一關(guān)注，他更膽怯，會(huì)也說(shuō)不會(huì)。有些不會(huì)的老師教他，他也不愿意學(xué)，其實(shí)他已經(jīng)學(xué)會(huì)，只是不敢當(dāng)著老師的.面兒表現(xiàn)出來(lái)。這是不自信的一種表現(xiàn)。針對(duì)這種情況，我采取了以下措施：
1、放大優(yōu)點(diǎn)，提高自信。對(duì)他日常生活中好的行為表現(xiàn)多肯定和表?yè)P(yáng)，比如夸他小手能干，會(huì)折火車，會(huì)穿珠子，還會(huì)畫出漂亮的果串等，讓他認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。
2、“亮”出他的長(zhǎng)處，讓他幫我做一些事情，比如擺個(gè)杯子，發(fā)個(gè)盤子，發(fā)個(gè)勺子等，再比如“亮”出他漂亮的畫，“亮”出他插的各種造型等，當(dāng)著所有孩子的面兒發(fā)自內(nèi)心的夸夸他。讓他感受到老師對(duì)他的信任，讓他感受到他自己有這個(gè)能力，讓他感受到其他孩子的羨慕，從而變得自信。
3、家園共育。讓家長(zhǎng)也時(shí)常對(duì)他說(shuō)說(shuō)他的優(yōu)異之處，為他創(chuàng)造“出頭露面”的機(jī)會(huì)。事先與家長(zhǎng)商量，在家為他準(zhǔn)備一個(gè)小節(jié)目，或者手指游戲，或者唱歌跳舞，或者模特步或者表情秀……讓他有備而來(lái)，然后我在班里讓他單獨(dú)展示，這樣，多次實(shí)踐下來(lái)，幫助他克服膽怯，展現(xiàn)自信。經(jīng)過(guò)了近半個(gè)月的努力，現(xiàn)在的他，克服了一點(diǎn)點(diǎn)膽怯，有了一點(diǎn)點(diǎn)勇敢�，F(xiàn)在，讓他單獨(dú)上前來(lái)唱歌時(shí)，雖下意識(shí)會(huì)說(shuō)：“我不會(huì)。”但在老師鼓勵(lì)下，也會(huì)輕聲說(shuō)：“好�！睍�(huì)扭扭捏捏的走上前來(lái)，小聲的唱�，F(xiàn)在，玩“毛毛蟲，爬呀爬”時(shí)，雖嘴上說(shuō)：“我不會(huì)，我不想玩�！钡诶蠋煻啻窝�(qǐng)后，會(huì)躍躍欲試，雖然爬的小心翼翼，一會(huì)兒一抬頭一看老師，然后停下來(lái)，再然后，老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，他也會(huì)繼續(xù)往前爬。比起之前，真的已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。以后我還會(huì)繼續(xù)關(guān)注他，繼續(xù)努力，只希望他越來(lái)越自信。
幼兒園案例分析4
《認(rèn)識(shí)人民幣》
案例描述：
興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課時(shí)，我一開始就告訴孩子們這節(jié)課我們來(lái)聽一個(gè)小故事：從前有一個(gè)愛問(wèn)問(wèn)題的孩子，一天，他又拉著爺爺問(wèn)問(wèn)題了：“爺爺，我們國(guó)家到底有多少錢��？”爺爺想了想笑著說(shuō)：“我們國(guó)家有188元8角8分。”同學(xué)們你們知道為什么嗎？以故事引入，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于不同面值的人民幣進(jìn)行區(qū)分，孩子們掌握的也比較好。真正的難題在后面，錢數(shù)的換算，一張10元可以換幾個(gè)一元這個(gè)孩子們還容易理解，因?yàn)榍懊嫖覀円呀?jīng)學(xué)過(guò)10個(gè)一是10，可是要問(wèn)一張10元可以換幾個(gè)兩元就有點(diǎn)難了，在講這道題目的時(shí)候我著重講了幾個(gè)2加起來(lái)是10，并聯(lián)系生活舉例，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
孩子們?cè)趽Q幣的過(guò)程中，也是利用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握元、角、分之間的十進(jìn)關(guān)系和角之間的換算關(guān)系。但對(duì)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算孩子們一開始覺得難以掌握，因?yàn)樵谟?jì)算的過(guò)程中關(guān)系到單位的換算，不能再象以前一樣直接把數(shù)字相加減，只有通過(guò)鞏固練習(xí)讓孩子們慢慢掌握�；仡櫛菊碌慕虒W(xué)，覺得在有些環(huán)節(jié)上沒有處理好。
分析與反思：
在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有些地方還沒有及時(shí)根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于孩子對(duì)分幣的陌生，應(yīng)該抓住孩子提出的問(wèn)題“5分是5角嗎？”讓孩子來(lái)展開討論，加深理解。孩子對(duì)分幣比較陌生，因?yàn)椤胺帧痹趯?shí)際生活中已經(jīng)很少使用，所以沒有著重講解，其實(shí)這是認(rèn)識(shí)人民幣的開始，分幣的認(rèn)識(shí)同樣重要，雖然分幣不大使用，但是讓孩子建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關(guān)系，分幣的認(rèn)識(shí)不容忽視。
在認(rèn)識(shí)人民幣的同時(shí)告訴孩子們要從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的`好品質(zhì)，對(duì)孩子進(jìn)行品德教育。我還要感謝我們班那些可愛的家長(zhǎng)朋友，因?yàn)橛兴麄兊膸椭⒆觽儗?duì)人民幣知識(shí)的掌握更加牢固了，有位家長(zhǎng)告訴我為了讓孩子更形象的理解錢數(shù)換算，周末家里換了一堆的零錢回來(lái)，我堅(jiān)信有我們的共同努力，孩子們一定能夠在天華這個(gè)大家庭中健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
幼兒園案例分析5
案例實(shí)錄：
剛開學(xué)的一天，焦點(diǎn)小朋友站在那大聲的哭了起來(lái)，我們連忙跑過(guò)去，問(wèn)焦點(diǎn)怎么了，邊哭邊指著手說(shuō)：““鄺xx咬我”，只見焦點(diǎn)手上一個(gè)深深的齒痕，別的小朋友見焦點(diǎn)哭了，也都跑來(lái)看樂(lè)鬧。這時(shí)李家齊也跑來(lái)告訴我“鄺xx打我，還搶積木”。但見鄺xx小朋友卻若無(wú)其事，正在玩剛搶來(lái)的積木。
案例分析：
鄺xx小朋友是個(gè)她聰明伶俐，長(zhǎng)相可愛。但就是這樣一個(gè)女孩，她自私，以自我為中心，把什么玩具都?xì)w為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對(duì)這種情況，我們經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)該幼兒她要什么總是事事依著她，使她養(yǎng)成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們?cè)摬扇≡鯓拥慕逃兀?/p>
首先，我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校講座、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄地等形式向家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的觀念。其次，我們通過(guò)填寫“家完聯(lián)系冊(cè)”、家訪，半日開放活動(dòng)，以及入園、離園時(shí)與家長(zhǎng)交流等方式幫助家長(zhǎng)更全面的了解自己的孩子，對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí)。再次，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言正確評(píng)價(jià)自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，找出孩子的不足之處，給予指導(dǎo)幫助，使孩子全面發(fā)展。
案例反思：
針對(duì)這樣的情況，我們老師在幼兒園里應(yīng)該多培養(yǎng)該幼兒的自控能力，比如說(shuō)在體育活動(dòng)中為達(dá)到游戲目的，幼兒必須勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷、團(tuán)結(jié)互助，幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了他們感興趣的`體育游戲，來(lái)促進(jìn)自控能力的發(fā)展，如設(shè)計(jì)游戲“木頭人”，目的是培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，發(fā)展自控能力，方法為：教師背對(duì)幼兒念兒歌邊向前走，幼兒跟隨其后，念完兒歌后教師回頭，幼兒迅速停止正在做的動(dòng)作，并保持身體姿態(tài)不變，游戲中教師鼓勵(lì)幼兒要盡量把堅(jiān)持不動(dòng)的時(shí)間拉大一些，對(duì)于自控較好的幼兒給予充分的肯定。再加“過(guò)小橋”，讓幼兒走過(guò)高25厘米的平衡木，剛開始時(shí)，幼兒走得很慢，有1/3的幼兒不敢過(guò)，我們鼓勵(lì)“勇敢點(diǎn)”，并牽頭他們的手，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，幼兒基本都能獨(dú)立、快速、順利的走過(guò)平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過(guò)游戲孩子們的自我控制能力增強(qiáng)了。
希望通過(guò)我們與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性，家長(zhǎng)以更積極的態(tài)度面對(duì)孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過(guò)程中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識(shí)。
幼兒園案例分析6
班里有個(gè)叫辰辰的小朋友，一直以來(lái)，都讓我很頭疼。每天都有好多小朋友來(lái)告他的狀，而且"罪狀"也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)，上課影響其他小朋友等等，而且，已經(jīng)有好多次，在小區(qū)內(nèi)碰到爺爺，爺爺都在找辰辰。我感覺，每天在耳朵里，都總是聽著姜煜辰的名字，晚上放學(xué)走在小區(qū)里，都會(huì)替爺爺提心吊膽。我嘗試很多辦法來(lái)教育他，談心說(shuō)服，嚴(yán)厲批評(píng)，讓他轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)其他小朋友的心情都沒有什么明顯效果。我嘗試和他的家長(zhǎng)多交流，找出原因。經(jīng)過(guò)幾次談話，感覺到家長(zhǎng)對(duì)于孩子的行為表示無(wú)能為力，而且基本已經(jīng)放棄，認(rèn)為孩子是無(wú)可救藥的。我意識(shí)到，原因就在于此。家庭、幼兒園，老師和小朋友對(duì)他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對(duì)自己放棄了。一個(gè)對(duì)自己不報(bào)希望，心里沒有愛的孩子，又能期望他有什么表現(xiàn)呢？我拋棄了自己先前對(duì)他的所有認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，開始關(guān)注他，重新了解他。
發(fā)現(xiàn)一：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，辰辰收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來(lái)。我立刻在"小星星時(shí)刻"，向全班小朋友介紹了他維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的'好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時(shí)，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。
發(fā)現(xiàn)二：早晨，辰辰通常來(lái)園很早，幫助老師整理圖書，從大到小整理的井井有條。我決定抓住他的這個(gè)"閃光點(diǎn)"，以此為突破口，改變他。我選他做班級(jí)里的小小圖書員，負(fù)責(zé)班里所有的圖書的整理、發(fā)放和保護(hù)，他干的可認(rèn)真了。而且通過(guò)圖書的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。
分析與思考：
通過(guò)辰辰這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個(gè)孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國(guó)的未來(lái)，而幼兒教育又是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，所以對(duì)孩子進(jìn)行幼兒教育是十分必要的。尤其現(xiàn)在的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們?cè)谟變航逃幸朴趯ふ液⒆拥?閃光點(diǎn)"。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處。
作為老師，在工作和生活當(dāng)中要注意并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)，因人施教。當(dāng)他們有了進(jìn)步，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使他們認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。21世紀(jì)是一個(gè)充滿活力，充滿機(jī)遇，充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，要將孩子培養(yǎng)為社會(huì)的棟梁，祖國(guó)的未來(lái)，幼兒教育任重道遠(yuǎn)。我們要努力探索在幼兒教育過(guò)程中怎樣去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給他們以信心，使他們茁壯成長(zhǎng)，早日成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。
幼兒園案例分析7
案例描述：
放學(xué)時(shí)郭X媽媽問(wèn)我：誰(shuí)是濤濤呀?我趕緊問(wèn)：怎么啦，他已經(jīng)回家了，有什么事呀?
郭X媽媽說(shuō)：他總是拿我女兒的鉛筆不還.我俯下身子問(wèn)郭X：有這么回事嗎?他想了想說(shuō)：是的，下午還看見他用的鉛筆和我用的是一樣的由于濤濤已經(jīng)回家，而且我也沒親眼看到，只好說(shuō)：那好吧，明天我問(wèn)一下，然后答復(fù)你.第二天一早，濤濤上學(xué)來(lái)，我趕緊讓濤濤翻開文具盒，讓郭X看看有沒有他的鉛筆，結(jié)果沒有.我讓郭X仔細(xì)想想是不是濤濤拿的`，他想了想又說(shuō)不是的，是自己猜疑的我的心咯噔一下，語(yǔ)重心長(zhǎng)的對(duì)郭X說(shuō)：你這樣是不對(duì)的，平白無(wú)故冤枉小朋友會(huì)傷害你們之間的友誼，下次不可以這樣，什么事情都要想清楚了再說(shuō)，知道嗎?
案例分析：
濤濤是個(gè)比擬淘氣的一個(gè)孩子，會(huì)經(jīng)常性地犯一些小錯(cuò)誤，也會(huì)經(jīng)常受到批評(píng)，孩子們就會(huì)不由自主的認(rèn)為什么事情都有他的份，就出現(xiàn)了本案例的情景，其實(shí)他也不是什么都不好，也有自己的閃光點(diǎn).
案例反思：
有些孩子是頑皮淘氣，我們不能一味地指責(zé)批評(píng)他們，認(rèn)為他們是公認(rèn)的皮孩子.我們應(yīng)該多開掘這些孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其他孩子知道他們也很棒也很優(yōu)秀.在處理此事時(shí)，我感到欣慰的是，我沒有不問(wèn)清楚事實(shí)，就武斷地指責(zé)濤濤，在以后的工作中，我們遇事一定要冷靜對(duì)待，給孩子一個(gè)公平的時(shí)機(jī).
幼兒園案例分析8
案例過(guò)程描述：
一大早，羅老師就和我說(shuō)了一個(gè)很讓人吃驚的事情：晶晶媽媽昨天打電話給她，說(shuō)是晶晶整條手臂上都是指甲印痕，說(shuō)是在搬椅子的時(shí)候樂(lè)樂(lè)掐的。聽了這個(gè)消息，我很疑惑，晶晶昨天穿著那么厚的衣服，怎么會(huì)掐得全是指甲印的呢？于是，我倆仔細(xì)回憶昨天的情況，也沒有想起是哪次搬椅子的時(shí)候，樂(lè)樂(lè)掐了她。雖然沒有當(dāng)場(chǎng)看見，但當(dāng)時(shí)我們都認(rèn)定就是樂(lè)樂(lè)掐的，因?yàn)闃?lè)樂(lè)平時(shí)就是個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，時(shí)常捅婁子，屬于比較“叛逆”，不太聽話的一類孩子。決定一會(huì)他來(lái)了好好“審問(wèn)”他。
沒過(guò)多久，樂(lè)樂(lè)來(lái)園了，我們把他叫到一旁詢問(wèn)情況。但不管我們?cè)趺磫?wèn)，他都拼命地說(shuō)不是他。樂(lè)樂(lè)平常犯了錯(cuò)有時(shí)候也會(huì)抵賴，我心想他又“故伎重演”了，于是就用嚴(yán)厲一點(diǎn)的口氣說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，犯了錯(cuò)沒關(guān)系，知道自己錯(cuò)了就好了。你要是做錯(cuò)事情還撒謊，我們要告訴媽媽，媽媽也不喜歡撒謊的孩子！”他眼里噙著淚水很委屈地說(shuō)：“真的不是我！”當(dāng)時(shí)的我心里很是惱火，心想明明平時(shí)就是個(gè)搗亂分子，犯錯(cuò)還不承認(rèn)，得和他媽媽好好說(shuō)一說(shuō)這事情。羅老師說(shuō)：“不要著急，一會(huì)再問(wèn)問(wèn)晶晶。”
幾分鐘后，晶晶走進(jìn)了教室。我們也是把她叫到一旁，一看她左手上淺淺的好幾個(gè)指甲印，看來(lái)她昨天還是真是被人掐了，于是我們也向她詢問(wèn)情況。她的說(shuō)法和媽媽反應(yīng)給我們的是一樣的，說(shuō)是搬椅子的時(shí)候樂(lè)樂(lè)掐的�！澳憧矗褪菢�(lè)樂(lè)掐的吧，他還不承認(rèn)�！闭�(dāng)我怒氣沖沖地想去批評(píng)樂(lè)樂(lè)的時(shí)候，羅老師說(shuō)再等一等。她又蹲下身子耐心地和晶晶說(shuō)道“：晶晶，老師喜歡誠(chéng)實(shí)講真話的孩子。你昨天穿著那么厚的衣服，樂(lè)樂(lè)是怎么掐得進(jìn)來(lái)的呢？”這時(shí)，晶晶的說(shuō)法出現(xiàn)了一百八十度轉(zhuǎn)彎：“是睡覺的時(shí)候掐的'。”我更加疑惑了：“睡覺的時(shí)候樂(lè)樂(lè)睡在樓下，你睡在樓上，那么遠(yuǎn)他怎么會(huì)掐到你的呢？”我們趕緊回想睡在她旁邊的人，排除了右邊的高依雯是睡在另一頭的，我們把睡在她左邊的寧寧叫到了跟前�！皩帉�，你看晶晶晶的手臂上這么多的指甲印，是睡覺的時(shí)候被小朋友掐的，你知道是誰(shuí)掐的嗎？”我們一邊問(wèn)話一邊讓她看晶晶手臂上的指甲印。問(wèn)話剛一出，寧寧就大哭不止，從她的口中，我們終于知道了原來(lái)晶晶手臂上的指甲印是她所為，真相就此大白了。
案例的分析與反思：
晶晶是個(gè)能干的孩子，開朗大方是我們對(duì)她一致的評(píng)價(jià)；樂(lè)樂(lè)是個(gè)長(zhǎng)得很可愛但性格有些不聽話的孩子，個(gè)性十足，調(diào)皮搗蛋，非常倔強(qiáng)。我因?yàn)橐粋�(gè)平常乖巧，而另一個(gè)調(diào)皮，就不知不覺地偏袒乖巧的那個(gè)。在沒有考證事情真相的情況下，就貿(mào)然下了自己的結(jié)論。晶晶平時(shí)很得所有老師的喜歡，殊不知正是我們這種偏見和貿(mào)然，沒有公正地對(duì)待孩子，錯(cuò)怪了一個(gè)無(wú)辜的孩子，給樂(lè)樂(lè)造成了傷害。
而晶晶可能平時(shí)被夸得多了，害怕被老師責(zé)備，所以就把錯(cuò)誤推給樂(lè)樂(lè)。慶幸的是在羅老師的努力下，終于弄清楚了真相，我也沒有再一次嚴(yán)厲地去批評(píng)樂(lè)樂(lè)。但第一次的嚴(yán)厲的詢問(wèn)，足以給孩子造成一定的心理負(fù)擔(dān)，傷害了自尊心的孩子，以后對(duì)老師還會(huì)再那么毫無(wú)保留地信任和依戀嗎？對(duì)這個(gè)班集體的信賴和熱愛，還能如初嗎？我想，不公正地對(duì)待孩子，會(huì)阻礙一個(gè)良好的班級(jí)的建立和管理。想了這些，我趕緊把事情的真相告訴了樂(lè)樂(lè)，表示了歉意。
分析這個(gè)案例，我得到了以下的體會(huì)，作為班級(jí)管理者我們應(yīng)當(dāng)：一、應(yīng)公正、正確、客觀地評(píng)價(jià)、欣賞每一個(gè)孩子。
在幼兒園班級(jí)這個(gè)集體中，作為班級(jí)管理者的老師，就像孩子的媽媽一樣。孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊賞，教師一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表?yè)P(yáng)就如同一場(chǎng)知時(shí)節(jié)的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長(zhǎng)的力量；而老師一個(gè)嚴(yán)厲的眼神，一次小小的訓(xùn)斥，就會(huì)如閃電觀察時(shí)光：每次午睡時(shí)光
觀察記錄：第一次與丙小朋友接觸，你肯定會(huì)覺得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)唯一睡不著的孩子。針對(duì)這種狀況，我對(duì)她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰(shuí)在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？循著聲音尋過(guò)去，原先還丙小朋沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我忽然聽到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，之后就聽到帶著哭腔的告狀聲："丙小朋掐我！"原先又是丙小朋在睡不著的時(shí)候惹事了。
觀察分析：
丙小朋從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)光長(zhǎng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)光睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。
教育策略：
1、采用"循序漸進(jìn)"的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣。
俗話說(shuō)得好："一口吃不成胖子。"而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此，在教育丙小朋時(shí)我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用"循序漸進(jìn)"的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)光我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)光也長(zhǎng)了。
2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無(wú)法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的。
一次晨間活動(dòng)結(jié)束后回到教室，幼兒都很安靜的坐在自己的位子上，我正準(zhǔn)備點(diǎn)名，忽然嘉怡叫了起來(lái)：“老師你看，他們?cè)诖蚣��！蔽翼樦种傅姆较蚩催^(guò)去，只見靠近娃娃家坐的偉偉和浩浩好像正在爭(zhēng)執(zhí)著什么，我以為他們之間產(chǎn)生了矛盾，于是快步走過(guò)去，準(zhǔn)備阻止他們，在要靠近他們的時(shí)候，我聽到他們好像在交談著什么，我放慢了腳步，只聽見浩浩說(shuō)：“嚇?biāo)牢伊�，還好我的寶寶沒事，謝謝你啊，醫(yī)生，剛剛我那么沖動(dòng)真是不應(yīng)該啊�！眰フf(shuō)：“沒事，你的寶寶已經(jīng)醫(yī)好了，你以后要多注意，好好照顧他啊�！痹瓉�(lái)，他們拿著娃娃正在玩醫(yī)院的游戲，是浩浩演的爸爸，自己的娃娃生病了，去醫(yī)院找偉偉醫(yī)生看病啊，一開始我還以為他們?cè)跔?zhēng)搶娃娃呢，我暗自慶幸，幸好剛剛沒有一時(shí)沖動(dòng)阻止他們，如果我按照自己的想法去阻止他們，那么他們肯定會(huì)覺得老師阻止他們是因?yàn)椴荒苓@么玩游戲，這么玩游戲是不對(duì)的，也許等到下次區(qū)域活動(dòng)準(zhǔn)許他們玩的時(shí)候他們就不能把自己融入角色中配合的那么好了。
分析及反思：
其實(shí)很多老師會(huì)選擇阻止他們是因?yàn)樗麄冊(cè)诓粚?duì)的時(shí)間做不應(yīng)該做的事情，可是老師們沒有考慮過(guò)下次孩子們會(huì)因?yàn)閼謶劺蠋�，怕老師出�?lái)阻止而不能很好的進(jìn)入游戲中，孩子們無(wú)論何時(shí)何地，只要把自己當(dāng)成是游戲活動(dòng)的主人，那就應(yīng)該鼓勵(lì)他們，等他們結(jié)束游戲，老師再?zèng)Q定應(yīng)該怎么告訴他們正確的游戲時(shí)間，請(qǐng)他們按照時(shí)間來(lái)游戲，并且遵守規(guī)則。在幼兒游戲的時(shí)候，請(qǐng)勿打擾幼兒，因?yàn)樗麄冋谙胂�，正在融入角色，也許他們是一時(shí)興起，但是，這樣的表現(xiàn)正是反映了他們的特點(diǎn)，正是有利的發(fā)展了想象力和表現(xiàn)力。如果忽然之間阻止他們，那么想象也就終止了，下次的效果也未必會(huì)有這次那么好了。
幼兒園案例分析9
一、幼兒園安全隱患臺(tái)賬制度的定義與意義
1.1定義
安全隱患臺(tái)賬制度是指幼兒園建立的記錄安全隱患情況的臺(tái)賬檔案，包括各類安全隱患的情況、整改措施、整改完成情況等內(nèi)容。
1.2意義
（1）規(guī)范管理：建立安全隱患臺(tái)賬制度有助于規(guī)范幼兒園的安全管理工作，明確各類安全隱患的情況，及時(shí)采取措施進(jìn)行整改。
�。�2）保障安全：及時(shí)記錄安全隱患情況，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決安全隱患，保障幼兒園師生的生命財(cái)產(chǎn)安全。
�。�3）案例分析：通過(guò)對(duì)安全隱患的案例分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的安全工作提供參考。
二、幼兒園安全隱患臺(tái)賬制度的內(nèi)容和實(shí)施方法
2.1內(nèi)容
�。�1）安全隱患記錄：詳細(xì)記錄各類安全隱患的情況，包括地點(diǎn)、時(shí)間、責(zé)任人等信息。
（2）整改措施：對(duì)每一個(gè)安全隱患制定相應(yīng)的整改措施，并明確責(zé)任人和整改期限。
�。�3）整改完成情況：記錄整改措施的完成情況，確保安全隱患得到有效解決。
2.2實(shí)施方法
�。�1）建立臺(tái)賬：幼兒園可以采用紙質(zhì)或電子形式建立安全隱患臺(tái)賬，明確責(zé)任人和管理人員。
�。�2）信息留痕：對(duì)每一起安全隱患都要做好記錄，包括發(fā)現(xiàn)、整改、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，確保信息留痕清晰。
三、幼兒園安全隱患臺(tái)賬制度的案例分析
3.1案例一：幼兒園游樂(lè)設(shè)施安全隱患
情況：某幼兒園游樂(lè)設(shè)施存在安全隱患，有家長(zhǎng)反映幼兒在游樂(lè)設(shè)施上受傷。
整改措施：立即關(guān)閉存在安全隱患的游樂(lè)設(shè)施，對(duì)受傷幼兒進(jìn)行妥善處理，并通知家長(zhǎng)。
整改完成情況：對(duì)游樂(lè)設(shè)施進(jìn)行全面檢修，修復(fù)安全隱患，并向社會(huì)公開整改情況。
3.2案例二：食品安全隱患
情況：幼兒園的食品安全存在問(wèn)題，食材質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，存在食品安全隱患。
整改措施：立即更換食材供應(yīng)商，對(duì)食品安全進(jìn)行全面檢查，并進(jìn)行食品安全知識(shí)培訓(xùn)。
整改完成情況：引進(jìn)正規(guī)供應(yīng)商，食品質(zhì)量得到保障，同時(shí)組織食品安全知識(shí)培訓(xùn)，提升全體員工的食品安全意識(shí)。
四、本文觀點(diǎn)和理解
幼兒園安全隱患臺(tái)賬制度的建立和落實(shí)對(duì)于保障幼兒園師生的安全至關(guān)重要。只有建立起完善的臺(tái)賬制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，才能夠不斷發(fā)現(xiàn)和解決各類安全隱患，確保幼兒園的安全穩(wěn)定。對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的安全隱患，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)案例，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善安全管理制度，提升安全管理水平。
幼兒園安全隱患臺(tái)賬制度必須要充分重視和落實(shí)，只有這樣才能夠更好地保障幼兒園師生的安全，切實(shí)履行好幼兒園的安全管理責(zé)任。
在幼兒園安全事故中，臺(tái)賬制度的建立和實(shí)施，對(duì)幼兒園安全管理工作起到了重要的輔助作用。希望本文對(duì)幼兒園安全管理工作有所幫助，也希望各位幼兒園工作人員能夠引以為戒，加強(qiáng)安全管理，保障幼兒園師生的安全。教育是一項(xiàng)重要的社會(huì)事業(yè)，幼兒園作為兒童健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，安全工作更是其首要任務(wù)。幼兒園的安全隱患臺(tái)賬制度的`建立和執(zhí)行，對(duì)于提升幼兒園的安全管理水平和保障孩子們的安全至關(guān)重要。在實(shí)際工作中，幼兒園安全隱患臺(tái)賬制度的重要性和作用不容忽視，需要嚴(yán)格執(zhí)行，才能真正發(fā)揮其作用。
幼兒園安全隱患臺(tái)賬制度的建立和執(zhí)行需要全體員工的共識(shí)和配合。安全管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，需要全體員工的共同努力和配合。只有幼兒園全體員工都意識(shí)到安全隱患的重要性和臺(tái)賬制度的重要意義，才能夠真正做到安全管理工作的全面落實(shí)。在制定安全隱患臺(tái)賬制度的過(guò)程中，需要全體員工的參與和意見征集，確保制度的科學(xué)性和可行性。
幼兒園安全隱患臺(tái)賬制度的內(nèi)容和實(shí)施方法需要不斷完善和優(yōu)化。隨著社會(huì)的發(fā)展和兒童教育觀念的更新，幼兒園的安全管理工作也需要不斷跟進(jìn)和完善。在建立臺(tái)賬制度時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況，綜合考慮各類安全隱患的情況，制定科學(xué)合理的整改措施和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。需要不斷總結(jié)案例，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善和優(yōu)化安全管理工作，提升安全管理水平。
另外，幼兒園安全隱患臺(tái)賬制度的嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)需要制度的監(jiān)督和考核。只有建立了嚴(yán)格的監(jiān)督考核機(jī)制，才能夠確保安全隱患臺(tái)賬制度的執(zhí)行到位。監(jiān)督管理部門和上級(jí)主管部門需要對(duì)幼兒園的安全管理工作進(jìn)行定期檢查和評(píng)估，對(duì)執(zhí)行情況不到位的幼兒園進(jìn)行督促整改，確保安全管理工作的有效落實(shí)。
在案例分析中，幼兒園需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升安全管理水平。對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的安全隱患，幼兒園需要對(duì)其進(jìn)行深入分析和總結(jié)，找出安全管理工作中存在的問(wèn)題和短板，進(jìn)一步提高員工的安全意識(shí)，加強(qiáng)安全管理工作，確保幼兒園的安全穩(wěn)定。
幼兒園安全隱患臺(tái)賬制度的建立和執(zhí)行是保障幼兒園安全工作的重要手段。只有加強(qiáng)對(duì)幼兒園安全隱患臺(tái)賬制度的重視和落實(shí)，才能夠更好地保障幼兒園師生的安全，切實(shí)履行好幼兒園的安全管理責(zé)任。希望幼兒園相關(guān)工作人員能夠引以為戒，加強(qiáng)安全管理，持續(xù)改進(jìn)和完
善安全隱患臺(tái)賬制度，為兒童的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
幼兒園案例分析10
案例：
角色游戲開始了，今天我剛教孩子們玩開汽車扮演司機(jī)的游戲，小朋友們個(gè)個(gè)興致勃勃。黃子懿、陸驍彥今天做"司機(jī)"，黃子懿非常開心地開著小車，來(lái)來(lái)往往。突然，陸驍彥飛快地沖了過(guò)來(lái)，把黃子懿狠狠地撞了一下，摔倒在地上哭了起來(lái)�？吹搅藙偛虐l(fā)生的一幕，我正想像平時(shí)一樣教育陸驍彥不該跑那么快時(shí)，看見陸驍彥一副非常緊張而后悔的表情，我一下子轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認(rèn)識(shí)自己的行為帶來(lái)的嚴(yán)重后果，并在以后的活動(dòng)中避免出現(xiàn)同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問(wèn)他們："怎么了？"黃子懿邊哭邊說(shuō)："陸驍彥把我撞倒了。""什么，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？快讓我送你到醫(yī)院里去檢查一下。陸驍彥還不快來(lái)幫忙呀。"我表現(xiàn)出了一副非常緊張的樣子。說(shuō)完，要求陸驍彥和我一起扶著黃子懿來(lái)到了"貝貝醫(yī)院"，我拿起醫(yī)院的器械幫他檢查起來(lái)，并說(shuō)："你們呀，為什么把車開得那么快？"說(shuō)著，用手抬了抬黃子懿的腿，假裝說(shuō)："不行，要住院開刀，以后可要慢一點(diǎn)，記住了嗎？"陸驍彥在旁邊不住地點(diǎn)頭，說(shuō)："我下次一定注意，慢一點(diǎn)開。"
分析：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的'言語(yǔ)說(shuō)教。小班幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識(shí)不是很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。如果教師只是一味地說(shuō)教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題融入到角色游戲活動(dòng)中進(jìn)行教育，使孩子意識(shí)到自己行為造成的"嚴(yán)重后果"，從而加強(qiáng)自我約束控制力，其效果強(qiáng)于以前多次的說(shuō)教。在幼兒的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)以細(xì)致的觀察、豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運(yùn)用教育的方法、技巧進(jìn)行新穎、獨(dú)特且有效的教育，幫助孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)題，達(dá)到自我約束、控制的教育效果。在今天的游戲中陸驍彥已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為了，如果我再對(duì)他的行為加以批評(píng)的話，無(wú)疑會(huì)傷了孩子的自尊心，而且也達(dá)不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，繼續(xù)以游戲的情境、游戲的口吻對(duì)他進(jìn)行了實(shí)地教育，從而達(dá)到了說(shuō)教所達(dá)不到的良好教育效果。
幼兒園案例分析11
一、幼兒基本情況
幼兒：楊洋年齡：4歲班級(jí)：中班性格：聰明可愛，活潑好動(dòng)，沒耐心
二、特殊表現(xiàn)
1、“我第一名，一百分！”楊洋是我班小班升上來(lái)的小朋友，他活潑好動(dòng)，思維敏捷，雙手總喜歡擺弄些插塑、小人書、電動(dòng)小玩具等動(dòng)西，上數(shù)學(xué)課時(shí)他總是第一個(gè)舉手回答問(wèn)題，老師問(wèn)聽懂了沒有，他總是響亮地回答：“聽懂啦！”，做數(shù)學(xué)作業(yè)他總是第一個(gè)交，且全部做對(duì)。繪畫活動(dòng)開始了，他趁老師不注意，拿著記號(hào)筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就去島亂旁人繪畫，當(dāng)老師走近他時(shí)，他就對(duì)你笑嘻嘻的“老師我不會(huì)畫�！弊屇阌趾脷庥趾眯�。
2、好動(dòng)，隨心所欲，缺乏合作精神。雖然他反應(yīng)快、靈活、愛動(dòng)腦，是個(gè)聰明的孩子。但他好動(dòng)管不住自己，上課不遵守紀(jì)律，插嘴、坐不住……在一日生活環(huán)節(jié)交接時(shí)，如餐點(diǎn)前后、晨接段等類似這段時(shí)間里他總是拿些老師教具、小人書、油畫棒、教室內(nèi)作品陳設(shè)等等玩或擺弄；在區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，經(jīng)常有小伙伴告狀“老師，楊洋又……”；午休從小班至今基本不睡，在床上翻來(lái)覆去，把被子翻到地上或手玩東西、吵醒旁人。老師們都說(shuō)帶他很費(fèi)精神，一不注意他就添亂……與家長(zhǎng)交流，爺爺說(shuō)在家也是這樣，好動(dòng)，管不住，所以巴不得他天天上幼兒園。
三、案例分析
1、家庭教育的原因，由于父母老人的寵愛倍至，盡其所能滿足其需要，在園顯得隨心所欲，教室里想拿什么拿什么。
2、缺少玩伴，由于現(xiàn)今都是獨(dú)生子女，他與其他孩子玩耍機(jī)會(huì)少，常常只他一個(gè)人在家里玩，使他難以體會(huì)到與他人合作游戲的快樂(lè)。
3、天資聰穎，思維敏捷，接受能力強(qiáng)。
四、采取措施
幼兒教育是孩子一生中最基礎(chǔ)的教育，它的基礎(chǔ)打得好壞，直接影響到孩子的一生。鑒于以上這些原因，我們采取了以下的措施：
1、與家庭合作，進(jìn)行一致性教育。在一次放學(xué)后，和楊洋的媽媽進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，向她反應(yīng)了楊洋在園的這些情況，并向他宣傳“合作”對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，希望能夠引起重視，對(duì)他平時(shí)的`教育工作提出了幾點(diǎn)建議，比如，對(duì)孩子提出的合理要求我們滿足；多帶孩子與他人交往，在其交往過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不要過(guò)多干涉，平時(shí)可以和孩子共同(幼兒教育)游戲，讓孩子慢慢體會(huì)到合作游戲所帶來(lái)的快樂(lè)；當(dāng)孩子有了點(diǎn)進(jìn)步時(shí)能給予鼓勵(lì)。在和我的談話中，楊洋的媽媽漸漸意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，似乎有點(diǎn)緊張，幾次問(wèn)“那怎么辦，那怎么辦？”我告訴他，只要能夠意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并重視它，在平時(shí)的日常生活中多關(guān)注這方面的表現(xiàn)，并采取相應(yīng)的措施，有什么問(wèn)題可以經(jīng)常和老師交流，相信楊洋會(huì)有所轉(zhuǎn)變，聽我這么一說(shuō)，她慢慢平靜下來(lái)。
2、讓孩子清楚一日常規(guī)要求，知道自己該怎么做是對(duì)的。在我們?nèi)粘Ｉ�、作業(yè)、游戲過(guò)程中，我注意告訴楊洋正確的方法，告訴他怎樣就叫守紀(jì)律，怎樣在上課、游戲中進(jìn)行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問(wèn)題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難時(shí)、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助，等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助他逐漸習(xí)慣與伙伴合作游玩，在合作中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)。3、有了改變、有了進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)當(dāng)楊洋能排隊(duì)參加晨間活動(dòng)并快樂(lè)置身其中，當(dāng)他端坐在位子上積極舉手發(fā)言時(shí)，當(dāng)他能安靜坐在位子上進(jìn)餐……我們都表?yè)P(yáng)他“楊洋最安靜，楊洋最守紀(jì)律，楊洋最棒！”當(dāng)楊洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲，我都及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”，并在《一日生活表現(xiàn)優(yōu)秀表》中添畫五角星，每周五評(píng)給小紅花，給與精神獎(jiǎng)勵(lì)。
五、矯正結(jié)果
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育，幫助，引導(dǎo)，楊洋小朋友基本上改變了好動(dòng)的性格�，F(xiàn)在這個(gè)孩子、常規(guī)意識(shí)、合作意識(shí)增強(qiáng)了，在日�；顒�(dòng)中樂(lè)于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，臉上常漾溢著笑容，舉手投足顯得更自信了。家長(zhǎng)反映，現(xiàn)在我的孩子聽話、懂事多了。在教師積極的教育、鼓勵(lì)和有效的引導(dǎo)下，楊洋養(yǎng)成了良好的一日常規(guī)習(xí)慣，守紀(jì)律了；他的合作意識(shí)與合作能力逐步而有效地得到培養(yǎng)。
幼兒園案例分析12
幼兒與幼兒之間的關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間通過(guò)共同活動(dòng)而形成的相互協(xié)作的關(guān)系，一般稱為同伴關(guān)系。同伴關(guān)系有合作性同伴關(guān)系、榜樣性同伴關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)性同伴關(guān)系、帶動(dòng)性同伴關(guān)系。同伴關(guān)系作為幼兒人際關(guān)系的重要內(nèi)容，其作用逐漸增大，隨著幼兒入幼兒園學(xué)習(xí)的開始、獨(dú)立性的逐漸增強(qiáng)和心智的不斷成熟，幼兒對(duì)成人的感有所降低，同伴關(guān)系的影響則越來(lái)越大，甚至超過(guò)了親子關(guān)系和師生關(guān)系。
我班的'韓xx小朋友在剛?cè)胗變簣@時(shí)，表現(xiàn)為退縮，缺乏交往能力。如回避各種人際交往，早晨來(lái)幼兒園的老師早總是她媽媽說(shuō)的，更不用說(shuō)和同伴交往了。有一天午飯后，她看到馮xx小朋友正抱著一個(gè)可愛的小娃娃玩，她也很喜歡，就是不知道該怎么跟小朋友說(shuō)，只是兩眼盯著馮xx，我想這是個(gè)好機(jī)會(huì)，就讓馮xx去邀請(qǐng)她一起玩，一開始，韓xx還有點(diǎn)不愿意，但看到這個(gè)娃娃太漂亮了，也就勉強(qiáng)參與進(jìn)來(lái)，玩著玩著，她還和馮xx說(shuō)起了話，雖然是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，但對(duì)于韓xx小朋友來(lái)說(shuō)是一個(gè)好的開始。接下來(lái)的幾天，我發(fā)現(xiàn)她會(huì)主動(dòng)找馮xx玩，話也漸漸多了。再接著，她奶奶來(lái)接她了，她也不走，一定要等馮xx的奶奶也來(lái)接了，兩個(gè)人一起玩一會(huì)兒大型玩具才依依不舍的分手。在同伴馮xx的帶動(dòng)下，韓xx小朋友慢慢變得開朗多了，現(xiàn)在不僅能和同伴大膽的交流，還會(huì)主動(dòng)與老師說(shuō)話。家長(zhǎng)反映也說(shuō)這孩子開朗了。所以說(shuō)同伴帶動(dòng)作用在幼兒的發(fā)展過(guò)程中起重要作用。
幼兒園案例分析13
案例描述：
每天中午午睡以后，有好多孩子把鞋子穿反了，小班幼兒的思維還處于形象思維階段，左右這樣的方位詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)太抽象，他們還不能理解和分辨，我經(jīng)常琢磨，該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?
案件分析：
這天，我忽然發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)孩子的鞋子都有搭袢，翹著的'搭袢看上去還真像兩個(gè)小耳朵，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“請(qǐng)小朋友摸摸自己的小耳朵，它們?cè)谏碜拥闹虚g還是兩邊?”“兩邊�！薄澳銈兊男右灿行《洌恍琶�，翹起的搭袢就是它的耳朵，小耳朵如果長(zhǎng)到鞋子中間就說(shuō)明你把鞋子穿反了�！焙佟@一招真靈!許多孩子馬上就能判斷自己有沒有把鞋子穿反，自此以后，我班的孩子很少有穿反鞋子的了。
案件反思：
對(duì)于小年齡的孩子來(lái)說(shuō)，枯燥的技能訓(xùn)練或一味地灌輸知識(shí)并不能解決什么，可一個(gè)簡(jiǎn)單又形象的比喻也許就能輕松解決問(wèn)題。所謂“世上無(wú)難事，只怕有心人”，只要教師做個(gè)有心人，無(wú)論多么惱人的問(wèn)題，也許在不經(jīng)意間就能迎刃而解。
幼兒園案例分析14
環(huán)節(jié)一：
哇!“多美的彩虹呀”
活動(dòng)一開始，教師點(diǎn)開大屏幕展示畫面——巨大而美麗的彩虹掛在天空，同時(shí)教師驚喜的說(shuō)道：“哇！好美的彩虹呀！”孩子們也睜大了眼睛贊嘆：“好美呀！”教師接著提問(wèn)：“彩虹像什么？”孩子們議論開了，有的說(shuō)像絲帶，有的說(shuō)像橋，還有的說(shuō)像滑滑梯。
分析：
故事開頭就向我們展示了她的意境——優(yōu)美、明亮、溫馨。怎樣把握、突出、并幫助幼兒去理解、感受故事意境呢？教師充分調(diào)動(dòng)幼兒視覺與聽覺，短短的幾分鐘把幼兒帶入了“彩虹的盡頭”。
1、視覺沖擊。
教師運(yùn)用電教手段，通過(guò)大屏幕展現(xiàn)“彩虹”這一自然景觀的奪目色彩和宏偉氣勢(shì)，讓幼兒首先從視覺上感受彩虹的美。
2、 語(yǔ)言渲染。
教師語(yǔ)言描述“哇！好美的'彩虹呀！一道明亮、清晰的彩虹掛在天上！”這時(shí)教師的聲音并不大，但卻是充滿甜蜜和磁性的，一下子把幼兒的耳朵緊緊抓住。
3、 提問(wèn)的設(shè)計(jì)。
獾和狐貍遇到了一些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都有自己的寶貝，他們的寶貝是什么呢？請(qǐng)打開書，到書中找一找吧！”幼兒迫不及待地打開書，一頁(yè)一頁(yè)地看起來(lái)。
分析：
教師語(yǔ)言非常精練，只有一個(gè)提問(wèn)，但這一提問(wèn)是至關(guān)重要的。“彩虹像什么？”幼兒通過(guò)自己的想象、描述，更加深入地、發(fā)自內(nèi)心地去感受、理解、表達(dá)他們心中的彩虹。
環(huán)節(jié)二：
到書中找一找吧。
教學(xué)中教師引導(dǎo)幼兒自主閱讀繪本，了解故事。教師提問(wèn)：“在尋寶的路
這個(gè)故事繪本是一本典型的設(shè)問(wèn)式的圖畫書，從開始就不斷地出現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)小讀者思考和尋找答案。繪本在視覺上精心安排、做足鋪墊。比如書的扉頁(yè)小圖，獾和狐貍呆呆的看著遠(yuǎn)方，仿佛正看者那個(gè)神秘的地方——彩虹的盡頭。那兒到底有什么呢？畫家在安排上讓他們朝右看，那正是翻頁(yè)的方向。特別的視覺設(shè)計(jì)暗示翻開它才知道結(jié)果。教師也正是抓住了這一繪本的特點(diǎn)，充分利用繪本的教育價(jià)值，舍棄傳統(tǒng)故事教學(xué)模式，大膽的將繪本運(yùn)用到故事教學(xué)當(dāng)中，使幼兒不僅有聽覺上的享受，更有視覺上的沖擊。從而使本次活動(dòng)更加豐滿，更加有血有肉。
環(huán)節(jié)三：
在他們等待雨停的時(shí)候，他們想起了
教師講述這部分時(shí)，在原故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上添加了一些內(nèi)容：松鼠有足夠的食物多開心呀！橡果是他最愛的寶貝；他們還想起了鴨媽媽和她心愛的寶寶，鴨媽媽愛她的寶寶勝過(guò)世界上的任何東西；兔爺爺也很幸福，雖然他老了，哪兒也不能去了，但他有美好的回憶。
幼兒園案例分析15
幼兒園的根本是安全，只有在安全的根底上，才能談得到教育，談到多種模式，只有安全，孩子們才能開心地在幼兒園成長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)十分注重對(duì)幼兒的安全自我保護(hù)教育，因?yàn)橛變簣@的幼兒年齡較小，自我保護(hù)意識(shí)淡薄，極易發(fā)生意外傷害。如何減少意外傷害的發(fā)生，提高幼兒的生存質(zhì)量，已越來(lái)越成為家庭、幼兒園乃至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注的問(wèn)題。
一、安全事故案例
案例1：早鍛煉飛盤碰傷同伴的眼睛。
王萌和韓飛是一幼兒園的同班小朋友，在一次早鍛煉活動(dòng)中，王萌不小心把飛盤扔到韓飛身上，兩人爭(zhēng)吵開展成扭打，這時(shí)候，沒有老師前來(lái)拉開他，吵架過(guò)程中，王萌再次把飛盤扔向韓飛，飛盤碰傷韓飛眼睛，經(jīng)醫(yī)院診斷，韓飛視力下降，需要上萬(wàn)元的治療費(fèi)，韓飛的家長(zhǎng)要求王萌的家長(zhǎng)和幼兒園共同賠償，遭雙方拒絕，便告到法庭。
案例2：某幼兒園教師隨便帶幼兒進(jìn)入食堂，在無(wú)人注意的情況下，幼兒不慎絆倒，掉入沸水的鍋中，造成嚴(yán)重的燙傷后果。
二、案例分析及對(duì)策
分析：
案例1中所描述的，假設(shè)教師在的話，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)兩人的爭(zhēng)吵，前去制止，這樣的`悲劇就不會(huì)發(fā)生。案例2中的幼兒掉入沸水中，也是缺少了老師的看護(hù)，因?yàn)榻處煹氖韬龃笠夂筒蛔⒁馑斐傻?/p>
從案例中看，食堂本是一個(gè)充滿安全隱患的地方，教師卻隨便地帶著幼兒進(jìn)出，造成了事故的發(fā)生，不安全的活動(dòng)場(chǎng)地是引發(fā)事故的重要因素。而案例1中所闡述的事例，其實(shí)不安全的活動(dòng)場(chǎng)地或多或少也是存在的假設(shè)教師考慮到飛盤在游戲時(shí)的空間性，能夠擴(kuò)大活動(dòng)場(chǎng)地，分散幼兒，降低飛盤之間碰撞的同時(shí)也在無(wú)形中降低了安全事故的概率。
在玩飛盤時(shí)，孩子們應(yīng)該有最根本的安全意識(shí)。飛盤應(yīng)飛向高空或者往空曠的地方飛，應(yīng)盡量防止人群密集的地方。在生活中，也應(yīng)該知道最平常的安全知識(shí)，遠(yuǎn)離河水、開水、電、煤氣、風(fēng)扇等不安全物品。
對(duì)策：
1、成人的看護(hù)很重要。
教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該對(duì)安全工作時(shí)刻提高警惕，不要掉以輕心，不要覺得孩子長(zhǎng)大些了，我們可以放手些�？醋o(hù)應(yīng)該是作為教師的我們最起碼做到的，讓孩子時(shí)刻在自己的視線范圍之內(nèi)。即使有時(shí)的我們想給孩子自己解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)，也應(yīng)該在自己視線范圍和能力控制內(nèi)，不讓事件向著壞的方向開展。
2、活動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)適宜，安全。
活動(dòng)場(chǎng)地的選擇事先應(yīng)該考慮周到，不僅應(yīng)事先清理活動(dòng)場(chǎng)地，把活動(dòng)場(chǎng)地上不安全的物品清理掉，還應(yīng)該考慮到人數(shù)和活動(dòng)的類型，做到適合活動(dòng)的開展。
3、加強(qiáng)幼兒的安全教育。
在日常生活中，我們應(yīng)該加強(qiáng)安全教育的工作，讓孩子們遠(yuǎn)離危險(xiǎn)物品，懂得幾種自我保護(hù)的方式。在活動(dòng)前，更應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的安全教育，對(duì)于一些特別考前須知更應(yīng)著重性地重點(diǎn)教育。
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