【薦】小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評(píng)課稿呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿1
《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)，不怕困難，甘于奉獻(xiàn)的精神。今天有幸聽(tīng)到但老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書是這樣，聽(tīng)課也如此。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì)有自己的看法、觀點(diǎn)，我覺(jué)得，但老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、讀中悟、悟中導(dǎo)
隨著新課程的實(shí)施，“讀”在語(yǔ)文課堂上也越來(lái)越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無(wú)目的；讀悟分家，朗讀少思考等�？傻蠋煹倪@節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女媧為什么要補(bǔ)天？帶著問(wèn)題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題、解決問(wèn)題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說(shuō)說(shuō)你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；
老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用……但老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如，體會(huì)女媧補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗(yàn)；再比如，“女媧決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女媧當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。
為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感，老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字，學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感，比如，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補(bǔ)天多辛苦；從“五天五夜”中體驗(yàn)到了女媧補(bǔ)天過(guò)程的辛苦與偉大；但是有一點(diǎn)小遺憾就是，老師沒(méi)有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來(lái)使用，如果能將這幾個(gè)詞語(yǔ)再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲，是否效果會(huì)更好些呢？
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無(wú)論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng)，行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。
如果說(shuō)讀是走進(jìn)語(yǔ)言文字的基本途徑，那么這堂課的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語(yǔ)文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說(shuō)的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn)：
二、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、到位
課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng)。如：用“首先 接著 然后 最后”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)女媧是怎樣補(bǔ)天的.。這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理的把一件事說(shuō)清楚，訓(xùn)練了思維，同時(shí)也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。再比如：這些描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)可以打亂順序嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫作時(shí)也要有條理的敘述。這樣的訓(xùn)練，對(duì)于三年級(jí)正開(kāi)始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。第三處訓(xùn)練點(diǎn)：女媧用盡全力把天補(bǔ)好了，你能用一句話或者一個(gè)詞來(lái)贊美女媧嗎？這樣的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生提供了一次與文本對(duì)話、與人物對(duì)話的平臺(tái)，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，也使情感得以升華。
另外，我們看到教師的板書設(shè)計(jì)精美，書寫漂亮，體現(xiàn)了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè)，也獨(dú)具匠心，學(xué)生也很感興趣。
我的一點(diǎn)建議：課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女媧真了不起�！边@實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了!那么學(xué)生有沒(méi)有體會(huì)到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景，通過(guò)一連串疊詞的運(yùn)用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀；還有女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞的運(yùn)用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動(dòng)傳神；又如課文結(jié)尾段，“現(xiàn)在，人們常�？匆�(jiàn)天邊五彩的云霞，傳說(shuō)那就是女媧補(bǔ)天的地方�！笨此茖懙秒S意，實(shí)則非常抒情、流暢，余味深長(zhǎng)，值得好好朗讀和積累。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿2
3月31日周二共上了六節(jié)一年級(jí)的課，低年級(jí)閱讀課的主要任務(wù)：一是認(rèn)字、學(xué)詞、積累語(yǔ)言；二是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利、最好還能讀出感情；此外還要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法。
優(yōu)點(diǎn)：
1、課前談話顯示教師親和的魅力 。因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以在課前每位上課的老師都與學(xué)生進(jìn)行了5分鐘左右的課前談話，縮短了因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)思路較清晰，課堂教學(xué)能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，授課內(nèi)容準(zhǔn)備充分，以謎語(yǔ)、看圖等形式揭示課題，講課耐心細(xì)致，循循善誘，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讀書、寫字姿勢(shì)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本達(dá)到教學(xué)目的。
3、注重識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，一年級(jí)正是識(shí)字的高峰階段，學(xué)生認(rèn)的快，忘的也快，它要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率。老師們均能采用生動(dòng)、有趣的形式來(lái)學(xué)習(xí)鞏固生字詞，符合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情。例如《美麗的小路》一課，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字以后，用馬里奧叔叔的大轉(zhuǎn)盤的小游戲幫助學(xué)生鞏固識(shí)字，《兩只小獅子》一課教師采用摘蘋果、青蛙跳傘、走迷宮等多種游戲形式幫助學(xué)生鞏固識(shí)字，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)習(xí)效果很好。
4、注重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。課文中有許多優(yōu)美的詞句，這就要求老師們?cè)趯W(xué)生理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變通，體會(huì)詞語(yǔ)的精妙。例如《四個(gè)太陽(yáng)》一課，執(zhí)教教師讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來(lái)嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來(lái)呀，葡萄又香又甜，快來(lái)品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗(yàn)、在邀請(qǐng)中，體會(huì)到了秋天給人們帶來(lái)的豐收的喜悅和快樂(lè)的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請(qǐng)的含義。
5、關(guān)注學(xué)生。教師語(yǔ)言親切，對(duì)全體學(xué)生給予關(guān)注與尊重，鼓勵(lì)與贊賞，激發(fā)了學(xué)生思考，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，而且教師語(yǔ)言富有童趣，符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。如《四個(gè)太陽(yáng)》一課，雖然是上午最后一節(jié)課，但學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)就比較好，因?yàn)橥跹├蠋煏r(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認(rèn)真聽(tīng)講，抓住小學(xué)生容易滿足的特點(diǎn)，夸獎(jiǎng)、鼓掌給予學(xué)生極大的鼓舞，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高。
不足：
1、缺少情境的創(chuàng)設(shè)。本次賽課的主題就是“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽，但這幾堂課情景教學(xué)滲透不夠。
2、導(dǎo)入新課時(shí)間太長(zhǎng)。有三位老師導(dǎo)入環(huán)節(jié)就用了5-7分鐘，有些與課文不相關(guān)的內(nèi)容可以放在拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行。
3、對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠。在學(xué)生讀錯(cuò)字音時(shí)，教師要能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正。在學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確讀出或讀不出字音時(shí)，可以請(qǐng)個(gè)學(xué)生來(lái)幫幫他，在幫忙的學(xué)生讀后再請(qǐng)他讀一讀，不要放過(guò)任何一個(gè)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的機(jī)會(huì)。還有個(gè)別學(xué)生或注意力始終不在課堂上或沒(méi)有跟上教師節(jié)奏，老師都要善于觀察，把他們吸引到你的教學(xué)中。
4、有的課堂容量太少，課時(shí)劃分不合理。如《兩只小獅子》一課，一節(jié)課只進(jìn)行了識(shí)字、寫字的教學(xué)，雖然字詞學(xué)得很扎實(shí)，但沒(méi)有進(jìn)入課文，這篇課文對(duì)于一年級(jí)的`孩子來(lái)說(shuō)并不算短，如果在第一課時(shí)不進(jìn)入課文，那學(xué)生在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)就比較重了。30分鐘的教學(xué)，我們應(yīng)該有個(gè)合理的取舍，識(shí)字環(huán)節(jié)中三個(gè)游戲我們舍去兩個(gè)是不是就有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走入課文呢？《識(shí)字四》這一課的教學(xué)任務(wù)就是識(shí)字，但識(shí)字方式過(guò)于單一，如能借鑒《荷葉圓圓》一課中的識(shí)字方式，會(huì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、訓(xùn)練目的性不強(qiáng)。教學(xué)中我們除了教會(huì)學(xué)生書本上的知識(shí)，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的能力，在訓(xùn)練時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一句完整的話。
6、
板書設(shè)計(jì)欠合理�！斗Q象》一課除了課題沒(méi)有板書的內(nèi)容；《美麗的小路》一課是否有必要把識(shí)字方法全板書在黑板上呢？我們可以讓孩子用已有的識(shí)字方法去講他們是如何記住這些字的，在講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，再由老師順勢(shì)指出。如學(xué)生在識(shí)記“堆”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生可能會(huì)用“加一加”的方法識(shí)記，也可能會(huì)用“換一換”的方法識(shí)記，這時(shí)老師再讓學(xué)生比較換偏旁的這兩個(gè)字，告訴他們像這樣相像的兩個(gè)字就叫形近字，我們就可以用“形近字換偏旁”的方法識(shí)記。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿3
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們
大家好！
今天，我們聽(tīng)了三位老師的課。下面我代表第二學(xué)習(xí)小組對(duì)三位老師的課談一談我們的看法。
第一節(jié)：黃小偉《將相和》
亮點(diǎn)一：在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，黃老師很善于質(zhì)疑，在上課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)由題目想知道什么，然后讀課題，再質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑展開(kāi)教學(xué)。
亮點(diǎn)二：黃老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，體現(xiàn)了新課標(biāo)第三學(xué)段對(duì)閱讀的要求。另外，黃老師上課很認(rèn)真，相信他這種認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度，一定能使自己的教學(xué)水平很快得到提高。
下面談?wù)勎覀冴?duì)黃老師需要改進(jìn)的地方的看法。
1、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不少，但很單一，說(shuō)得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該多樣且符合實(shí)際的，如：真棒，你真聰明，非常不錯(cuò)等。
2、重視字詞教學(xué)但不符合高年段學(xué)情要求。對(duì)于生字，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，老師還一直追問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有哪個(gè)字不會(huì)寫的，并且這時(shí)下面的學(xué)生都表示沒(méi)有了。你這個(gè)時(shí)候可以馬上說(shuō)：“真沒(méi)有了呀？那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了�！笨梢詸z查他們寫一兩個(gè)難寫的。就不用按照之前的教學(xué)設(shè)計(jì)吧自己認(rèn)為易讀錯(cuò)易寫錯(cuò)的字硬跟學(xué)生分析一通。
3、在教學(xué)流程中，你先有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文講了哪幾個(gè)小故事。后年又有一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生給每個(gè)小故事起個(gè)小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)故事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果是什么。其實(shí)，我們認(rèn)為，如果把這兩個(gè)環(huán)節(jié)整合在一起講，是不是會(huì)更好呢？
第二節(jié)：李丫梅《我為你驕傲》
亮點(diǎn)一：根據(jù)課程四大理念之一，努力建設(shè)開(kāi)房而有活力的語(yǔ)文課程。黎老師在課堂上不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。
亮點(diǎn)二：興趣是最好的`老師，低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李老師活學(xué)活用，把錢兩天培訓(xùn)老師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語(yǔ)，也做了聽(tīng)音找詞語(yǔ)的游戲，這個(gè)方法好，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的積極性又被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
接下來(lái)談?wù)勎覀儗?duì)李老師這節(jié)課不成熟的看法：
從教育學(xué)的理論看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律對(duì)塑造低年級(jí)兒童良好的課堂行為有積極的作用，畢竟低年級(jí)學(xué)生的注意力很容易分散。但李老師這節(jié)課沒(méi)有強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，很多學(xué)生都是伏臺(tái)的，個(gè)別學(xué)生交頭接耳，老師也沒(méi)有提醒學(xué)生注意。
第三節(jié)：莫美媚《魚游到了紙上》
亮點(diǎn)一：莫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫易錯(cuò)的字，并且個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)書寫，符合學(xué)段要求。
亮點(diǎn)二：莫老師的教學(xué)有自己獨(dú)特的風(fēng)格，善于激勵(lì)學(xué)生，充
至于不足，我們認(rèn)為有一點(diǎn)便是莫老師上課時(shí)聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點(diǎn)親和力。如果多一點(diǎn)親和力，那你這一節(jié)課就真的很成功了。
以上便是我們第二小組對(duì)三位老師的課的看法，僅供大家分享與探討，謝謝大家。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿4
這天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒(méi)賣弄，讓人所能感受到的是他們對(duì)教育深深的摯愛(ài)和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)！
首先，范莉莉老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō)，導(dǎo)入時(shí)的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？……”許多學(xué)生回答不上來(lái)，這能夠看出范老師課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實(shí)的，才是美麗的！我們的公開(kāi)課不是表演，不是做秀，在那里范教師的如果能沉著一點(diǎn)，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預(yù)設(shè)中來(lái)，會(huì)收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字，標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會(huì)更好。課件上畫面加上動(dòng)作，干擾了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受，致使讀完以后，有個(gè)小孩說(shuō)“老師，聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想，可能是視覺(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧，再說(shuō)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用十分重要。
當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂(lè)氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課，對(duì)于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對(duì)于聽(tīng)課的教師而言，是一次精神的洗禮！在那里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂，同時(shí)，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号�，不能以工作繁忙為借口，就�?yīng)�；丶铱纯矗【蛻�(yīng)為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時(shí)候，沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽，這正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現(xiàn)，這就是所渭的詩(shī)意課堂，詩(shī)意語(yǔ)文。
但是，如果童老師的音調(diào)再低沉些，語(yǔ)速再緩慢些，能做到語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，這必須會(huì)催人淚下的。
當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候，季益波校長(zhǎng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。
在那里，我想借用幾句詩(shī)來(lái)評(píng)價(jià)一下季老師的課。
導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情
環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結(jié)——似曾相識(shí)燕歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓
這是一節(jié)高品味的語(yǔ)文課，課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，這就是語(yǔ)文課。同時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵(lì)，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心，當(dāng)學(xué)生情感到達(dá)高潮的時(shí)候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。
總之，這天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利�。這天的三節(jié)課也讓我們看到了，我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。
這天，我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開(kāi)天辟地》兩節(jié)閱讀課，收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)，能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者，組織者，始終以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，注重了朗讀和寫字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí)，讓不同層次的.學(xué)生以不同的形式讀，在容易錯(cuò)的字音上，王老師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化，力爭(zhēng)全體學(xué)生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學(xué)會(huì)。在檢查朗讀課文時(shí)，注重了學(xué)生朗讀姿勢(shì)與朗讀潛力的培養(yǎng)。王老師從細(xì)節(jié)處著手，讓孩子們掌握讀書的正確姿勢(shì)，并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái)，這就是朗讀。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的陽(yáng)光、自信，也激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且，老師親切的語(yǔ)氣，微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文潛力訓(xùn)練。王老師在了無(wú)痕跡中到達(dá)了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字時(shí)，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字，書寫時(shí)應(yīng)注意什么，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
聽(tīng)趙老師在執(zhí)教《開(kāi)天辟地》，能夠用“行云流水”一詞來(lái)評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托，讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對(duì)話中去感悟盤古偉大的獻(xiàn)身精神。如，教學(xué)“天每一天升高一丈，地每一天加厚一丈，盤古的身體也跟著長(zhǎng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動(dòng)作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作，師此時(shí)配樂(lè)朗誦，學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤古的“一萬(wàn)八千年”構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較，盤古的偉大精神躍于眼簾；緊之后，趙老師趁熱打鐵，讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻(xiàn)身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點(diǎn)推薦與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫字時(shí)還要留有充足的時(shí)間，老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo)，在孩子們的本子上寫幾個(gè)范字，讓寫的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還能夠讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫，調(diào)動(dòng)孩子用心性，讓孩子真正喜歡上寫字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書的時(shí)間還太少，感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始，就直接問(wèn)：盤古是怎樣開(kāi)天辟地的？標(biāo)畫有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對(duì)整體還沒(méi)有意識(shí)時(shí)，這樣未免太倉(cāng)促。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話，是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走，一步一步的，沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯，沒(méi)有真正觸及心靈。
總之，聽(tīng)了這兩節(jié)課，讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端，如：學(xué)生讀書時(shí)間少，問(wèn)題意識(shí)不濃，想象力不夠，表達(dá)潛力不強(qiáng)……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老以前的號(hào)召，“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具，為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻(xiàn)力量�！彼�，對(duì)于一節(jié)普普通通的語(yǔ)文課，如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，就算是“語(yǔ)文課”了，也就有了語(yǔ)文“味”了。期盼更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現(xiàn)，也期望這樣的活動(dòng)更多一些。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿5
《跨越海峽的生命橋》這篇課文本來(lái)是人教版教材六.三學(xué)制中，四年級(jí)學(xué)段的一篇文章，現(xiàn)在讓我們?nèi)昙?jí)的孩子來(lái)學(xué)習(xí)它，揣摩、體味人物的高尚品質(zhì)，真是有點(diǎn)難為孩子們了。但在今天的課堂上，孩子們?cè)谕趵蠋煹囊龑?dǎo)下，反復(fù)研讀，層層深入，也深刻感受到臺(tái)灣青年和李博士舍己為人的高尚品質(zhì)，更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的血脈親情。我想，這與王老師平日對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的鉆研、對(duì)學(xué)生天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練，與王老師對(duì)本篇教材的深刻解讀、巧妙構(gòu)思分不開(kāi)的。
其一：教學(xué)各環(huán)節(jié)，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先通過(guò)第二段的研讀，讓學(xué)生找出從哪兒看出小錢的病很“重”，緊接著又讓學(xué)生找出從哪兒看出治病很“難”，學(xué)生在反復(fù)地思考與朗讀中體會(huì)到小錢的`病很重，治病很難，然后，又讓學(xué)生在３－６自然段找出：哪個(gè)人最使你感動(dòng)，并做出批注，在學(xué)生的不斷交流中，首先讓學(xué)生深入到文章的字里行間，感受到臺(tái)灣青年不顧家人，不顧余震的生命危險(xiǎn)為小錢捐獻(xiàn)骨髓的高尚品質(zhì)；最后還是通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，反復(fù)品讀交流，感受到李博士沉著冷靜，不顧危險(xiǎn)地為小錢抽取骨髓的高尚品質(zhì)。
其二：在學(xué)習(xí)臺(tái)灣青年的環(huán)節(jié)中，王老師提出了一個(gè)問(wèn)題：在什么情況下，臺(tái)灣青年準(zhǔn)備抽取骨髓？為解決這個(gè)問(wèn)題，王老師精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：
�。�、在＿＿＿＿的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上．
２、在＿＿＿＿的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上．
�。�、在＿＿＿＿的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上．
４、在＿＿＿＿的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上．
在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，王老師不急不躁，給學(xué)生充分交流的時(shí)間，學(xué)生說(shuō)得越來(lái)越好，越來(lái)越精彩，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力，更使學(xué)生深刻地感悟到臺(tái)灣青年的品質(zhì)，同時(shí)，也為感受李博士做了鋪墊。
其三：在學(xué)習(xí)李博士的環(huán)節(jié)中，學(xué)生緊緊圍繞＂步履匆匆＂＂連夜＂＂但是……..沉著＂等詞語(yǔ)，談自己的感受。學(xué)生談得充分，感情激發(fā)到位。我特別注意到，咱這個(gè)班的學(xué)生經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“我給誰(shuí)誰(shuí)補(bǔ)充一下”，這真好，創(chuàng)造出一個(gè)很好的交流氛圍。
也提幾點(diǎn)小建議：
1、聽(tīng)課的過(guò)程中，我有一個(gè)很明顯的感受，本節(jié)課的課容量太大。我認(rèn)為，第一課時(shí)解決1、2自然段，即小錢生病了急需骨髓一段，而本節(jié)課只解決3自然段。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿6
劉**教師講的《四季》，這篇課文通篇只有四句話，而且是一種模式，所以讀起來(lái)朗朗上口。一年級(jí)小朋友上課很遵守紀(jì)律，除此之外，還有我們高年級(jí)學(xué)生一去不復(fù)返的天真得意。稚嫩的聲音讀起課文來(lái)特殊好聽(tīng)。
劉教師講起課來(lái)特別自然大方，生動(dòng)好玩，還預(yù)備了各種卡片，讓課堂看起來(lái)特別活潑。她以圖片導(dǎo)入，通過(guò)復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)導(dǎo)入新學(xué)問(wèn)，導(dǎo)入自然。對(duì)識(shí)字采納的.是隨文識(shí)字的方法，節(jié)約時(shí)間。根據(jù)春夏秋冬的挨次，通過(guò)圖片觀賞的形式，讓小朋友們直接了當(dāng)?shù)膶?duì)每個(gè)季節(jié)的根本特點(diǎn)有所熟悉，明白四季的不同。課堂設(shè)計(jì)的特別合理，時(shí)間安排也很恰當(dāng)，板書設(shè)計(jì)很美麗，是很勝利的一堂課。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿7
聽(tīng)過(guò)蔣老師上的幾節(jié)課后，覺(jué)得她每次都能準(zhǔn)確把握教材，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上狠下功夫。這次上《蘋果里的五角星》也不例外，可以說(shuō)是獨(dú)具匠心，給人一種耳目一新的感覺(jué)。整個(gè)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、教學(xué)時(shí)間的創(chuàng)新
這篇課文篇幅短小，內(nèi)容淺顯易懂。蔣老師突破常規(guī)，巧妙地把兩課時(shí)的教學(xué)整合成一節(jié)課。在短短的四十分鐘內(nèi)，幫助學(xué)生解決完課文中生詞理解的難點(diǎn)后，就巧妙地引入課文的教學(xué)，提高了課堂效率。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙
一上課，蔣老師就和大家一起做了一個(gè)小游戲。她取出一根筷子，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)平時(shí)用的筷子還有什么作用？這個(gè)游戲一下子就抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以較大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。另外，這個(gè)游戲也與本課內(nèi)容緊密相連，學(xué)生對(duì)筷子的巧用也就是一種創(chuàng)造力。
三、教學(xué)方法實(shí)在
在讓學(xué)生初讀課文后，概括課文大意時(shí)，學(xué)生不能馬上準(zhǔn)確地概括。蔣老師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要人物和文章題目去思考。學(xué)生在老師的提示下，很快清晰地說(shuō)出了文章的主要內(nèi)容。此外，在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞“攔腰”、“循規(guī)蹈矩”時(shí)，蔣老師也能讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，獲得直接的`體驗(yàn)，并讓學(xué)生邊說(shuō)邊做，把學(xué)生的動(dòng)作演示與文本結(jié)合起來(lái)。
但幾處教學(xué)還要和蔣老師商榷一下。我覺(jué)得在理解詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)于詞中的重點(diǎn)字也要讓學(xué)生知道，以便幫助學(xué)生遷移理解這些字組成的其它新詞。如“循規(guī)蹈矩”中的“循”和“蹈”字，“鮮為人知”中的“鮮”字。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀男孩和我的對(duì)話時(shí)，不要一句一句指導(dǎo)，要整合一下。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿8
這堂課改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì)詩(shī)意的傳統(tǒng)教法，從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫中體驗(yàn)古詩(shī)的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩(shī)意和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂(lè)，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)新理念。
一、以畫激趣，喚起情趣
教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生自讀古詩(shī)，根據(jù)大意老師就在黑板上畫一幅村晚的簡(jiǎn)筆圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的.印象。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，初步體會(huì)作者在畫面中所要表達(dá)的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、讀中自悟，體驗(yàn)情感
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí)，講了這樣一句話：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐，“以讀為本”。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中，不同形式的讀多達(dá)五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自己認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。學(xué)生沒(méi)有了束縛，朗讀伴隨著思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，個(gè)性化朗讀得到了充分展現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩(shī)中的境界，體驗(yàn)著詩(shī)人的情感。
三、抓關(guān)鍵詞，理解詩(shī)意。
在學(xué)古詩(shī)時(shí)，陳老師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語(yǔ)。如詩(shī)中的“銜”字，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩(shī)中抓住對(duì)“橫、無(wú)腔、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無(wú)憂無(wú)慮、怡然自得的生活，這不僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人錘煉詞語(yǔ)的態(tài)度和方法，也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性，激發(fā)想象的豐富性。
四、畫中延伸，體驗(yàn)成功
在實(shí)踐環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生動(dòng)手添畫，使畫面更加完整。這不僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用，而且讓他們覺(jué)得老師和他們是一起學(xué)習(xí)的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們各個(gè)都畫得非常認(rèn)真，非常用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩(shī)內(nèi)容，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，積累了語(yǔ)言。學(xué)生興致都很高。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿9
于十月二十一日，龍泉學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文組老師有幸聆聽(tīng)了團(tuán)益學(xué)校丁麗華老師執(zhí)教的《九月九日憶山東兄弟》一課�！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，作者是唐代著名詩(shī)人王維，他當(dāng)時(shí)只有十七歲，正在長(zhǎng)安謀取功名。恰逢重陽(yáng)佳節(jié)，作者孤身飄泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩(shī)人直抒胸臆，寫出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。
聽(tīng)完后，經(jīng)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文組老師的討論，我們認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一 教師的教學(xué)用語(yǔ)利索，有一定的號(hào)召力；肢體語(yǔ)言豐富，注重課堂組織教學(xué)。
二 注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，達(dá)到設(shè)定知識(shí)目標(biāo)
1.生字詞的.教學(xué)，從字音，字形到組詞，很全面；
2.在教學(xué)整首古詩(shī)后，丁老師安排了背誦古詩(shī)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)及時(shí)積累。
3.學(xué)練結(jié)合。丁老師在課堂上巧妙設(shè)計(jì)了同音字填空和古詩(shī)填空的環(huán)節(jié)，有效鞏固了當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容。
三 注重學(xué)法引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高
1.在上課伊始，丁老師就出示學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟：第一步：理解題目的意思；第二步：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，讀出節(jié)奏；第三步：理解詩(shī)意，體會(huì)感情，讀出感情；這給孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)指明了途徑。
2.為了讓孩子能自主理解詩(shī)意，丁老師又及時(shí)給出了理解古詩(shī)的方法：看注釋、查字典、將單音節(jié)詞變成雙音節(jié)詞語(yǔ)、換詞、問(wèn)老師……達(dá)到授人以“漁”的效果。
幾點(diǎn)建議：
一 丁老師的板書主要包括生字與古詩(shī)，如果能把古詩(shī)的題目和作者都板書出來(lái)會(huì)更完整。
二 教學(xué)生字時(shí)，丁老師如果能把難寫的生字進(jìn)行范寫和提示，并讓學(xué)生當(dāng)堂練寫，效果更佳。
三 教師用書上指出， 編選本課的意圖是，增加學(xué)生有關(guān)傳統(tǒng)文化方面的積累，感受詩(shī)中的詩(shī)情。也就是說(shuō)，對(duì)作品意蘊(yùn)的感受理解是學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師如果能引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生會(huì)對(duì)本詩(shī)的詩(shī)情有更深刻的理解與體會(huì)。（因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生也是離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)來(lái)這里讀書，也過(guò)思鄉(xiāng)的親身體驗(yàn)。）另外，朗誦古詩(shī)時(shí)建議配樂(lè)朗誦，古詩(shī)富有韻律，誦讀起來(lái)朗朗上口。配樂(lè)朗誦古詩(shī)是一種創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中去的一種很好的方法，它可以啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意詩(shī)境的理解。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿10
《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動(dòng)。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線，再現(xiàn)了一個(gè)發(fā)生在同學(xué)之間的動(dòng)人故事。朱老師在教學(xué)過(guò)程中采用巧妙的設(shè)計(jì)和生動(dòng)的話語(yǔ)，和學(xué)生一起經(jīng)歷了一場(chǎng)心與心的交流，感受到了人與人之間的一種關(guān)愛(ài)。這節(jié)課給我留下深刻印象的有以下幾點(diǎn)：
一、角色共鳴，入情入境
小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動(dòng)作進(jìn)行描寫的，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的神情、動(dòng)作對(duì)人物的心理進(jìn)行揣摩，從而深入到人物內(nèi)心，去感受她的心中所想。朱老師的這一課，在這一點(diǎn)上處理得相當(dāng)成功。她讓學(xué)生自己讀課文，找到描寫小英神情和動(dòng)作的句子，然后通過(guò)讀去感受小英此時(shí)的心理是怎樣的。學(xué)生在讀、思、想的基礎(chǔ)上，和小英的內(nèi)心開(kāi)展了一次又一次的對(duì)話，把小英心中最真實(shí)的想法體會(huì)得淋漓盡致。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，感覺(jué)教得輕松，學(xué)生讀得到位，聽(tīng)課的老師也聽(tīng)得入情。
二、以情促讀，讀中感悟
書聲朗朗是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的讀書百遍就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的`指導(dǎo)就起著引路人的作用。閱讀課就是要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)，有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。朱老師注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，讀貫徹整堂課。如：在學(xué)生交流第一次掌聲時(shí)，朱老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好三處地方，其中，輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。這一句，朱老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，采取了層層遞進(jìn)的方式，先指名讀，隨后他這樣引導(dǎo)：課文中的小英曾經(jīng)是一個(gè)自卑憂郁的女孩子，平時(shí)，他總是默默地躲在那個(gè)角落，他不愿意讓人看到他走路的樣子，他害怕別人注視的目光，這時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。誰(shuí)來(lái)讀？緊接著朱老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英當(dāng)時(shí)的心情，同學(xué)們，要想讀好這句話，我們還要走進(jìn)小英的內(nèi)心，你們想一想，此時(shí)的小英心里在想些什么？角色體驗(yàn)過(guò)后，同學(xué)們自然能把小英的心里活動(dòng)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)了。這樣學(xué)生一步步地很自然地走進(jìn)了小英的心里，感情朗讀也就水到渠成了。
三、引導(dǎo)閱讀，張揚(yáng)個(gè)性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是個(gè)性化行為，這揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)：閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)。在這節(jié)語(yǔ)文課上，朱老師尤其注重學(xué)生的個(gè)性感受，他設(shè)置了一個(gè)比較開(kāi)放的說(shuō)話練習(xí)：課文學(xué)到這兒，你認(rèn)為掌聲像什么？學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，朱老師尊重了學(xué)生的個(gè)性，所以，在課堂上，一下子出現(xiàn)了很多的答案，學(xué)生們有的說(shuō)掌聲像媽媽，給我們帶來(lái)自信和溫暖；有的說(shuō)掌聲像掃把，可以掃去心中的痛苦；有的說(shuō)掌聲像老師，能給我們帶來(lái)快樂(lè)；還有的說(shuō)掌聲像太陽(yáng)只要是學(xué)生通過(guò)自己的閱讀得出的感悟，朱老師都給予肯定，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化的思考表達(dá)使個(gè)性在閱讀教學(xué)中閃光！
四、掌聲響起，升華真情
課文學(xué)完后，朱老師這樣說(shuō)到：讀了《掌聲》這篇課文，老師也寫下了這首詩(shī)，我想把這首詩(shī)送給大家，題目也叫《掌聲》。隨后他深情地吟誦起那首小詩(shī)，他讀的很投入，學(xué)生也完全沉浸在其中了，竟情不自禁地鼓起掌來(lái)。最后學(xué)生配樂(lè)朗誦這首小詩(shī)，不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)在意味深長(zhǎng)的樂(lè)曲中也得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
五、一點(diǎn)看法
我有一點(diǎn)小小的看法，僅供參考：縱觀整堂課的教學(xué)，給人一種頭重腳輕的感覺(jué)，第一次掌聲朱老師教學(xué)時(shí)花了許多心思，也精心設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在第二次掌聲這塊的教學(xué)卻顯得有些簡(jiǎn)單，引讀后交流了問(wèn)題就草草收?qǐng)�，似乎缺了點(diǎn)什么。這也是我的一點(diǎn)粗淺的看法。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿11
聽(tīng)了黃老師執(zhí)教《我多想去看看》一課，整堂課，黃老師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境以及環(huán)節(jié)，使學(xué)生不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了許多漢字，學(xué)習(xí)了課文。
低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)力求做到入情入境。黃老師在課的開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)情境，借助畫面，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入課文，引發(fā)學(xué)生和文本的對(duì)話，來(lái)整體感知課文內(nèi)容。本堂課有以下兩個(gè)方面優(yōu)點(diǎn)。
一、抓住細(xì)節(jié)識(shí)字教學(xué)落實(shí)比較到位
一年級(jí)是學(xué)生識(shí)字的重要開(kāi)端。因此，識(shí)字能力的培養(yǎng)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在這節(jié)課中，黃老師的識(shí)字字教學(xué)抓得扎實(shí)到位。他將本課要學(xué)的字分散在句子中，避免了單一識(shí)字的疲勞。讓學(xué)生在句子中識(shí)字，避免脫離課文。再讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，通過(guò)不同方式朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的.識(shí)字能力。
二、抓詞語(yǔ)理解課文
黃老師在教學(xué)“天門廣場(chǎng)的升旗儀式非常壯觀”一句時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的非常好，激起學(xué)生的情感。黃老師拋開(kāi)抽象的解說(shuō)壯觀的意思，而是讓學(xué)生一起觀看天安門廣場(chǎng)莊嚴(yán)的升旗儀式的壯觀場(chǎng)面圖片，對(duì)于大部分沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)升旗場(chǎng)面的孩子們來(lái)說(shuō)，此時(shí)，他們和山里孩子的情感是一致的。他神情專注看完圖片，黃老師借情續(xù)情，問(wèn)孩子們，你剛才看到了什么？然而請(qǐng)孩子們把剛才看到的壯觀場(chǎng)面讀出來(lái)，孩子們?cè)诜磸?fù)誦讀中，情感再一次受到感染，熱愛(ài)北京的情感在無(wú)形中得到升華。同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)悟“壯觀”的意思。遙遠(yuǎn)的意思理解落實(shí)的很到位，通過(guò)地圖演示，以及列數(shù)字來(lái)說(shuō)明遙遠(yuǎn)的意思。
幾點(diǎn)建議：
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：現(xiàn)在備課備什么？備了教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、備了課件，卻忽略了“備學(xué)生”。這班學(xué)生還只是一年級(jí)，可整堂課的內(nèi)容含量卻那么多。因此，造成一些環(huán)節(jié)的操之過(guò)急了�？磥�(lái)今后，對(duì)學(xué)生還得倍加關(guān)注，備課一定得備學(xué)生。教師也應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的學(xué)生采取的不同評(píng)價(jià)方式。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿12
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事資料簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。
唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下頭我就將自我在本次聽(tīng)課中的一些感受作如下評(píng)議：
一、情感主線簡(jiǎn)明，教學(xué)版塊清晰有層次
同樣一堂課，一百個(gè)教師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)教師可能有一百種解讀。唐教師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠(chéng)諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。將感情目標(biāo)分成：“整體感知、初步體驗(yàn)；感情朗讀、逐層體驗(yàn)；引導(dǎo)想象、升華體驗(yàn)”三步達(dá)成。經(jīng)過(guò)與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文資料，明白其中的道理，感受鳥(niǎo)兒誠(chéng)信。
二、在多種形式的“讀”中體會(huì)小鳥(niǎo)的真情
古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)永恒的.主題，“以讀為本”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的基本理念，而在閱讀教學(xué)中，朗讀和默讀，猶如“車之兩輪，鳥(niǎo)之兩翼”，必須同等訓(xùn)練，比翼雙飛。
《去年的樹(shù)》這篇文章中的對(duì)話較多，比較適合學(xué)生的感情朗讀。同時(shí)，文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個(gè)細(xì)細(xì)品位、靜靜思索的“場(chǎng)”。唐教師抓住這一文本特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分主角讀等等，并將朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使讀與悟、品與思并重，且對(duì)每一次的“讀”都有不一樣的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不一樣的收獲，不一樣的體驗(yàn)。如：
[提議]我們都明白，不管是對(duì)詞語(yǔ)的理解，還是句子的感悟，僅有放在具體的語(yǔ)境當(dāng)中才能體會(huì)得更深刻。小鳥(niǎo)的詢問(wèn)沒(méi)有了對(duì)方的回應(yīng)，顯得空洞無(wú)力。那又怎樣能讓學(xué)生感受到鳥(niǎo)兒的那份焦急呢？沒(méi)有感受的朗讀，當(dāng)然也就沒(méi)有感情可言了。如果將對(duì)話成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，其效果會(huì)不會(huì)更好呢？
三、抓住兩個(gè)“看”，引導(dǎo)想象，深化主題
課文最終三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，作者略去了鳥(niǎo)兒應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述，給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較：
第一次鳥(niǎo)兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，他又會(huì)想些什么呢？這兩次有什么不一樣？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：誠(chéng)實(shí)守信。
[提議]如果在這一環(huán)節(jié)，教師能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，將自我體會(huì)到的感情，或者是小鳥(niǎo)看著燈火想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的，或者是當(dāng)大樹(shù)聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)的心聲后心中的所想寫下來(lái)，會(huì)不會(huì)讓情感的落實(shí)更到位呢？
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿13
這是一節(jié)能較好地表達(dá)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，而又布滿情趣，具有時(shí)代氣息的低段閱讀課，這節(jié)課在設(shè)計(jì)中有以下特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)
遵循“讀書內(nèi)化”的閱讀教學(xué)規(guī)律，本課設(shè)計(jì)了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生有足夠的時(shí)間直接地、反復(fù)地接觸課文。從讀準(zhǔn)字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導(dǎo)思想和訓(xùn)練的層次性非常明確。教學(xué)過(guò)程中，還留意強(qiáng)化閱讀教學(xué)的多功能，在讀中識(shí)字、學(xué)詞句，積存語(yǔ)言，培育語(yǔ)感，進(jìn)展口語(yǔ)交際，拓展想象，學(xué)會(huì)合作、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià);在讀中熟悉四季，抒發(fā)愛(ài)美的情懷。使閱讀教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)學(xué)問(wèn)、長(zhǎng)本事、身心進(jìn)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。
二、努力開(kāi)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富資源
依據(jù)學(xué)生的.心理特征，讓學(xué)生在豐富的、整合性的、視野開(kāi)闊的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能增加教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。本課教學(xué)，在課前要求學(xué)生了解四季的學(xué)問(wèn)，畫畫自己最寵愛(ài)的季節(jié)。在課堂上，他們借助圖、景理解課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言;觀看動(dòng)畫課件，綻開(kāi)想象;朗讀課文，練習(xí)說(shuō)話。這些充盈著情感的教學(xué)，引發(fā)了兒童的共鳴，促使他們樂(lè)觀參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。課未處，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象，聯(lián)系已有的閱歷仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們?cè)趯?shí)踐中探究運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，享受美的情趣和制造的樂(lè)趣。整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)問(wèn)面廣，信息量大，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外、學(xué)科間、學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地聯(lián)結(jié)、貫穿、互補(bǔ)，語(yǔ)文課堂教學(xué)也因之更充實(shí)、更具活力。
三、改革方式、方法，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)展
“閱讀教學(xué)是共性化行為”。因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)定教，把原本屬于學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生：一是選擇權(quán)。敬重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓舞學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再選擇自己的伙伴進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也讓學(xué)生自己匯報(bào)、補(bǔ)充，教師只是中國(guó)撥作用。二是評(píng)價(jià)權(quán)。學(xué)生的朗讀，發(fā)言盡量讓他們?nèi)ピu(píng)價(jià)，從而培育學(xué)生分析、推斷的力量�！顒�(dòng)形式有個(gè)體獨(dú)立、同桌之間、群體小組、男女生分隊(duì)、自由組合等等，教法生動(dòng)活潑，學(xué)法為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)。心理學(xué)家維果茨基說(shuō)“活動(dòng)與交往是進(jìn)展的源泉�！边@些活動(dòng)有靜有動(dòng)，實(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生有充分的自主權(quán)。由于沒(méi)有拘束、強(qiáng)制，課堂氣氛輕松。愉悅，學(xué)生在動(dòng)靜相間的活動(dòng)中，在自主與合作、主動(dòng)與互動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，大面積地參加，自始至終地參加，差異性地參加，使課堂成為學(xué)生自主進(jìn)展的世界。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿14
今天有幸聆聽(tīng)了姚老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語(yǔ)言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨，實(shí)在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來(lái)，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。在本課教學(xué)中，姚老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。
一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂(lè)，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。
二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話
姚老師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的角色，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話。
三、重視讀的層次指導(dǎo)
姚老師結(jié)合課文特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚老師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段：秋雨的.顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，
扇走了夏天的炎熱�！� ;“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較讀，體會(huì)語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè)中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自己的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”這一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“？？像？？”的句式，這樣就會(huì)加深學(xué)生對(duì)比喻句的理解。另外，三年級(jí)剛開(kāi)始習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也可以滲透寫法的指導(dǎo)。 以上幾點(diǎn)只是自己聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)、指正。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿15
在《霧凇》一課中，教師始終緊扣文本，以學(xué)生為主體，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，興趣盎然，從而了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及感受這一美麗而又奇異的景象。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境。以多媒體盡情展示了三九嚴(yán)寒、大地冰封，吉林市壯觀景象：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的霧凇。聆聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，欣賞著美妙的景觀，學(xué)生仿佛置身于河畔，在霧凇間穿梭。
二、引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。課改下的課堂應(yīng)該是多維互動(dòng)的，師生雙方都應(yīng)允對(duì)方的主觀能動(dòng)性，并給予激發(fā)、肯定和鼓勵(lì)，探究霧凇形成的原因，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)，可以以文字的形式，也可以是畫畫，還可以是復(fù)述的形式，通過(guò)多種形式的.互相交流、互相溝通，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與，積極動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂成為心靈共舞的地方，教師和學(xué)生都是這個(gè)家園的主人。
三、拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)的效率。例如：用優(yōu)美的語(yǔ)言贊一贊，用巧妙的畫筆畫一畫，用流暢的語(yǔ)言介紹介紹等等，都拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。
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