（熱門）中學(xué)語文課《夏》評課稿

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，編寫評課稿是必不可少的，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的中學(xué)語文課《夏》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

中學(xué)語文課《夏》評課稿1

　　教學(xué)《夏》這一課的時候，我由高駢的《山亭夏日》導(dǎo)入后，讓學(xué)生朗讀課文，體會作者對夏的感情態(tài)度，找出直接表達這一感情的語句；找出直接揭示夏的特征的語句。學(xué)生在誦讀后，探討這兩個問題，很快就抓住了文章的感情基調(diào)和描寫對象的對征，收到了提綱挈領(lǐng)之效。

　　在研讀第二節(jié)時，我讓學(xué)生自讀課文第二節(jié)劃出描寫的景物，并區(qū)分哪些是夏季的景物，哪些不是夏季的景物，是哪個季節(jié)的景物，說說為什么寫另一個季節(jié)的景物。學(xué)生很快抓住了用對比描寫手法突出夏季熱烈的寫法，很輕松的化解難點。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀課文，圈出能體現(xiàn)熱烈氣氛的動詞，難度小，而且能進一步熟悉文本。然后，挑選自己特別喜歡的'語句反復(fù)誦讀，試從修辭、人的感覺角度、用詞等角度體會文句的準確生動，學(xué)生興趣盎然，既輕松，又有實效。有不少學(xué)生的發(fā)言很新穎，如有學(xué)生說以前讀的比喻都是把某一個事物比作另一個事物，“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個比喻卻用水由冷到沸騰的過程來比喻由春到夏的過程，非常貼切，而且“沸騰”還突出了夏“熱烈”的特征，這正是這一節(jié)的主要意思。說得多好！

　　在教學(xué)第三節(jié)時，我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“收獲之已有而希望還未盡”“生命交替”。通過仔細賞析第五、第六兩句話，通過抓住“麥子剛剛割過”體會“收獲之已有”；通過品讀寫棉苗、高粱、玉米和瓜秧的句子，和“已不是在春風(fēng)微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后的沖刺”理解“生命交替的旺季”，避免抽象的講解。

　　另外，我在教學(xué)過程中，我還注意引導(dǎo)學(xué)生理解“黃金季節(jié)”中的“黃金”，“向秋的終點作著最后的沖刺”的“沖刺”，體會“炎熱”與“熱烈”的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)習(xí)體會詞語的語境意義的解題技巧，既有助于學(xué)生能力的提高，又適應(yīng)考試的要求。

　　但是這節(jié)課還不夠緊湊，方法還顯得有些單一。

中學(xué)語文課《夏》評課稿2

　　今天，我上了《夏》這篇課文，下面我就談?wù)勆线@節(jié)課時的課前備課、教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)后的一些思考。

　　當(dāng)代作家梁衡的《夏》，是一篇語言生動形象而內(nèi)涵豐富的優(yōu)美散文。我將這篇散文的教學(xué)大致思路定為：整體感知——細讀探究——精讀品味等幾個步驟，并將教學(xué)重點放在品味語言上，這也是散文教學(xué)的重點。所以，我本著為學(xué)生開拓廣闊的、開放的學(xué)習(xí)空間，力求體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生主動探索、體驗、活動為主要形式的'新的課程教學(xué)理念。備課中我熟悉教材，一次又一次的試驗，在教學(xué)設(shè)計也作了多次的修改。

　　在課堂上我注意加強學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀如齊讀——小組讀——個別讀——男女生比賽讀，讓學(xué)生在讀中感受到夏天的緊張、熱烈、急促的特點，欣賞了夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，體會了作者對夏天的喜愛之情。在這節(jié)課上，我還大膽嘗試新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，取得了不錯的效果。

　　但是，在課堂教學(xué)上還有一些不盡人意的地方，比如課堂語言還不夠精煉。具體表現(xiàn)在語言隨意，語言的美感不足�！罢Z文素養(yǎng)”的關(guān)鍵要素是語言，對語文教師來說，只有不懈地追求課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，具有較好的語言修養(yǎng)，才能把教學(xué)搞得生動活潑，情趣橫生。在今后課堂教學(xué)中，我要注意加強錘煉自己的教學(xué)語言，精心準備每一節(jié)課，努力提高自己的教學(xué)水平。

中學(xué)語文課《夏》評課稿3

　　梁衡先生的《夏》是他作為基層記者長期細膩而敏銳的觀察所寫出來的一篇優(yōu)美的散文，清新短小而又內(nèi)涵豐富，作者用生動形象而又富有表現(xiàn)力的語言，寫出了夏天緊張、 熱烈、急促的特點，表達了作者對夏天的熱愛和對勞動者的贊美。崔老師是我們學(xué)校年輕教師的精英，在我校工作不到五年的時間，工作成績有目共睹，社會評價婦孺兼知。上午，我滿懷期待的走進課堂，依依不舍的離開教室，總體感覺是一節(jié)真實的課堂展示，是一堂高效課堂教學(xué)。具體談一下幾個方面：

　　一、從興趣出發(fā)，抓學(xué)生眼球，顯文字之美，展教師魅力

　　本節(jié)課一開始，崔老師精彩的導(dǎo)入語：多數(shù)文人墨客認為秋天蕭瑟凄涼，而劉禹錫卻道“我言秋日勝春朝”；同樣，多數(shù)人認為炎炎夏日最難熬，但作家梁衡卻道“夏是一個承前啟后、生命交替的旺季”。激情洋溢的語言，很快激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的例子在這節(jié)課中很多，崔老師深厚的文學(xué)功底可見一斑�？梢哉f崔老師的課大氣：大氣就是才氣，就是底氣！是縱橫捭闔，是放得開，收得攏；是揮灑自由，是胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任歙張。是一種成熟的風(fēng)度和儒雅的氣質(zhì)，以及靈活的教學(xué)機智在課堂教學(xué)方面的具體體現(xiàn)。

　　二、從效果出發(fā)，字、詞、句、段、篇濃縮于一節(jié)課教學(xué)，知識形成水到渠成

　　具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、開頭的生字教學(xué)，要求學(xué)生讀準每個字音，細節(jié)的關(guān)注不可謂不細致；

　　2、通過展示發(fā)現(xiàn)共性問題，采取讀重點段落的方式突破難點，讓學(xué)生說出結(jié)論的思維過程等；

　　3、通過尋找喜歡的句子，說明喜歡理由，為精彩語句點贊，為寫作埋下伏筆，從仿寫開始，走向精彩；

　　4、課后延伸：運用本節(jié)課的寫法，至少使用兩種修辭，進行150——200字的小練筆，開啟習(xí)作之門。

　　三、從六不六要出發(fā)，學(xué)生真正成為課堂主人，提高綜合能力

　　語文是聽說讀寫的教學(xué)，是感悟的教學(xué)。本節(jié)課嚴格按照我校自學(xué)——合作——講解課堂教學(xué)模式三步曲進行。先后共有35人次進行展示，其中板展9人，第二波10人，第三波16人。課堂上教師給予學(xué)生充分的自學(xué)時間，直到9位同學(xué)主動展示（在板展的同時，下面的同學(xué)仍在自學(xué)，這樣快的同學(xué)不僅學(xué)得快，而且進行了展示，慢的同學(xué)通過自學(xué)也掌握了），通過展示與檢查，反饋了學(xué)生的自學(xué)效果，折射出學(xué)生的自學(xué)能力，為整節(jié)課的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

　　在夏之初再體驗環(huán)節(jié)中，通過尋找喜歡的句子，采用在組內(nèi)分享，在班內(nèi)展示的形式，使學(xué)生的合作、展示、概括能力得到提高。

　　通過以上方法環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的賞析能力，通過文字賞析，體味其遣詞造句的功夫，品味其意蘊節(jié)奏之美，以形成良好的語感。

　　四、從學(xué)法指導(dǎo)開始，關(guān)注過程與方法，注重細節(jié)抓落實，提高學(xué)生得分的能力

　　本節(jié)課，通過自學(xué)提高，展示評價，對比分析等對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，同時注重教學(xué)細節(jié)。例如：在指導(dǎo)學(xué)生評析“芊芊小草”比喻成密密厚發(fā)時，教師及時抓住細節(jié)，通過對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維縝密，從不同角度加以賞析的良好習(xí)慣。通過規(guī)范語言表達，修辭手法與寫作手法并舉，獲得更高的分數(shù)。有如：合作學(xué)習(xí)時，教師溫馨提示：請采用圈點勾畫的辦法，展示時明確提出第幾段第幾行。也有力的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

　　五、立足于課內(nèi)，拓展課外，特色鮮明

　　本文是一篇短文，本身的信息量并不大。崔老師在立足于課內(nèi)的同時，盡力將學(xué)生的視線拉向更廣闊的語文閱讀空間。課的'結(jié)尾，崔老師設(shè)計了這樣的思維拓展（仿寫句子）：

　　春日融融，夏日炎炎，秋風(fēng)颯颯，冬雪皚皚，一年四季各有其迷人之處，請同學(xué)們按照下面的句式，表達自己對所愛季節(jié)的情感。

　　我愛春天，愛她的萬物復(fù)蘇，愛她的草長鶯飛。我愛 ，愛她的 ，愛她的 。學(xué)生充分展示，語言精煉有氣勢，著力傾聽不重復(fù)，先后達16人進行不同展示。

　　這樣,把學(xué)生的目光從夏天引向繽紛的四季，同時加強語言訓(xùn)練，積累語言

　　電影人有一句讓人耳熟能詳?shù)脑挘骸半娪笆且婚T遺憾的藝術(shù)”，意思是殺青后的作品，再從當(dāng)初的設(shè)想或者新產(chǎn)生的設(shè)想來看，總留下許多的遺憾。這也說明電影是一門具有無限的創(chuàng)造力的藝術(shù)。課堂也一樣。對一堂已經(jīng)上完了的課，我們總可以從不同的角度作出多種多樣的評價，發(fā)現(xiàn)其留下的很多很多的遺憾。正像我們很多聽課者感受到的那樣，對課文本身的朗讀、挖掘是否還嫌不夠；甚至板書的規(guī)范、朗讀的普通話、提高學(xué)生的質(zhì)疑能力等等，都有遺憾在里面。這些都是要經(jīng)過長期的努力方能達到。另外，本節(jié)課提醒兩點：1、字詞要讀清、讀準、讀通，更要落實在書面上；2、預(yù)留當(dāng)堂檢測時間。

　　通過展示、檢閱，方能得到鍛煉，實現(xiàn)快速成長的目的。希望年輕優(yōu)秀的崔老師更加出色，崔老師的課堂更加引人入勝。

中學(xué)語文課《夏》評課稿4

　　《夏》是七年級上冊一篇優(yōu)美的散文，清新短小而又雋永含蓄，作者梁衡以他對夏獨特的情感把夏描寫的緊張、熱烈、急促，賦予夏以人的情感，體現(xiàn)了夏旺盛的生命活力，進而贊美辛勤的勞動人民的樸素感情，讓讀者對夏有了一個全新的認識。

　　在備課時，圍繞縣教研室提出的“先學(xué)后教”，我設(shè)計了的教學(xué)環(huán)節(jié)是：問題導(dǎo)引——自學(xué)導(dǎo)航——小組合作——班級交流——鞏固提升。下面我就這節(jié)課的得失談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、以王維的《苦行》詩導(dǎo)入，以對夏天的“抱怨”引入梁衡對夏的情感的獨特。開課時，學(xué)生對《苦行》詩不了解，有個別生字讀音不知道怎樣讀，也沒有很好的理解詩意，所以學(xué)生不能真正體會詩人的情感，對于激發(fā)學(xué)生的興趣沒有很好的導(dǎo)向作用。

　　二、在品味本文的語言時，學(xué)生也能找出寫的好的字詞句時，卻不知道從哪些方面去賞析、評點。應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的.方法，比如賞析語言美點時：可從修辭、用詞準確、形象等方面來賞析。

　　三、語文課堂還應(yīng)注重朗讀，并應(yīng)該有朗讀的具體指導(dǎo)。

　　在備課時，雖說也設(shè)計了學(xué)生自由朗讀、聽課文錄音讀、小組齊讀、學(xué)生齊讀等讀的方式，但真正對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)只是停留在那幾句言語上，并沒有真正有實際意義的指導(dǎo)。

　　一堂課下來，我更多是緊張，總覺得作為一名語文教學(xué)能手，并沒有給大家起到一個好的示范，惶惑的是語文教學(xué)的方向在哪兒？怎樣能把學(xué)生帶進文本、聯(lián)系生活，去體會大自然的去體會人世間的真情冷暖，做一個感性的有語文味的老師。

中學(xué)語文課《夏》評課稿5

　　《夏》是六年級語文下冊教材第一單元的一篇課文，作者是著名作家梁衡。我的教學(xué)思路是通過詩歌來導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的興趣，從描寫春夏秋冬不同季節(jié)的詩句中引導(dǎo)學(xué)生把握夏天的特點。我先引用了幾句描寫不同季節(jié)的古詩，讓學(xué)生從詩句中判斷分別描繪了哪些季節(jié)，又引用了一首描寫夏天烈日炎炎使農(nóng)民心內(nèi)如湯煮的古詩，讓學(xué)生品味其中對夏天的感受，再順勢導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。對于這個導(dǎo)入的.設(shè)計，我的自我感覺較好，覺得盡管在導(dǎo)入語言設(shè)計上不夠簡練，但我舍不得“割愛”，這些詩句我都舍不得放棄，覺得對學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)能起到潛移默化的作用。

　　教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)是通過自讀課文，讓學(xué)生整體感知作者筆下的夏季是怎樣的一番景象，引導(dǎo)學(xué)生概括夏天的特點。學(xué)生概括的特點很多，我都予以鼓勵。第三個環(huán)節(jié)是品讀課文，賞析語言。我讓學(xué)生根據(jù)夏天熱烈、緊張、急促三個特點，以四人為一個學(xué)習(xí)小組互相探討，找出課文中用了哪些句子來具體表現(xiàn)夏天的熱烈、緊張、急促，對句子加以品味賞析。探討作者寫作的特點，引導(dǎo)學(xué)生討論作者由寫景如何過渡到寫人，寫了哪些人，找出相關(guān)的段落。同時，我設(shè)計了一個任務(wù)，讓學(xué)生圈點批劃優(yōu)美的語句，談?wù)勀膫�詞用得好，哪個句子富有表現(xiàn)力。這一個環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。我的亮點是教學(xué)思路清晰，對學(xué)生的自主探究這一能力的培養(yǎng)比較重視，但是這一環(huán)節(jié)也是我整個教學(xué)設(shè)計中做得不夠到位的環(huán)節(jié)，就是對《夏》這篇散文的語言賞析品味進行的較少，品讀環(huán)節(jié)設(shè)計的問題較少，有待進一步加以完善。第四個環(huán)節(jié)是點題升華，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作目的，歸納出作者贊美、歌頌勞動人民這一思想感情。但是，作者又不僅僅是歌頌勞動人民，對夏天的承上啟下，收獲之已有，希望還未盡這一特點還沒有對學(xué)生引導(dǎo)到位，也是設(shè)計中的不足之處，需要改進。

中學(xué)語文課《夏》評課稿6

　　《夏》是七年級上冊一篇優(yōu)美的散文，清新短小而又雋永含蓄，作者梁衡以他對夏獨特的情感把夏描寫的緊張、熱烈、急促，賦予夏以人的情感，體現(xiàn)了夏旺盛的生命活力，進而贊美辛勤的勞動人民的樸素感情，讓讀者對夏有了一個全新的.認識。

　　在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，這節(jié)課設(shè)計細讀課文、逐層推進。研讀課文分了四個環(huán)節(jié)：圍繞關(guān)鍵詞“緊張”，第一環(huán)節(jié)設(shè)計讀開頭與結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生通過讀首尾明確讀出作者對飽含汗水的緊張之夏的贊美之情，對辛勤勞動者的歌頌之情，并引導(dǎo)學(xué)生理解本課的首尾呼應(yīng)之美；第二環(huán)節(jié)讀承接“緊張”，細讀人們的緊張表現(xiàn)，“一個承前啟后、生命交替的旺季”節(jié)奏是緊張無比的，勤勞的莊稼人白天與夜晚都是不停歇的，他們是值得贊頌的；第三環(huán)節(jié)緊扣“熱烈”，讀成熟與生長的熱烈，春的萌發(fā)至夏便“蒸騰”起來，第二段的詞語尤為有熱烈之氣，這一段重在詞語賞析，細細品味熱烈韻味。第三段的秋苗在暑氣的蒸騰下，是那樣勃勃生機，“沖刺”的熱烈與緊張盡情在葉、苗、蔓中書寫，本段重在欣賞修辭之美。讀完全文，第四環(huán)節(jié)的目的是總結(jié)文本，更是走出文本，提升學(xué)生的理解。

　　課堂延伸是為了在對比中讓學(xué)生理解更豐富的夏景，理解作者筆下的夏天所要表達的情感；課堂升華部分是對同一內(nèi)容的不同構(gòu)思，是讓學(xué)生在感受不同文體的表現(xiàn)特點，開拓學(xué)生的思維。

　　作業(yè)是學(xué)以致用，在本課的學(xué)習(xí)中明白抓住景物的特點，巧用修辭寫活身邊的平常的物、景。

　　教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題:

　　1、對課文研讀不夠細致。

　　2、各環(huán)節(jié)過渡不嚴密，不能精心設(shè)計語言引領(lǐng)學(xué)生。

　　3、重視朗讀，但指導(dǎo)性不強。

　　4、時間的分配不夠合理，探究時間少。

　　5、學(xué)生提取主要信息的能力要加強培養(yǎng)，具體指導(dǎo)，有序訓(xùn)練。

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