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      • 優(yōu)秀評(píng)課稿

        時(shí)間:2024-09-17 18:42:50 其他 我要投稿

        優(yōu)秀評(píng)課稿15篇(精品)

          作為一位杰出的老師,就不得不需要編寫(xiě)評(píng)課稿,所謂評(píng)課,是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估,并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的優(yōu)秀評(píng)課稿,歡迎大家分享。

        優(yōu)秀評(píng)課稿1

          一、說(shuō)教材

          《游子吟》是九年義務(wù)教育人教版六年制第十一冊(cè)的一篇課文,它是一首古詩(shī)。作者是唐代詩(shī)人孟郊,全詩(shī)語(yǔ)言自然質(zhì)樸,表達(dá)了母子之間濃濃的親情,贊美了偉大的母愛(ài)。

          設(shè)計(jì)理念

          本課以“理解詩(shī)句,想象詩(shī)境,體會(huì)詩(shī)情,抒發(fā)真情”為教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力體現(xiàn)“自主性、實(shí)踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通”的語(yǔ)文教學(xué)思想,力求“重文本”又“超文本”。努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)新秩序,體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

          本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下幾方面:

          1、以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解詩(shī)意,在讀中積淀語(yǔ)感,在讀中體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的感情。

          2、從圖入手,創(chuàng)設(shè)情境,破疑解難,體會(huì)情感。

          3、以合作小組的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行自主探究、自主創(chuàng)作,表達(dá)自己的情感。

          4、課后結(jié)合課文內(nèi)容開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng),升華愛(ài)母親的情感,并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng),指向?qū)W生完美人格的形成。

          教學(xué)目標(biāo)

          1、知識(shí)目標(biāo):正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦并默寫(xiě)課文。

          2、能力目標(biāo):了解詩(shī)歌大意,體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

          3、情感目標(biāo):學(xué)習(xí)詩(shī)歌,感受母親對(duì)兒子的慈愛(ài)以及兒子對(duì)母親的真摯感情。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

          理解難點(diǎn)句:誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。感受母親對(duì)詩(shī)人深切的愛(ài)及詩(shī)人對(duì)母親的感激、思念。

          二、說(shuō)學(xué)情

          小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),他們基本上能夠做到讀詩(shī)字正腔圓,有板有眼,能夠從課外查找資料,借助工具書(shū)及課文的注釋?zhuān)斫夤旁?shī),領(lǐng)悟詩(shī)情,因此他們理解本首詩(shī)并不難,主要是從課內(nèi)延伸到課外,引導(dǎo)他們學(xué)以致用,付之行動(dòng),加深對(duì)母愛(ài)的理解和回報(bào)。

          三、說(shuō)教法、學(xué)法

          教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、誦讀感悟等形式, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),興致盎然地學(xué)習(xí)。結(jié)合課文內(nèi)容,體現(xiàn)綜合設(shè)計(jì),升華愛(ài)母親的情感 ,并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng),指向?qū)W生完美人格的形成,體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

          四、說(shuō)教學(xué)程序

          (一)、感受生活,激起生活體驗(yàn)

          教師激情導(dǎo)入,采用語(yǔ)言生動(dòng)描述,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中的母親。

          [設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

         。ǘ、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)情感體驗(yàn)

          出示課文插圖,讓學(xué)生看圖描述畫(huà)面內(nèi)容,引入新課。引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的讀詩(shī),交流讀詩(shī)方法,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)談自己對(duì)詩(shī)句的理解。

          [設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)圖文對(duì)照,想象詩(shī)境,現(xiàn)代與古文的`對(duì)比,讓學(xué)生置身于古文中去品味詩(shī)中的情感,更深化學(xué)生對(duì)本詩(shī)的體會(huì)。]

         。ㄈ、欣賞交流,加深心靈體驗(yàn)

          讓學(xué)生朗讀與想象相結(jié)合,理解詩(shī)句,學(xué)生抓住“臨行密密縫,意恐遲遲歸”一句 來(lái)體會(huì)母愛(ài)的無(wú)微不至。讓學(xué)生讀中體會(huì),理解母愛(ài)的偉大,教師用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣,對(duì)照?qǐng)D畫(huà),培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

          [設(shè)計(jì)意圖:拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力,感悟母愛(ài)的偉大。]

          (四)、發(fā)掘人文內(nèi)涵,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情

          重在讓學(xué)生理解詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí), 發(fā)展了學(xué)生的自主性。

         。ㄎ澹、拓展延伸,運(yùn)用語(yǔ)言。

          讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)母親是怎樣關(guān)心、照顧我們的,我們又應(yīng)該怎樣報(bào)答自己的母親?

          [設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母的感恩之心]

          五、說(shuō)板書(shū)

          我把孟郊的詩(shī)句以對(duì)聯(lián)的形式出現(xiàn),突出詩(shī)歌重點(diǎn),體現(xiàn)了詩(shī)歌的思想感情。板書(shū) 簡(jiǎn)單明了,概括性強(qiáng)。

          20xx、11、4

        優(yōu)秀評(píng)課稿2

          宋老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課,對(duì)于語(yǔ)文課如何落實(shí)新大綱精神,貫徹閱讀達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)的精神,改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供了很好的素材。這節(jié)課主要體現(xiàn)了我校語(yǔ)文學(xué)科的“自讀發(fā)現(xiàn)——選讀探究——品讀感悟”教學(xué)模式初步研究的成果,下面就結(jié)合這一教學(xué)模式對(duì)本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng):

          “自讀發(fā)現(xiàn)” 是教學(xué)的起始階段。是教師根據(jù)學(xué)生情況、教材特點(diǎn)、閱讀心理,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)引入新課的階段。宋老師先直接引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“切入點(diǎn)”,即第四段..游太空的宇航員發(fā)出的感嘆一句;通過(guò)快速閱讀理清層次后,再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)資源有..限這一段突出體現(xiàn)了地球的容易破碎,作為重點(diǎn),探究它與切入點(diǎn)的關(guān)系。這實(shí)際上就是閱讀達(dá)標(biāo)的一個(gè)變式,即激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、明確目標(biāo),創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情景自主實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這就抓住了要語(yǔ)、要點(diǎn)、以及學(xué)生必須弄懂之處,避免造成“雖有大雨傾盆,難有幾滴潤(rùn)心”的平均主義。

          “選讀探究”是教學(xué)的探究階段。即根據(jù)“切入點(diǎn)” 選擇目標(biāo),自主地確定最能說(shuō)明問(wèn)題的一方面深入探究。第二段到第一段再到第三段這些跳躍式的環(huán)節(jié)教學(xué)都是選讀探究的階段。這一階段在縱向上突出了“五種能力”,橫向上注意了“一個(gè)聯(lián)系”。

          在縱向上突出了“五種能力”。

          第二段則主要突出對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑解疑的能力”和 “團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力”和“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)。擅于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,這將成為未來(lái)人生存的必備能力。宋老師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀匯報(bào)了解主要內(nèi)容,然后再提出問(wèn)題,通過(guò)默讀、利用資料、小組交流、師生交流等途徑解決問(wèn)題,同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。“質(zhì)疑——交流——解疑” 的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生把注意力從學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向認(rèn)知的過(guò)程。引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中自主獲取知識(shí),形成適合自己的自學(xué)能力,有創(chuàng)新的體驗(yàn),為將來(lái)的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)造打好基礎(chǔ)。第一段突出了朗讀感悟能力。第三段則突出了處理和運(yùn)用信息能力(搜集和處理信息是構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的重要紐帶,是樹(shù)立大語(yǔ)文觀的有效途徑。第三段教師引導(dǎo)學(xué)生利用具體的感性材料理解“為什么以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億公里內(nèi)沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球”和“提出設(shè)想要實(shí)現(xiàn)很遙遠(yuǎn)”加深了對(duì)宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破裂碎”的進(jìn)一步感受。),橫向上注意了“一個(gè)聯(lián)系”。

          新大綱提出語(yǔ)文教學(xué)要注意知識(shí)、能力、情感之間的內(nèi)在橫向的聯(lián)系,那么從認(rèn)識(shí)論的角度看這節(jié)課的設(shè)計(jì),教師注意了語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練,能力的培養(yǎng),以及向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育的有機(jī)結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境愛(ài)護(hù)家園的情感!百Y源有限”一部分的教學(xué)體現(xiàn)最為明顯,引導(dǎo)理解“但是”這一關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用后,通過(guò)錄像片和資料引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“但是”進(jìn)行發(fā)散練習(xí),同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)資源有限;キh(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)。

          “品讀感悟” 是深入感知、運(yùn)用遷移階段。

          語(yǔ)文學(xué)科的感悟能力致關(guān)重要,有所感悟才會(huì)培養(yǎng)愛(ài)美、審美情趣,提高對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞力和內(nèi)涵的深刻感受力!盎顒(dòng)范圍有限”這一段的.教學(xué)“如何感受到地球的美麗壯觀、和藹可親”,教者主要是通過(guò)課件演示來(lái)激發(fā),通過(guò)朗讀來(lái)感悟地球與人類(lèi)的密切關(guān)系;“活動(dòng)范圍的小”則主要是通過(guò)朗讀、評(píng)價(jià)感受到地球的渺小,“好文不厭百回讀”通過(guò)反復(fù)品味、細(xì)細(xì)感悟,就可感悟文道的統(tǒng)一,內(nèi)化積累,形成能力,這是繁瑣的講解無(wú)法達(dá)到的。就整體而言在從“活動(dòng)范圍小”“資源有限”“不能移居” 探究的基礎(chǔ)上,深入感受宇航員發(fā)出“可愛(ài)、易碎”這一感嘆的心境,達(dá)到情感上的共鳴。在結(jié)尾處,教師設(shè)計(jì)一項(xiàng)擴(kuò)展應(yīng)用性的作業(yè)“畫(huà)一幅宣傳畫(huà)或?qū)懸痪鋸V告語(yǔ)寫(xiě)一篇讀后感,宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性”同時(shí)回扣文題“只有一個(gè)地球”,這樣設(shè)計(jì)就是激發(fā)學(xué)生的想象,得到一些文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的東西或文章背后暗含的啟示,促進(jìn)了讀寫(xiě)結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

          總之教者嘗試構(gòu)建課堂教學(xué)新模式,注意知識(shí)與能力的縱向延伸與橫向聯(lián)系,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),促進(jìn)形成學(xué)生的綜合能力做出了有益的探索。

        優(yōu)秀評(píng)課稿3

          新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段學(xué)生提出的要求是:能不拘形式地寫(xiě)見(jiàn)聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容;愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng),與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。三年級(jí)的作文教學(xué)既是低年級(jí)看圖說(shuō)話、寫(xiě)話的延續(xù),又是高年級(jí)作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。三年級(jí)作為作文教學(xué)承上啟下的入門(mén)階段顯得尤為重要。

          昨天上午,聽(tīng)了兩節(jié)看圖作文指導(dǎo)課.這兩節(jié)課上,兩位老師的教學(xué)風(fēng)格迥然不同,教學(xué)語(yǔ)言各具特色.祝老師的語(yǔ)言規(guī)范精煉,對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶;于老師的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,貼近生活,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)到嘴到肚,容易接受.

          這兩節(jié)課的共同優(yōu)點(diǎn)有:

          一. 激發(fā)興趣的方法簡(jiǎn)單有效

          兒童學(xué)習(xí)任何事情,最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高,心里想做的時(shí)候。昨天,祝老師一開(kāi)始問(wèn)學(xué)生:今天,我們上課的地方叫?你是怎么知道的?心情怎樣?談話中既引出了本節(jié)課的'關(guān)鍵詞“觀察”,又使學(xué)生心情愉快,為整節(jié)課的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ).于老師一開(kāi)始跟學(xué)生談什么叫習(xí)作?怎樣習(xí)作?讓學(xué)生對(duì)這堂課充滿期待.更難能可貴的是兩位老師自始至終都不忘鼓勵(lì)學(xué)生, “你的想象真豐富”. “能學(xué)會(huì)別人說(shuō)的也是最棒的” 等激勵(lì)性語(yǔ)言充溢著整個(gè)課題.

          二.語(yǔ)言積累落在實(shí)處

          三年級(jí)學(xué)生積累的素材有限,要想提高三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平,就必須增加學(xué)生的語(yǔ)言積累.祝老師在這方面是有心人.這次習(xí)作中要用到表示心情高興的詞語(yǔ),祝老師不僅讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)這方面的詞語(yǔ),自己還送學(xué)生幾個(gè).不僅讓學(xué)生會(huì)讀,還讓學(xué)生當(dāng)堂記錄下來(lái),而且要會(huì)用.我們覺(jué)得這才是真正的積累.長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,學(xué)生的語(yǔ)言會(huì)越來(lái)越豐富,總有一天,寫(xiě)起文章來(lái)會(huì)下筆如有神.

          三.關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

          葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇!边@兩節(jié)課上,兩位老師都注意到了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的重要.如 “你掉過(guò)魚(yú)嗎?” “夏天聽(tīng)到蟬怎么叫的? 這些問(wèn)話看似簡(jiǎn)單,實(shí)際上是在告訴學(xué)生生活與作文的關(guān)系,我們的作文必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合.這樣,學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地去觀察生活,逐漸形成習(xí)慣.

          最后,談一談聽(tīng)完這兩節(jié)課后的一點(diǎn)想法.這兩節(jié)課上都沒(méi)有聽(tīng)到老師讀范文,我們覺(jué)得對(duì)于剛寫(xiě)作文的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),范文引路是很重要的.讀上幾篇范文,不但可以讓學(xué)生感受一種素材多種寫(xiě)法,還可以避免祝老師提示過(guò)多,學(xué)生作文千篇一律,于老師提示過(guò)少,學(xué)生作文思路不清的擔(dān)心.

          另外,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),鼓勵(lì)顯得猶為重要。在評(píng)點(diǎn)時(shí)我們應(yīng)該要降低要求,善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),適時(shí)地給他們精彩處批上一句:“真棒,能用這么多優(yōu)美語(yǔ)句了!睂(duì)他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,我們可以真誠(chéng)地說(shuō):“又進(jìn)步了,繼續(xù)加油。”這樣的評(píng)價(jià),能讓他們感受到成功的樂(lè)趣,喚起他們習(xí)作的熱情。

        優(yōu)秀評(píng)課稿4

          觀察現(xiàn)象

         。P(guān)注小現(xiàn)象)

          1、全班45名學(xué)生,積極主動(dòng)發(fā)言的人數(shù)是23人。

          2、依據(jù)目標(biāo)學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),小組內(nèi)交流。

          3、新授課的活動(dòng)設(shè)計(jì)具有新穎性,是學(xué)生參與課堂活動(dòng)的有效動(dòng)力;有效性較強(qiáng)。如:“我的農(nóng)場(chǎng)我做主”;

          4、教師設(shè)置的星級(jí)評(píng)價(jià)主要以小組參加活動(dòng)的次數(shù)進(jìn)行累積,目的在于提高參與課堂活動(dòng)的實(shí)效性。

          問(wèn)題分析

          (提煉小問(wèn)題)

          活動(dòng)參與面怎么做才能最大化?

          假如我來(lái)上

          (形成小策略)

          我會(huì)這樣處理。

          1、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)感知用知識(shí)要點(diǎn)提示(如“填空”);

          2、活動(dòng)設(shè)計(jì)在新穎性上課增加趣味性;

          3、效果檢測(cè)可分散在活動(dòng)問(wèn)題中實(shí)施;

          小策略:尋找具有生活化情景—問(wèn)題梯級(jí)化

          忠實(shí)課堂評(píng)價(jià)——體現(xiàn)激勵(lì)原則。

          實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略評(píng)課稿4

          亮點(diǎn):

          1、王老師這節(jié)課圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo),注重利用現(xiàn)有教材,結(jié)合社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際,體現(xiàn)出知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的`教學(xué)設(shè)計(jì),符合課標(biāo)要求,而且做到了把情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)放在三維教學(xué)目標(biāo)之首,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源,實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性。

          2、突出合作教學(xué),雙人合作和小組合作學(xué)習(xí)都有恰當(dāng)安排,教學(xué)有創(chuàng)新;教學(xué)思路清晰,條理清楚,重點(diǎn)突出,教學(xué)環(huán)節(jié)完整并有所拓展和延伸,如:我們能為保護(hù)環(huán)境,節(jié)約資源和可持續(xù)發(fā)展做些什么。

          3、教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué),教學(xué)有創(chuàng)新。把資源現(xiàn)狀分析放在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必要性中分析,科學(xué)合理;舉例能貼近學(xué)生,條理清晰,講解詳細(xì),深入淺出。

          4、能有效引導(dǎo)學(xué)生參與討論,回答問(wèn)題;教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,教學(xué)環(huán)節(jié)完整。

          5、資源準(zhǔn)備充分,通過(guò)大量圖片、視頻等直觀材料吸引學(xué)生注意,突出主題,讓學(xué)生直擊我們面臨的環(huán)境問(wèn)題,注重情感教育,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提高環(huán)保意識(shí)。

          6、教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),注重情感教育,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提高環(huán)保意識(shí),達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。

          7、重視規(guī)范和細(xì)節(jié)教學(xué)。

          不足:教師講授稍多,可以讓學(xué)生講的最后放手給學(xué)生。學(xué)生參與度欠缺,課堂氣氛不夠活躍。

        優(yōu)秀評(píng)課稿5

          一、融合教學(xué),將識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合

          二、借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容,達(dá)成整體感知

          “借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容”是部編本二年級(jí)上冊(cè)新提出的重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素。如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素呢?課堂上教師分幾個(gè)步驟,引導(dǎo)學(xué)生在圈畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句,從而整體感知,了解課文內(nèi)容。

          一是借助課題“霧在哪里”,引發(fā)問(wèn)題“又淘氣又頑皮的霧究竟來(lái)到了哪里?”,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,初步感知課文內(nèi)容。

          二是引導(dǎo)學(xué)生再次讀文,圈畫(huà)出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞,并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個(gè)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ),連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

          三是串讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,感知霧飛到海上,來(lái)到岸邊,躲在城市的上空,都淘氣地做了些什么。

          本堂課的不足地方就是,生字教學(xué)上,徐老師只注重的字音的教學(xué),還沒(méi)有注重字形的'教學(xué)。

          聽(tīng)了某某老師的《美好人生我選擇》,直面升學(xué)與擇業(yè),認(rèn)為本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合、息息相關(guān)的課題,教師授課中有針對(duì)性地探討了學(xué)生面臨的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策,教學(xué)中能密切結(jié)合校園內(nèi)及學(xué)生身邊熟悉的事件開(kāi)展教學(xué),深入淺出,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,開(kāi)展討論。教師語(yǔ)言表述清晰、精要、幽默。建議教師要對(duì)學(xué)生的分析、提煉、總結(jié)問(wèn)題的能力加強(qiáng)培養(yǎng),提高要求。

          老師利用情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激起,有許多地方值得學(xué)習(xí)。

          (1)整節(jié)課學(xué)生情緒高漲,興致勃勃。

          (2)充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。

          (3)最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生計(jì)算身高,設(shè)計(jì)好,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。老師這節(jié)課上得很成功,學(xué)生們上課的積極性和參與率極高,特別是老師能抓住兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的情境。

          王老師執(zhí)教的《霧在哪里》第一課時(shí),從整體來(lái)看,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都已兼顧。教學(xué)過(guò)程所呈現(xiàn)出來(lái)的教師素養(yǎng)也都得以展現(xiàn)。王老師思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊,設(shè)計(jì)合理,每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂中,總體來(lái)看這節(jié)課是成功的,達(dá)到了新課標(biāo)所提倡的以人為本的教學(xué)理念。

        優(yōu)秀評(píng)課稿6

          “數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活。”荷蘭教育家弗賴(lài)塔爾告訴我們:源于生活,讓數(shù)學(xué)變得生動(dòng)活潑,引人入勝,歸于生活,學(xué)生們會(huì)自覺(jué)注意到生活中出現(xiàn)的各種數(shù)學(xué)關(guān)系和數(shù)字。生活,柔化了數(shù)學(xué)的刻板和剛性,也讓學(xué)生真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)的有趣、有用、有情……xxx老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一節(jié)課時(shí),就創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境,讓學(xué)生熟知的、親近的、現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走向?qū)W生視野,進(jìn)入課堂,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課,米老師安排的教學(xué)活動(dòng),層次分明,由淺入深,在循循善誘中,完成了對(duì)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)。

          一、在生活化的.情景中,感受分?jǐn)?shù)

          《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。既然數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自于生活實(shí)踐并應(yīng)用于生活,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活,讓學(xué)生熟知的、親近的、現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走向?qū)W生視野,進(jìn)入課堂。課上,米老師創(chuàng)設(shè)了淘氣和笑笑去春游,幫助他們分蘋(píng)果、礦泉水、披薩等食物的教學(xué)情境,孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),知道平均分是最公平的,于是成功地幫助了淘氣和笑笑分了蘋(píng)果和礦泉水,每人分到了2個(gè)蘋(píng)果,1瓶水。

          披薩只有一塊,平均分后,每人都得到了披薩的半。披薩的一半是多大呢?孩子們拿出了手中披薩的學(xué)具,動(dòng)手折了起來(lái),很快就找到了披薩的一半,并用陰影表示出來(lái)。敖老師借機(jī)提出“你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示嗎?”這樣能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。孩子們都陷入深深地思考中,是啊,這一半該用什么數(shù)來(lái)表示呢?敖老師引導(dǎo)孩子結(jié)合自己分披薩的過(guò)程想一想。在老師的引導(dǎo)孩子,孩子們最終想到了用“1/2”或“2/1”來(lái)表示披薩的一半,敖老師在表?yè)P(yáng)孩子的同時(shí),對(duì)學(xué)生說(shuō):科學(xué)家和你們一樣,也想出了這兩種方法,最后他選擇了用“1/2”來(lái)表示一半。然后再引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)“1/2”表示什么意思。值得一提的是,當(dāng)有學(xué)生不能準(zhǔn)確說(shuō)出“1/2”的意義時(shí),敖老師就會(huì)耐心地引導(dǎo),使其能準(zhǔn)確說(shuō)出它的含義,不但如此,她還會(huì)找更多的學(xué)生重復(fù)說(shuō),使學(xué)生正真理解了“1/2”的意義。

          二、在動(dòng)手操作中,理解分?jǐn)?shù)

          數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),美國(guó)教育學(xué)家杜威早就提出:“讓學(xué)生從做中學(xué)!卑嚼蠋焾(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課充分體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。她以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo),將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái),真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。課上,為了使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,米老師引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的正方形紙,引導(dǎo)他們找出正方形紙的“1/4”,并將折法不同的正方形貼到黑板上,使學(xué)生感受到方法的多樣化。在學(xué)生理解四分之一的基礎(chǔ)上,敖老師又問(wèn):“在這個(gè)圖形中,出了四分之一,你還能找到幾分之幾呢?”,就這樣,在米老師循循善誘下,學(xué)生又認(rèn)識(shí)了“2/4”,“3/4”,“4/4”。米老師用多種形式,培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論的情境之中,興趣盎然,積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在思考、交流、傾聽(tīng)、爭(zhēng)論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

          三、在層次練習(xí)中,創(chuàng)造分?jǐn)?shù)

          課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生掌握知識(shí),形成技能、發(fā)展智力,挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段,是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的主要途徑。在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課,米老師設(shè)計(jì)由易到難,由簡(jiǎn)到繁的層次練習(xí)題,先讓孩子判斷每個(gè)圖形涂色的部分能不能用“1/2”表示,在學(xué)生充分理解“1/2”的含義后,又引導(dǎo)孩子找出正方形的“2/4”“3/4”,“4/4”。為了深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義,發(fā)散孩子的數(shù)學(xué)思維,米老師引導(dǎo)學(xué)生用自己手中的正方形學(xué)具,任意創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生對(duì)此興趣盎然,樂(lè)此不疲,創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)分?jǐn)?shù),并能準(zhǔn)確說(shuō)出分?jǐn)?shù)所表示的意義。在這種層次性的練習(xí)中,孩子們深刻地理解分?jǐn)?shù)的意義,并能將其準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

        優(yōu)秀評(píng)課稿7

          今天早上,我們聽(tīng)了王老師的《五彩池》一課,感受到她那自信大方的教態(tài),激情洋溢的話語(yǔ),恰到好處的點(diǎn)撥。整堂課,王老師都以飽滿的情感調(diào)動(dòng)著學(xué)生的情趣。 這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)很多,我們簡(jiǎn)單地來(lái)回顧幾點(diǎn):

          1、王老師非常重視朗讀,以讀為本,整堂課都回蕩著學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲。學(xué)生走進(jìn)文本,在老師的激勵(lì)、贊賞中,通過(guò)讀中感悟,悟中再讀,開(kāi)啟了思維的閘門(mén),迸發(fā)出智慧的火花。從他們朗讀中,繪出形異色美的“彩池” ,感受到了五彩池的美麗與神奇,感受到祖國(guó)山河的壯麗。

          2、本課時(shí)的重點(diǎn)是教學(xué)第二自然段。王老師把握住了學(xué)段特點(diǎn),通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、教師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀等手段,引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點(diǎn)。比如“漫山遍野”的`理解!伴W耀”這個(gè)詞教學(xué)。分號(hào)的強(qiáng)調(diào)和學(xué)習(xí)等。這樣巧妙地突破難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,真正體會(huì)到五彩池那美妙神奇的景象,并感受語(yǔ)言文字的魅力,受到熱愛(ài)大自然情感的熏陶。

          3、串讀第二自然段,整合整段內(nèi)容,也是本課一大亮點(diǎn)。在學(xué)完第二自然段四個(gè)句子后,師生通過(guò)合作朗讀,教師簡(jiǎn)潔、精美的引導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生的理解做了鋪墊,讓學(xué)生從整體把握文章內(nèi)容,明晰文本思路,共同整體感受五彩池的美。

          總之,整節(jié)課,流程清晰,塊面清楚,師生活動(dòng)自然流暢,前后渾然一體,學(xué)生在寬松民主的情境中充分展現(xiàn)自我。

          但是我們最終的目的想讓王老師呈現(xiàn)一堂更為完美的課,下面是我們一年級(jí)段老師的一些小小的建議。比如:

          1、王老師的課上得非常細(xì)致、扎實(shí),尤其是前面部分讓學(xué)生充分地讀,反復(fù)地讀。在指名讀時(shí),叫到的學(xué)生比較多,導(dǎo)致后面第三自然段的學(xué)習(xí)很匆忙。我們?cè)谙,中間的教學(xué)節(jié)奏是否能緊湊些,舍棄一些不太必要的操作,使得整堂課的教學(xué)自然和諧。

          2、根據(jù)年段目標(biāo),可以積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ) 、精彩句段,揣摩文章的敘述順序,領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。王老師確實(shí)也努力在這樣做,指導(dǎo)學(xué)生理清敘述的順序。但對(duì)課文語(yǔ)言的挖掘是不是能再深入些?文章的優(yōu)美,學(xué)生已經(jīng)感受到了。是否能從另一方面來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章。比如對(duì)語(yǔ)言的模仿運(yùn)用,學(xué)習(xí)作者是怎樣寫(xiě)五彩池的美,從事物的各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作順序和方法,比喻句的運(yùn)用,過(guò)渡句的使用等。

          ①比如學(xué)生字詞的積累?梢越o學(xué)生拓展積累詞匯的空間,讓學(xué)生在劃、記文本中有關(guān)色彩詞語(yǔ)的同時(shí),再由學(xué)生聯(lián)系生活中所見(jiàn)的色彩,仿說(shuō),動(dòng)筆積累,從而培養(yǎng)學(xué)生感知色彩的能力。

          ②安排一個(gè)小練筆填補(bǔ)空白。第二自然段,可緊扣輻射全文的文眼“神奇”,抓住文中的省略號(hào),讓學(xué)生想象作者未盡舉的五彩池的神奇形狀,并用文中的句式“有像……,有像……,有像……”,把想象中的種種形狀寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)寫(xiě),五彩池的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn),學(xué)生對(duì)它的神奇的理解和認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步的提高和升華。

          ③ 學(xué)完第二自然段后,讓學(xué)生學(xué)著第二自然段的寫(xiě)作方法,也寫(xiě)五彩池另一處美麗的景物,進(jìn)行交流反饋。這樣在讀寫(xiě)練習(xí)中鞏固、積累,在遷移運(yùn)用中內(nèi)化、提高。

          如果教學(xué)第三自然段來(lái)不及,補(bǔ)充上這個(gè)練筆的環(huán)節(jié),應(yīng)該能夠使課堂充實(shí)了。

          3、還有一些非常小的細(xì)節(jié)問(wèn)題。比如四上年級(jí)的課堂中,是否還要強(qiáng)調(diào)給自然段標(biāo)小節(jié)號(hào)?在自由讀第二自然段中,數(shù)數(shù)共有幾句話,標(biāo)出序號(hào),這個(gè)要求是否可以刪去?

        優(yōu)秀評(píng)課稿8

          今天上午,觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品,他們的課不是做秀,也沒(méi)賣(mài)弄,讓人所能感受到的是他們對(duì)教育深深的摯愛(ài)和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)!

          首先,范莉莉老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō),導(dǎo)入時(shí)的游戲,“1月1日是什么節(jié)日?10月1日是什么節(jié)日?……”許多學(xué)生回答不上來(lái),這可以看出范老師課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話”,這樣有缺憾的課才是真實(shí)的,才是美麗的!我們的公開(kāi)課不是表演,不是做秀,在這里范教師的如果能沉著一點(diǎn),耐心地告知學(xué)生,很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預(yù)設(shè)中來(lái),會(huì)收到更好的效果。

          其次,范老師有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字,標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話,尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀,如果范老師不用課件錄音讀,而是自己深情地吟誦,這樣效果會(huì)更好。課件上畫(huà)面加上動(dòng)作,干擾了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受,致使讀完以后,有個(gè)小孩說(shuō)“老師,聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想,可能是視覺(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧,再說(shuō),對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。

          當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂(lè)氣氛中,童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課,對(duì)于上課的學(xué)生而言,是一種幸福,對(duì)于聽(tīng)課的教師而言,是一次精神的洗禮!在這里,要感謝童老師,讓所有的學(xué)生,所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂,同時(shí),心靈為之一震!5月10日,是母親節(jié)了,我們?yōu)槿藘号,不能以工作繁忙為借口,?yīng)該常回家看看!應(yīng)該為我們那可親可敬的母親做些什么?我相信,在師生情感推向高潮的時(shí)候,沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽?zhuān)@正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現(xiàn),這就是所渭的詩(shī)意課堂,詩(shī)意語(yǔ)文。

          不過(guò),如果童老師的音調(diào)再低沉些,語(yǔ)速再緩慢些,能做到語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫,這一定會(huì)催人淚下的。

          當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候,季益波校長(zhǎng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》,我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣,渾然天成、人課合一。

          在這里,我想借用幾句詩(shī)來(lái)評(píng)價(jià)一下季老師的課。

          導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情

          環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情

          過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒

          小結(jié)——似曾相識(shí)燕歸來(lái)

          氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓

          這是一節(jié)高品味的語(yǔ)文課,課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練,這就是語(yǔ)文課。同時(shí),課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨,點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田,有巧妙的點(diǎn)撥,由衷的贊美,熱情的鼓勵(lì),頗有大家風(fēng)范,課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心,當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到高潮的時(shí)候,季老師戛然而止,恰到好處,學(xué)生意猶未盡,“英雄”的韻律余音繞梁,三是不絕。

          總之,今天的三節(jié)觀摩課各有特色,各有千秋,雖然存在一些缺憾,但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利。今天的三?jié)課也讓我們看到了,我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。

          今天,我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開(kāi)天辟地》兩節(jié)閱讀課,收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

          這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí),能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者,組織者,始終以學(xué)生為主,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

          王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí),注重了朗讀和寫(xiě)字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí),讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀,在容易錯(cuò)的字音上,王老師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化,力爭(zhēng)全體學(xué)生都能讀正確,真正做到人人有提高,人人都學(xué)會(huì)。在檢查朗讀課文時(shí),注重了學(xué)生朗讀姿勢(shì)與朗讀能力的.培養(yǎng)。王老師從細(xì)節(jié)處著手,讓孩子們掌握讀書(shū)的正確姿勢(shì),并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái),這就是朗讀。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的陽(yáng)光、自信,也激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且,老師親切的語(yǔ)氣,微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出:各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文能力訓(xùn)練。王老師在了無(wú)痕跡中達(dá)到了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字時(shí),采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字,書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么,大大提高了學(xué)習(xí)效率。

          聽(tīng)趙老師在執(zhí)教《開(kāi)天辟地》,可以用“行云流水”一詞來(lái)評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托,讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對(duì)話中去感悟盤(pán)古偉大的獻(xiàn)身精神。如,教學(xué)“天每天升高一丈,地每天加厚一丈,盤(pán)古的身體也跟著長(zhǎng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動(dòng)作、神態(tài),再讀句子,讀懂了什么,從哪讀懂的?讓學(xué)生再做做盤(pán)古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作,師此時(shí)配樂(lè)朗誦,學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤(pán)古的“一萬(wàn)八千年”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,盤(pán)古的偉大精神躍于眼簾;緊接著,趙老師趁熱打鐵,讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻(xiàn)身精神。

          很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng),能帶給我們一些收獲,一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷:

          1、王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間,老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo),在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字,讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體,更能拉近師生情感;還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě),調(diào)動(dòng)孩子積極性,讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。

          2、趙老師整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少,感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始,就直接問(wèn):盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的?標(biāo)畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對(duì)整體還沒(méi)有意識(shí)時(shí),這樣未免太倉(cāng)促。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話,是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走,一步一步的,沒(méi)有放開(kāi),學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯,沒(méi)有真正觸及心靈。

          總之,聽(tīng)了這兩節(jié)課,讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué),發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端,如:學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少,問(wèn)題意識(shí)不濃,想象力不夠,表達(dá)能力不強(qiáng)……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號(hào)召,“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具,為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻(xiàn)力量!彼,對(duì)于一節(jié)普普通通的語(yǔ)文課,如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性,影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,就算是“語(yǔ)文課”了,也就有了語(yǔ)文“味”了。期待更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現(xiàn),也希望這樣的活動(dòng)更多一些。

        優(yōu)秀評(píng)課稿9

          今天,徐老師執(zhí)教了初二第二單元作文《尋覓春天的蹤跡》寫(xiě)作課。整節(jié)課教師以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天,訴說(shuō)春天,描繪春天。本節(jié)課給我感觸較深的有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

          一、導(dǎo)入自然,富有詩(shī)意。徐老師引用名句“冬天來(lái)了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”富有詩(shī)意。

          出示圖片:校園春景,運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景,讓學(xué)生感悟春天,回顧這個(gè)不同尋常的春天所發(fā)生的事情,然后請(qǐng)學(xué)生用一兩句話描繪自己眼中的春天,自然導(dǎo)入,學(xué)生思考寫(xiě)作素材,并為后面的寫(xiě)作環(huán)節(jié)做口頭訓(xùn)練。

          二、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言精辟,優(yōu)美。對(duì)于學(xué)生的口頭描繪,徐老師給出這樣的評(píng)價(jià):“在你眼中這是一個(gè)詩(shī)意的春天”,“在你眼中,這是一個(gè)團(tuán)結(jié)的春天”,“在你眼中,這是一個(gè)真誠(chéng)的春天”,及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定,評(píng)價(jià)語(yǔ)言精練,概括性強(qiáng)。

          三、對(duì)作文題目進(jìn)行審題指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生確定不同作文題目的不同側(cè)重點(diǎn)。使學(xué)生明確“我眼中的.春天”側(cè)重寫(xiě)景,“在這個(gè)不尋常的春天里”側(cè)重記事。

          四、引導(dǎo)學(xué)生賞析名家名作,從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

          從朱自清的《春》,宗璞的《紫藤蘿瀑布》中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到寫(xiě)景文章要注意:1、運(yùn)用多種修辭手法描繪景物,可以讓景物更加生動(dòng)

          2、注意詞語(yǔ)的精雕細(xì)琢3、抓住景物特征細(xì)致描繪

          賞析“綠絲帶”片段,描寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)的片段,引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)“在

          這個(gè)不同尋常的春天里”要1、結(jié)合題眼2、情景理的融合3、記敘要結(jié)合自身經(jīng)歷4、要注意品悟生活

          這些寫(xiě)作方法的指導(dǎo)精準(zhǔn)到位,有助于學(xué)生思維的開(kāi)闊和寫(xiě)作水平的提高。

          對(duì)于本節(jié)課的建議:

          1、對(duì)于第二個(gè)作文題目的片段賞析,所選取的“綠絲帶”片段材料稍有難度,應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。

          2、短短40分鐘的作文課,給學(xué)生的展示環(huán)節(jié)留下了遺憾,學(xué)生沒(méi)有互相交流的時(shí)間,如果能給學(xué)生留出組內(nèi)作品交流、組員相互修改,效果會(huì)更好,學(xué)生的積極性也許會(huì)得到提高。

          聽(tīng)后反思:

          作文教學(xué)一直是語(yǔ)文的一大難題,聽(tīng)了徐老師的課,收獲很多: 徐老師授課語(yǔ)言精練優(yōu)美,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)充滿智慧,對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)系統(tǒng)精到,這些環(huán)節(jié)值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究。

          另外,如何提高學(xué)生習(xí)作的積極性,充分發(fā)揮小組合作的作用,有效提高學(xué)生作文水平,是值得我們認(rèn)真思考的。

        優(yōu)秀評(píng)課稿10

          小數(shù)乘小數(shù)這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它的教學(xué)目的仍是利用轉(zhuǎn)化的策略,把小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律,形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數(shù)點(diǎn)的方法。

          近期,聽(tīng)了丁老師的這節(jié)課,我覺(jué)得她的課有以下特色:

          一、授之以魚(yú)不若授之以漁-----------方法的習(xí)得很重要

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué),是人類(lèi)的'一種文化,為其它科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法,是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)中我們到底要教給學(xué)生什么?要讓學(xué)生學(xué)到什么?著名數(shù)學(xué)教育家波利亞(G.polya)統(tǒng)計(jì),學(xué)生畢業(yè)后,研究數(shù)學(xué)和從事數(shù)學(xué)教育的占1%,使用數(shù)學(xué)的人占29%,基本上不用數(shù)學(xué)的占70%。那么為什么還要全民學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?那是因?yàn)槿藗冊(cè)谏詈凸ぷ髦袠O少地使用形式化的數(shù)學(xué)知識(shí)而更多地使用數(shù)學(xué)思想方法,并貫穿一生。由此可以看出,教數(shù)學(xué)關(guān)鍵是要教數(shù)學(xué)思想、學(xué)數(shù)學(xué)核心是在學(xué)數(shù)學(xué)思想方法,因?yàn)閿?shù)學(xué)思想方法對(duì)人的一生是有著重大影響的。

          丁老師的這節(jié)課,不管是轉(zhuǎn)化策略的運(yùn)用還是猜想-----驗(yàn)證方法的實(shí)施,都激活了學(xué)生的思維,讓學(xué)生主動(dòng)探索,從而獲取解決問(wèn)題的方法。經(jīng)常有意識(shí)有計(jì)劃地滲透數(shù)學(xué)思想方法教學(xué),不僅能使學(xué)生會(huì)思考,善于思考,更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得思想方法的成長(zhǎng)。

          二、隨學(xué)而教不若隨學(xué)而導(dǎo)-----------引導(dǎo)的時(shí)機(jī)很重要

          丁老師放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式,發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的變化規(guī)律,讓學(xué)生對(duì)算理有了初步的感悟。而在交流例題的算法時(shí)適時(shí)地追問(wèn)一句:“你是怎樣地用整數(shù)的方法計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)的?”然后把兩種算法進(jìn)行對(duì)比,在學(xué)生的頭腦中建立起這兩者的聯(lián)系,接著再問(wèn):“你是怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)的?”本節(jié)課的重難點(diǎn)都得以解決。導(dǎo)在重點(diǎn)處,導(dǎo)在難點(diǎn)時(shí),比起形式化說(shuō)算理,更有利于學(xué)生對(duì)算理真正的內(nèi)化,讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”。

          對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)個(gè)人想法:

          小數(shù)乘小數(shù),雖然是新知識(shí),但幾乎所有的孩子都能獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。原因是五年級(jí)的學(xué)生,有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法,又有足夠的知識(shí)積累。所以,我覺(jué)得多一事不如少一事,放手讓學(xué)生自己去算,再來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣算的就很好。而本節(jié)課的學(xué)案安排的“猜想----驗(yàn)證”有點(diǎn)形式化,可略去。

          以上只是個(gè)人一點(diǎn)不成熟的想法,不對(duì)之處,請(qǐng)大家批評(píng)指正。

        優(yōu)秀評(píng)課稿11

          一、優(yōu)點(diǎn):

          1、本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,結(jié)構(gòu)緊湊,每一教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。

          2、教師示范環(huán)節(jié),運(yùn)用“變魔術(shù)”的教學(xué)方法。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          3、本堂課與其他課程整合,運(yùn)用古詩(shī)欣賞、音樂(lè)欣賞等。

          二、有待改進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié):

          1、在名師作品欣賞這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,沒(méi)有從本年齡段學(xué)生的接受能力出發(fā),在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中,沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的通過(guò)讓學(xué)生欣賞莫奈的作品,進(jìn)一步了解水中的豐富變化和色彩的運(yùn)用,使學(xué)生的繪畫(huà)技法得以提高。

          2、教師示范環(huán)節(jié)中,演示的范畫(huà)過(guò)于簡(jiǎn)單,沒(méi)有有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。特別是范畫(huà)中沒(méi)有表現(xiàn)出岸上與水的區(qū)分以及水紋的表現(xiàn)。二年級(jí)學(xué)生的模仿能力較強(qiáng),要從這一實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)做好教學(xué)示范。

          3、本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)水粉顏料的認(rèn)識(shí)和特性的了解,其中水粉顏料調(diào)和運(yùn)用中水分的多少是關(guān)鍵所在,對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)本堂課只是在注意事項(xiàng)中點(diǎn)到,但學(xué)生的關(guān)注程度不大。在形式上可以改進(jìn)為學(xué)生親自來(lái)畫(huà)畫(huà)體驗(yàn),認(rèn)識(shí)怎樣的情況是水多,怎樣的情況是水少。這樣更加有效的讓學(xué)生知道水分量的把握。

          4、在教師巡視環(huán)節(jié)中,應(yīng)對(duì)本班級(jí)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解糾正。通過(guò)對(duì)一位學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行全班性的講解,起到以點(diǎn)代面的作用。

          本堂課以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生觀察事物發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)于以后的教學(xué)我不但要備教材,更要認(rèn)真的備學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

          優(yōu)秀美術(shù)評(píng)課稿4

          11月25日,遲老師上了一堂二年級(jí)的美術(shù)課《小扇子》。聽(tīng)了遲老師的課后,我感受頗深。遲老師執(zhí)教的《小扇子》一課是一節(jié)以繪畫(huà)、剪貼為主的綜合制作課,這節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容是美術(shù)造型活動(dòng)特有的方法和手段。

          本課首先通過(guò)用小學(xué)生們喜歡的形式謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入,激發(fā)起學(xué)生的好奇心、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,緊接著介紹扇子的來(lái)源和歷史,然后通過(guò)觀察了解到扇子的種類(lèi)以及制作材料,介紹扇子的組成和作用,最后讓同學(xué)們動(dòng)手制作一把小扇。教學(xué)思路清晰層次分明、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)明朗,通過(guò)先欣賞后制作,既培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。從整個(gè)教學(xué)和多數(shù)學(xué)生制作出精美別致的小扇這點(diǎn)來(lái)看,“初步了解扇子的文化以及設(shè)計(jì)制作”這個(gè)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在教學(xué)中也非常突出,遲老師很好地完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

          由于美術(shù)課有著不同的活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)老師對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)也是不同的,因此,我在賞評(píng)這堂課時(shí),有以下看法:

          教師在課上沒(méi)有進(jìn)行安全教育,應(yīng)要求學(xué)生安全使用剪刀并注意桌面物品的擺放應(yīng)干凈并留出操作的空間。

         1、應(yīng)結(jié)合教材

          首先,布置學(xué)生制作小扇前,應(yīng)作些明確具體的指導(dǎo)。

          扇子具有實(shí)用性和觀賞性,可提醒學(xué)生扇面宜畫(huà)作什么形狀宜用什么材料,扇面和扇把怎樣粘連更牢固等。從實(shí)用性角度講,哪些材料可以做扇面哪些不可以做;從觀賞性的角度,我們要設(shè)計(jì)成怎樣的造型、用什么色彩,給學(xué)生講清楚,以進(jìn)一步突出教學(xué)重難點(diǎn)。

          這節(jié)課的重頭戲在學(xué)生做扇子,但對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),可能并不容易。從構(gòu)思題材,到畫(huà)好、到剪好,再到粘好扇把制成一把小扇,應(yīng)該有些難度,也占用較長(zhǎng)的課堂教學(xué)時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中就要考慮充分有效地利用課堂里有限的時(shí)間,來(lái)提高教學(xué)效率。

          另外,在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí),多注意運(yùn)用美術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)性的語(yǔ)言,提問(wèn)時(shí)可從色彩、造型的角度來(lái)講;學(xué)生展示自己的作品時(shí),可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng),叫觀看的同學(xué)將小紅花貼在你喜歡的小扇上。

          教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為,教師始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、合作者的角色出現(xiàn),注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究以及合作學(xué)習(xí)的能力。

          2、個(gè)體差異要隨時(shí)關(guān)注。

          教師要注重建立和諧的師生關(guān)系,關(guān)注不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生的心理需求。在作業(yè)設(shè)計(jì)中,我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力,選擇適合自己的方式來(lái)設(shè)計(jì)制作小扇子。如能力強(qiáng)一點(diǎn)的可以自己創(chuàng)造設(shè)計(jì);中等的學(xué)生可以參考老師提供的,再進(jìn)行變化設(shè)計(jì);差一點(diǎn)的可以用幾何形來(lái)制作。通過(guò)對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求,讓每個(gè)學(xué)生都能會(huì)做一把扇子,得到成功。

          3、語(yǔ)言藝術(shù)要不斷加強(qiáng)。

          在教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生之間大量的`信息傳遞和交流都是語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果一堂美術(shù)課,教師只是滔滔不絕地把繪畫(huà)知識(shí)倒給學(xué)生,或者簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地告訴學(xué)生要畫(huà)些什么然后讓學(xué)生自己畫(huà),這是絕對(duì)不行的。所以,需要我們教師“用藝術(shù)的語(yǔ)言來(lái)闡述藝術(shù)”,來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣,來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維,來(lái)陶冶學(xué)生情操,讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中感受美、理解美、鑒賞美、表現(xiàn)美。

          優(yōu)秀美術(shù)評(píng)課稿5

          這堂由李建華老師執(zhí)教的《蒼松翠柏——山石畫(huà)法》是湘美教材第八冊(cè)中的第二課,本課屬于造型。表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,整節(jié)課從總體上看,執(zhí)教老師落實(shí)了新課程改革的教學(xué)理念,努力營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍,全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

          首先,李老師從備課,教具準(zhǔn)備來(lái)看,都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì),從課堂教學(xué)來(lái)看,通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng),來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積極參與,教師能很好地把握教材的要求,始終以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣,感受中國(guó)畫(huà)——山石畫(huà)法特有的筆情墨趣,學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法,培養(yǎng)能力為目標(biāo),做到教學(xué)目標(biāo)明確。李老師整堂課的結(jié)構(gòu)分如下幾塊來(lái)完成:

          一、回顧知識(shí),說(shuō)一說(shuō):通過(guò)回顧上節(jié)課內(nèi)容"樹(shù)的畫(huà)法",讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)樹(shù)的方法,由此引導(dǎo)點(diǎn)明本節(jié)課內(nèi)容。

          二、重點(diǎn)知識(shí),讀一讀:本節(jié)課的主要內(nèi)容即講解山石畫(huà)法,教師通過(guò)讓學(xué)生齊讀書(shū)上的"山石畫(huà)法",讓學(xué)生從整體上對(duì)山石的畫(huà)法有了一個(gè)初步了解。

          三、欣賞范作,試一試:通過(guò)展示示范作品,讓學(xué)生了解山石畫(huà)的各種皴法,并通過(guò)教師演示,學(xué)生參與演示——試一試加皴的方法,讓學(xué)生掌握山石畫(huà)的有關(guān)知識(shí)和技能。

          四、重點(diǎn)演示,學(xué)一學(xué):通過(guò)再次演示,指出學(xué)生嘗試時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題,加深學(xué)生的印象,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,進(jìn)行練習(xí)。

          五、展示作業(yè),評(píng)一評(píng):通過(guò)展示講評(píng)作業(yè),使課堂達(dá)到高潮,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

          在課堂上,李老師以她特有的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、平等的課堂氛圍,讓人感到親切、自然,應(yīng)該說(shuō),這是一堂重主體、重過(guò)程、重創(chuàng)新的在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的美術(shù)課。本節(jié)課的亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

        一、營(yíng)造開(kāi)放自由的課堂氛圍

          美術(shù)教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)和開(kāi)放并存的系統(tǒng),很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”,隨著新課標(biāo)的落實(shí),由“封閉教學(xué)”走向“開(kāi)放教學(xué)”已是一種必然。李老師打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式,讓學(xué)生大膽參與演示,營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在這樣一個(gè)輕松的情境中,學(xué)生樂(lè)于嘗試,不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到了美術(shù)的知識(shí)和技能,感受到中國(guó)畫(huà)的獨(dú)有魅力,身心得到舒展,同時(shí),他們作品得到了展示,這極大鼓舞了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,盡管他們的作品還不夠成熟,但是每件作品都蘊(yùn)含著極其豐富的情感。

          二。有效互動(dòng),讓課堂充盈、靈動(dòng)

          本課是一節(jié)知識(shí)和技能性很強(qiáng)的課,內(nèi)容較為枯糟,為了激發(fā)學(xué)生興趣李老師充分實(shí)施了"互動(dòng)"這一方式。第一、通過(guò)讓學(xué)生講述"盤(pán)古開(kāi)天地"的神話故事,使學(xué)生生動(dòng)了解"把石看作天地之骨"的內(nèi)涵,并且由于是學(xué)生自己的講述,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二、根據(jù)重難點(diǎn)"互動(dòng)",教師出示不同皴法的山石范畫(huà),讓學(xué)生對(duì)比欣賞感受皴的特點(diǎn),提出問(wèn)題:如何加皴?通過(guò)"互動(dòng)"。由學(xué)生上前演示皴法,教師根據(jù)學(xué)生的嘗試再進(jìn)行畫(huà)法指導(dǎo)示范,巧妙解決了重難點(diǎn)。第三、結(jié)合評(píng)價(jià)"互助互動(dòng)",在評(píng)價(jià)時(shí),同伴之間借鑒學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)他們敏銳的審美鑒賞力

          三。樹(shù)立學(xué)生主體理念,堅(jiān)持"授之以漁"

          新課改非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,提倡將學(xué)生看作教育過(guò)程中的平等參與者、合作者。教,關(guān)鍵在于“授之以漁”,教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚(yú)”,而應(yīng)該是捉魚(yú)的方法。李老師在講授繪畫(huà)技巧時(shí),采用讓學(xué)生欣賞范作,并通過(guò)提問(wèn)題答問(wèn)題,讓學(xué)生思考,逐漸引導(dǎo)學(xué)生獲得繪畫(huà)方法,了解有關(guān)注意事項(xiàng)。李老師改變了原有灌輸現(xiàn)成知識(shí)的教學(xué)方法,她讓學(xué)生拿著自己的“杯子”,用自己的方法不斷找到適合他的“水”,即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。

          此外,教師教態(tài)自然,語(yǔ)言清晰,語(yǔ)言表述準(zhǔn)確,操作演示熟練,顯示了教師具有良好的教師素養(yǎng)。;由于美術(shù)課有著不同的活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)老師對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)是不同的,各有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),因此,在賞析《蒼松翠柏——山石畫(huà)法》的同時(shí),我也有以下幾點(diǎn)建議:

          1、本節(jié)課重點(diǎn)講解“皴法”,但在學(xué)生練習(xí)時(shí),對(duì)如何起筆勾出山石輪廓,較為遲疑,我認(rèn)為教師在畫(huà)石起手、組合等方法應(yīng)講解一下,降低學(xué)生難度。

          2、學(xué)生參與面較小,雖然教師在講授過(guò)程中注意了“互動(dòng)”教學(xué),但參與面較小,只有個(gè)別同學(xué),教育要面向全體學(xué)生,要讓每個(gè)學(xué)生得到鍛煉都有所發(fā)展,我認(rèn)為教師可以通過(guò)小組合作演示、小組比賽等形式,擴(kuò)大學(xué)生的參與度,同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提起學(xué)生的繪畫(huà)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

          雖然,本節(jié)課存在著若干缺憾,但總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念,突破了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和單純的技能訓(xùn)練,把學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),使我們深切的體驗(yàn)到課改帶給美術(shù)教育的無(wú)限生機(jī)。

        優(yōu)秀評(píng)課稿12

          陳老師執(zhí)教的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)”采用了平臺(tái)互動(dòng)課型進(jìn)行授課,先后搭建了兩個(gè)多向度的合作平臺(tái)進(jìn)行教學(xué):第一個(gè)平臺(tái)是前置性平臺(tái),讓孩子利用課下合作完成對(duì)整單元總體知識(shí)的回顧,完成了學(xué)習(xí)卡,使所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng);第二個(gè)平臺(tái)即引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自習(xí)喜歡的某一部分知識(shí)進(jìn)行再次整理,使知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

          就本節(jié)課來(lái)說(shuō),我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)有:

          一、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程.

          激發(fā)學(xué)生整理知識(shí)的心理需要,讓學(xué)生自己整理,匯報(bào)比較,為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu).學(xué)生積極展示自己的作品,從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中,學(xué)會(huì)自我肯定,自我反思.

          二、切實(shí)了解學(xué)生,增強(qiáng)應(yīng)用性.

          全面地了解學(xué)生,可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn),有的放矢.學(xué)生借助材料激活已有的知識(shí)積淀,并以此為復(fù)習(xí)基點(diǎn)展開(kāi)整理,有利于面向全體,因材施教.重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取,使用權(quán)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值,增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力.

          三、充分信任學(xué)生,有效實(shí)施自我評(píng)價(jià).

          信任學(xué)生,尊重學(xué)生,是突出主體的重要內(nèi)容.讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理,給學(xué)生留下較大的.思維空間,學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,交并激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的興趣和樂(lè)趣.這種積極向上的情感體驗(yàn),激勵(lì)他們進(jìn)一步去嘗試和探索.在展示整理作品后,從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點(diǎn),自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),形成良好的自我認(rèn)識(shí),自我評(píng)價(jià)習(xí)慣.

        優(yōu)秀評(píng)課稿13

          活動(dòng)目標(biāo)

          1、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)并了解鏡子的基本特征及用途。

          2、知道每個(gè)人的體形是不同的,每個(gè)人都是獨(dú)特的。

          3、細(xì)心觀察,體驗(yàn)探索帶來(lái)的快樂(lè)。

          活動(dòng)準(zhǔn)備

          各種鏡子、大口袋、萬(wàn)花筒、音樂(lè)磁帶

          活動(dòng)過(guò)程

          一、認(rèn)識(shí)鏡子1、游戲:摸口袋

          師:①今天老師的口袋里藏了一個(gè)有趣的東西,我請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)摸摸它是什么?②摸上去感覺(jué)怎樣?你覺(jué)得它是什么?

          2、自由探索

          看看摸摸,鏡子是用什么材料做的,他有什么特點(diǎn)?

          3、教師小結(jié)

          我們剛才見(jiàn)到的鏡子都是用玻璃做的,是平滑的、涼冰冰的、可以反光的,背面涂了層特殊的材料,叫金屬漆,這樣就可以清楚地照出物體了。(幼兒學(xué)說(shuō)金屬漆)

          二、探索發(fā)現(xiàn)鏡子的用途1、回憶經(jīng)驗(yàn)

          師:你還在哪里見(jiàn)過(guò)鏡子,它可以用來(lái)干什么?

          2、討論鏡子除了幫助人們整理儀容,還有什么用途。說(shuō)說(shuō)汽車(chē)、商店等生活環(huán)境及自然環(huán)境中安裝鏡子的原因。

          3、通過(guò)照鏡子使幼兒明白每個(gè)人的體形是不同的,每個(gè)人都是獨(dú)特的',要尊重別人。

          4、請(qǐng)幼兒說(shuō)出還見(jiàn)過(guò)什么樣的鏡子。(幼兒說(shuō)出各種鏡子,教師出示如凹透鏡、凸透鏡、平面鏡、凸面鏡、凹面鏡、望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、顯微鏡、眼鏡)

          5、鼓勵(lì)幼兒將兩面鏡子擺放在不同的位置,說(shuō)說(shuō)有趣的發(fā)現(xiàn)。

          6、教師小結(jié)。

          三、游戲:照鏡子1、介紹規(guī)則。

          師:現(xiàn)在請(qǐng)小朋友和老師一起玩照鏡子游戲,老師做照鏡子的人,小朋友做我的鏡子,我做什么動(dòng)作,你們鏡子也做什么動(dòng)作,好嗎?

          2、游戲:隨音樂(lè)做照鏡子的游戲。

          四、延伸活動(dòng)請(qǐng)幼兒玩萬(wàn)花筒,進(jìn)一步了解鏡子的特點(diǎn)。

        優(yōu)秀評(píng)課稿14

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1.知識(shí)目標(biāo)

          學(xué)會(huì)饋k、h三個(gè)聲母,讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,正確書(shū)寫(xiě)。

          2.能力目標(biāo)

          能準(zhǔn)確拼讀聲母饋k、h與單韻母e、u組成的音節(jié),繼續(xù)學(xué)習(xí)帶調(diào)音節(jié)的拼讀方法,能看圖正確拼讀帶調(diào)音節(jié)。

          3.情感目標(biāo)

          培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習(xí)慣,練習(xí)寫(xiě)好字母饋k、h。培養(yǎng)學(xué)習(xí)拼音的興趣,樂(lè)于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

          【教學(xué)重難點(diǎn)】

          1.能準(zhǔn)確拼讀聲母饋k、h與單韻母e、u組成的音節(jié)。

          2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)拼音的興趣,樂(lè)于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

          【教學(xué)媒體】

          教師準(zhǔn)備:配合學(xué)習(xí)饋k、h發(fā)音的錄音帶、教學(xué)情境圖。

          學(xué)生準(zhǔn)備:饋k、h的字母卡片,饋k、h與單韻母相拼的翻動(dòng)式卡片。

          【教學(xué)過(guò)程】

          第一課時(shí)

          一、導(dǎo)學(xué)新知

          1.欣賞情境圖。

          (1) 教師導(dǎo)入:咦?這是什么地方呀?(出示情境圖。)指名說(shuō)出,圖上是什么地方?有些什么人?他們?cè)诟墒裁矗?圖上有一條清清的小河,河邊有一個(gè)小哥哥和一個(gè)小弟弟,哥哥讓弟弟把蝌蚪放回小河。)

          (2) 聽(tīng)語(yǔ)境歌:弟弟河(h)邊捉蝌蚪,哥哥走來(lái)勸阻他。小弟弟很聽(tīng)話,忙把蝌(k)蚪送回“家”。(教師相機(jī)板書(shū)字母。)

          2.學(xué)習(xí)字母饋k、h。

          (1) 學(xué)生觀察表音表形圖,同桌說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)著什么。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)準(zhǔn)“鴿子”“蛋殼”“荷花”的'讀音。

          (2) 教師示范賴(lài)姆⒁簟I母應(yīng)該發(fā)得輕而短,縮短“鴿”后面的拖音,讀得既輕又短,就能準(zhǔn)確發(fā)出聲母賴(lài)畝烈簟Q生嘗試發(fā)音,體會(huì)要領(lǐng)。(注意:發(fā)朗保舌根抬起,頂住軟腭,然后突然放開(kāi),較弱的氣流沖出來(lái),發(fā)出又輕又短的音。發(fā)k時(shí),跟發(fā)來(lái)筇逑嗤,只是沖出的氣流比較強(qiáng)。發(fā)h時(shí),舌根靠近軟腭,形成窄縫,氣流從窄縫中擠出來(lái)。饋k、h是由舌根抵住或接近軟腭形成的音,叫舌根音。上述發(fā)音要領(lǐng)讓孩子通過(guò)嘗試發(fā)音來(lái)體會(huì),不必將這些術(shù)語(yǔ)講給孩子聽(tīng)。寫(xiě)在這里是便于老師自己體會(huì)發(fā)音。)

          (3) 學(xué)生反復(fù)練讀字母饋k、h。

          (4) 結(jié)合表音表形圖,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母饋k、h與圖中哪些部分相似。

          學(xué)生分組討論饋k、h還像自己在日常生活中見(jiàn)到的什么事物。(如:9字加彎饋饋潰一把機(jī)槍k―k―k,靠背椅子h―h―h……)

          (5) 引導(dǎo)學(xué)生編順口溜幫助記憶。如:“一只鴿子饋饋潰小雞出殼k―k―k,荷花荷葉h―h―h!

          3.學(xué)習(xí)語(yǔ)境歌。

          學(xué)生跟教師學(xué)習(xí)語(yǔ)境歌,在學(xué)生的吟唱中,由詞語(yǔ)“哥哥”“蝌蚪”“河邊”強(qiáng)化聲母教學(xué)。

          二、學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)字母

          1.學(xué)生自己看書(shū),觀察字母饋k、h在四線格內(nèi)的位置。勒賈懈窈拖賂瘢兩筆寫(xiě)成,寫(xiě)朗弊⒁獍蚜獎(jiǎng)柿起來(lái)寫(xiě)。k占中格和上格,兩筆寫(xiě)成,先寫(xiě)豎。h占中格和上格,兩筆寫(xiě)成,先寫(xiě)豎,注意把“椅子背”寫(xiě)高一點(diǎn)。

          2.學(xué)生擺好書(shū)寫(xiě)姿勢(shì),教師范寫(xiě)。學(xué)生描紅,仿影,練習(xí)書(shū)寫(xiě)字母。教師巡視,糾正。

          三、鞏固新知

          1.游戲:“看誰(shuí)接得快又準(zhǔn)”。

          老師說(shuō)順口溜的上半句,學(xué)生搶接下半句。如,教師說(shuō)“一只鴿子”,學(xué)生接“饋饋饋薄

          2.游戲:“看誰(shuí)找得快又準(zhǔn)”。

          聽(tīng)老師或同學(xué)讀字母d、t、n、l、b、p、m、f、饋k、h,看誰(shuí)又準(zhǔn)又快地在自己的卡片中找出相應(yīng)的聲母讀一讀。

        優(yōu)秀評(píng)課稿15

          一、新理念──重新定位教學(xué)的起點(diǎn).

          教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)教師們通常都是從測(cè)量和計(jì)算引入,不能用整數(shù)表示結(jié)果的能夠用分?jǐn)?shù)表示.這樣的教學(xué)是直接揭示了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,與小數(shù)的意義類(lèi)似,并無(wú)多大新意,也不利于激發(fā)思維的矛盾沖突.而本次說(shuō)課有兩位教師的設(shè)計(jì)與眾不一樣,他們將學(xué)生置于新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上,在喚醒已知的同時(shí)產(chǎn)生探究新知的愿望.

          皮芳喜教師:出示1個(gè)蘋(píng)果,用幾表示?再出示8個(gè)蘋(píng)果,用幾表示?還能用1表示嗎?當(dāng)學(xué)生自信滿滿地說(shuō)不能時(shí),教師利用課件顯示托盤(pán),8個(gè)蘋(píng)果就成為了一個(gè)整體.此刻能用1表示了嗎?1在生活中還能表示什么?學(xué)生頓悟,舉出很多例子.這樣既初步理解了單位1的含義,又溝通了分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系,孕伏了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必然性.

          楊丹教師:從單位這一關(guān)鍵詞入手,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、比較1個(gè)蘋(píng)果和多個(gè)蘋(píng)果,直觀地認(rèn)識(shí)到:無(wú)論把什么看作1,只要包括幾個(gè)這樣的1,就能夠用幾來(lái)表示.再出示34個(gè)蘋(píng)果,引導(dǎo)學(xué)生交流:同樣都是蘋(píng)果,為什么剛才都用整數(shù)來(lái)表示,而此刻卻選擇了分?jǐn)?shù)?使學(xué)生體會(huì)到不滿1的能夠用分?jǐn)?shù)來(lái)表示.繼而結(jié)合其他圖形,讓學(xué)生涂色表示出34.提問(wèn)學(xué)生:為什么圖形不一樣,卻都能表示出34呢?這樣的教學(xué),既逐步豐富了對(duì)單位1的理解,又便于揭示分?jǐn)?shù)共同的本質(zhì)屬性.

          二、新技術(shù)──發(fā)揮電子白板的功效.

          基于電子白板和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué),必須重視現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的運(yùn)用,關(guān)注信息技術(shù)與課程的有效整合,使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去.本次說(shuō)課中,有不少教師都注意開(kāi)發(fā)并向?qū)W生供給豐富的學(xué)習(xí)資源,進(jìn)取改善教與學(xué)的方式,將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具.

          如盧傲教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),充分發(fā)揮電子白板的涂色、遮屏等功能,讓學(xué)生看圖表示分?jǐn)?shù),根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)和露出的根數(shù)猜小棒的總根數(shù)等,學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)過(guò)程中,體驗(yàn)思維的力量,享受創(chuàng)造的歡樂(lè).尤其是最終一道開(kāi)放題用自我喜歡的方式表示分?jǐn)?shù),學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)互動(dòng),在電腦上利用畫(huà)圖軟件進(jìn)行操作,不一樣的人有不一樣的解答,體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí),強(qiáng)化了數(shù)形結(jié)合.

          又如溫世明教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí),經(jīng)過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)查閱分?jǐn)?shù)走過(guò)的歷史,提出對(duì)分?jǐn)?shù)表現(xiàn)形式的質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索分?jǐn)?shù)的意義.在后面的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生三次討論分蘋(píng)果時(shí)小明為什么不高興?明確分的過(guò)程中要關(guān)注:是否平均分了?平均分成了幾份?有這樣的幾份?這三方面的資料.繼而解決課始提出的疑問(wèn):為什么世界各國(guó)的人們不約而同地選擇用這種形式表示分?jǐn)?shù).不僅僅加深了對(duì)分?jǐn)?shù)各部分意義的理解,也初步感知了分?jǐn)?shù)的意義.

          三、新方法──在實(shí)踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)概念.

          心理學(xué)家皮亞杰指出:活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)作開(kāi)始.書(shū)上的數(shù)學(xué)概念是平面的,現(xiàn)實(shí)卻是豐富多彩的.照本宣科、簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)自然無(wú)法讓數(shù)學(xué)概念成為數(shù)學(xué)大廈的堅(jiān)固基石.所以,教師們沒(méi)有拘泥于課本上有限的素材,進(jìn)取拓展學(xué)習(xí)資源,同時(shí)十分注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),在做數(shù)學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念.

          如皮芳喜教師先出示14讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表示什么,回顧原有的表述方法:把一個(gè)物體平均分成若干份,表示其中的一份或幾份,能夠用分?jǐn)?shù)表示.然后啟發(fā)學(xué)生思考:14還能夠怎樣理解?你還能用別的圖表示出14嗎?越有創(chuàng)意越好.經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究,發(fā)現(xiàn)還能夠?qū)⒁粋(gè)整體平均分成四份,表示其中的一份也是14.進(jìn)而修正、完善分?jǐn)?shù)的意義.這就使學(xué)生經(jīng)歷了概念螺旋上升的過(guò)程,培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力.

          又如歐陽(yáng)文杰教師巧妙設(shè)計(jì)了一道為分?jǐn)?shù)13配圖的趣味題,提出要求:配出1幅的是達(dá)標(biāo),2幅的是良好,3幅以上的是優(yōu)秀.在學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)思考:同是分?jǐn)?shù)13,為什么能畫(huà)出這么多不一樣的作品呢?它們有什么共同點(diǎn)?這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不僅僅感興趣,并且促進(jìn)了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的深入思考.

          總之,《分?jǐn)?shù)的意義》雖然是個(gè)老資料,但我們依然能夠在新理念的指引下,運(yùn)用新技術(shù)、探索新方法,孜孜以求到達(dá)更優(yōu)的'教學(xué)效果.

          分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿優(yōu)秀4

          每次聽(tīng)了李娜教師的課以后,都會(huì)給我?guī)?lái)一種很享受的感覺(jué).在她的課堂上,教師從來(lái)都是微笑教學(xué),從始而終學(xué)生都在一種很簡(jiǎn)便的氣氛中學(xué)到新知,這也是我在她的課堂上的最大收獲.

          1、圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)習(xí)活動(dòng).

          教學(xué)中,圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)是幫忙學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段,本節(jié)課的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞重、難點(diǎn)資料展開(kāi)的:從“把四個(gè)蘋(píng)果平均分成四份求其中的一份”到“把8個(gè)蘋(píng)果平均分成8份求其中的一份”,讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到把物體看做一個(gè)整體,平均分成若干份,求其中的一份或者幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,然后讓學(xué)生看圖找分?jǐn)?shù),列出了一個(gè)物體,一個(gè)計(jì)量單位,一個(gè)整體的情景,認(rèn)識(shí)抽象單位“1”,構(gòu)建出了分?jǐn)?shù)意義的模型,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能用自我的話說(shuō)出分?jǐn)?shù)的意義.

          2、課堂上的鞏固練習(xí),李教師很注重層次,使學(xué)生人人有收獲.李教師的板書(shū)很整齊,一步一步,層層遞進(jìn),最終把分?jǐn)?shù)的意義補(bǔ)充完成,使得這堂課層次更加地分明.

          3、在課堂上教師的語(yǔ)言很精煉,每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接,經(jīng)過(guò)教師的生動(dòng)描述聽(tīng)起來(lái)是那么自然,并且在學(xué)習(xí)新知時(shí)、做練習(xí)時(shí),無(wú)不與生活聯(lián)系緊密,從剛開(kāi)始的說(shuō)一不二游戲,到練習(xí)時(shí)寫(xiě)給表哥的一封信,充滿了濃郁的生活氣息,也很好地體現(xiàn)了本次的教學(xué)活動(dòng)主題.

          提議:

          再設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手做一做的環(huán)節(jié)就更完美了.

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