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中考?xì)v史答題技巧范文
中考?xì)v史答題技巧范文1
一、中考前的復(fù)習(xí)策略
中考前復(fù)習(xí)階段強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的,但如何訓(xùn)練須講究策略,方可收到事半功倍之效。筆者嘗試了“三限”訓(xùn)練法,發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。
1.限時(shí),提高答題效率
初三復(fù)習(xí)點(diǎn)多、線長、面寬,加上歷史中考難度逐年上升,學(xué)生需要具備在一定時(shí)間內(nèi)完成定量任務(wù)的實(shí)際作戰(zhàn)能力。因此在中考前的復(fù)習(xí)訓(xùn)練期間,要多進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”,把平時(shí)當(dāng)戰(zhàn)時(shí),把復(fù)習(xí)當(dāng)中考,以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、解題的快速性。具體做法是:精選一套難易適中、足以考查學(xué)生能力的中考模擬題,要求學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完成、上交,老師及時(shí)批閱、講解。
2.限地,提高心理素質(zhì)
歷屆學(xué)生都有因?yàn)榍訄龆荒馨l(fā)揮真實(shí)水平的情況,所以在中考前的復(fù)習(xí)中還要強(qiáng)化對學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練,培養(yǎng)他們對緊張心理的適應(yīng)。我的做法就是:在考前限時(shí)訓(xùn)練的同時(shí),把學(xué)生分開,單人單桌,把教室當(dāng)成考場,營造一種中考?xì)夥?讓學(xué)生逐漸適應(yīng)中考考場的緊張氣氛。
3.限字?jǐn)?shù),提高表達(dá)能力
現(xiàn)在的中考對學(xué)生的文字表達(dá)能力要求很高:條理清楚、要點(diǎn)突出、言簡意賅。但事實(shí)上,許多學(xué)生往往是下筆千言,離題萬里,或一味羅列史實(shí),不得要領(lǐng),或思維混亂,不扣題義。如何解決這一問題?其方法是:采取限字訓(xùn)練法。要求學(xué)生在做問、材料解析題時(shí),答案不允許超過規(guī)定的字?jǐn)?shù),做到史論結(jié)合,言簡意賅,要點(diǎn)齊全。
二、中考時(shí)的答題
1.回憶基礎(chǔ)知識,盡量少翻書
一些學(xué)生認(rèn)為開卷考試只要在考試時(shí)從書上找到答案就行了,于是考試一開始就迫不及待地打開課本,一道題一道題地從書上翻找答案。對于只有一個(gè)小時(shí)的考試時(shí)間來說,這無疑是一種錯(cuò)誤的答題方法,結(jié)果肯定是失敗的。那么應(yīng)該怎么做呢?
首先在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,應(yīng)該注重對基礎(chǔ)知識的理解和記憶,對待最基本的歷史知識應(yīng)該熟記;其次,拿到試卷后,應(yīng)先瀏覽一遍,對那些試題比較簡單、那些試題比較難有一個(gè)大概認(rèn)識,以便心中有數(shù);再次,在答題過程中,對那些熟悉的、容易的題目,盡可能少翻書,對那些有一定難度的和有疑問的試題,再從書上查找相關(guān)內(nèi)容或進(jìn)行證實(shí)。
2.結(jié)合課本靈活機(jī)動(dòng)地做好時(shí)事題
隨著課改的.深入推進(jìn),許多省市的歷史中考試卷上出現(xiàn)了以“近一年來國內(nèi)外發(fā)生的重大時(shí)事為背景”來命題的現(xiàn)象,突出了對學(xué)生的知識靈活應(yīng)用能力的考查。結(jié)果有些考生在答這類題目時(shí),不假思索地把平時(shí)抄錄在課本上的似是而非的答案進(jìn)行“復(fù)制”與“粘貼”,而對具體問題一概不管,結(jié)果必定是失敗的。
有效的做法是:在中考中如果出現(xiàn)了與平時(shí)復(fù)習(xí)中相似或相近的試題,考生應(yīng)該保持清醒的頭腦。首先申清題目,再看二者的問題、材料等是否一致或意思相近;其次,考生可以參考平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)所摘抄的答案,看看具體內(nèi)容,切忌原文照抄;最后,認(rèn)真分析,結(jié)合教材、試題、平時(shí)的素材,整理答案。
3.做完題后認(rèn)真檢查
中考?xì)v史答題技巧范文2
考生失誤主要表現(xiàn)在如下三方面：
一、基礎(chǔ)知識掌握久牢固、準(zhǔn)確。
在37道選擇題中，考查“牢固”、“準(zhǔn)確”掌握歷史基礎(chǔ)的試題占近1/3。在這些題目中難度低于0.45（含0.45）的共有4題，依次是第2（0.42）、6（0.42）、12（0.28）、18（0.45）題。識記性題目考查出現(xiàn)高難度的原因并不是試題命制偏頗，而是由于考生對歷史知識記憶頁“牢固”、“準(zhǔn)確”的緣故。如第2（韓、趙、魏三國的都城）第6（女真族換鐵的用途）、和12（袁世凱借款的目的）、第18（《中國土地法大綱》的規(guī)定）小題考查的內(nèi)容，都在教材中有直接而又清楚的表述。第41題是考查考生概括歸納對所學(xué)知識的準(zhǔn)確表達(dá)能力，考生失誤的主要表現(xiàn)是：第一，遺漏史實(shí)。如唐太宗調(diào)整統(tǒng)治政策，唐玄宗重視官員選用考核，完善科舉制；第二是史實(shí)混淆。如貞觀之治與開元盛世倒置，安史之亂寫成七國之亂、唐太宗、武則天、唐玄宗統(tǒng)治政策的混淆不清等。第42題中的“積極作用”，標(biāo)準(zhǔn)答案雖基本照搬教材內(nèi)容，但考生的答案仍遺漏了很多知識點(diǎn)。第43題形成圖一的原因分析，因?qū)Ψ矤栙惡图s的規(guī)定記憶不清，造成大量失分。
二、缺乏將再現(xiàn)的知識通過一定的技能技巧轉(zhuǎn)化為正確的解題能力。
在選擇題中，因考生比較歷史事件或歷史現(xiàn)象異同的能力低下，使這類題成為選擇題中難度最高的題型。如第29（巴黎工人六月起義與巴黎公社起義的異同）、第33（俄國十月革命與德國十一月革命的共同點(diǎn)）、第36（南斯拉夫、波蘭、匈牙利、捷克斯洛伐克改革的共同點(diǎn)）題，難度依次是0.44、0.14、0.39。在材料題中，考生的比較判斷、歸納演繹、定量定性分析能力欠缺。如第39題沒有對西漢、東晉、唐代、北宋三個(gè)時(shí)期的情況進(jìn)行定量定性分析；第40題對背景和措施的回答不能充分運(yùn)用材料的有效信息進(jìn)行演繹歸納，造成答案要點(diǎn)缺漏，整頓背景中沒有提及鄧小平主持中央工作，整頓措施概括不全，遺漏了許多要點(diǎn)。在問答題中，考生的分析、歸納、概括能力低下。如第43題，一部分考生把握不住三幅圖的基本特征，也沒有抓住“德國自身及歐洲大國政策對德國政策的變化”的兩條主線來分析原因和歸納概括出答案。
三、缺乏在新情境中運(yùn)用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力。
在材料解析題的第40題中，對意義的回答多數(shù)考生只答了對當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)的作用，答案沒能作延伸和創(chuàng)新，指出整頓的深遠(yuǎn)意義——為改革開放奠定了基礎(chǔ)。在問答題第42題中，一些考生不能結(jié)合所學(xué)知識運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行實(shí)事求是的評價(jià)，而是拘泥于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容作答，不能通過這些內(nèi)容深刻、辨證地分析積極和消極作用，更難得出創(chuàng)造性的結(jié)論——“在改革封建文化教育制度上打開了缺口”。在第43題中，很多考生難以打破思維定勢，多角度、多層次、全方位地觀察問題、分析問題和解決問題。主要表現(xiàn)是：第一，不能利用三幅圖形成歷史空間概念。第二，不能從宏觀上審視和抽象概括歐美在此歷史空間范圍的對德政策。第三，對歐美大國的理解受思維定勢的影響認(rèn)為歐美大國即歐美資本主義大國，不包括蘇聯(lián)社會主義國家。
從總體上看，考生失分的主要原因是考生不能運(yùn)用主體知識才取正確處理問題的思維方法，分析和解決問題，不能做到在新情境中獨(dú)運(yùn)用知識，獲得創(chuàng)新能力。
歷史知識具有“過去性和現(xiàn)實(shí)性、具體性和規(guī)律性、科學(xué)性和思想性、多樣性和統(tǒng)一性、時(shí)間性和空間性等十大特性”，高考?xì)v史學(xué)科能力考查要求的“四項(xiàng)十條”實(shí)際上主要是針對這些特性規(guī)定的。歷史知識的特性和“四項(xiàng)十條”要求決定著備考者的復(fù)習(xí)方向，從目前考生答卷存在的問題上看，要想取得高考理想的成績除針對歷史知識特性和學(xué)科能力考查要求，采用科學(xué)的方法復(fù)習(xí)外，還應(yīng)吸取考生答卷的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定出行之有效的復(fù)習(xí)方略。
一、要切實(shí)注重歷史主體知識的掌握。
高考考查的主要內(nèi)容是歷史主體知識，對歷史主體知識掌握的質(zhì)量和運(yùn)用的程度能夠反映其歷史學(xué)科能力的高低。為此，在學(xué)習(xí)中應(yīng)提高歷史基礎(chǔ)知識掌握的質(zhì)量，做到牢固、準(zhǔn)確、提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，深化鞏固教學(xué)內(nèi)容是掌握歷史主體知識的重要途徑。學(xué)會學(xué)習(xí)是獲取知識的重要手段，備考者成績的優(yōu)劣，關(guān)鍵是是否學(xué)會了學(xué)習(xí)。高考命題依托的是高中教材，圍繞歷史知識特性研究教材構(gòu)成，設(shè)計(jì)掌握學(xué)習(xí)的模式就顯的尤為重要。
第一， 以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)采用系統(tǒng)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。
在復(fù)習(xí)過程中我們實(shí)際上在自覺或不自覺的運(yùn)用系統(tǒng)論對歷史知識進(jìn)行感知、領(lǐng)會、記憶、再現(xiàn)、運(yùn)用和創(chuàng)新。系統(tǒng)論認(rèn)為：任何一個(gè)客體既是一個(gè)由若干要素構(gòu)成的系統(tǒng)，又是構(gòu)成系統(tǒng)的一個(gè)要素。同時(shí)任何一個(gè)客體即是一個(gè)大的系統(tǒng)，這個(gè)大系統(tǒng)又可分為子系統(tǒng)，而子系統(tǒng)又有小系統(tǒng)構(gòu)成，中學(xué)歷史學(xué)科系統(tǒng)是由單元構(gòu)成；單元由章節(jié)構(gòu)成；章節(jié)由正文、補(bǔ)充文、緒論文、史科文等要素構(gòu)成。我們復(fù)習(xí)的'過程實(shí)際上是由整體到局部再回到整體的過程，也是利用系統(tǒng)的觀點(diǎn)形成知識網(wǎng)絡(luò)的過程。形成知識網(wǎng)絡(luò)是十分重要的，一是有利于知識的保存，較長時(shí)間不能被遺忘；二是系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于知識被準(zhǔn)確、快速提取和遷移；三是這種知識間有機(jī)聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在解決問題時(shí)，只要觸及一點(diǎn)，就能迅速的反映聯(lián)想，組成一個(gè)相關(guān)的知識群，有利于問題的分析解決。形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，備考者應(yīng)該把主要精力放在知識之間的內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性的理解把握上。復(fù)習(xí)的目的是在于復(fù)習(xí)者頭腦中形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，其結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形成應(yīng)立足于章節(jié)，著眼于單元和教科書整體，通過結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)模型確認(rèn)知識在系統(tǒng)中的地位和作用。
第二， 從不同跨度和不同角度確認(rèn)專題知識內(nèi)容。
在高考命題的各類題型中或多或少地存在著對專題知識的考查。歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中往往重視大專題（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、外交、國際關(guān)系、國別）的知識羅列，忽視小專題的確認(rèn)和把握，小專題應(yīng)從不同跨度和不同角度中隨時(shí)確立。對專題知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)也應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)的方法形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并確認(rèn)重要知識的坐標(biāo)。掌握專題內(nèi)容首先應(yīng)確認(rèn)構(gòu)成專題內(nèi)容的知識要素，其次是揭示要素間的邏輯關(guān)系和實(shí)質(zhì)，明確知識坐標(biāo)的基本特征，最終在頭腦中固定高質(zhì)量的知識。
第三， 增強(qiáng)對歷史知識和歷史概念的比較學(xué)習(xí)的意識。
分析比較題在高考中占有一定比例，并且散見于各類題型中，是提高命題難度的重要題型。在復(fù)習(xí)中應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的相同、相近和相反的歷史概念進(jìn)行比較，特別是對專題階段性知識內(nèi)容和專題階段性特征的比較，提高對歷史概念掌握的層次和質(zhì)量，增強(qiáng)辨別能力，達(dá)到對歷史概念深刻理解和掌握的目的。
第四， 重視歷史地圖的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，直觀準(zhǔn)確的再認(rèn)再現(xiàn)歷史史實(shí)，強(qiáng)化空間思維能力。
高考命題對歷史地圖的考察呈日趨增加的趨勢，但由于考生忽視歷史地圖的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，出現(xiàn)得分偏低的現(xiàn)象。高考命題的主要考查角度是位置、形勢和路線，考查空間歷史知識的確認(rèn)和思維創(chuàng)新能力。在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)研究歷史地圖，挖掘隱性知識，研究圖例，記清重要位置，重要名稱；比較不同時(shí)期的地圖發(fā)現(xiàn)隱性知識；還應(yīng)特別重視地理因素對重大歷史事件的影響，這樣依托教材的重要內(nèi)容，再造歷史地圖就顯的尤為重要�？傊�，歷史地圖含蓋的知識有顯性的也有隱性的，在學(xué)習(xí)中努力挖掘力爭全面準(zhǔn)確牢固地掌握每一幅地圖的顯性和隱性知識，并且再造歷史地圖，達(dá)到遷移歷史知識的目的。
一、進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使知識、技能、技巧轉(zhuǎn)化為具有心理定勢的能力。
有人認(rèn)為：“學(xué)科能力的提高和訓(xùn)練數(shù)量的關(guān)系是一個(gè)類似正態(tài)函數(shù)關(guān)系”，但這里只是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練數(shù)量的重要性，但要提高形成能力的質(zhì)量還必須注重以下兩方面的問題。
第一， 明確各類題型中的命題題型、命題角度。
目前高考命題采用三大題型。選擇題題型主要有最佳選擇、材料選擇、組合選擇、排序選擇、填圖識圖選擇、逆向選擇等；其命題的考查角度主要是對主體歷史知識的背景、原因、條件、經(jīng)過、性質(zhì)、特點(diǎn)、影響和結(jié)果的考查，其次是考查利用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析認(rèn)證歷史的能力。如原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、個(gè)人在歷史上的作用、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑等。材料解析題從設(shè)問的不同形式上可分為傳統(tǒng)型、開放型兩類，其材料選取多為原始資料、數(shù)據(jù)圖表、前人對某一歷史事件的評述材料等。兩類題型作答雖形式上有所不同，但實(shí)質(zhì)上考查的能力角度基本相同，無非是分析認(rèn)證、概括提煉、抽象延伸和理論升華。問答題的命題題型較多，命題角度多樣，但近幾年來高考命題的主要題型是概括說明、分析比較、觀點(diǎn)評述與論證等。分析、概括、評價(jià)成為主要題型。深入研究各類題型的特點(diǎn)，掌握解答問題的基本方法，探尋答題規(guī)律，使知識、技能、技巧轉(zhuǎn)化為能力。
第二， 審明題意，提高解題的技能技巧。
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