(通用)教師評課稿15篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫評課稿是必不可少的，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的教師評課稿，希望能夠幫助到大家。

教師評課稿1

　　我聽的這三節(jié)語文課：第一節(jié)是鞍鋼高中劉建華老師的《作文之步步為贏》；第二節(jié)是哈虹橋中學(xué)李春玉老師的《傷仲永》；第三節(jié)是哈虹橋中學(xué)馬婧老師的《寫人要凸顯個性》。以上三節(jié)說課都是課前說課。

　　一、聽課感受

　　1、可能是因為有中招和高考的升學(xué)壓力，三名教師都比較重視知識點的講授、練習(xí)的設(shè)計，說課過程中學(xué)生活動不多，重點都是在知識性的掌握。

　　2、說課教師能將系統(tǒng)化意識滲透到這節(jié)課上，教學(xué)流程規(guī)范、詳實、有針對性。

　　3、其中兩節(jié)作文課都是主題式教學(xué)，對教授內(nèi)容的提煉到位，思路清晰。

　　二、值得我學(xué)習(xí)的地方

　　1、說課教師的系統(tǒng)化思維模式值得我學(xué)習(xí)。

　　2、說課教師的.智慧體現(xiàn)在環(huán)環(huán)相扣的知識樹中，我以后可以嘗試在知識點復(fù)習(xí)時使用思維導(dǎo)圖模式。

　　3、說課教師對作文的復(fù)習(xí)提高設(shè)計模式，我們可以在主題單元教學(xué)中，或者在課程整合時借鑒。

　　4、以鞍鋼高中劉建華老師說課內(nèi)容《作文之步步為贏》為例來介紹。

　　這是一節(jié)高三學(xué)生的考前復(fù)習(xí)課。屬于作文專項復(fù)習(xí)，但是經(jīng)過這位老師的提煉、系統(tǒng)化的主線式復(fù)習(xí)，條理非常清晰。

教師評課稿2

　　今天，聽了來自陜西寶雞的名師劉武宏老師完整的的兩課時的《跨越海峽的生命橋》，內(nèi)心比較震撼，不禁產(chǎn)生疑惑：這樣的課高效？但是，孩子們精彩的展示讓我們不得不折服。這一堂看似波瀾不驚，實則暗流涌動的課堂，令我們大開眼界，耳目一新。在第一課時里，大家期待已久的“精彩、熱鬧的課堂”并沒有出現(xiàn)，課堂靜悄悄的，除了劉老師偶爾的幾句提醒，孩子們的自學(xué)時間占去了大部分的課堂時間，會場不禁有些騷動。

　　但是，在接下來的`第二課時的孩子們的展示交流中，我們欣喜地看到了孩子們的精彩呈現(xiàn)，當(dāng)各種個性化的學(xué)習(xí)匯報單出示在屏幕上時，我相信，許多在場的老師驚訝的表情不亞于我。第一次完成學(xué)習(xí)單的孩子竟然能做得如此用心、如此出色，第一次的嘗試，便綻放出異樣的光芒！這，實在讓我們始料不及。可想而知，在老師長期的訓(xùn)練下，孩子們會更精彩！由此，我不禁想起一句名言“給孩子一個舞臺，他們會還你一個驚喜。”也許，這種開放式的教學(xué)，才是真正把自主權(quán)還給孩子、高效的課堂！

教師評課稿3

　　在去年“金帆杯”教科研活動中，有幸聆聽了著名特級教師xx執(zhí)教的《落葉》，竇老師精彩的教學(xué)給我留下了深刻的印象，下面就這堂課，談幾點粗淺的體會。

　　一、教師的熱情與激情——拉近了師生的距離，點燃了學(xué)生自信的火花。

　　竇老師生在東北，有著北方人的熱情與豪爽，在她的教學(xué)中也無時無刻不流露著她生命中固有的那份“激情”。下面是上課前的一段師生對話：

　　師：我送給同學(xué)們?nèi)�句話，第一句“我很棒”。請你大聲地對自己說“我很棒”。（生齊說“我很棒”）

　　師：第二句請你送給你的同伴，把手搭在你同伴的肩上，對他說：“你真的很棒”。（生互相搭著肩說：“你真的很棒”。）

　　師：這個課堂與以往不一樣，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？

　　生：很多聽課老師。

　　師：把這句話送給老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒”。

　�。ㄅ_下老師鼓掌）

　　師：老師給你掌聲，你感到怎樣？

　　生：我覺得光榮。

　　生：我感到溫暖。

　　師：找到感覺沒有？什么感覺？溫暖中覺得很棒，就帶著這種感受走進課堂……

　　竇老師充滿激情的語言不但一下子拉近了師生間的距離，而且“猶如一縷明媚的陽光照亮了學(xué)生心靈的陽臺”（xx語），點燃了學(xué)生自信的火花，當(dāng)學(xué)生帶著“我很棒，我們大家都很棒”的心態(tài)走進課堂時，他的那種主動學(xué)習(xí)、主動探究的欲望也就油然而生了。在整個教學(xué)過程中，竇老師經(jīng)常對學(xué)生豎起大拇指，并送給他一句“你很棒”，當(dāng)教學(xué)結(jié)束時，竇老師再一次要求同學(xué)們齊說“我很棒，我真的很棒，我真的真的很棒�！笨梢哉f，學(xué)生帶著自信走進課堂，又帶著更大的自信走出課堂，或許，這樣的自信會一直伴隨著學(xué)生走上今后的人生道路。

　　二、文本的“轉(zhuǎn)換”與“拓展”——拓寬了學(xué)生思維的空間，實現(xiàn)了對文本的超越。

　　竇老師認為“有些課文，即使你‘掘地三尺’也未必能挖出‘水’來，可當(dāng)你回過頭來看時，沒想到，‘水’就在井邊�！闭n文僅僅是教學(xué)的一個載體，教師應(yīng)該利用教材教語文，而不是教課文。竇老師注重了對文本的“轉(zhuǎn)換”與“拓展”，進而為學(xué)生營造了較為廣闊的`思維空間，實現(xiàn)了對文本的超越。

　　竇老師在讓學(xué)生朗讀“樹葉落在地上，小蟲爬過來，躲在里面，把它當(dāng)做屋子。樹葉落在溝里，螞蟻爬上來，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)做船。樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當(dāng)做傘�！边@三句話時，并沒有滿足于學(xué)生將這三句話讀好，而是向?qū)W生提出更高的要求，將課文中的“小蟲”、“螞蟻”、“小魚”換成“我”，而且要發(fā)揮想象，說的句子要與課文中的不一樣。在竇老師的啟發(fā)下，學(xué)生迸發(fā)出無數(shù)創(chuàng)新的火花。有的學(xué)生說：“樹葉落在地上，我爬過來，躲在里面，把它當(dāng)做溫暖的被子”；有的學(xué)生說：“樹葉落在溝里，我爬上來，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作小竹筏”；有的學(xué)生說：“樹葉落中河里，我游過來，藏在底下，把它當(dāng)作一頂帳篷”。文本的轉(zhuǎn)換為學(xué)生的思維打開了一扇新的窗戶，使學(xué)生在想象說話中獲得了新的體驗。在注重文本轉(zhuǎn)換的同時，竇老師還注重了對文本的拓展。如，讓學(xué)生想象秋天都給哪些小動物發(fā)來了“電報”？“電報”上寫的是些什么內(nèi)容？最后，竇老師說：“落葉裝扮了美麗的秋天，給小動物們帶來了歡樂，又會給小朋友帶來什么呢？”接著幻燈出示兩首與落葉有關(guān)的兒歌，讓學(xué)生放聲朗讀。在想象說話，放聲朗讀兒歌的過程中，更加豐富了學(xué)生對文本的感受，而且，這個時候，學(xué)生所感受到的已不僅僅是文本了！[

　　三、廣泛的“對話”與“交流”——增強了學(xué)生的體驗，促進學(xué)生全面發(fā)展。

　　“對話”與“交流”應(yīng)該是課堂的靈魂。那種師生間的對話，生與生之間的對話往往會使對話與交流的各方產(chǎn)生互動效應(yīng)，或喚起認同，或觸動聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，從而使交流內(nèi)容“增值”，更趨于豐富、生動、全面、準確和深刻。在指導(dǎo)朗讀——樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，低聲說：“電報來了，催我們到南方去呢�！薄�—這句話時，有這樣一段師生對話：

　　師：好遠好遠有只燕子，我們要把這個消息告訴它，該怎么說？

　　生：“電——報——來——啦——”

　　師：一起來，把手拿出來，離你那么遠呢！

　　生：讀最后一句話（拉長聲調(diào)）

　　師：有只燕子離我們不遠不近，你怎么告訴它？

　　師：有只燕子就在我們跟前，你怎么告訴它？

　�。ㄉ�讀出不同的語氣。）

　　在注重與學(xué)生進行言語對語的同時，竇老師還注重與學(xué)生進行肢體語言的“對話”，通過表演進一步增強學(xué)生對文本的體驗。在引導(dǎo)學(xué)生理解“爬”、“游”、“飛”、“坐”、“躲”這幾個動詞時，課堂上活躍起來：[

　　師（將一片葉子貼在身上）：現(xiàn)在我們就體驗體驗，現(xiàn)在你們就是可愛的小動物，我好喜歡你們這群可愛的小動物。注意了，一片葉子落下來，有的爬來……

　　生：（爬）

　　師：動作真美��！有的游來……

　　生：（游）

　　師：小燕子飛來了。飛～

　　生：（飛）

　　師：螞蟻坐上去，坐在葉子上……

　　生：（坐）

　　師：剛才我們是慢動作，現(xiàn)在快，游、飛、坐、爬、游、飛、坐、躲……

　　生：（按老師的口令做著不同的動作。）

　　師：我看見了，我看見了，我去抓你……哈哈，聽好了，藏～

　　生：（紛紛往桌子底下藏）

　　師：我可明白了，你們哪，這些小動物可太了不起了，剛才你們做的躲和藏的動作一樣的，看來躲和藏有時放在一起可以表示一個意思。現(xiàn)在我把藏換個動作——躲開～

　　生：（躲開）

　　……

　　在這種師生其樂融融，高潮不斷迭起的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被充分調(diào)動起來，他們的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，課堂也變得充滿生命的活力了。

　　在這堂課上，聽課的老師多次報以熱烈的掌聲，看到竇老師與學(xué)生的那種默契，那種陶醉，我們也似乎年輕了許多，是的，這才是真正的語文課，語文課（尤其是低年級語文課）就應(yīng)該這樣上。

教師評課稿4

　　看到這個講座名稱雖然沒有嗤之以鼻，倒是瞪大眼睛豎起耳朵想看看楊老師是怎樣的幸福，看到她上課時臉上洋溢的笑容，學(xué)生爽朗的笑聲，覺得大約別人是真的幸福。而我上課總覺得有些力不從心，學(xué)生回答問題不積極，興致不高，無論如何幸福不起來……這樣思索著忽然想起來跟著導(dǎo)師實踐教學(xué)的那段漫長又急促的時間：

　　讀書、備課、與學(xué)生交流、修改課件、修改課件、修改課件，周而復(fù)始，甚是枯燥乏味。那段“煎熬的日子”不知何時是終點，每天熬夜、早起無休止的.備課加修改直到登上講臺的前一秒還在思索這樣講學(xué)生能理解么？會喜歡么？這樣的問題設(shè)置合適么？但回想起來那時課上學(xué)生的燦爛的笑臉，爭先恐后想表達自己的急切心情也是真真切切的，實踐結(jié)束學(xué)生與我依依不舍，大聲詢問我何時再回來給他們上課也是真真切切的，那時的我應(yīng)該也是幸福的。

　　有太久我忘記了導(dǎo)師對我的諄諄教導(dǎo)，忘記了學(xué)生興致勃勃望著我的放光的眼神，忘記了那初生牛犢不怕虎而立下的遠大的目標；有太久不曾翻閱珍藏的書籍，《大教學(xué)論》、《蘇霍姆林斯基的一生》、《校本課程研究》、《美術(shù)教學(xué)論》……大約在書架上已蒙上了一層厚厚的灰塵，有太久背離了自己的初心，被時間這樣漫無目的的推著向前。

　　楊老師的講座或許沒有教會我該怎樣一步一步解方程似的得出最后的答案：幸福；沒有告訴我那本書中記載著修煉幸福的法則；甚至沒有告訴我幸福的大致方位，但她用自己教學(xué)中的點滴事件告訴我不忘初心，持之以恒，善于發(fā)現(xiàn)，愛護學(xué)生最終幸福不期而至！

教師評課稿5

　　1.整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設(shè)計合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中,課堂效果較好。

　　2.老師利用情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激起，有許多地方值得學(xué)習(xí)。

　　3.老師在教學(xué)新知時循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫不費力，分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，教學(xué)設(shè)計很好，引導(dǎo)得也很到位，同時還讓學(xué)生體會到學(xué)生與生活的聯(lián)系。

　�。�1）整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，興致勃勃。

　�。�2）充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。

　�。�3）最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生計算身高，設(shè)計好，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

　　4老師這節(jié)課上得很成功，學(xué)生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)一定的情境。

　　5.師并提供了豐富的內(nèi)容，在整個教學(xué)過程中給予了學(xué)生比較充分的自主探究機會，讓學(xué)生中學(xué)習(xí)、提升。

　　6.老師能從學(xué)生特點出發(fā)，讓學(xué)生在玩活動過程中探究新知識、理解新知，人整體上來看，效果確實不錯，值得學(xué)習(xí)。

　　8.

　�。�1）有“創(chuàng)新”和“創(chuàng)意”。能活用教材，愛想點子。新課改的理念體現(xiàn)得很突出。

　　（2）形成了校本特色：把數(shù)學(xué)生活化，設(shè)計好。

　　9.在教學(xué)設(shè)計時充分利用認知基礎(chǔ)，組織生用論的方式比較原來學(xué)習(xí)的應(yīng)用題和這節(jié)課學(xué)習(xí)的應(yīng)用題有哪些地方不同，讓學(xué)生明白這節(jié)課新知識“新”在由一個未知數(shù)發(fā)展到兩個未知數(shù)。

　　10.組織學(xué)生討論，通過學(xué)生的'相互交流、互相補充，讓學(xué)生深刻理解其中的道理。

　　11.要求學(xué)生將掌握的方法用于解題實踐．培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、流暢性開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能的同時提高學(xué)生解題方法的水平。

　　12.課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

教師評課稿6

　　《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優(yōu)美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華老師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值。縱觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：

　　1、以學(xué)生為主體，努力促進學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。

　　胡老師以全新的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的終身發(fā)展，語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、感受小草的形象與內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

　　2、正確理解和把握教材的重難點，教學(xué)目標定位準。

　　胡老師堅守語文教學(xué)的本真，圍繞一個中心，即以語言教學(xué)為中心;兩個基本點，即培養(yǎng)語文能力和提高語文素養(yǎng)來設(shè)計教學(xué)，三維目標有機整合，體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(舉例略)。課時目標具體實在，準確、科學(xué)、實用。

　　3、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認知規(guī)律，訓(xùn)練過程實。

　　教學(xué)過程中，胡老師善于調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當(dāng)?shù)脑u價等多種方法組織教學(xué)(舉例略)，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進，步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動學(xué)生進行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤。

　　4、以語言訓(xùn)練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

　　圍繞教學(xué)目標，胡老師引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學(xué)生運用多種方式的讀(自讀、聽讀、評讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂讀等)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;運用換詞比較，動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達意的.作用;引導(dǎo)學(xué)生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草，既豐富了學(xué)生的語言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。

　　5、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)方法活。

　　教學(xué)過程中，胡老師善于營造積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，使學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)�！崩�如，創(chuàng)設(shè)“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境，以“貧窮”一詞為切入點。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛，小草的堅強和自信。又如，師生合作，通過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學(xué)生進入到小草的角色之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進一步體會小草堅強，樂觀，積極向上的精神品質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。

　　6、專業(yè)知識全面、厚實，學(xué)科視野寬，教學(xué)功底深。

　　在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實踐中，胡老師逐步形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語言規(guī)范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時調(diào)控，引領(lǐng)和評價能力強，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習(xí)。

　　提幾點需要改進的地方：

　　1、課堂顯得過滿，指導(dǎo)學(xué)生“靜心會文”略顯不足。

　　2、動態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現(xiàn)很積極，發(fā)言未經(jīng)認真準備，老師的評價使他有受挫之感。

　　3、教學(xué)時間應(yīng)緊縮一些，這節(jié)課超時多了點。

教師評課稿7

　　《熱愛生命》課文很長，要在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教什么、怎么教到關(guān)鍵處？這對執(zhí)教老師都是一個不小的挑戰(zhàn)，高小粉老師出色地完成了課堂的教學(xué)，使我受益匪淺。

　　一、遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　教學(xué)過程體現(xiàn)自讀課的特點，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手。整個教學(xué)流程從整體到局部，先見森林再見樹木，從初讀感知到研讀賞析，再到質(zhì)疑探究，由淺入深，由導(dǎo)到放，先引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本作者的特定指向，再讀出學(xué)生的個性感受，每個環(huán)節(jié)都注意教方法、給扶手，如初讀感知提供批注的范例，課堂完成后學(xué)生談啟示等，讓學(xué)生上完一課不但讀懂課文，讀出自己的感悟，還能舉一反三自讀其它文學(xué)作品。

　　二、注重工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　內(nèi)容挖掘到位，語文味濃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度價值觀潛移默化，受到熏陶感染，在語境的動態(tài)中學(xué)到語文知識文中主人公強烈的生命意識，驚人的頑強意志，非凡的人性和智慧；文中精彩出色的心理描寫和細節(jié)描寫，凸現(xiàn)主題的象征意義，形象生動的文學(xué)語言執(zhí)教者都能關(guān)注到并在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙落實。

　　三、板書設(shè)計簡潔、完整，富于藝術(shù)性。

　　隨著多媒體的.運用，不少老師忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)手段——全文性的板書而全文性的板書是對文本整體思路、內(nèi)容、寫法的把握，有利于訓(xùn)練師生的思維，錘煉師生的語言，幫助師生深入把握文本，從高老師的板書設(shè)計中也可窺見她對文本的深入理解和扎實的教學(xué)基本功。

　　當(dāng)然，教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。上好一堂課，對教師往往是高難度的要求。就本課而言，有一些教學(xué)環(huán)節(jié)還有待商榷。如整體感知要整合，在課堂教學(xué)過程中，整體感知這一板塊用時較長，前后有10余位學(xué)生進行了感知歸納，內(nèi)容涉及“困難、命運、自然、饑餓、狼、孤獨、死亡”7個方面。在學(xué)生感知回答以后，有一個很好的提煉機會，將學(xué)生的回答進行歸納合并，這樣可以將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的點與整體結(jié)合在一起，形成一個整體的概念，為進一步理解文本奠定基礎(chǔ)。遺憾的是教者沒有安排這一環(huán)節(jié)，整體感知的效能沒有得到充分發(fā)揮。

教師評課稿8

　　十一月下旬我校舉行了一三五年級的班隊課評比活動，我聽了一節(jié)沈燕老師一（1）班的班隊課，這節(jié)課上的很精彩，小隊員們自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力較強，給我留下了深刻的'印象。下面就簡單說說這節(jié)課。

　　一、板塊層層遞進

　　整堂課設(shè)計了三個板塊：互謙互讓快樂多，你我團結(jié)力量大，團結(jié)友愛幸福多。從謙讓到團結(jié)，再到體驗到幸福，這是一個逐層深入，層層遞進的過程，讓小隊員們在這幾個板塊當(dāng)中對團結(jié)友愛的理解越來越深刻，最終達到自己教育自己的目的。

　　二、調(diào)動感官體驗

　　在這幾大板塊中，沈老師并沒有只選擇單一的感官輸入方式，而是采取了多種途徑進行，如觀看視頻和啞劇表演以及團字的分析是對應(yīng)眼睛的，說說班中的好人好事和歌曲表演是對應(yīng)嘴巴的，還有詩朗誦和兒歌表演則是對應(yīng)耳朵的，還有小游戲則是全身運動了。

　　三、小組合作積極

　　整個班隊課是由小隊員們自己根據(jù)班主任下發(fā)的任務(wù)互相合作互相幫助共同完成的，比如主持人，這些小節(jié)目的準備，都是小隊員們自己在組內(nèi)合作的成果。這個過程本身就是一個教育，很契合這個班隊課的主題“團結(jié)友愛親又親”，在展示這節(jié)課之前，小隊員們就已經(jīng)在潛移默化中教育了自己。

　　最好的教育不是老師講學(xué)生聽，而且學(xué)生自己教育自己，潤物細無聲。

教師評課稿9

　　《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優(yōu)美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。教師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個例，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實現(xiàn)例的增值�？v觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表此刻以下幾個地方：

　　1、以學(xué)生為主體，努力促進學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。

　　胡教師以全新的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的終身發(fā)展，語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、感受小草的形象與內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

　　2、正確理解和把握教材的重難點，教學(xué)目標定位準。

　　胡教師堅守語文教學(xué)的本真，圍繞一個中心，即以語言教學(xué)為中心；兩個基本點，即培養(yǎng)語文本事和提高語文素養(yǎng)來設(shè)計教學(xué)，三維目標有機整合，體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點（舉例略）。課時目標具體實在，準確、科學(xué)、實用。

　　3、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認知規(guī)律，訓(xùn)練過程實。

　　教學(xué)過程中，胡教師善于調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情，以巧妙的'切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當(dāng)?shù)脑u價等多種方法組織教學(xué)（舉例略），體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進，步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動學(xué)生進行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤。

　　4、以語言訓(xùn)練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

　　圍繞教學(xué)目標，胡教師引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學(xué)生運用多種方式的讀（自讀、聽讀、評讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂讀等）發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；運用換詞比較，動作演示等方法體會冒一詞在句子中表情達意的作用；引導(dǎo)學(xué)生以巖石媽媽、小詩人的身份夸一夸小草，既豐富了學(xué)生的語言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，并且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。

　　5、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)方法活。

　　教學(xué)過程中，胡教師善于營造積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。例如，創(chuàng)設(shè)巖石媽媽與種子寶寶的對話情境，以貧窮一詞為切入點。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛，小草的堅強和自信。又如，師生合作，經(jīng)過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學(xué)生進入到小草的主角之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進一步體會小草堅強，樂觀，積極向上的精神品質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。

　　6、專業(yè)知識全面、厚實，學(xué)科視野寬，教學(xué)功底深。

　　在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實踐中，胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語言規(guī)范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時調(diào)控，引領(lǐng)和評價本事強，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習(xí)。

　　提幾點需要改善的地方：

　　1、課堂顯得過滿，指導(dǎo)學(xué)生靜心會文略顯不足。

　　2、動態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現(xiàn)很積極，發(fā)言未經(jīng)認真準備，教師的評價使他有受挫之感。

　　3、教學(xué)時間應(yīng)緊縮一些，這節(jié)課超時多了點。

教師評課稿10

　　首先，我代表上鄭學(xué)校對各位新老教師的到來表示熱戀的歡迎，在這金秋飄桂的季節(jié)，我們相聚在這里，對我們新教師來說是一次很好的學(xué)習(xí)的機會，成長的機會，我們一起來探討小學(xué)語文課堂教學(xué)，這是一件愉快而又有意義的事情。

　　上午我們聽了余佳老師的《父與之》與趙夢迪老師的《搭石》，兩位老師都很用心地給我們上了一節(jié)公開課，在我們進入評課、議課之前。我提議大家用掌聲對兩位老師的付出表示感謝。我們首先請余佳老師來說說自己本節(jié)課的設(shè)計意圖。

　　剛才我們聽了余老師對自己課的闡述與評價，從備課上講，她做的非常到位，注重實施“高效課堂”和“自主課堂”；上課的過程，我也不必重復(fù)；從她的反思，我們既看到了我們語文成功又明白了我們的不足之處。

　　“者迷，旁觀者清“，就對于余老師的這節(jié)課，各位新教師有什么想法，大家可以暢所欲言，說說自己的想法。我們既要吸取本節(jié)課的成功之處，也要提出可改進的地方，以求進步。

　�。ㄅc會教師發(fā)表意見）

　　主持人：剛才，大家各抒己見，針對這一課的'設(shè)計談了很多。通過討論，我們對這篇課文理解得更深入，教學(xué)設(shè)計也更趨科學(xué)、合理。

　　下面有請余老師的導(dǎo)師對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)，談一談自己的觀課感受。為我們指點迷津，給與現(xiàn)場指導(dǎo)。

　　接下來就請趙老師說說《搭石》的設(shè)計意圖。

　　各位新教師們可以毫不保留的把自己聽課的認識、看法、見解、收獲等開誠布公的說出來。

　　請趙老師的導(dǎo)師說說自己的想法與建議。

　　活動小結(jié)：

　　感謝兩位優(yōu)秀教師給我們新教師的指導(dǎo)，讓我們獲得啟示，會后我們將進一步反思，努力將建議在實踐中消化，形成自己的對課堂教學(xué)有幫助的有效的東西。謝謝大家！

教師評課稿11

　　聽了劉老師上的《圓柱的體積》一課，深有感觸。這節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課的一開始，劉老師復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的一些圖形的計算公式，再讓學(xué)生把長方體的體積計算公式v=abh和正方體的體積計算公式v=aah，統(tǒng)一成一個計算公式v=sh。并向?qū)W生提問：這個統(tǒng)一的計算公式是否也能用來求圓柱的體積？通過設(shè)疑揭題從而引入新課。教者溝通了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，銜接自然。新課引入“引”出了學(xué)習(xí)新知識的思路，，激發(fā)了學(xué)生探求新知識的欲望。

　　新課教學(xué)，教者積極創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主探究、動手實踐、合作交流的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、猜測、操作、交流等有效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。教者留給學(xué)生充分的時間和足夠大的學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教者讓學(xué)生拿出課前布置的預(yù)習(xí)單作業(yè)，把自己預(yù)習(xí)的結(jié)果在四人小組討論，同時，教師以參與者的身份投入到學(xué)生學(xué)習(xí)小組活動中去，體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的主體地位。在探究新知過程中，教師完全放手讓學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)單的問題去進行實踐、探索、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生四人小組用學(xué)具進行動手操作，把圓柱體拼成了一個近似的長方體，學(xué)生在操作、比較中，緊緊圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式：圓柱的體積=底面積×高（v=sh）。這個過程，學(xué)生從形象具體的.知識形成過程（想象、操作、演示）中，認識得以升華（較抽象的認識——公式）。學(xué)生在逐題匯報預(yù)習(xí)單內(nèi)容時，教師的"導(dǎo)"、"放"、"扶"層次分明，教師雖然沒有講太多東西，但保證了學(xué)生參與的廣度。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過學(xué)生的匯報、交流、評價與反思，進一步培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。師與生、生與生間的交流評價，動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，合作交流是學(xué)生體驗的有效途徑。使學(xué)生領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課采用了新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。

　　不足之處是：

　�。�1）處理推導(dǎo)過程不夠到位，只講清了圓柱的底面積＝長方體的底面積，圓柱的高＝長方體的高，圓柱的體積＝長方體的體積，沒有進一步弄清圓柱和長方體之間的關(guān)系，如：圓柱的半徑＝長方體的寬，圓柱底面周長的一半＝長方體的長。

　�。�2）本節(jié)課我覺得在練習(xí)上還可以下一番功夫，比如可以設(shè)計一些開放的習(xí)題�？傊�，本節(jié)課教師引導(dǎo)得法，學(xué)生學(xué)得靈活，體現(xiàn)了重在思，貴在導(dǎo)，導(dǎo)思結(jié)合的原則，體現(xiàn)了"教是為了不教，學(xué)會是為了會學(xué)"的素質(zhì)教育思想。

教師評課稿12

　　授課教師：

　　xxx

　　科目：

　　xx

　　聽課時間：

　　xx課時

　　聽課課題：

　　xx

　　聽課地點：

　　xx班級

　　聽課記錄

　　一、導(dǎo)入新課，解讀課題

　　解釋“贈”。我們以前也學(xué)習(xí)過一首題目中有“贈”的古詩。（生回憶《贈劉景文》）生答：“贈”的意思就是“送”。Ww

　　二、初讀古詩，初步感知

　　1，學(xué)習(xí)生字：

　　（1）畫出生字詞，經(jīng)過拼音認讀，自我讀----指讀----齊讀

　�。�2）指導(dǎo)寫字

　　3、自讀古詩，讀準字音，讀通句子。

　　4、抽生讀，教師、學(xué)生評價

　　5、這首詩反反復(fù)復(fù)讀了多篇，什么感受？用一個詞或一句話說說這首詩你的`感受？（李白和王倫的情誼深）

　　6、再帶著這種感覺讀

　　7、抽生讀、齊讀

　　8、學(xué)生匯報此刻讓教師檢查一下你們的自學(xué)成果。

　　9、師生配合朗讀古詩A、教師讀題目以及作者和詩句前3個字，學(xué)生讀后三個字B、調(diào)換C、學(xué)生齊讀全詩

　　三、體會意境深情誦讀

　　四、讀寫結(jié)合深化主題

　　拿出練習(xí)紙把此時李白、汪倫最想說的，或是自我最想說的把它寫出來。

　　聽課評析

　　如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩文。啟發(fā)想象用語言或圖畫描繪古詩的意境是這堂課的難點。

教師評課稿13

　　日前，下班級聽了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個夢想》這兩節(jié)課，十分受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實的基本功。能夠這樣說，這是兩節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在那里我只重點談?wù)劰残缘膯栴}。

　　一、教學(xué)亮點。

　　這兩節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

　　1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)

　　生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

　　2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這兩節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，就應(yīng)說是各具特色，如，東老師的激情創(chuàng)境，蔡老師的美圖美語創(chuàng)境，東老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)

　　出情景創(chuàng)設(shè)手法的.多樣性，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)潛力。

　　3、從學(xué)科特點觀：兩位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學(xué)標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學(xué)的語文

　　味。

　　4、從教學(xué)目標的確立觀：執(zhí)教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使

　　得教學(xué)目標確立合理、落實明晰且達成度高。

　　5、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點在兩位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，蔡老師充分“多媒體”教學(xué)，東老師充分發(fā)

　　揮學(xué)生個性特征等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。

　　6、從問題設(shè)計觀：一節(jié)課問題設(shè)計得如何，必須程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這兩節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設(shè)計上都十分積極思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學(xué)生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，蔡老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢想?找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點”等問題設(shè)計，在落實知

　　識目標、潛力目標和情感目標的同時，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。

　　7、從學(xué)生活動看：執(zhí)教者為學(xué)生帶給了充分的參與時間，參與熱情高，學(xué)

　　生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。

　　8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種

　　平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。

　　9、從學(xué)生潛力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的潛力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，東老師和蔡老師都讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注

　　了學(xué)生收集、整理信息潛力和自主學(xué)習(xí)潛力的養(yǎng)成。

　　10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴謹、生成合理的特點，如，東老師漸行漸深的問題預(yù)設(shè)，蔡老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實現(xiàn)了師生共同

　　體會成功愉悅的深度生成。

　　以上只是對三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點評。

　　二、教學(xué)推薦。

　　盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出

　　幾點推薦。

　　1、東老師注重開發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生潛力培養(yǎng)的做法，十分值得提倡，

　　期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學(xué)中。

　　2、蔡老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛

　　圍再簡單一些，這樣更利于目標的達成。

　　3、蔡老師的傳統(tǒng)課，很樸實，十分有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語過長，再精煉些;放開手，讓學(xué)生多思、多動;可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，

　　既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時間，增大教學(xué)容量。

　　4、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學(xué)生思維調(diào)控的作用。

　　三、一點思索。

　　新課改強調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)(如，問題設(shè)計的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書的實用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等)應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)到達真正的有效。

　　相信大家會越走越好。

教師評課稿14

　　本節(jié)公開課非常成功，值得我們認真學(xué)習(xí)，從中吸取良好的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體優(yōu)點如下：

　　教態(tài)自然，和氣悅?cè)�。教師的姿態(tài)優(yōu)雅，會給以親切感，縮短了師生之間的距離，為提高教學(xué)效果打下了良好的基礎(chǔ)。

　　使用標準的普通話，語言流暢，抑揚頓挫，節(jié)奏性強，能緊緊吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果，無不規(guī)范的口語，敘述得當(dāng)。

　　實驗演示得當(dāng)，使教學(xué)直觀了當(dāng)，具體形象，便于掌握知識，記憶起來簡便，使抽象的知識顯而易件，降低了知識的難度，變得淺而易懂。

　　知識豐富，引用資料形象生動，富于哲理，對教材其到了良好的補充，相輔相承。 課堂調(diào)空能力強，能靈活根據(jù)學(xué)生的回答正確引導(dǎo)，并使用良好的`激勵語言，激發(fā)學(xué)生求知欲。對學(xué)生認識深刻，了解學(xué)生透徹，為做好教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)，做到有的放矢。

　　時間分配得當(dāng)，祥略得當(dāng)，重點突出，難v點攻破，對教材認識深刻，對大綱吃偷。 板書有條理，規(guī)范漂亮，字跡工整，科學(xué)規(guī)范，重點突出，使學(xué)生一目了然，對節(jié)知識了如指掌。

　　對學(xué)生進行品德教育恰到好處，以科學(xué)家沈括的動人事跡杰出貢獻，鼓舞學(xué)生探索科學(xué)奧秘，為國爭光，為科學(xué)獻身，熱愛祖國，激學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，努力學(xué)習(xí)。

　　優(yōu)點：

　　1、學(xué)生的講解基本到位，學(xué)生能積極配合回答講課者的提問；

　　2、及時以題目的形式對所有知識進行反饋；

　　3、在老師指導(dǎo)下做好演示實驗。

　　4、能做到以學(xué)生為主體。

　　不足：

　　1、反饋題重數(shù)量，但處理質(zhì)量不高；

　　2、個別反饋題不能緊跟所講內(nèi)容；

　　3、小組合作有待加強，五、六、七組間有重復(fù)現(xiàn)象。

　　建議：

　　1、加強預(yù)習(xí)和課下的輔導(dǎo)，對較難的內(nèi)容如演示實驗，給學(xué)生提出指導(dǎo)性建議；

　　2、老師可參與準備一些反饋習(xí)題，使之更有針對性；

　　3、在老師指導(dǎo)下進行充分的預(yù)習(xí)。

教師評課稿15

　　今天，我們聽了學(xué)科組長柳老師的文言文教學(xué)《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談?wù)勎覀�人的幾點收獲，不妥之處，請大家批評指正。

　　一、朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)的有效性。

　　二、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性

　　三、重視書寫訓(xùn)練的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

　　總之，柳老師的課堂教學(xué)設(shè)計條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實有效，從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書目，每一個環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù)，沒有多余的、無用的`環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。

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