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化學(xué)評課稿15篇(經(jīng)典)
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,時常需要編寫評課稿,通過評課,可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生,以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動,使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的化學(xué)評課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
化學(xué)評課稿1
20xx年11月12日,教科培和工作室聯(lián)合進(jìn)行了課題為“如何書寫化學(xué)方程式”的同課異構(gòu),參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。
宋**老師提前做好課堂的預(yù)習(xí)微課,讓學(xué)生在家里先學(xué)習(xí),收集預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題,當(dāng)堂展示,讓學(xué)會的教不會的,讓練習(xí)完成正確的教有錯誤的,通過生生討論交流和師生交流,解決了書寫原則、簡單觀察配平等教學(xué)任務(wù),在此基礎(chǔ)上,宋老師收集學(xué)生出現(xiàn)的問題,進(jìn)行重點講解和強(qiáng)化,課堂學(xué)生活動充分,練習(xí)量大,教學(xué)效果好。
張**老師由計量數(shù)為“1”的化學(xué)方程式入手,引出化學(xué)方程式需要配平、需要體現(xiàn)客觀事實的書寫原則和配平方法,然后馬上讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí),利用粵教云電子平臺當(dāng)堂點評學(xué)生的練習(xí)答案,整節(jié)課學(xué)生練習(xí)充分,動手動腦積極,體現(xiàn)了學(xué)生為主的課堂特色。
兩個老師的課堂上都充分讓學(xué)生回歸課本,在看書自學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生做筆記,突出教材的重要地位,這是我們在所有的教學(xué)中l(wèi)都應(yīng)該重視的。
我認(rèn)為需要改進(jìn)的有以下幾點:宋老師的.課堂練習(xí)選題較難,對于初學(xué)的學(xué)生而言,一下子拿出那么多沒有學(xué)過的化學(xué)方程式進(jìn)行書寫和配平,容易造成學(xué)生壓力大,從學(xué)習(xí)可以循序漸進(jìn)的原則出發(fā)、從保護(hù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考慮,本節(jié)課的練習(xí)難度不用過大。張老師本節(jié)課選取最小公倍數(shù)法進(jìn)行重點講解和練習(xí),沒有展示其他類型的配平,對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,可以夯實基礎(chǔ),但對于能力較強(qiáng)的學(xué)生來說,能力拓展不夠。
一家之言,不到之處,請大家拍磚。
化學(xué)評課稿2
xxxx年4月16、17日海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評比,11位優(yōu)秀的參賽老師充分準(zhǔn)備,精彩獻(xiàn)課,引發(fā)了自己的積極思考。其中,最吸引我的是王海燕老師的復(fù)習(xí)課,是我聽過最新穎的復(fù)習(xí)課,以快樂闖關(guān)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí),不僅吸引了教師的眼球,而且吸引了學(xué)生,更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,積極參與到復(fù)習(xí)課堂中來。
值得我學(xué)習(xí)的地方:
1.引入新穎,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心
課的開始以將公主點成金人,國王想要解救公主,必須獲得神水,國王就帶著士兵通過闖關(guān)贏得神水,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。要想闖關(guān)成功,必須具備闖關(guān)的工具:金屬活動順序表。學(xué)生一目了然地知道了復(fù)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)知識。
2.快樂闖關(guān),關(guān)注更多的學(xué)生參與
本環(huán)節(jié)共設(shè)置了五關(guān),把學(xué)生分成了五個組,每個組在規(guī)定的時間內(nèi)完成闖關(guān),若不完成可以由其他組進(jìn)行搶答。每個組起來闖關(guān)的同學(xué)不能重復(fù),重復(fù)要扣分。這樣做的目的.為了更多的學(xué)生參與到課堂中來,能夠關(guān)注更多的學(xué)生參與,以學(xué)生為主體,發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。
3.引人入勝,復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成游戲
將復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成游戲的形式,既新穎,又有創(chuàng)意,讓人耳目一新。誰說復(fù)習(xí)課是枯燥無味呢?誰說復(fù)習(xí)課不能上出新意呢?王老師把復(fù)習(xí)課設(shè)置成闖關(guān)形式,關(guān)闖完了,學(xué)生也學(xué)習(xí)到了知識,一箭雙雕,快樂闖關(guān)深深地吸引眾多老師和學(xué)生。
4.設(shè)置闖關(guān)問題具有階梯性、挑戰(zhàn)性,激活學(xué)生的思考,提升綜合應(yīng)用能力
設(shè)置每一關(guān)卡中都有4個問題,這四個問題具有階梯性,層次性,有利于激活學(xué)生的
思考。比如第二關(guān)中設(shè)置的問題:
設(shè)置關(guān)與關(guān)之間也具有階梯性,前面三關(guān)是幫助學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的梳理,后兩關(guān)是提高學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的綜合應(yīng)用能力。特別是第五關(guān)“一席之地”,判斷錳元素在金屬活動順序表中的位置,就必須應(yīng)用到第二、三關(guān)的知識,提升對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力,富有挑戰(zhàn)性。
個人思考:
1.沒有及時處理課堂生成資源,解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑
在金屬與鹽溶液反應(yīng)這部分的內(nèi)容中,學(xué)生對金屬與鹽溶液反應(yīng)的實驗現(xiàn)象并沒有真正掌握。比如在第三關(guān)拜求諸葛的教學(xué)活動環(huán)節(jié)片段,
師:王老師問銅與硝酸銀溶液反應(yīng)的實驗現(xiàn)象,你看到了什么?
生:有白色沉淀生成
師:沉淀嗎?再理一理
生:有銀白色固體生成
比如在第四關(guān)生活大爆炸的教學(xué)活動環(huán)節(jié)片段,如何利用化學(xué)方法檢驗奧斯卡、倫菲爾所制的黃金是假?
生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來
師:你用的鋅哪來的?
生:銅鋅合金中的鋅
師:好,繼續(xù)
生:銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來,而銅不能
師:把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中,我應(yīng)該看到什么?
生:有沉淀生成
師:有沉淀生成,還是金屬的表面有什么?
生:有其他物質(zhì)析出
師:我們要正確地描述實驗現(xiàn)象
從這個班學(xué)生回答實驗現(xiàn)象情況來看,犯了兩次相同的錯誤,都說有沉淀生成,我認(rèn)為如果在學(xué)生第一次犯錯的時候加以指導(dǎo)和分析固體和沉淀的區(qū)別,讓學(xué)生從錯誤的現(xiàn)象中走出來,可能就不會犯第二次錯誤了,所以要及時地處理課堂生成資源,及時解決學(xué)生的困惑。還有當(dāng)一個女生第一次說鋅和硫酸鐵溶液反應(yīng),接著繼續(xù)回答時才說鋅和硫酸亞鐵溶液反應(yīng),教師要及時地糾正學(xué)生的錯誤,也許有些學(xué)生還沒有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。
2.闖5關(guān)改為闖3關(guān),搶2關(guān),形成競爭意識,激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情
本節(jié)課通過分成5組進(jìn)行闖關(guān),每一個組闖一關(guān),通過課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)定勢了,缺乏激情,還有可能就是給學(xué)生感覺的是反正是他們組的,我們已經(jīng)完成任務(wù),缺乏一種主動競爭的激情。我認(rèn)為將闖5關(guān)改為3關(guān),剩下2關(guān)可以設(shè)置為搶答的形式進(jìn)行激烈地競爭,競爭會刺激學(xué)生的神經(jīng),激發(fā)學(xué)生的熱情,激發(fā)學(xué)生積極參與課堂,將是一堂非常精彩的課。
以上是我個人的觀點,有說的不好地方,希望大家多多指教!
化學(xué)評課稿3
1、教學(xué)情境的設(shè)置。情境是連接學(xué)生與書本知識的橋梁,它可以縮短學(xué)生與所學(xué)知識之間的時空距離,可以幫助教師把學(xué)生帶入其境,探尋其理。經(jīng)過多年的實踐證明,李吉林創(chuàng)設(shè)的“情境教學(xué)”模式,是教師課堂發(fā)揮主導(dǎo)作用的成功模式之一(她提出的情境教育的六個途徑是:以生活展現(xiàn)情境,以實物演示情境,以圖畫再現(xiàn)情境,以音樂渲染情境,以語言描述情境,以表演體會情境);瘜W(xué)課堂情境的設(shè)置,可以由語言引導(dǎo)設(shè)置、創(chuàng)設(shè)問題設(shè)置、故事情境設(shè)置、實驗情境設(shè)置等多途徑進(jìn)行。在我們的這次活動中,很多老師的情境創(chuàng)設(shè)富有新意,神七上天、太空漫步、奧運圣火、等化學(xué)問題與時事緊密結(jié)合;小魔術(shù)、動畫、視頻各顯神通,王老師的課一上來就緊緊抓住了學(xué)生,能很好地激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。
2、課堂教學(xué)的狀態(tài)。要保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣,我們的課堂應(yīng)當(dāng)是開放、民主、能使學(xué)生感受成功體驗的課堂,這也正是課程改革的核心要求:“實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”的根本表現(xiàn),它重在內(nèi)容而不僅是形式上的。它有三個重要的標(biāo)志:第一,學(xué)生的主動參與(決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果)。第二,平等合作學(xué)習(xí)(直接影響學(xué)習(xí)效果)。我們的課堂就要多促進(jìn)第三種學(xué)習(xí)關(guān)系的生成。第三,及時體驗成功。這三個標(biāo)志,都是教師為主導(dǎo)旗幟上閃光的星星,通過教師的引導(dǎo)才會發(fā)揮作用的。因此,教師在課堂上既是導(dǎo)演,又是演員,需要具有“導(dǎo)”的能力還要具有表演藝術(shù)。教育家朱永新說過:教育需要激情,需要詩意,需要機(jī)智,需要活力,需要恒心。這說得是教師需要有的特別素質(zhì)。教師憑什么吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,就是靠激情、機(jī)智、活力,再加上必要的表演技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)上面三種學(xué)習(xí)方式。
3、實驗教學(xué)的開展。理科教學(xué)都涉及這個問題。實驗教學(xué)的功能主要是啟迪思維、傳授知識技能、培養(yǎng)科學(xué)觀和科學(xué)方法、開發(fā)智能、發(fā)展個性、培養(yǎng)學(xué)風(fēng)。對學(xué)生進(jìn)行實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)很重要。那么,實驗?zāi)芰Φ幕竞x,包含了學(xué)科基礎(chǔ)知識、實驗操作技能、實驗方法論知識等要素。就實驗操作的程序上,每個環(huán)節(jié)又對實驗?zāi)芰τ邢鄳?yīng)的要求:第一,提出問題,選擇和明確課題的能力;第二,科學(xué)地選擇實驗方法和設(shè)計實驗方案的能力;第三,利用有關(guān)資料的能力;第四,實驗思維能力,它涉及對實驗現(xiàn)象的認(rèn)知判斷、處理,對活動本身的設(shè)計、決策、評價和概括。在實際教學(xué)中,有的是因為實驗條件不具備,有的是因為工作量大顧不上,也有的根本就是不懂得或不重視實驗教學(xué)的重要性,而不開展實驗教學(xué)。對于這個問題,我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是:雖然實驗是重復(fù)前人的,但對于新學(xué)習(xí)這些知識的學(xué)生,它卻是具有創(chuàng)造意義的。實驗是他們體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣、展開科學(xué)想象和形成新知的天堂。在這次大賽上,能夠用實驗教學(xué)的課,都盡力開展了實驗教學(xué)或?qū)嶒炋骄,這是需要肯定的。但是,有些實驗的設(shè)計與應(yīng)用,并不是很恰當(dāng)、很科學(xué)的。有的不交待實驗的操作要求或技巧,不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)操作要求,就讓學(xué)生做起來了,結(jié)果是很多同學(xué)的實驗失敗了。還有的不顧學(xué)生實驗的結(jié)果,非要逼著學(xué)生說出集氣瓶中水面上升的就是1/5;有的撇開教學(xué)重點搞所謂的探究;有的老師的操作還是不夠規(guī)范的,有的還有失誤。
4、課堂練習(xí)的開展和課后練習(xí)的布置。課堂上及時的練習(xí),不僅是教師教學(xué)的.診斷,更重要的是學(xué)生的自我檢測和感受成功體驗快樂的過程。然而,在較短的課堂教學(xué)時間里,往往不能盡全面地檢測所學(xué)的各個知識點。這就有個如何選擇練習(xí)的問題,同時也涉及到如何開展練習(xí)的問題。首先,題目的選擇,必須明確該題檢測的目的,確保練習(xí)的有效性。這次會上,一些教師可能受中招考試的影響,前幾個單元很簡單的內(nèi)容,也要弄一些類似中招題的題目,讓知識貯備不多的學(xué)生練習(xí)。其次,要明確檢測的內(nèi)容,也就是要知道檢測的知識點和能力類型;其三,根據(jù)需要選擇題型;其四,題量問題。這次會上,有不少教師設(shè)計的題量偏大。如果量過大但目的不明確,知識點散亂,能力不突出,只講練習(xí)的數(shù)量不講質(zhì)量,只重練習(xí)結(jié)果不重過程和反思,不僅對學(xué)習(xí)沒有促進(jìn),反而會挫傷學(xué)生的積極性和興趣。因此,不論是課堂練習(xí)還是課后練習(xí),都必須要少而精。其五,練習(xí)后的反思。知識點是固定的,題型卻是變化無窮的。練習(xí)后重要的一步是反思,決不能畫個“√”“Ⅹ”就了事。一部分教師注意了這點,另有幾位教師就沒有顧及這個問題。我建議教師們一定要引導(dǎo)學(xué)生在每次做完練習(xí)后,對題目涉及的基礎(chǔ)知識、知識點與題目的聯(lián)結(jié)方式等進(jìn)行反思,才能達(dá)到舉一反三的效果。最后,還有一個創(chuàng)新問題,即自己編題。這其中最重要的是出新與科學(xué)性的統(tǒng)一。有一個判斷題:判斷下列物質(zhì)是純凈物還是混合物?水、蒸餾水、純凈水、紅磷、液氧、五氧化二磷、海水、湖水、石灰水等。似是而非,很容易引起疑義,不嚴(yán)密。
5、課外教學(xué)資源的開發(fā)和利用。課程資源是影響教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的重要因素。然而,事實上的資源分配不公、教材資源有限的問題,影響了貧困地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外,從教育學(xué)的角度,學(xué)生對不隨意注意產(chǎn)生的印象比隨意注意強(qiáng)烈,而課外教學(xué)資源也往往能引起學(xué)生的不隨意注意。課程資源的開發(fā)途徑,除了現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)資源外,還應(yīng)當(dāng)有效地利用過去的舊資源,比如舊教材上的素材、習(xí)題,改造以后仍然可以利用;最重要的是同伴之間、校際之間的資源共享。本次課上有的老師就把教材以外的課程資源用的很好,你看學(xué)生的表現(xiàn),很新奇,學(xué)習(xí)也就顯得專注。這里有幾個問題:一是教材上的素材,基本都具有較好的教育價值,我們應(yīng)該用好。這叫把握教材。有幾節(jié)課放著教材上好素材不用,倒用了并不十分適合的、甚至有的還不夠科學(xué)的素材。二是生成性資源,用好了效果是很好的,但這需要教師的機(jī)智。如向熱水中的白磷通氣,有白磷浮出水面燃燒,老師趕緊用用蓋板蓋往,然后藏了起來。這中間一呢,是該實驗存在欠缺,沒有處理好白磷浮到水面燃燒的問題;二呢,教師沒有利用潛在資源的意識,蓋滅水面上燃燒的白磷不正是滅火原理的驗證嗎?三呢是缺乏機(jī)智。三是輔助教學(xué)設(shè)備的使用,必須弄清楚主、次,要認(rèn)識到設(shè)備是輔助的作用。這次課沒有一節(jié)不用多媒體設(shè)備的,是好事,但不能過。我們看到,有的教師課堂上一個字都沒寫;同時,也看到電腦出現(xiàn)故障對幾節(jié)課的影響,很負(fù)面的。我在想,那要是停電或沒設(shè)備,這次大賽還能繼續(xù)進(jìn)行嗎?說到這兒,又有一個板書的問題,22節(jié)課中,只有少數(shù)幾位教師注重并發(fā)揮了板書的作用。
由于時間緊,來不及做更深的思考,加上新課改形勢下教學(xué)觀念的百花齊放,我的發(fā)言既沒有完全代表評委們,也算不得權(quán)威性,還請大家仁者見仁,智者見智,通過這次活動的反思,結(jié)合自己的實踐,把我省化學(xué)教學(xué)的水平提高到新的水平。
化學(xué)評課稿4
今天聽了孫老師的《化學(xué)元素與人體健康》一課,為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),分別設(shè)計了〈人體中的化學(xué)元素〉和〈某些元素對人體的作用〉兩個微視頻。首先通過〈人體中的化學(xué)元素〉微視頻向?qū)W生系統(tǒng)全面的介紹組成人體的元素及分類,,并設(shè)計如下三個問題
1、用元素符號表示人體的主要元素:
常量元素:
微量元素:
2、你認(rèn)為這些元素的主要來源是什么?為什么氧、碳、氫、氮的含量較高?
3.從元素組成的角度說一說節(jié)食減肥和饑餓對人體的危害。
引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),并進(jìn)行互動評價。很好的達(dá)成了“通過觀看微視頻和討論交流,知道組成人體的元素及其分類和作用”的教學(xué)目標(biāo)。緊接著通過《某些元素對人體作用》的微視頻,通過豐富的圖片和卡通動漫的表現(xiàn)形式,生動的`向?qū)W生展示了常見元素的作用及食物來源。然后通過導(dǎo)學(xué)案上的:病例診斷及從化學(xué)的視角科學(xué)的看待“黃金檔搭廣告”兩個活動引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
通過觀看視頻---自主完成問題-----組內(nèi)交流---班級展示的流程,逐步引導(dǎo)老師翻轉(zhuǎn)教育理念,引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,達(dá)成”用信息技術(shù)重塑化學(xué)教學(xué)“的目的。
化學(xué)評課稿5
這節(jié)課,我認(rèn)為張老師充分體現(xiàn)了“問題――探究式”的教學(xué)模式,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度出發(fā),精心設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo),收到了良好的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
首先,本節(jié)課的導(dǎo)入就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望激起:學(xué)生能聞到清新劑的香味,卻看不見摸不著,這就把構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子:分子和原子提出來了。
第二,對分子特征之一:分子的質(zhì)量和體積都很小這一知識點的提出,運用了非常具體的數(shù)字和形象的比喻來說明,那么學(xué)生在這些非常具體的數(shù)字中就了解到了分子的質(zhì)量和體積很;對分子是不斷運動和分子間有間隔的處理上,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生親自通過實驗去探究。比如,在探究氨水滴到酚酞試液中,酚酞試液變紅,而不將氨水、酚酞混合,分別放在兩個小燒杯中,用大燒杯罩住后,大燒杯里面的酚酞仍變紅,大燒杯外的不變紅。通過這一現(xiàn)象,學(xué)生必須就會想到是氨分子運動到了酚酞試液中,酚酞才會變紅,這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動的”這一特征總結(jié)出來了。同樣地處理分子間有間隔時,董老師首先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)提出,同樣多的石塊和沙子混合會怎樣,然后再讓學(xué)生去探究25ml水和25ml酒精混合后,體積會小于50ml。將宏觀和微觀恰當(dāng)?shù)芈?lián)系了起來,從而讓學(xué)生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實。
張老師對分子及原子概念的.提出,是從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)的,對水的蒸發(fā)和水分解學(xué)生已經(jīng)很清楚,這是兩個不同的變化過程,利用具體的小問題的形式,一環(huán)扣一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生去思考總結(jié)在這兩個不同的變化過程中,水分子及構(gòu)成水分子的氫原子、氧原子有無變化。并且充分運用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,將肉眼看不見的粒子用動畫的形式形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。
最后的知識網(wǎng)絡(luò)總結(jié)對本節(jié)課的知識點起了一個畫龍點睛的作用。
當(dāng)然,本節(jié)課張老師若將最后知識網(wǎng)絡(luò)的提出讓學(xué)生總結(jié)及在教學(xué)過程中將課本上的平面彩圖加以充分運用,效果會更好。
以上是我的一些粗淺看法,如有不當(dāng)之處,懇請批評與指正。
化學(xué)評課稿6
今天聽了翁老師的《氧化和燃燒》,翁老師通過生活中常見的氧化現(xiàn)象——蘋果發(fā)黃、鐵生銹的現(xiàn)象引入,引發(fā)學(xué)生思考并解釋該現(xiàn)象,從而讓學(xué)生概括氧化反應(yīng)的概念,讓學(xué)生初步對陌生的氧化反應(yīng)有個具體的感知,大部分學(xué)生會認(rèn)為氧化反應(yīng)是物質(zhì)和氧氣的反應(yīng),因此,翁老師讓學(xué)生找出書本的氧化反應(yīng)的概念,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突,怎么解決?
翁老師考慮到八年級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中對于化學(xué)知識的缺乏,因此通過H2+CuO=Cu+H2O的反應(yīng)來讓學(xué)生知道,氧化反應(yīng)時物質(zhì)和氧的反應(yīng),成功地解決了學(xué)生內(nèi)心的疑惑和矛盾,也能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。翁老師通過已經(jīng)了解過的燃燒實驗讓學(xué)生判斷,加深對氧化反應(yīng)的理解,同時還進(jìn)行對比分析劇烈的氧化和緩慢氧化的異同之處和區(qū)別方法,鍛煉了學(xué)生的思辨能力,并自然過渡到燃燒的條件。
翁老師非常注重學(xué)生建立猜想的'過程,讓學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識或經(jīng)驗來建立猜想,翁老師不斷引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生的猜想更加合理,最后通過學(xué)生的實驗驗證了學(xué)生提出來的猜想,使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有條理和層次性,課堂氣氛活躍,學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主體,葉老師師教態(tài)自如,語言清晰,表達(dá)準(zhǔn)確,體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求,非常值得我們青年教師學(xué)習(xí)。
化學(xué)評課稿7
陳老師的課堂從金屬鈉和水反應(yīng)的實驗導(dǎo)入,既吸引興趣,也為本課題教學(xué)提供了一個非常好的載體。在課堂中陳老師充分運用好了這個載體,從實驗現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等方面層層遞進(jìn),深入剖析,解決知識技能的教學(xué)外,更注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。之后用彎曲的鐵絲,向?qū)W生展示僅在形狀、大小等指標(biāo)上發(fā)生的變化是物理變化,并沒有新物質(zhì)生成。之后通過對比鐵銹的性質(zhì)、砝碼生銹以后不能繼續(xù)使用的特點,說明化學(xué)變化是有新物質(zhì)生成的.。陳老師用生活中隨處可見的現(xiàn)象,逐層深入揭示本質(zhì),得出物理變化與化學(xué)變化的根本區(qū)別,并且讓學(xué)生通過這樣的認(rèn)知來舉例,加深理解。
在說明物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別之后,陳老師又做了兩個演示實驗:木炭在氧氣中的燃燒、鎂帶與稀鹽酸的反應(yīng)。不僅向?qū)W生展示了神奇的化學(xué)實驗現(xiàn)象,而且利用學(xué)生注意力都高度集中在實驗上的這個時機(jī),說明了化學(xué)實驗中需要注意的事項,實驗前、實驗進(jìn)行中、實驗結(jié)束后的觀察,解釋這類變化的屬性,從而提出化學(xué)變化常伴隨著的現(xiàn)象,以及化學(xué)變化與物理變化之間的聯(lián)系。
經(jīng)過演示實驗,學(xué)生們情緒高漲,老師又交給學(xué)生兩個任務(wù),區(qū)別水和酒精、讓一張紙發(fā)生變化,從任務(wù)當(dāng)中歸納出“物理性質(zhì)”和“化學(xué)性質(zhì)”這兩個概念,過渡自然、流暢,概念交代清楚、明晰。
整堂課聽完之后,總體感覺很舒服,一氣呵成、渾然一體,有很多地方是我要努力的方向,非常值得學(xué)習(xí)與回味。
化學(xué)評課稿8
聽了老師的《化學(xué)反應(yīng)為什么有快有慢》這節(jié)課,感覺老師對課堂的把握比較好,在課上先用了劉翔的跨欄,蝸牛的爬行充分進(jìn)行比較說明物質(zhì)運動有快有慢,吸引學(xué)生,同時讓學(xué)生知道今天大家探討的是速率問題,直接點題,緊接著讓大家“說一說”化學(xué)反應(yīng)是不是也有快有慢,舉出大家知道的例子,學(xué)生能夠用生活中、生產(chǎn)中的事實,感覺化學(xué)反應(yīng)有快有慢,再討論是否化學(xué)反應(yīng)都是越快越好?對我們有利的反應(yīng)越快越好,不利的.當(dāng)然越慢越好。后面的老師讓學(xué)生自己動手“試一試”感覺化學(xué)反應(yīng)有快有慢,這一步也是我所不敢的,讓學(xué)生自己動手做鈉與水反應(yīng)、鎂與水的反應(yīng),在課上老師也可能怕學(xué)生出問題,讓學(xué)生先仔細(xì)想想后再動手,老師把要做的實驗以圖畫的形式打在屏幕上,比較直觀,比文字的效果要好,實驗結(jié)束后又點了兩個反應(yīng)速度不同的原因是金屬的活潑性不同,我認(rèn)為更可以指出因反應(yīng)物的性質(zhì)不同,而決定了化學(xué)反應(yīng)速率的不同。
后面老師又做了一個碳酸鈉、碳酸鈣與同濃度、同體積的鹽酸反應(yīng)吹氣球的實驗,雖然實驗很精彩,但我認(rèn)為這個實驗可以不做,感覺為同一目的做兩個類似的實驗,累贅,同時浪費時間,我認(rèn)為這節(jié)課的重點在化學(xué)反應(yīng)速率的概念及其計算,體驗不是重點,花的時間過長了,概念的處理過于簡單,只邀請一位同學(xué)讀了一下,得出公式、單位。為加深對概念的理解,老師選擇了三道計算題,這三道計算題層層深入、第一題簡單代公式,第二題讓學(xué)生注意公式中的是濃度變化,而非物質(zhì)的量變化,第三題得出對于同一反應(yīng)用不同的物質(zhì)來表示速率時數(shù)值往往是不同的,而且其比值是它們的系數(shù)比,應(yīng)該讓學(xué)生掌握的都已經(jīng)到位了這節(jié)課也圓滿結(jié)束了。老師在這堂課上一直保持著親切的笑容,讓學(xué)生很容易接受她,上課時教學(xué)目標(biāo)明確,效果明顯,不愧是得一等獎的課。
化學(xué)評課稿9
xxxx年11月12日,教科培和工作室聯(lián)合進(jìn)行了課題為“如何書寫化學(xué)方程式”的同課異構(gòu),參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。
宋xx老師提前做好課堂的預(yù)習(xí)微課,讓學(xué)生在家里先學(xué)習(xí),收集預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題,當(dāng)堂展示,讓學(xué)會的教不會的,讓練習(xí)完成正確的教有錯誤的,通過生生討論交流和師生交流,解決了書寫原則、簡單觀察配平等教學(xué)任務(wù),在此基礎(chǔ)上,宋老師收集學(xué)生出現(xiàn)的問題,進(jìn)行重點講解和強(qiáng)化,課堂學(xué)生活動充分,練習(xí)量大,教學(xué)效果好。
張xx老師由計量數(shù)為“1”的化學(xué)方程式入手,引出化學(xué)方程式需要配平、需要體現(xiàn)客觀事實的書寫原則和配平方法,然后馬上讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí),利用粵教云電子平臺當(dāng)堂點評學(xué)生的練習(xí)答案,整節(jié)課學(xué)生練習(xí)充分,動手動腦積極,體現(xiàn)了學(xué)生為主的課堂特色。
兩個老師的課堂上都充分讓學(xué)生回歸課本,在看書自學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生做筆記,突出教材的重要地位,這是我們在所有的教學(xué)中l(wèi)都應(yīng)該重視的。
我認(rèn)為需要改進(jìn)的有以下幾點:宋老師的課堂練習(xí)選題較難,對于初學(xué)的學(xué)生而言,一下子拿出那么多沒有學(xué)過的化學(xué)方程式進(jìn)行書寫和配平,容易造成學(xué)生壓力大,從學(xué)習(xí)可以循序漸進(jìn)的'原則出發(fā)、從保護(hù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考慮,本節(jié)課的練習(xí)難度不用過大。張老師本節(jié)課選取最小公倍數(shù)法進(jìn)行重點講解和練習(xí),沒有展示其他類型的配平,對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,可以夯實基礎(chǔ),但對于能力較強(qiáng)的學(xué)生來說,能力拓展不夠。
一家之言,不到之處,請大家拍磚。
化學(xué)評課稿10
本節(jié)課注重從學(xué)生熟悉的日常事物著手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,教師積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,充分發(fā)揮以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路,通過“提出問題→實驗探究→得出結(jié)論”這一系列活動來認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì),分析現(xiàn)象后得出結(jié)論,激發(fā)學(xué)生積極主動地去探究、去學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其真切地體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣,從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結(jié)合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實向?qū)W生說明隨著科學(xué)研究的`不斷深入,對物質(zhì)的了解也會更加細(xì)致,從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往,激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力。
亮點一:教師能夠利用思維導(dǎo)圖梳理本章實知識點,可以提高學(xué)習(xí)效率,增進(jìn)了理解和記憶能力。
亮點二:利用中考題讓學(xué)生掌握考察本章知識點的題型。
亮點三:板書清晰,結(jié)合多媒體教學(xué),與學(xué)生的互動較多,課堂氣氛比較活躍。
不足之處:
1、有點緊張,語言不夠清晰、簡潔。
2、多媒體的使用要恰當(dāng):注意課件,板書,視頻之間的平衡。不要過渡依賴多媒體,忽視實驗的重要性。
本次化學(xué)教學(xué)活動對我的啟發(fā):教師無論在課堂還是課后都要善于思考,理論與實踐相結(jié)合,多點對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié),不斷修正自己的教學(xué)方法,樹立正確的教學(xué)觀念,與時俱進(jìn)。
增加對學(xué)生的了解,多和學(xué)生溝通和交流,接收學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上存在的疑問等有效信息,有針對性地進(jìn)行教學(xué)。同時也能增加師生的感情,令課堂氣氛愉快,促進(jìn)師生互動,增大教學(xué)效果。
提高化學(xué)用語的表述能力,提高化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。多留意教學(xué)上的細(xì)節(jié)方面,給學(xué)生打下扎實的化學(xué)基礎(chǔ)。
化學(xué)評課稿11
林老師的本節(jié)課注重從第一課時的對二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí)來引入新課。林老師的本節(jié)課在前分鐘導(dǎo)入復(fù)習(xí)第一課時有關(guān)于二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的知識,現(xiàn)問題,充分發(fā)揮以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路,通過“提出問題(發(fā)現(xiàn)問題)→引導(dǎo)思考→得出結(jié)論”這一系列活動來認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì),分析現(xiàn)象后得出結(jié)論,激發(fā)學(xué)生積極主動地去探究、去學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其真切地體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣,從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結(jié)合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實向?qū)W生說明隨著科學(xué)研究的不斷深入,對物質(zhì)的了解也會更加細(xì)致,從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往,激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力。
亮點一:本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位十分準(zhǔn)確,教學(xué)立足課本。讀是讓學(xué)生進(jìn)入文本的一種重要方法,謝老師采用了全班同學(xué)朗讀的方式,使學(xué)生對溫室效應(yīng)的知識點熟悉。
亮點二:教師能夠演示3個實驗
1、向長短不同的兩支點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w
2、向一個收集滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加入一定量的水
3、用石蕊溶液染成紫色的.干燥的紙花進(jìn)行分析。
實驗使學(xué)生對實驗現(xiàn)象更清楚易懂。這說明了教師的在講課之前做了充分的準(zhǔn)備工作,給學(xué)生一個感性的教材。
亮點三:傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計大多為以物理性質(zhì)—結(jié)構(gòu)—化學(xué)性質(zhì)為主線,以觀察實驗得出結(jié)論為學(xué)習(xí)方法。這樣設(shè)計,重難點突出,層次明確,有助于學(xué)生應(yīng)試。
亮點四:問題設(shè)計比較貼近課本,有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。
新教學(xué)方式與之不同在于更加重視對學(xué)生思維能力、分析能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想,謹(jǐn)慎思考,勤于分析,善于總結(jié)。新的教學(xué)設(shè)計與生活聯(lián)系也更為密切,體現(xiàn)“學(xué)以置用”的思想。但由于學(xué)生層次不同,能力不同,在45分鐘內(nèi)每個學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識是不一樣的。而我們必須承認(rèn)考試的標(biāo)準(zhǔn)不因人而異,每個學(xué)生對知識把握程度必須達(dá)到或超過一個規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),所以不能屏棄傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點。謝老師在本節(jié)的教學(xué)設(shè)計中,采用傳統(tǒng)教學(xué)的主線,貫穿新教學(xué)理念,在層次突出的前提下,著重對學(xué)生進(jìn)行多種能力培養(yǎng)。
化學(xué)評課稿12
對這堂課的基本位置分析:本章是化學(xué)知識的重要章節(jié),學(xué)到好于壞關(guān)系到第六冊知識的學(xué)習(xí),關(guān)系到高中化學(xué)的學(xué)習(xí),乃至大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)。且比較難,要理解基礎(chǔ)上多鞏固、多反復(fù)。張老師及時在學(xué)完化學(xué)進(jìn)行歸納復(fù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律并歸類進(jìn)行專題復(fù)習(xí)是很一必要的。
一、張老師的這堂課中的幾個亮點:
1、整堂課體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié),學(xué)生在課堂上,思維活躍,參與度高。學(xué)生真正是用腦在學(xué)在想。
2、教師做了大量的精心準(zhǔn)備,從課件的制作到材料的收集,再到上課的'安排,都十分嚴(yán)密有序,有條不紊。結(jié)構(gòu)緊湊,重點突出,難點化解有方。
3、與學(xué)生溝通很融洽,師生互動輕松自然。學(xué)生緊緊圍繞著老師穿插的主線進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí),老師提出的問題能夠積極思考,大膽發(fā)言。不怕出錯,錯了及時訂正。
4、對推斷題目的講解思路清晰,學(xué)生容易理解,易接受?磥砝蠋熀苣芰私鈱W(xué)生的想法,心理學(xué)學(xué)的好。教會了學(xué)生解題的方法,而不是教他們這道題的答案。
5、時間安排的很緊湊,下課前五分鐘結(jié)束,給學(xué)生留有一定的思考、自學(xué)時間。
6、教學(xué)目標(biāo)具體明確,科學(xué)地體現(xiàn)綜合學(xué)科的特點,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式合理,層次分明,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
二、值得改進(jìn)的地方
1、題目難度偏大,以學(xué)生的基礎(chǔ)而言,大多數(shù)學(xué)生尚不能獨立完成這幾個題的解答。所以建議針對學(xué)生實際情況而設(shè)計相應(yīng)的問題。
2、題目有點偏多,他們解決一道加上講解需要大約10分鐘時間,4道題目稍微多了點。
3、題目不夠新穎,是幾年前的老題目,要與時俱進(jìn),選結(jié)合當(dāng)前狀況的題目。
4、個別題目講解知識點有小錯誤,如硫酸銀并不是白色沉淀,氯化銅不是藍(lán)色是綠色。
三、總評
張老師這堂課應(yīng)該是一堂高質(zhì)高效高密度的課,該傳達(dá)給學(xué)生的傳授了,該學(xué)生思考訓(xùn)練的訓(xùn)練了,達(dá)到了預(yù)期的目的,完成了教學(xué)目標(biāo),并且使學(xué)生有所思有所獲。
化學(xué)評課稿13
我們已經(jīng)知道了很多物質(zhì)都可以在空氣中燃燒,那么是空氣中的哪種物質(zhì)在起作用呢?很好,大家都知道,是氧氣。在之前我們已經(jīng)了解了氧氣的物理性質(zhì),那么這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)一下氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
首先請大家跟老師一起看一段視頻,播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒,大家在觀看的時候注意觀察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象有何不同,在集氣瓶中倒入澄清石灰水之后有什么變化。好的,視頻播放完了,誰來回答一下,你看到了什么呢?嗯,你來說,請坐。他說木炭在空氣中燃燒是發(fā)出紅光,在氧氣中燃燒是發(fā)出白光,倒入澄清石灰水之后震蕩變渾濁。觀察的很仔細(xì)啊。那現(xiàn)在我們就發(fā)現(xiàn)了木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體,那么這種物質(zhì)是什么呢?其實是二氧化碳,那么我們就可以用這樣一個文字表達(dá)式表示木炭與氧氣的反應(yīng)(板書:木炭與氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式)。
氧氣不僅可以與非金屬發(fā)生反應(yīng),還可以與金屬發(fā)生反應(yīng),接下來我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應(yīng)的.實驗現(xiàn)象是怎樣的。
把一段細(xì)鐵絲繞在一根火柴棍上,用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃,火柴燃燒過程中也會對細(xì)鐵絲加熱,之后緩慢的深入盛有氧氣的集氣瓶中,在集氣瓶底部已經(jīng)實現(xiàn)放了一層水。大家注意觀看實驗現(xiàn)象!好噠,視頻播放完了,大家看到什么了呢,誰來告訴老師。好的,你來說。好的,請坐。這位同學(xué)說他看到火星四射好像放煙花一樣,描述的很形象啊,還有沒有其他現(xiàn)象呢,有誰要補(bǔ)充一下呢。好的,你來。嗯好,你還看到了有黑色物質(zhì)生成濺落下來,觀察的很仔細(xì)啊,請坐。那么這種黑色的物質(zhì)是什么呢?其實就是四氧化三鐵,是鐵和氧氣在點燃的條件下生成的,用文字表達(dá)式來表示就是(板書:鐵與氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式)。那現(xiàn)在老師問大家一個問題,為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢?對,可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積,那么為什么做這個實驗的時候要事先在集氣瓶底放一些水呢?老師看到大家都很疑惑,那現(xiàn)在老師解釋一下,大家認(rèn)真聽,這是由于鐵絲與氧氣會生成高溫的四氧化三鐵,直接落在瓶底的話可能會引起瓶子炸裂,所以為了防止這種事情發(fā)生,需要預(yù)先在瓶底鋪一層細(xì)沙或者放一些水。
金屬、非金屬都可以與氧氣發(fā)生反應(yīng),那么其他物質(zhì)與氧氣反應(yīng)生成什么呢,接下來請同學(xué)們觀看石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的視頻,觀察實驗現(xiàn)象,判斷石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物是什么。大家在看完視頻之后前后桌四人為一小組討論一下,5分鐘之后老師請小組代表來回答問題。好的,時間到了,哪個小組代表愿意回答呢?好的,第一小組,嗯請坐。他說石蠟與與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物中有水,因為石蠟在集氣瓶中燃燒的時候瓶子內(nèi)壁上有水珠出現(xiàn)。那么其他學(xué)生有什么補(bǔ)充的呢?好的,你來,嗯請坐。他說反應(yīng)完后,在集氣瓶中加入澄清石灰水,變渾濁,由此判斷產(chǎn)物中有二氧化碳。那么現(xiàn)在我們綜合兩個小組的結(jié)果就知道了石蠟和氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物,現(xiàn)在誰能寫一下反應(yīng)的文字表達(dá)式呢?(板書:)現(xiàn)在大家不僅能夠仔細(xì)的觀察實驗現(xiàn)象了,也能根據(jù)實驗現(xiàn)象判斷產(chǎn)物了,很好啊。
那現(xiàn)在我們對比一下這三個實驗現(xiàn)象:三種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象有何不同呢。很好,大家都發(fā)現(xiàn)了,這些物質(zhì)在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知道了氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的氣體,那么大家再來看一下這三個表達(dá)式,看反應(yīng)物有什么相同點呢。沒錯,都有氧氣。我們就把這樣的物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)稱為氧化反應(yīng),在這里氧氣顯示出來的就是氧化性。大家在看一下生成物的種類有什么不同點呢,好的,你來,請坐。他說呀,第一、二個的生成物只有一種,第三個的生成物有2種。像這樣的(手勢:指示第一、二個)由兩種或者以上的物質(zhì)反應(yīng)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)我們就給他叫做化合反應(yīng)。那現(xiàn)在老師問大家:已知鹽酸和氫氧化鈉會反應(yīng)生成氯化鈉和水,那么大家判斷這是一個化合反應(yīng)嗎。并不是,看來大家一下子就能抓住化合反應(yīng)的特點:生成物只有一種。
那么這節(jié)課我們就上到這里,哪位同學(xué)說一下本節(jié)課你有什么收獲呢。來,你來說。好,請坐。他說到他學(xué)到了氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑,并且是具有氧化性的,還知道了什么是氧化反應(yīng)什么是化合反應(yīng),總結(jié)的很全面啊。最后給大家布置一個任務(wù):我們都知道性質(zhì)決定用途,那么根據(jù)我們本節(jié)課學(xué)到的氧氣的性質(zhì),它在生產(chǎn)生活中有什么用途呢,請大家回家查找一些相關(guān)資料,下節(jié)課我們一起討論。這節(jié)課就到這里,下課。
化學(xué)評課稿14
導(dǎo)入采用播放《大海啊,故鄉(xiāng)》這首歌,切題,符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課主要圍繞著認(rèn)識海洋資源、利用海洋資源、保護(hù)海洋資源為主線進(jìn)行的。本節(jié)課的重點放在海水淡化和海水制鎂,并由此引出從自然界中獲取有用物質(zhì)的途徑,海底礦物采用閱讀及收集資料的形式完成,重點突出,這樣既增加了課堂的直觀性和趣味性,又加大了課堂密度,提高了教學(xué)效果,特別是在最后采用辯論的形式讓學(xué)生認(rèn)識到利用開發(fā)利用海洋資源的利和弊,深刻體會保護(hù)海洋資源的重要性。
本節(jié)課采用多媒體制作課件,包括圖片、動畫和錄音材料等鞏固學(xué)生的知識點,并通過音樂增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗,課堂小實驗(探究能否用蒸餾法淡化海水),使學(xué)生在課上既動腦又動手,全面調(diào)動學(xué)生的感官,使學(xué)生學(xué)得好、記得牢。課后學(xué)生上網(wǎng)自己查閱有關(guān)資料及與海洋相關(guān)的知識,這樣既增加了課堂的直觀性和趣味性,又加大了課堂密度,提高了教學(xué)效果,使學(xué)生感受到化學(xué)來自于生活,生活離不開化學(xué),認(rèn)識到知識的重要性。
海水淡化主要體現(xiàn)的是提高學(xué)生的`探究能力,做這個實驗主要是想讓學(xué)生感受蒸餾的方法可以得到淡水,所以側(cè)重的是如何引導(dǎo)設(shè)計對照實驗讓學(xué)生感受蒸餾得到的水是淡水,所以裝置都是給學(xué)生準(zhǔn)備好的,學(xué)生只組裝后進(jìn)行實驗就可以了,節(jié)省時間。考慮到氯離子的檢驗沒有學(xué)到,這個做為信息直接以方程式的形式給學(xué)生了。
化學(xué)評課稿15
觀看了鄭老師執(zhí)教的《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的優(yōu)質(zhì)課視頻。 鄭老師這節(jié)課非常精彩,讓我收獲頗多。印象最深的有以下幾點:
一、教學(xué)層層深入
教學(xué)知識 按照先 從 物理性質(zhì)再到化學(xué)性質(zhì),化學(xué)性質(zhì)部分知識從金屬與氧氣反應(yīng)到與酸反應(yīng),金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的有無判斷金屬的活潑性強(qiáng)弱再到如何更準(zhǔn)確測定金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活潑性強(qiáng)弱,最后運用金屬性質(zhì)解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問題。這樣教學(xué)安排由易到難,從簡單到復(fù)雜,層層深入既遵循人類認(rèn)識自然的發(fā)展順序,也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,這樣設(shè)計教學(xué)過程流暢,也有利于學(xué)生對知識的掌握。
二、注重方法指導(dǎo)
整個課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生運用觀察和實驗的方法,從觀察實驗現(xiàn)象中總結(jié)物質(zhì)的.性質(zhì),再用物質(zhì)的性質(zhì)運用于解釋,解決生活中的實際問題。例如通過實驗讓學(xué)生觀察金屬和氧氣反應(yīng)、金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象,得出金屬能與氧氣、酸反應(yīng)的性質(zhì),最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實驗證明。這樣的由現(xiàn)象到物質(zhì)的性質(zhì),再 運用性質(zhì)的方法正是人類認(rèn)識自然規(guī)律,運用自然規(guī)律的方法。學(xué)生親歷這樣的過程對人與自然有了更深的認(rèn)識。
三 、課堂體現(xiàn)學(xué)為中心
學(xué)生是教學(xué)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動從學(xué)生實際出發(fā) 設(shè)置任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)不但 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生能力,達(dá)到事半功倍的效果。本堂課中,知識的落實始終是建立在學(xué)生實驗,學(xué)生觀察記錄,學(xué)生設(shè)計,學(xué)生匯報,學(xué)生得出結(jié)論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導(dǎo)者的作用,體現(xiàn)了學(xué)為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應(yīng)該追求和努力的方向。
本節(jié)課優(yōu)點還有很多很多,我將在教學(xué)實踐中好好學(xué)習(xí)運用 鄭老師 課堂優(yōu)點。
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