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（優(yōu)選）小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)故事4篇
小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)故事1
從事初中科學(xué)教學(xué)五年了，回想過去五年的課堂教學(xué)，總覺得存在一些遺憾，仔細想想，問題還是在于知識不能與生活聯(lián)系起來，從而使教學(xué)顯得單調(diào)而枯燥。初中科學(xué)新課程讓學(xué)生從生活走進科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、同時學(xué)會應(yīng)用科學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化課堂不僅可以密切科學(xué)與生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會體驗，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和科學(xué)探究能力，有效落實新課標。
一、關(guān)注生活現(xiàn)象，引入科學(xué)問題
因為許多科學(xué)反應(yīng)和科學(xué)原理在生產(chǎn)和生活中都可以找到影子。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要有意識地將教材知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，捕捉適宜的生活現(xiàn)象引入新知，進而可以提煉出其中的科學(xué)問題。
例如，新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點;經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛。這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握鋁和氮氣的性質(zhì)。由于有了跟學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系的導(dǎo)入，學(xué)生對于下面新知的學(xué)習(xí)就有了積極性，興趣自然產(chǎn)生。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受科學(xué)問題
科學(xué)是人類在長期的社會生產(chǎn)生活實踐中發(fā)展起來的，它與人類的生產(chǎn)生活和社會的發(fā)展相關(guān)。現(xiàn)行科學(xué)新教材內(nèi)容的設(shè)計盡量貼近了生活實際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學(xué)生自己的研究學(xué)習(xí)對象，這樣的學(xué)習(xí)易被接受。直觀的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，更容易激活已有的生活經(jīng)驗和科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在教學(xué)時，我們要注意從學(xué)生熟悉的生活情境，選擇學(xué)生身邊的、生動有趣的、有利于學(xué)生探索的問題、創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境作為素材，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動機。比如，家中的食鹽為什么會變潮？在冰雪天馬路上撒的物質(zhì)為什么會使雪融化？等，通過大量具體的、真實的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生感受體會了解科學(xué)問題。
三、參與生活實踐，認識科學(xué)問題
“實踐出真知”，實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸與升華。任何束縛學(xué)生手腳，只允許他們冥思苦想的教學(xué)方法是不科學(xué)的。只有讓學(xué)生充分進行生活實踐，才能使學(xué)生真正明白所學(xué)知識的價值。例如，結(jié)合空氣、水、酸、堿、鹽等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生對本地區(qū)的環(huán)境狀況(飲用水、空氣、土壤等)、空氣的污染狀況、污水處理廠的'流程和原理、周邊農(nóng)村施用化肥和農(nóng)藥的具體情況等進行調(diào)查.結(jié)合無錫“太湖藍藻事件”、“白色污染”等，組織學(xué)生關(guān) 2 龍崗區(qū)科學(xué)教師繼續(xù)教育作業(yè)
注新聞并從網(wǎng)上查詢分析原因。通過這些實驗和調(diào)查活動，運用科學(xué)原理積極展開思維，不僅使學(xué)生樹立綠色食品、綠色環(huán)保、綠色科學(xué)的意識;而且可逐步提高分析問題和解決問題的能力。學(xué)生去親自體驗，在實踐活動中學(xué)生就理解了知識，掌握了知識。
四、運用科學(xué)知識，解決生活問題
《科學(xué)課程標準》指出，使學(xué)生“正確認識科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，能運用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的科學(xué)現(xiàn)象，解決與科學(xué)有關(guān)的一些實際問題，初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想�！毙陆滩呐目茖W(xué)的視角去展示社會的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，用科學(xué)、技術(shù)、社會相聯(lián)系的觀點引導(dǎo)學(xué)生認識材料、能源、健康、環(huán)境與科學(xué)的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀和對有關(guān)的社會問題做出判斷決策的能力。
所以，科學(xué)教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活中提出科學(xué)問題，還必須結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學(xué)生運用科學(xué)知識和科學(xué)的思維方式去看待分析與解決，從而使學(xué)生體驗到科學(xué)的價值，進一步感受到科學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的實踐能力。
小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)故事2
我一直喜歡鉆研網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，今年我如愿以償?shù)某蔀橐幻麑＝炭茖W(xué)的教師，又帶上了我喜歡的年級——五年級科學(xué)。作為一名剛轉(zhuǎn)課的新手來說，這段時間有許多欣喜，也有些許煩惱。如何教好科學(xué)這門課，成了橫在我面前難以逾越的鴻溝，我一直苦苦追尋著答案，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，希望能夠更好地把自己在大學(xué)學(xué)到的知識傳授給學(xué)生。就在我剪不斷，理還亂的時候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向我伸出了援助之手，他們不光組織教師學(xué)習(xí)理論知識，還帶我們深入課堂聽課，學(xué)習(xí)骨干教師先進的教學(xué)方法。寫聽課反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高我們的專業(yè)素養(yǎng)。尤其是王校長，放下領(lǐng)導(dǎo)的架子，不厭其煩地教給我一些做備寫導(dǎo)學(xué)案的方法，怎樣做好課前準備等等，有了這些，當(dāng)我再次站在講臺上時，感覺心里沒那么慌了，與學(xué)生交流也順暢了許多。我也深深體會到不打無準備仗的意思了。
以后的日子里，我時刻提醒自己要爭做一名合格老師，在信息技術(shù)日新月異的今天，作為一名教育工作者，不能光著眼于書本，還要利用我們身邊的教學(xué)資源，不斷地為自己充電，不斷地用新知識來武裝自己,才能充分挖掘?qū)W生的'潛力。讓他們?nèi)玺~得水。為此，我請教了管電教設(shè)備蔡老師，他交給我微課的制作方法，多媒體設(shè)備在教學(xué)中合理運用的技巧等，還讓我把自己的課錄下來幫我找缺點，提建議，一遍又一遍幫我反復(fù)推敲，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定新的教學(xué)方案，鼓勵我不斷嘗試新的教學(xué)方法。每節(jié)課下來都和蔡老師進行總結(jié)交流，在不斷地磨課中，我變得自信了，教學(xué)經(jīng)驗也豐富了。課堂中能自如地應(yīng)對各種突發(fā)情況，靈活地進行教學(xué)。在和學(xué)生互動中，由于引導(dǎo)得法，課堂生成增多，有價值的問題不斷涌現(xiàn)，智慧的火花不斷閃耀出新的光芒。在課堂教學(xué)中，唱主角的是學(xué)生，讓學(xué)生進入主體角色，主動地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而成為知識的主動探索者，教學(xué)中，讓學(xué)生充分體驗到快樂與自由，充分賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，創(chuàng)造多向的交流環(huán)境，學(xué)生可以問教師也可以相互討論，還可以查資料來解決問題。我經(jīng)常告訴學(xué)生：教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學(xué)習(xí)伙伴，能學(xué)到多少知識，全看你自己了。
記得，那天上午第五節(jié)課是五(1)班的科學(xué)課。上課鈴聲未響，同學(xué)們已經(jīng)戴好了腳套，等待我來安排課堂教學(xué)內(nèi)容，上課了，我布置的實驗內(nèi)容是利用橡皮筋作動力，使小車運動。并且設(shè)置完成時間為20分鐘。內(nèi)容講完以后，看學(xué)生的表情很不情愿，有的同學(xué)提出沒聽懂，覺得沒意思;有的同學(xué)干脆我行我素，做自己的事，教室里學(xué)生們有一搭沒一搭的按老師的吩咐做實驗，甚至某個角落傳來了竊竊私語的聲音。
我突然靈機一動：“同學(xué)們，我們來一次比賽如何？誰的小車跑的遠，獎勵10分，還可以獎勵一個氣球。話音剛落，教室里靜悄悄的，同學(xué)們埋頭實驗，爭做第一�？吹綄W(xué)生的表現(xiàn)，我暗自慶幸，自己隨意的一句話，卻達到了這樣的效果。也讓我領(lǐng)悟到“好孩子是夸出來的”道理。讓我嘗試了巧妙的鼓勵性語言的重要性。這堂課，巧設(shè)鼓勵性語言，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也給我的教學(xué)工作帶來了快樂。 我深感欣慰。只要發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，就大力表揚，樹立榜樣，在全班中起帶頭作用。
巧妙使用鼓勵性語言，是我這段時間積累的經(jīng)驗。它既可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為教師，應(yīng)該把它發(fā)揮的恰到好處，把學(xué)生吸引到自己的教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與教學(xué)，使課堂更加生動。
綜上所述，要成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要著眼于提煉課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動參與，激發(fā)學(xué)生對計算機的興趣，讓我的學(xué)生運用信息技術(shù)的基本技能開辟屬于自己的天地。
小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)故事3
學(xué)校安排我接手小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，這對從事多年教學(xué)工作的我來說，是一個考驗。開始我認為小學(xué)科學(xué)課就是引領(lǐng)學(xué)生自己隨便談一談，說一說，做一做�？墒且欢螘r間下來，我發(fā)現(xiàn)自己的感覺是錯誤的！因為科學(xué)課有很多實驗，這要求老師要很好地組織學(xué)生，讓他們自己去動手實驗、自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后想辦法去解決問題。
記得我在講授《風(fēng)的形成》這一課時，剛開始布置實驗沒有幾分鐘，正當(dāng)別的同學(xué)都安安靜靜地按照老師講解的方法著手做實驗時，突然在徐瑋江同學(xué)的位置處冒出了黑煙。嚇得旁邊的女同學(xué)大叫，“老師，徐瑋江冒煙了�！蔽亿s緊走過去，查看原因可是這時，他早已嚇得藏起了作案工具，黑煙也已漸漸散去，我不明白這個黑煙是如何冒起的。我看了一會兒，說：“徐瑋江，你的實驗相當(dāng)成功，只是風(fēng)變了顏色，你是如何做的？能不能給咱們同學(xué)和老師說一說？”徐瑋江一看，我沒有批評他，反而贊同他的做法。這時，他的膽子大了起來。他走到講桌前，給我們師生當(dāng)起了臨時的小老師。他一邊講解，一邊操作，說：“其實，我剛才也是按照老師講的方法來做的，只是我手中還有一根蠟燭，沒什么意思，就隨手點著了，然后把蠟油滴在蚊香上。就這樣了，也不知什么原因，就起了濃濃的黑煙！”隨著實驗的`進行，當(dāng)蠟油滴在了蚊香上，就真的出現(xiàn)了黑煙，“你們看，就是這樣其中一部分黑煙沿著演示器向右，再向上冒出，這就是所謂的風(fēng)的形成了;可是還有一部分直接向上冒出了�！蔽译S機鼓勵他，“你的一次搗亂，讓我們每個同學(xué)，包括老師都很清楚地看到風(fēng)的形成！我們還得向你學(xué)習(xí)這種精神呢！你知道嗎？科學(xué)家的研究成果就是敢于突破常人的思維，用別人沒有用過的東西來做的實驗，你很有科學(xué)家的天份呀！”“謝謝老師！”“你能不能給我們講解一下風(fēng)的形成原因呢？”“因為演示器里蠟燭的點燃，讓周圍的空氣變熱，上升;而蚊香的左側(cè)放了一塊濕毛巾，降低了周圍的空氣溫度了，蚊香的煙就沿著實驗器補充過來了。由于熱空氣上升，冷空氣及時補充，就形成了風(fēng)�！薄澳阏f的真好！看來你真的理解了風(fēng)的形成原因了。可是，對于剛才出現(xiàn)的黑煙現(xiàn)象，你知道為什么嗎？”“不知道！”“別的同學(xué)知道嗎？”“不知道”“那好，今天我們的作業(yè)就是回家查閱資料，尋找一下這個實驗起黑煙的原因�！钡诙�，我一到學(xué)校，徐瑋江同學(xué)就找到我，說：“老師，我知道了。黑煙就是因為碳沒有完全燃燒！”“你真棒！通過自己努力找到了問題的答案。以后要更努力呀！”
我想說，科學(xué)課是一門綜合課程，它要求每位科學(xué)老師付出更多的努力去備好一節(jié)課，然后全身心地投入每節(jié)45分鐘的教學(xué)，讓每一位學(xué)生都在科學(xué)課堂上學(xué)有所獲！讓更多的學(xué)生喜歡科學(xué)課！
小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)故事4
我從事教學(xué)工作三十多年來，一直教數(shù)學(xué)課程。對于我剛剛擔(dān)任三年級科學(xué)課的教學(xué)，上課前精心設(shè)計教學(xué)的過程，在課堂上往往達不到較好的教學(xué)效果。孩子們會提出形形色色的課堂“問題”，這樣課堂也會變得難以控制。這樣“非預(yù)設(shè)性的教學(xué)”也成了新課程教學(xué)的重要特征。當(dāng)面對無法回避的課堂“問題”時，作為教師應(yīng)該怎樣應(yīng)變才能使課堂上的“問題”轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源呢？
說起教學(xué)故事，小學(xué)科學(xué)教師的心中也有許許多多令人感動的故事。這些故事就像閃光的珍珠，點綴著我們科學(xué)教師繁忙而充實的教學(xué)生活，使平凡的教學(xué)生涯充滿了欣喜和感動。
例如我在講水的----沉浮現(xiàn)象時，課前我準備了一些馬鈴薯和一杯能讓馬鈴薯浮起來的.濃鹽水。課堂上，我信心十足地與孩子們談話：同學(xué)們老師手上有一個馬鈴薯，請同學(xué)們猜測一下它在水中是沉還是�。客瑢W(xué)們都說是沉。我把馬鈴薯放入清水中，果然是沉的。接著我把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，又故作神秘地說老師施展了一些魔法，能讓馬鈴薯在這個杯中浮起來，我心里想：同學(xué)們看到馬鈴薯由沉變浮一定會覺得很驚奇，這樣我就可以順勢引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ヌ剿黢R鈴薯變浮的原因。當(dāng)我把馬鈴薯放入鹽水中，出現(xiàn)的結(jié)果卻令我措手不及：馬鈴薯居然穩(wěn)穩(wěn)地沉在了燒杯的底部。
失敗的實驗引發(fā)學(xué)生們的議論：“咦！怎么沒變呀，不是和原來
一樣是沉的嗎？”我也有些緊張，趕快把馬鈴薯從水中撈出來，仔細一看找到原因了。原來這個馬鈴薯不是我課前做實驗用的那個，我以為一個馬鈴薯能浮起來，其它的也一定能浮起來。這可怎么辦呢？于是我說：這個馬鈴薯太調(diào)皮不聽老師的話，咱們再換一個聽話的。我趕快把課前實驗過的那個馬鈴薯找出來，重新做一遍，馬鈴薯終于浮在了鹽水上面。課堂出現(xiàn)的意外“問題”使學(xué)生興趣大增，我決定抓住時機，及時引導(dǎo)學(xué)生進行討論。
老師：在同一個杯子里，馬鈴薯為什么會有的沉有的浮呢？我把兩個馬鈴薯發(fā)給同學(xué)們輪流觀察。
學(xué)生1：新鮮的馬鈴薯水分多，重一些，所以容易沉，不新鮮的水分少，重量輕所以容易浮。
學(xué)生2：我們上節(jié)課學(xué)過，大小一樣的物體，重的容易沉，輕的容易浮。
最后經(jīng)過大家的討論，終于找到了答案。
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