- 《小露珠》評課稿 推薦度：
- 《小露珠》評課稿 推薦度：
- 《小露珠》評課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
小露珠評課稿
作為一名老師，通常會被要求編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的小露珠評課稿，希望能夠幫助到大家。
小露珠評課稿1
我們聽了徐老師執(zhí)教了一篇《小露珠》的童話故事課，感受頗深。為此我特意了解了這篇課文要求掌握的有關(guān)知識點(diǎn)。
這是一篇科學(xué)童話故事課。課文通過對小露珠這一自然現(xiàn)象的產(chǎn)生、經(jīng)歷、消失的介紹，向同學(xué)們展示了小露珠活潑可愛、充滿生機(jī)的特點(diǎn)以及小露珠的無私奉獻(xiàn)（這一點(diǎn)，學(xué)生在課堂上已經(jīng)總結(jié)出來）。文章語言文字生動有趣，有機(jī)地滲透了身邊的自然科學(xué)常識，不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且有利于激發(fā)學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在他們幼小的心靈里萌發(fā)出熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想熏陶。
徐老師根據(jù)教材的特點(diǎn)和教材所體現(xiàn)的人與自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，營造了一個(gè)對話的課堂，情感的課堂，感悟的課堂，把這堂課上得充滿童趣。
第一，教師非常具有親和力。
課前，老師在上課伊始，僅用了幾句簡單的交流，就縮短了教師與學(xué)生之間的.距離，在上課的過程中，老師親切的語言，充分體現(xiàn)出了對學(xué)生的關(guān)心與尊重。此時(shí)的學(xué)生非常用心地去看老師，其時(shí)，這就是一種教育，無痕的教育。
第二，課上得很有童趣。
課文本身就是童話，而教師在教學(xué)中更是采用了童話般的教學(xué)方法。如教學(xué)中，教師直接把檢查學(xué)生2到4小節(jié)的朗讀換成了表演讀，一句“小青蛙，小青蛙，你在哪？”學(xué)生立刻回答她：“我在這，小露珠，早哇，小露珠�！�，教師的投入，使得學(xué)生們也不知不覺投入其中，非常自然。當(dāng)然，這里也存在一個(gè)問題，要提醒徐老師注意，當(dāng)學(xué)生全身心投入其中的時(shí)候，可能有著自己的打招呼方式，這時(shí)的教師要有充分的教學(xué)機(jī)智，先肯定、表揚(yáng)學(xué)生的發(fā)言，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書本上的語言，這樣會更合適。
第三，在學(xué)習(xí)的過程中滲透著學(xué)法的指導(dǎo)。
在指名學(xué)生讀課文第四小節(jié)的時(shí)候，學(xué)生開始讀得不到位，徐老師說：“邊讀邊在頭腦中想象畫面�！睂W(xué)生的語速慢了下來，情感開始投入，徐老師又隨著這位學(xué)生輕聲地引讀，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生在想象中，在模仿中把課文朗讀得非常有感情。這種方法的指導(dǎo)，感染了在座的每一位學(xué)生，接下來的齊讀效果非常好。在教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，徐老師都在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。如第一環(huán)節(jié)中“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。早哇，像水晶那么透明的小露珠。早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠�！弊寣W(xué)生去發(fā)現(xiàn)三個(gè)句子有什么特點(diǎn)？第二環(huán)節(jié)中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“植物為什么喜歡小露珠？”在課后練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“越來越……越來越……”之間的因果關(guān)系，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識的同時(shí)也學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。
當(dāng)然在教學(xué)中也存在著一些問題，如在處理最后一節(jié)時(shí)，徐老師設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“小露珠就要消失了，可為什么還會笑盈盈的呢？”學(xué)生說出了：“因?yàn)樗魈爝�會來的�！苯處熗饬�，就此停住，其實(shí)教師可以再綴上一句“為什么？”把學(xué)生由童話引入到生活中，揭示童話與自然的聯(lián)系，就更好了。還有就是對于三個(gè)小動物的動作：“蹦”“跳”“爬”“落”沒有提到，其實(shí)這是不同的動物的生活習(xí)性，應(yīng)該讓學(xué)生說一說。
小露珠評課稿2
《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話。通過描寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，表現(xiàn)了小露珠無私奉獻(xiàn)、無怨無悔的美好品質(zhì)，贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和美麗。殷老師根據(jù)教材特點(diǎn)和所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使教學(xué)成為多方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。教師注重對學(xué)生情感的'關(guān)注，真正營造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。
一、“情感的課堂”——可貴的情感體驗(yàn)
《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓(xùn)練，那么新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中在注重知識、技能的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，殷老師試圖引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句反復(fù)有感情地朗讀品悟，通過感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美的品質(zhì)，從而受到美的熏陶。本節(jié)課的教學(xué)過程，可以說是一次情感經(jīng)歷的過程，是學(xué)生心靈成長的過程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，通過讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來感受小露珠美，通過讀好“光彩熠熠”“生機(jī)勃勃”“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛。
二、“感悟的課堂”——充分的語言實(shí)踐
新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能
力�！倍n堂是學(xué)生語言實(shí)踐的主戰(zhàn)場。這節(jié)課上，殷老師充分挖掘教材中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，以各種不同形式的讀的訓(xùn)練、評讀的安排、想象說話等形式，引導(dǎo)學(xué)生充分地、準(zhǔn)確地感知文本、感悟語言。我們看到，朗讀訓(xùn)練也好，想象訓(xùn)練也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化語言的形式，學(xué)生讀得投入、說得動情，在這個(gè)過程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。
三、“對話的課堂”——充分的言語交際
“閱讀是一種對話”，在本節(jié)課的40分鐘內(nèi)，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語言，進(jìn)行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進(jìn)行對話，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來夸夸自己的美貌。學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發(fā)表自己的閱讀體會。殷老師運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小露珠的美麗，去感受動植物對小露珠的喜愛，采用角色體驗(yàn)的方式，與小露珠進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“爬”“蹦”“落”三個(gè)動詞的理解，殷老師忽略了。這里教師可以故意設(shè)置小小的陷阱，讓學(xué)生從讀中發(fā)現(xiàn)這些動詞錯(cuò)位了，通過比較懂得詞語運(yùn)用要準(zhǔn)確。
小露珠評課稿3
在江蘇溧陽外國語學(xué)校有幸聆聽了教導(dǎo)主任彭峰老師執(zhí)教的《小露珠》一課，感覺在彭老師的解讀下，小露珠是美的，美在外形：閃亮、透明、圓潤，美在心靈：具有奉獻(xiàn)精神。整堂課，小露珠的身影一直在我們身邊，老師的精彩表現(xiàn)就像一顆顆小露珠閃爍著自己耀眼的光芒。
首先，彭老師充滿兒童化的語言給我留下了深刻印象。
“這么美的小露珠，小動物們可喜歡了”“看，它們都來了”“還有哪只小青蛙想夸夸小露珠”“真是個(gè)有禮貌的小蟋蟀”……這些語言的運(yùn)用很適合三年級學(xué)生的心理需求，把學(xué)生很好地帶入了學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感覺自己仿佛就是其中的一個(gè)小動物，正與小露珠對話呢。
其次，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握準(zhǔn)確，主要是讓學(xué)生認(rèn)識到小露珠的“美”。
在學(xué)習(xí)2——5節(jié)時(shí)，教師通過讓學(xué)生不同形式的讀、說小動物們問候小露珠的話，去體會小露珠的外形美：閃亮、圓潤、透明；學(xué)習(xí)6、7節(jié)時(shí)，讓學(xué)生在讀、想、說中感受到植物們在小露珠的滋潤下如此美麗，但自己卻隨著溫度的升高而漸漸消失了，讓學(xué)生認(rèn)識到小露珠的心靈美。
第三，課堂中有很多細(xì)節(jié)之處值得我們?nèi)テ肺丁W(xué)習(xí)。
在感受小露珠外形美時(shí)，圖文結(jié)合，讓學(xué)生在感悟文本的同時(shí)得到了視覺上的享受；學(xué)習(xí)第6節(jié)時(shí)老師的配樂范讀把學(xué)生很好地帶入了情境；老師的質(zhì)疑：小露珠為什么受植物們的歡迎？“誰來幫老師解決心中的疑問？”不僅巧妙地把問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生幫助老師解決問題，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的良好風(fēng)尚，而且引起了學(xué)生的深入思考，積極去研讀文本，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真是一舉兩得；在理解“格外精神”這個(gè)詞語時(shí)，老師用具體的動作：由低頭到逐漸抬起頭、昂起頭，讓學(xué)生很具體形象地去感悟、體味，雖無過多的語言修飾，但學(xué)生已能深刻地領(lǐng)悟“格外精神”的內(nèi)涵，老師適時(shí)的`一句“同學(xué)們也格外精神”，不僅讓學(xué)生親自體驗(yàn)什么叫“格外精神”，而且也巧妙地提醒學(xué)生課堂上要“格外精神”；“越來越——”的解讀到位，老師沒有照字解字，而是聯(lián)系學(xué)生的個(gè)子、年齡、讀書、寫字，用上“越來越——”練習(xí)說話，在練說中理解“越來越——”，把它內(nèi)化為學(xué)生的心里感悟；“舍不得”中見真情，教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)最后一節(jié)時(shí)，抓住“舍不得”做文章，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀察圖片，引導(dǎo)想象分別的情景去練說，具體感受“舍不得”，讓學(xué)生體會到植物們對小露珠的喜愛之情。
第四，寫的及時(shí)、到位。
在學(xué)生有了充分的感悟后，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆：我想對小露珠說：“……”，使得學(xué)生由體驗(yàn)動植物對小露珠的喜歡以及小露珠的美，而升華到自身對小露珠的情感，讓學(xué)生從對文本的感悟中走出來，把動植物們對小露珠的情感內(nèi)化為自己的情感。
下課鈴響了，我還沉浸在彭峰老師的課堂上……
小露珠評課稿4
蘇教版小學(xué)語文第五冊《小露珠》一課巧妙地運(yùn)用了童話所具有的特征——奇特的幻想，采用了擬人化的寫作方法，寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚(yáng)了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。
全文共七個(gè)自然段。第一自然段先交代小露珠形成的時(shí)間，再寫小露珠形成的地點(diǎn)，最后寫小露珠在形成時(shí)是怎樣變化的。小露珠就這樣巧然無聲、毫不張揚(yáng)地來到了世上。第二至五自然段寫小露珠受到小動物們的喜歡。小動物們見到小露珠紛紛和她打招呼，并且贊美她“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”，歸結(jié)起來，這些贊美的是小露珠美麗的容顏和純潔的品質(zhì)，這也正是小動物們都喜歡小露珠的原因。第六自然段寫小露珠裝點(diǎn)了花草樹木。小露珠不僅本身很美，而且還會用自己的美來裝點(diǎn)別人，讓植物們顯得更精神更美麗。第七自然段寫小露珠消失的過程，植物與她依依惜別。
課文融科學(xué)知識、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體，不僅使課文顯得生動有趣，引人入勝，富于藝術(shù)魅力，而且使兒童的思想得以啟迪，性情得以陶冶，知識得以增長，想象力得以發(fā)展，為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借對課文的朗讀感悟，知道小動物和植物都喜歡小露珠的原因，感受小露珠的無私奉獻(xiàn)、無怨無悔的品格。
3、訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，拓展學(xué)生的思維。
通過小動物們對小露珠的贊美和植物在小露珠的裝點(diǎn)下發(fā)生的變化，來感受小露珠的`美麗、可愛，是本課的重點(diǎn)；而如何通過朗讀把這種感受表達(dá)出來，則是本課的難點(diǎn)。
（一）形象演示，感悟品味
課文的2—5小節(jié)描寫了三個(gè)小動物來到小露珠面前贊美小露珠的情景，這三段話有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：比喻形象；動詞確切。為了讓學(xué)生感悟第2個(gè)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生親自表演：青蛙蹦到大荷葉上；蟋蟀爬到草稈上；蝴蝶落在花朵上。引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，好好體會動詞的交換，把三個(gè)小動物的動作寫得多么準(zhǔn)確�。�
“蹦、爬、落”這三個(gè)動詞生動地寫出了三種小動物不同的活動特點(diǎn)和生活習(xí)性。在以上教學(xué)中，這些知識不是靠老師空洞的講解傳授給學(xué)生，而是通過動畫讓學(xué)生心領(lǐng)神會，使字詞訓(xùn)練落到實(shí)處，同時(shí)把學(xué)生引入課文情境，獲得美的享受。
�。ǘ�、抓住關(guān)鍵詞句，品讀課文。
課文的第六自然寫小露珠美化、滋潤了植物。教學(xué)時(shí)，抓住“精神”“生機(jī)”和“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗珠寶”等詞句進(jìn)行對比練習(xí)，品味作者遣詞造句的準(zhǔn)確。
（三）圖文互補(bǔ)，內(nèi)化積累
課文第6小節(jié)描繪了一幅小露珠反射著霞光，使得所有的植物都變得格外精神、格外生機(jī)勃勃的美景。我在讓學(xué)生通過多次朗讀充分感知這一小節(jié)的內(nèi)容后，出示與這一小節(jié)的文字描寫相對應(yīng)的迷人畫面，露珠還在植物的葉片上閃閃發(fā)光呢！這時(shí)老師讓學(xué)生從書上找出描寫畫面上美麗景物的句子，并體會怎樣把自己從圖和文中獲得的美感通過有感情地朗讀傳達(dá)出來。在學(xué)生美美地讀出相應(yīng)的句子后，我?guī)е鴮W(xué)生指圖復(fù)述，再建議他們當(dāng)堂試背，學(xué)生熱情高漲，很快就能正確、流利、有感情地背誦這段文字了。
在以上教學(xué)中，雖然學(xué)生看圖讀出的句子是直接從書上找到的，但這是經(jīng)過理解內(nèi)化了之后的產(chǎn)物。當(dāng)課文中抽象的文字有了具體可感的畫面作為依托后，學(xué)生便積極主動地積累課文中的語言，并進(jìn)一步使之內(nèi)化為自己的語言。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)情境，想象說話
課文第7自然段，講的是小露珠和植物分手時(shí)依依惜別的場面，教學(xué)這一段時(shí)，我主要是讓學(xué)生通過朗讀來體會大家與小露珠分手時(shí)依依不舍的感情，抓住這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想像：在分別時(shí)刻，大家還有什么話想對小露珠說，學(xué)生通過品讀、想象、補(bǔ)白，生成了屬于自己的形象和情感，更能深刻地體會到植物們對小露珠的戀戀不舍。
本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)如下：
閃亮
15小露珠透明（美）裝點(diǎn)（生機(jī)勃勃）
�。o私奉獻(xiàn)）圓潤
小露珠評課稿5
我們教研組陸老師執(zhí)教了一篇蘇教版語文第六冊的童話故事課《小露珠》，通過描寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，表現(xiàn)了小露珠無私奉獻(xiàn)、無怨無悔的美好品質(zhì)，贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和美麗。陸老師根據(jù)教材特點(diǎn)和所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使教學(xué)成為多方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。教師注重對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。
一、“情感的課堂”——可貴的情感體驗(yàn)
《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓(xùn)練，那么新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中在注重知識、技能的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，陸老師試圖引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句反復(fù)有感情地朗讀品悟，通過感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美的品質(zhì)，從而受到美的'熏陶。本節(jié)課的教學(xué)過程，可以說是一次情感經(jīng)歷的過程，是學(xué)生心靈成長的過程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，通過讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來感受小露珠美，通過讀好“光彩熠熠”“生機(jī)勃勃”“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛。但在學(xué)生感悟小露珠心靈美的這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)一步步引導(dǎo)，在講小動物與植物都喜歡小露珠時(shí)應(yīng)滲透，應(yīng)讓學(xué)生感覺到小露珠給大家?guī)砜鞓罚瑤砻利�，而自己卻消失了，它有著無私奉獻(xiàn)的精神，這就是心靈美。
二、“感悟的課堂”——充分的語言實(shí)踐
新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能
力�！倍n堂是學(xué)生語言實(shí)踐的主戰(zhàn)場。這節(jié)課上，陸老師充分挖掘教材中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，以各種不同形式的讀的訓(xùn)練、評讀的安排、想象說話等形式，引導(dǎo)學(xué)生充分地、準(zhǔn)確地感知文本、感悟語言。我們看到，朗讀訓(xùn)練也好，想象訓(xùn)練也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化語言的形式，學(xué)生讀得投入、說得動情，在這個(gè)過程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。
三、“對話的課堂”——充分的言語交際
“閱讀是一種對話”，在本節(jié)課的40分鐘內(nèi)，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語言，進(jìn)行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進(jìn)行對話，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來夸夸自己的美貌。學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發(fā)表自己的閱讀體會。陸老師運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小露珠的美麗，去感受動植物對小露珠的喜愛，采用角色體驗(yàn)的方式，與小露珠進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但“爬”“蹦”“落”三個(gè)動詞的理解，陸老師忽略了。這里教師可以故意設(shè)置小小的陷阱，讓學(xué)生從讀中發(fā)現(xiàn)這些動詞錯(cuò)位了，通過比較懂得詞語運(yùn)用要準(zhǔn)確。
小露珠評課稿6
我聆聽了浦亞紅老師執(zhí)教的《小露珠》一課，感受較深。在這一課的課堂教學(xué)中，浦老師充分體現(xiàn)了這樣的教學(xué)理念：教學(xué)的開展，是以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊、為目的的，使教學(xué)成為多方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。
1、本節(jié)課的教學(xué)過程，可以說是一次情感經(jīng)歷的`過程，是學(xué)生心靈成長的過程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，通過讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來感受小露珠美，通過讀好“光彩熠熠”“生機(jī)勃勃”“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛。
2、這節(jié)課上，浦老師充分挖掘教材中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，以各種不同形式的讀的訓(xùn)練、評讀的安排、想象說話等形式，引導(dǎo)學(xué)生充分地、準(zhǔn)確地感知文本、感悟語言。如：“爬”“蹦”“落”三個(gè)動詞的理解，教師故意設(shè)置小小的陷阱，讓學(xué)生從讀中發(fā)現(xiàn)這些動詞錯(cuò)位了，通過比較懂得詞語運(yùn)用要準(zhǔn)確。激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化語言的形式，學(xué)生讀得投入、說得動情，在這個(gè)過程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。
3、“閱讀是一種對話”，老師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語言，進(jìn)行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進(jìn)行對話，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來夸夸自己的美貌。學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發(fā)表自己的閱讀體會。浦老師運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小露珠的美麗，去感受動植物對小露珠的喜愛，采用角色體驗(yàn)的方式，與小露珠進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小露珠評課稿7
很榮幸借立體評教的機(jī)會，走進(jìn)成梅林老師的課堂。這是我第一次聽她的課，感覺非常不錯(cuò)。她上的是三年級的課文《小露珠》，下面就采擷幾滴如鉆石般璀璨的露珠與大家分享。
成梅林老師能合理、有效地運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為自己的課堂增光添彩。并且到了能選取其中的一部分為教學(xué)服務(wù)的高級階段。如，①導(dǎo)入新課不久，成老師向?qū)W生展示了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中晨露的課件，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到小露珠的閃亮、透明、圓潤;②在學(xué)習(xí)2、3、4節(jié)過程中，成老師播放了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中鉆石、水晶、珍珠的實(shí)物圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，使文中的比喻更形象、更具體、更有說服力;③在第六自然段的教學(xué)中，成老師又向?qū)W生展示了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中小露珠裝點(diǎn)下的植物，鮮嫩欲滴、生機(jī)勃勃。使學(xué)生充分體會到小露珠不僅外表美，心靈更美�！幌盗姓n件的播放，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，為學(xué)生的表象庫增添了全新的內(nèi)容，為理解課文打好基礎(chǔ)，以下的再造想象也就有了依據(jù)。
德國教育家盧梭說過：“教育的藝術(shù)，是使學(xué)生喜歡你教的東西。”在2、3、4自然段的教學(xué)中，成老師讓學(xué)生演一演文中的小動物，小青蛙的“蹦”，小蟋蟀的“爬”，小蝴蝶的“落”。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生表演得惟妙惟肖，小臉上寫滿了興奮。這種語言性與非語言性相結(jié)合的教學(xué)方式，既充分發(fā)揮了學(xué)生的想象和善于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，還符合小學(xué)生愛動好玩的特征，讓學(xué)生在情境中通過自己的角色體驗(yàn)，對課文的語言文字進(jìn)行了感悟，在情感上產(chǎn)生共鳴，體悟了不同小動物的特點(diǎn)，也體悟了語言文字的魅力;學(xué)生在愉快的氣氛中使自己的認(rèn)識水平得到提高，思維得到發(fā)展。
弗西斯·格瑞萊特說：“閱讀是讀者積極活動的'過程，讀者帶入這一過程的東西，往往比他從讀物中找到的更多更重要�！痹趯W(xué)完了2、3、4自然段之后，成老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“除了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，還有誰會見到小露珠?他們會怎樣贊美小露珠?”啟發(fā)學(xué)生抓住課文的留白，進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生的思維能力和想象能力得到訓(xùn)練和發(fā)展。對課文的理解也更加深刻。
學(xué)完課文，成老師要求學(xué)生以動植物的身份用一句話把小露珠留下來，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與人物對話，體味、揣摩人物的內(nèi)心，體會動植物對小露珠的喜愛和臨別時(shí)的依依不舍之情。勿需更多講解，勿需更多冗長分析，主人公小露珠無私奉獻(xiàn)、不怕犧牲的精神在學(xué)生的一句句真情告白中不斷閃現(xiàn)，學(xué)生的心靈正接受潛移默化的洗禮……
小露珠評課稿8
我聆聽了由沈冬芳老師執(zhí)教的《小露珠》一課，感受較深。感覺在沈老師的教學(xué)下，小露珠是美的：美在外形，閃亮、透明、圓潤。美在心靈，滋潤了萬物。整堂課，沈老師注重對學(xué)生情感的關(guān)注，給學(xué)生營造了一個(gè)情感的課堂，把語文課上得有情有趣，讓語文充滿了人文精神�，F(xiàn)就其本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡評：
1、《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極性的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，沈老師試圖引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)健詞句反復(fù)有感情地朗讀品悟，通過讀好“閃亮”、“透明”、“圓潤”來感受小露珠的美，通過讀好“光彩熠熠”、“生機(jī)勃勃”、“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛。
2、通過扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情并茂的圖片，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的`“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導(dǎo)學(xué)生能否用別的詞替換其中的動詞。因?yàn)閷W(xué)生日常生活中很清楚以上動物的生活習(xí)性，學(xué)生立即回答出不能替換的理由，進(jìn)而也就明白了作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，并指導(dǎo)學(xué)生在以后的習(xí)作中加以運(yùn)用。
3、這節(jié)課上，沈老師充分挖掘教材中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，以各種不同形式的讀的訓(xùn)練、評讀的安排、想象說話等形式，引導(dǎo)學(xué)生充分地、準(zhǔn)確地感知文本、感悟語言。我們看到，朗讀訓(xùn)練也好，想象訓(xùn)練也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化語言的形式，學(xué)生讀得投入、說得動情，在這個(gè)過程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。
【小露珠評課稿】相關(guān)文章：
《小露珠》評課稿04-12
《小露珠》評課稿03-07
《小露珠》評課稿[經(jīng)典]06-11
(精品)《小露珠》評課稿07-07
《小露珠》評課稿精11-25
（推薦）《小露珠》評課稿09-25
《小露珠》評課稿6篇03-08
《小露珠》評課稿(6篇)03-08
《小露珠》評課稿8篇04-14