《》評課稿（精）
作為一位杰出的教職工，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編幫大家整理的《》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《》評課稿1
一、本節(jié)課的主要優(yōu)點：
1、從實際出發(fā)，課始教師出示一個圓錐的蛋筒2元/個，一個圓柱的冰淇淋5元/個，要求學生猜測“哪種冰淇淋更實惠？”，這樣創(chuàng)設學生生活中經(jīng)歷的情境，讓學生通過難以解決實際問題，激發(fā)學生學習需要，為新課的引入，難點的突破作好了鋪墊。
2、在難點的突破上，通過猜測，引處疑問，帶著疑問去實驗驗證，通過學生通過小組合作動手操作，用空圓錐盛滿水后倒入等底等高空圓柱中，總結得出“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一”。不僅為推導出圓錐的體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用，而且有助于發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和動手操作能力，為進一步學習，提供了豐富的感性材料，從而逐步從具體的.操作過渡到內(nèi)部語言。
3、在做實驗時，得出結論：“圓錐的體積等于與它等底等高圓柱體積的三分之一”。然后教師用不等底等高的空圓錐、空圓柱盛沙做實驗，發(fā)現(xiàn)有時裝不下，有時不夠裝，有時剛好裝滿，得出結論：不是所有的圓錐體積都是圓柱體積的三分之一，從而加深了“等底等高”這個重要的前提條件。這樣有利于培養(yǎng)學生學習研究的嚴謹性和思維的嚴密性。
二、本節(jié)課的主要不足：
1、分組實驗過程，組長匯報時已經(jīng)很正確了，其余同學也理解了，教師沒必要再去重復。
2、教師在做實驗時，可以墊一張凳子在桌上，把容器放高一點，這樣可以避免很多學生看不清。
《》評課稿2
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
一、評教學目標
本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。
1、緊扣關鍵點，突出內(nèi)涵。所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉換角色情，領悟內(nèi)涵。當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。
4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。
二、評教學特色
本節(jié)課的主要特色有以下幾點：
1、教學思路——清晰嚴謹
《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行：
�。�1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
�。�2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。
�。�3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內(nèi)涵。
（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲的內(nèi)涵設計教學環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學目標的實現(xiàn)，不僅僅定位在知識與能力上，更多的.表現(xiàn)為對學習方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價值取向的引領。
2、教學語言——優(yōu)美工整。最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出瞿老師的語言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結語：“只有短短的幾步路�？墒且咄赀@幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎�！薄斑@是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑�！薄罢坡暷芙o我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”……
3、教學細節(jié)——扎實有效。在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現(xiàn)在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內(nèi)心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來�！边@段話。
師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一起投向了那個角落，誰再來讀。
指名讀
師：此時的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。
生：別人會說我很可憐的。
生：別人會笑話我的。
師：此時的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現(xiàn)出來，怎么讀？
再次指名讀
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導學生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎。
三、一點看法
1、課文5—6小節(jié)的學習不夠深入，有點蜻蜓點水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現(xiàn)別人鼓勵、關愛對一個人的成長的重要性。
2、最后一小節(jié)是文章的中心，它告訴大家兩點：
�。�1）珍惜別人的掌聲。
�。�2）獻給別人掌聲。而瞿老師只是讓學生齊讀了一遍，有點囫圇吞棗的感覺。
但這只是我一點不成熟的看法。
《》評課稿3
顧老師執(zhí)教的《有趣的游戲——認識位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。勝會老師教態(tài)從容、大方，語言簡練、又有親和力，能及時的評價和鼓勵學生，值得我學習。
這節(jié)課從“指鼻子”游戲?qū)胄抡n，符合一年級學生的年齡特點、極大的調(diào)動了學生的學習興趣；另外，勝會老師在自主練習環(huán)節(jié)設計了三個教學活動：找一找、說一說、貼一貼，練習形式多樣有趣，由易到難，這樣的`練習設計不僅使學生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養(yǎng)了了學生的觀察、交流及動手操作的能力，達到了很好的教學效果。
勝會老師對一個細節(jié)的處理也引起了我的思考，在教學完“左右”，老師巧妙的設計了擺一擺的練習，讓學生按要求擺一擺自己的課本、寫字本及文具盒。當學生擺好后，老師問：課本在什么位置？舉手的孩子了了無幾。大概是老師的問話指向不夠明確，孩子無從回答。過了大約30秒，有一個孩子舉手了，回答說課本在中間，這樣的回答完全是可以的，老師沒有予以肯定。我覺得如果老師先對這個孩子的回答表示贊同，然后再往下引導孩子說數(shù)學書在誰的左邊或右邊會更好。另外，數(shù)學書的位置這個問題解決后，老師便代領學生進行上下、前后的學習了，顯得有些倉促。我認為老師可以利用這個擺好的資源讓學生充分說一說每樣物品的位置，以鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容“左右”。
《》評課稿4
盧老師的語文課堂總是激情飛揚，充滿詩情畫意。她今天的課亮點如下：
1、引入歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律。
2、用具有感染力的'語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中。
3、用黃河故道的民間曲調(diào)吟唱了課文中的“月亮出來亮堂堂……”的歌謠，聲情并茂，燃起學生吟唱歌謠的興味與激情。
4、教師引導學生拍手有節(jié)奏地去吟唱歌謠，體悟自己心中的歌謠韻味。
5、在品讀歌謠感悟歌謠的特點后，盧老師通過課件配樂創(chuàng)設情境，用多種方式展開講析和品讀。
6、在帶領學生仔細研讀課文后，盧老師對“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極。
7、盧老師別出心裁，對課文進行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來補充的一段文字。升華了感情。
《》評課稿5
《南極風光》是上教版小學語文第六冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動的語言，描繪了南極瑰麗而壯觀的奇異景色。楊老師設計的語言訓練多樣、有效、靈動，并創(chuàng)設了優(yōu)美的情境，引領學生領略了迷人的南極風光，激活了學生的認知欲，激發(fā)了學生的情感，達到了較好的教學效果。
一、語文“味”正——把握學科本質(zhì)
教學目標明確、恰當，三維目標整合，年段語言訓練目標突出，并能將目標落實到教與學的過程中，體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。
教師設計了四個層次的語言訓練：感知性語言訓練、理解性語言訓練、熟記性語言訓練、運用性語言訓練。四個板塊運用四種不同的教學策略，使學生的自學能力、思維能力、口頭表達能力、朗讀能力、想象能力得以鍛煉提高。其中，理解性語言訓練設計的較為成功。教師設計了四個層次：先是讓學生自讀課文，讓學生用“在那里，有，有，還有”的句式說說南極到底有什么？使學生對文本有了整體感知。再逐漸提高要求：“在那里，有xx的，有xx的，有xx的，還有xx的�！苯處煼謩e請了幾位同學用此句式進行語言實踐。值得推崇的是，教師始終鼓勵學生有創(chuàng)意的表達�？梢钥闯觯�?shù)谝晃粚W生運用教材中的語言來組織語言時，教師的指導體現(xiàn)了由扶到放的過程；當?shù)诙䝼�孩子用“綽約多姿”來形容冰雪時，說明孩子已經(jīng)將文本語言內(nèi)化為個體的語言；第三個孩子的發(fā)言尤為精彩——“不畏嚴寒的動物”，多么凝練的語言，文本中出現(xiàn)的是“望而生畏”，而孩子卻轉化為“不畏嚴寒”，這說明孩子不僅正確理解了“畏”字的意思，并且能將腦中儲存的詞匯靈活運用，語言學習的過程體現(xiàn)得淋漓盡致，抽象概括能力逐步提高，語言與思維獲得同步發(fā)展。雖然是訓練，可是學生絲毫不覺得在做練習。他們是在介紹喜愛的地方��！情緒怎能不高漲，思維怎能不活躍？這就是“文化”統(tǒng)領下人文性與工具性的巧妙融合。
楊老師設計的語言訓練不僅有坡度，而且能立足文本，找準支點，在具體、有效、靈動的語言實踐中實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一。比如運用性語言訓練設計得很扎實。此環(huán)節(jié)將資料的拓展、語言的訓練、情感的激發(fā)和方法的感悟整合在一起�！坝械牡胤�，風還把雪堆成各種各樣的形狀：有的像，有的像，有的像，晶瑩剔透，綽約多姿�！焙⒆拥南胂蠼腥伺陌附薪^，老師允許學生“仁者見仁，智者見智”,努力實現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學生們“悟”得其神，“練”得其法，學生的個性與學習智慧得到盡情展現(xiàn)。而教師適時的總結，更凸現(xiàn)了方法的指導——“你們已經(jīng)學會了第一節(jié)的表達方式”。引導學生學習句式的表達這一語言訓練點，正是實現(xiàn)三維目標統(tǒng)一的支點。教學中，要潛心會文，獨具慧眼，挖掘這個“一處傳神，效果皆出”的語言訓練點。對小學生來說，必須以語言實踐為主，適當給予語言規(guī)律和方法的指導。實踐證明，學生完全有能力達到這樣的水平。所以說，合理的語言訓練是不能去掉的，我們反對的是那種機械的、重復的、無效的語言訓練。
二、課堂情濃——充滿詩情畫意
語言是民族的根，所以《語文課程標準》把“培植熱愛祖國語言文字的情感”作為目標提了出來。文章的精華在詞句之中，詞句中有情感、有氣韻，而這一切不會自動顯露，需要我們教師在教學中引導學生用心靈擁抱語言，感受語言、體味語言。
楊老師注意到了漢語表現(xiàn)形式的獨特性。漢語言具有信息冗余性，重具象，崇整體，講意合。她拋棄了條分縷析式的過于精細的課文處理，而是抓住文本特點，從整體出發(fā)，一方面通過誦讀、復述內(nèi)化課文語言，一方面通過想象、描述填補文本空白。楊老師的教學正因為建筑在這樣的母語規(guī)律上才產(chǎn)生了良好的效果。聽過課的老師一定會記得第4節(jié)的誦讀指導：“喜歡第4節(jié)的齊讀——媒體介紹極夜——選擇性讀第一句和最后一句——自由想象體驗——個別讀——男生讀——女生讀——師生看提示語和圖片引讀——看提示語和圖片試背——看圖片試背”，學生的領會逐步深入，情感漸趨投入，在反復的誦讀中，“心入于境，情會于物”，背誦也就順理成章了。
對南極精神的理解，教師并未花太多的筆墨，卻使學生的情感得到升華。主要在于教師適時拓展了中國科考的資料和科學家艱難工作的場景，學生有了前面的南極惡劣環(huán)境的感知基礎，加上教師動情地描述、貼切的畫面，激發(fā)了學生愛國感情和敢于探索的勇氣。
三年級的詞句訓練是重點，詞句是語言的基礎材料，要加以扎扎實實的訓練。對于詞句的理解不能停留在字面上，滿足于字典和《詞語手冊》中的解釋，而要著重引導學生揣摩課文中的語言環(huán)境，不僅要懂得詞句的表層意思，還要理解其中隱含著的.意思。在充分理解的基礎上，再把一些重要的問題放回語言環(huán)境中“猛滾一番”。如對“晶瑩剔透”和“綽約多姿”的理解，教師的教學是無痕的。開始是用“有xx的”句式總的介紹南極風光。由于教師的設計由扶到放，因而學生能自如地將這兩個詞運用到句式中。學習第2節(jié)時，又自然地通過教師釋意，師生引讀的形式深化了詞意，最后又將這兩個詞放在語言訓練的句式中，又一次引領學生在語言文字中走了個來回。如對“望而生畏”的處理，讓學生交流收集的南極動物資料，不僅對“貧瘠”有了深入理解，使學生對“望而生畏”的理解也更加立體豐富。
三、學習“式”活——形式服務內(nèi)容
楊老師上的《南極風光》，不僅以內(nèi)涵豐富取勝，同時也以精湛的“課堂工藝”令人嘆服。老師創(chuàng)意的教學課件是動人的。多媒體適時適度的運用，使教學形式切實為內(nèi)容服務。教師精心挑選了幾組南極冰雪、動物和南極光的圖片，并巧妙的穿插在整個教學過程中，適時的展現(xiàn)在學生的面前。學生看到這些圖片，學生的學習欲望已空前高漲。并結合多種形式的朗讀訓練，感受南極光的絢麗奪目和罕見。
楊老師的課堂組織更是動人的，我們不妨重溫教學《南極風光》一文的語言訓練。全文有六小節(jié)，每小節(jié)表達方式各有特點。教師利用不同的段落特點采用了不同的語言訓練形式：文字優(yōu)美的就用熟記性語言訓練，淺顯易懂的就用感知性語言訓練，文本語言有空白點的，就用運用性語言訓練，而全文的脈絡較為清晰，就在教師梳理全文的基礎上進行理解性語言訓練。由于這些訓練與文本語言、篇章結構較為吻合，因而并不覺得訓練繁多，切實做到了利用文本內(nèi)容進行相關的語言訓練。板書設計既巧妙地梳理課文主線，又形象地展示南極的特點。整個教學呈現(xiàn)一種規(guī)律性的變化，構成了美妙的節(jié)奏感。既有舒緩的“散板”，又有激奮的“快板”，叫人全身心沉浸其中。這種無意識狀態(tài)下的全力投入正是我們要努力尋覓的課堂生活！
當然，正如白璧微瑕，楊老師這節(jié)課也有值得商榷的問題：
1、對于三年級學生來說，生字的書寫不能忽視。“曳”和“綽”字較難寫，應有教師適當指導，“曳”可結合課文內(nèi)容指導不要多寫一點，“隧”應重點指導右半部分的寫法。
2、個別地方對文本語言開掘的深度、理解的精確度不夠。教學過程只是疏導課文式的解讀，重復學生已有的閱讀知識與生活體驗，缺少有深度的導讀。如對第一小節(jié)有感情的朗讀指導，并沒有通過朗讀深入到文字里面。要領悟南極是個“白茫茫的冰雪世界”，“白茫�！焙汀氨┦澜纭笔顷P鍵詞，應將它們和后面的三個“沒有”結合起來品味，而且三個“沒有”是程度加深的，這一點應注意，不能忽略了充滿情趣的語言表達方式的體察、訓練。
3、教師教學機智不夠，尚未抓住生成性資源進行教學環(huán)節(jié)的整合。整體感知后交流句式時，第三個孩子的發(fā)言尤為精彩——“不畏嚴寒的動物”，多么準確的語言，比第一個回答“可愛的小動物”更符合文本中的“極度嚴寒”。而且原文是“望而生畏”，而孩子卻轉化為“不畏嚴寒”，遺憾的是教師此時未抓住孩子發(fā)言中的亮點。如果此時能追問一句：“你用了‘不畏嚴寒”這個詞，它和‘望而生畏’中的‘畏’字意思是一樣的，說說看？”“‘不畏嚴寒’和‘可愛’哪一個更準確？”抓住這種生成性資源，也可以將第三節(jié)教學中專門對“望而生畏”的教學環(huán)節(jié)整合起來，這樣教學環(huán)節(jié)就緊湊多了。
不當之處，歡迎大家批評指正。
《》評課稿6
張老師執(zhí)教的《雨后》這一課給人煥然一新的感覺，課堂清新，緊湊，容量大，活潑，聽來受益頗深，我年級組聽后，一致認為，這是一堂成功的“先學后教，以學定教”的示范引航課，張老師用細節(jié)和大藝成就了它的完美。
細節(jié)一：處理教學過程有層次。將課堂劃分為四大部分：
一，我的課堂我作主，讓學生自主學文，認讀生字，合作學習，效率高，自主學習之前出示目標，讓學生有的放矢；通過喜歡段落認讀生字，記一個生字，學生帶著目的學習，從動口動手，開火車以讀生字組詞，小組的形式，即節(jié)約了時間，又讓全班學生得到動口表達的機會。
二、心有靈犀一點通，讓學生朗讀課文，進入課文的學習分析，理解環(huán)節(jié)，通過朗讀感悟比較，總結出孩子們天真敢勇關心淘氣。
三、不動筆墨不讀書：選擇“哥、際”二字重點指導寫字。并讓學生寫下來在小組內(nèi)比較，有松有弛，既學會了寫字，也促進學生把字寫好。
四、學有所思，學有所獲：讓學生淡感受，學習兒歌的快樂寫在臉上，在小組內(nèi)眉飛色舞的高談闊論，學生讓學生有了最快樂的收獲。
細節(jié)二：讀書指導有特點。教學全教都充滿了瑯瑯的讀書聲，自讀、齊讀、小組讀，展示讀，指導讀，如“喊”的.指導讀，帶著快樂的心情讀。直至面向聽課教師背誦；注意學生的層次性；“不會背的時候可看看書。”
細節(jié)三：有結構把握意識，針對低年級特點，張老師在文章結構上做到了恰到好處的滲透，先找到主要人物：哥哥，妹妹，學習小節(jié)后，再找很多孩子“一群”，潛移默化中感受到寫作的結構。
細節(jié)四：與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，課間操偷拍本班學生在操場歡樂戲耍的場景，配上課文的朗讀，再加上老師煽動性語言，使學生在課堂上歡快的起來，身心沉浸在歡樂中。
細節(jié)五：關注作者，引起學生讀讀外書，當學生感受到學習的快樂，語言的魅力之時，適時地展示作者冰心奶奶的慈詳照及其作品，不言而喻，學生由愛作品，愛作者，直至讀其所有作品。
總之，張老師執(zhí)教的《雨后》這一堂課，形式新，花樣多，把課堂的主動權交給了學生，全面調(diào)動學生學習積極性，思路清晰，臨時發(fā)揮適時，恰到好處，課堂氣氛活躍，學生收獲多，學生成為知識的探究者，成為課堂教學活動的主體，在課堂40分鐘內(nèi)，最大程度地實現(xiàn)知識的習得與鞏固，能力的培養(yǎng)和提升以及情感的陶冶和愉悅，也展示老師扎實的教不功底，高超的教學藝術。機敏地捕捉動態(tài)生成的教學資源，合理運用文本，很好地體現(xiàn)了“先學后教，以學定教”的教學模式的探索！
《》評課稿7
楊老師近年來對美術教材中不同課型的教學內(nèi)容進行了探索與實踐，聽他的課能獲得很多的思考與啟發(fā)，正是有像他這樣勇于承擔、敢于探索的優(yōu)秀教師，不僅讓自己在磨煉中不斷地積累經(jīng)驗，也使聽課的教師在他教學的得與失中得以反思，加以提升，從而促進美術課堂教學質(zhì)量的進一步得提高。本次的區(qū)域聯(lián)動教研活動，由他執(zhí)教的.“彎彎的小路”一課，是一次很好的嘗試，“彎彎的小路”涉及了透視知識的學習，怎樣把抽象、枯燥的透視知識學得生動、有趣，是一節(jié)較大難度的課，楊輝在本課的教學中知識的傳授能接近生活實際，圖片的選擇、觀察對象的選用因地取材，是一種很好的媒介，教學中重視學生觀察探究能力的培養(yǎng)，利用媒體、板示引導學生觀察、分析，從中讓學生了解基本的美術知識，在學生畫一畫、練一練中的探究學習中落實基本教學目標。
對本課的教學建議；一是要根據(jù)學生的認識水平，對知識細化，在一步步的順序漸進學習中學生更好地理解；二是形式上還可豐富，如參照物的學習可采用拼擺、添畫等方法，能更好地突破教學難點。
《》評課稿8
今天聽了包老師的《白楊》一課，受益頗深。
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學生能結合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。
在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神，使學生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習慣。
課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。）。再通過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題：
⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？
�、茖懓讞顦涞奶攸c有何特色？使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。
緊接著教師就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？
通過讀課文，學生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的.條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
學習完《白楊》一課，包老師又以文代文選取學習《露珠贊》，采用列表格的方法學習，讓人一目了然，達到了事倍功半的效果。
《》評課稿9
第一課時
王校長本節(jié)課能真正的放低姿態(tài)，讓學生自主地學習，適當?shù)囊龑W生，啟發(fā)學生。本課亮點有：
1、從字、詞上入手，詞語的設計由易到難，讓學生書寫字形，朗讀字詞，甚至速記字詞，教給了學生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語文基本功；
2、過渡語自然恰當，王校長能不失時機的點評學生，激發(fā)學生，甚至風趣、幽默的語言感染學生；
3、指導學生朗讀有方，多角度，多層次的讓學生以讀促悟，以讀促情；
4、最值得我學習的便是王校長對學生學習習慣的'滲透，如：“用你的坐姿，告訴老師”，“讀流暢，讀通順”，“看清字形，讀準字音”“默讀有助于思考，有助于理解”。
第二課時
這是第二課的教學，王校長在上課的基礎上，帶領學生走進文本，本課在字詞的理解上，教學思路是抓關鍵詞句，以讀促悟，以讀促情，王校長備課很充分，不僅走進了文本，還恰當走出文本！值得我學習的有：
1、備課備關鍵語句，以一帶十，起到牽一發(fā)而動全身的作用；
2、感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力；并多次強調(diào)學生說出完整的話，很值得我學習！
3、文末小練筆及文之中反復朗讀的那個中心句，都是促進了學生對本文的體會，令我為之心動，這也是本課的精彩高潮之處！這是兩節(jié)很值得我學習的扎實、創(chuàng)新的語文課！
我覺得如果在教學中適當引導學生進行合理恰當?shù)南胂螅瑤ьI學生們?nèi)ゲ蹲轿谋镜目瞻祝ǹ梢栽O計相應的習題），會更有助于促進學生對文本內(nèi)涵的領悟。
《》評課稿10
這節(jié)課的《快速跑》創(chuàng)設了一種輕松、愉快的學習環(huán)境，使學生在其中不僅學到了快速跑的技術，同時發(fā)展了奔跑能力，而且成功的體現(xiàn)了“健康第一”的指導思想。做到了面向全體學生，使得人人享有體育，人人都有進步，人人擁有健康。改變過去學生的被動執(zhí)行任務為現(xiàn)在的主動參與，加強了體育教學與日常生活的聯(lián)系，提高了體育教學的實用性，充分調(diào)動學生的積極思維，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
教學設計清晰、精致。
在課堂教學中，教師先是提出問題“人在什么情況下會快跑？”，把學生的注意力快速集中起來，投入“空襲警報、洪水、地震”等模擬性練習，激發(fā)學生“樂學”的興趣，在游戲“挑戰(zhàn)8秒鐘”和“異程接力”中，讓學生自主選擇符合自己能力的.目標線，尊重了學生自主選擇能力，體現(xiàn)了分層教學理念。教師適時地進行組織、指導、點拔、激勵、評價，使課堂教學形成和諧、民主寬松的學習環(huán)境。
生活化——體育教學靈氣與活力的源泉。
老師突破了快速跑教學的傳統(tǒng)教學模式，注重快速跑的生活化教學，課的開始以問題“人在什么情況下會快跑？”進行教學導入，然后以“空襲警報、洪水、地震”等模擬性練習，這樣通過教學內(nèi)容的生活化趨向，來激發(fā)學生學習探究的興趣，感受到學習探究這樣的材料是有意義的，讓在學習探究的過程中即獲得了知識技能的培養(yǎng)，又獲得了情感態(tài)度等的培養(yǎng)。
走進學生心靈，尊重學生的選擇。
老師在游戲“挑戰(zhàn)8秒鐘”和“異程接力”中，通過用異質(zhì)分組和同質(zhì)分組的教學組織形式，給學生提供自主選擇的空間，讓學生學會針對個人與小組的實際情況，選擇合適自己的目標，小組共同制定最佳的比賽方案，通過個人與小組的共同努力取得優(yōu)異的比賽成績。教師適時地進行組織、指導、點拔、激勵、評價，使課堂教學形成和諧、民主寬松的學習環(huán)境。保證每個學生都能通過學習達成目標，使每個學生都能在運動中體驗學習和成功的樂趣。
該老師這節(jié)課從整體設計上講是成功的，很好的完成了教學任務，實現(xiàn)了教學目標，達到了預期的效果。
《》評課稿11
吳老師工作還不到一年。他非常努力地學習教學方法，積極參加教學實踐。在本學年度第二學期參加學校1——5年教師教學案比賽中獲得了一等獎好成績。通過這個活動，吳老師第一次學會寫教案和學案合一的課時計劃。通過反復地改稿，吳老師知道了在設計時，要把教學重點，難點，教學探究過程，教與學思路和師生雙邊活動等進行精心設計。一定要教學思路
清晰、循序漸進的、符合兒童認知規(guī)律。明確在課堂中主要解決學什么、怎樣學。下面，我談談對吳老師執(zhí)教的《下蛋咯》的幾點感受。
一、樹立自信，理清思路，鉆研教材。
由于工作時間短，吳老師對課的理解還不深入。但是他有著對音樂教育的熱情和“初生牛犢不怕虎”的一股沖勁。在反復地試講中，他一次一次從反思中找到自己前進的方向，并且也找到自己的特點與自信。他常常嘴里不停地哼著這首歌曲，體會孩子們演唱這首歌曲的神情，想象孩子們演唱時的動態(tài)。從兒童的思維角度，從學生實際生活中尋找教學切入點。不計較自己是位男教師，勇于突破自己不善表演的弱點，建構這節(jié)以音樂游戲為切入點，以律動表演為亮點的一年級音樂課。
二、以興趣為導向，充分激發(fā)學生，引導孩子進行音樂學習。
我國古代教育心理學家說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。這就要先在學生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。因此吳老師根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)編了到陽光農(nóng)場雞媽媽家做客這個有趣的故事，把孩子們帶領進了歌曲學習。并通過故事情節(jié)深入一步一步地學習歌曲，讓學生學得興趣盎然。如：通過坐火車去雞媽媽家的游戲，非常巧妙地解決了這節(jié)課的重難點。
三、用音樂本身的內(nèi)在力量喚起學習熱情，用學習的成功感增添學習動力。
心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學生的.求知欲望。”教師的責任在于相機鼓勵、誘導點撥、幫助學生學習獲得成功。當學生在探求由四分音符、八分音符和十六分音符組成的節(jié)奏型時，吳老師十分注意情緒鼓舞：“你仔細聽一聽，一定能讀得很準確”、“你一定能行！”等。當學生的學習停留于一定的水平時，吳老師注意設“跳板”引渡：雞媽媽生了蛋寶寶，她的心情怎樣？她是怎樣夸自己的寶寶？我們應該怎樣唱？表情怎樣？使他們成功的到達知識的彼岸。當學生的學習活動遇到困難，特別是學生不敢大膽地進行舞蹈創(chuàng)編時，吳老師特別注意給予及時的點撥誘導：這個同學真會動腦，看他表演的雞媽媽拍翅膀非常生動，你再來試試！使他們“跳一下也能摘到果子吃”。這樣，各種不同水平的學生就會在探究中獲得成功的喜悅，滿足感油然而生，進一步增添學習效果。
《下蛋咯》這節(jié)課的成功，僅僅是吳老師教學生涯的開始。希望吳老師在以后的工作中繼續(xù)保持對音樂的熱愛，對教育事業(yè)的追求，不斷地研習教法，成為一名優(yōu)秀的音樂教師！
《》評課稿12
各位領導、各位老師：
早上好！低年級的識字量非常大，而識字教學本身又是枯燥無味的。今天，我聽了二年級《識字2》的教學，總的感覺：這是一節(jié)成功課例。下面是我對這節(jié)課的評價：
一、教學目標明確。
這是一節(jié)識字課，在教學中，教者注意引導學生圍繞本次的教學目標：
1、認識字詞；
2、正確、流利地朗讀課文，積累詞語，體會詞語的節(jié)奏感；
3、留心觀察校園，體驗課余生活的多彩與樂趣。
教者通過“自主、合作、探究”的教學方式，讓學生通過多種渠道進行識字。
二、教學思路清晰，教學過程完整。
本課的詞語，表現(xiàn)的是學生課余生活。如：教者在第一環(huán)節(jié)中以談話的方式進行，讓學生談一談自己的課余生活中活動，再引入課題。這樣，采用聯(lián)系實際方式，從學生的喜好出發(fā)，帶學生進入學習內(nèi)容，激發(fā)興趣，為識字教學打下情感鋪墊。第二個環(huán)節(jié)中，是整節(jié)課的.重點。教師充分利用教學資源，先讓學生自學課文，讓學生有一個整體感知，培養(yǎng)學生的自學能力。接著利用多媒體出示圖片，讓學生說出圖意，并從中引出生字。讓學生圖文對照，自讀詞語。這樣，讓學生通過圖理解詞語的意思突破難點，還激發(fā)了他們的學習興趣，培養(yǎng)了學生運用語言的能力。讓學生在快樂的情境中不知不覺地學習了新知識。在分析字形時，教者提出識字方法。把學習的主動權交給學生，讓學生自主、合作的去分析字形，教師給予適當總結。這樣能培養(yǎng)了學生的學習主動性，提高了自學能力。在學習詞語時，教者通過舉例的方式指導學生如何正確使用動作詞，同時出示鞏固練習，這樣不僅能檢測學生對動作詞掌握情況，還讓學生積累許多課外詞語。
在第三個鞏固練習的環(huán)節(jié)中，教師采用了捉迷藏，擴詞，認讀詞語卡片這三種方式進行教學，在捉迷藏的活動中吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生的積極性，更有效的鞏固了識字效果。
在第四個環(huán)節(jié)中教師讓學生玩了一個簡單的游戲，這一活動，能調(diào)動了學生學習的積極性和課堂氣氛。除此以外，教師還用課文的詞語偏了一首兒歌，兒歌讀起來朗朗上口，學生特別感興趣，再一次讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固生字。第五個環(huán)節(jié)教師進行了寫字指導，我覺得這一環(huán)節(jié)非常重要，教師選取了一個學生容易寫錯的字，通過示范、指導讓學生記住“琴”字下面是個“今”，而不是個“令”。最后一個環(huán)節(jié)教師讓學生說一說這節(jié)課學到了什么。最后，進行了總結、交流，這樣，了解學生的學習情況。
三、教師的教態(tài)自然大方。
謝老師的整堂課始終用微笑和學生親密接觸，使學生在很融洽的學習氛圍中上完這節(jié)課。
四、朗讀形式多樣化。
在整一節(jié)課中，不管是學習生字還是學習詞語，教者都采取多種方式進行朗讀，如小組讀、自由讀、齊讀、指名讀等，讓學生對朗讀產(chǎn)生興趣，在讀中理解，在讀中掌握。
五、補充（隨堂）。
《》評課稿13
今天早上第四節(jié)課有幸聽了xx老師的《個人收入分配》復習課，從整體上看，xx老師的課風格嚴謹，板書清晰，語言規(guī)范，所以使得整個課堂比較流暢，有值得我們借鑒的地方，當然也有讓我們反思的方面。本人就將這節(jié)課做如下淺析。
1、對教材內(nèi)容處理得當，重難點突出。
個人的收入分配這課的內(nèi)容對于高中生來講，其重難點是應該讓學生掌握我國的分配方式及如何實現(xiàn)收入的公平分配。在xx老師的教學過程中，可以看出他對教材、學生，及其高中會考的要求做了充分的分析，無論是板書還是作業(yè)都突出了這方面的重要性，重難點比較突出，像收入分配的公平的含義和意義，只要讓學生能達到識記就可以了，xx老師只是讓學生簡單閱讀了一下。達到教學的目的，也符合會考要求。
2、風格嚴謹，板書清楚。
這堂課xx老師主要采用了講授法。在xx老師的教學的過程中，語言比較精練，沒有很多老師所慣用的口頭禪，言簡意賅，雖然這節(jié)作為復習課，涉及的內(nèi)容與新課相比要多得多，但整堂課聽起并不覺得很累。xx老師的板書也非常精煉，基本上沒有多余的字出現(xiàn)，這有助于上完課之后，學生看黑板就能一目了然的知道這節(jié)課復習的主要知識。
本節(jié)復習課也有一些值得探討的問題，在這里與xx老師做幾點交流。
1、復習的有效性思考。教學方法的實質(zhì)是處理好教與學之間的關系。教是為了更好的學，教學方法是否得當?shù)臉藴适菍W生的`學能否處于積極與持續(xù)的狀態(tài)。讓學生的學習處于積極而又持續(xù)，避免思維疲勞，要做到問題預設、知識體驗、知識生成以及知識運用的合理安排。使學生真正成為課堂的主體，教師成為學生學習的指導者、合作者�？v觀這一節(jié)課，除了一開始上課的時候，xx老師邀請學生自己講這課要掌握的知識外，基本上是xx老師自己講為主，不能很好地引導學生進行思考、學習、探究，不僅導致課堂氣氛不活躍，也會導致復習效率低下。
2、夯實基礎與整合知識的思考。xx老師所上的這個班級是一個不錯的文科班，但從學生的回答情況看，基礎知識的掌握情況是不理想的。作為會考復習還是為將來的高考，我們應該關注普通高中學生的知識基礎，應該夯實基礎。xx老師在講我國分配制度的原因時，只是簡單寫了生產(chǎn)力狀況和生產(chǎn)資料所有制，從學生角度根本無從回答，在基礎知識的復習上，不能走個形式。作為文科班，除了要夯實基礎外，同時還要注重整合知識，構建知識網(wǎng)絡。分配是由生產(chǎn)決定的，生產(chǎn)資料所有制決定分配制度，在復習分配方式時，始終應強調(diào)這一點，才能幫助學生理解按勞分配對應的是公有制經(jīng)濟，其他分配方式對應的是非公有制經(jīng)濟。
3、理論聯(lián)系實際的思考。高中政治無論是會考還是高考，除了要夯實基礎外，還必須把所學的基礎知識理論應用于實踐，用來分析解決實際問題，即必須堅持理論聯(lián)系實際的原則和方法，只有這樣才能激發(fā)學生的興趣和熱情，調(diào)動學生學習的積極性，變被動為主動。理論聯(lián)系實際是思想政治課教學的基本原則和生命力所在。政治科會考復習中應該堅持理論與實際的結合，努力把社會熱點問題與教學結合起來，使之與思想政治教材有機地結合起來。提高了學生運用所學理論分析和解決實際問題的能力。xx老師這節(jié)課作為文科班的復習課，不僅要引導學生熟練地掌握書本知識，而且還必須善于引導學生走出書本、走出課堂，融入社會，關注熱點，學會遷移知識，提高分析和解決實際問題的能力。如果學生在學習中不重視知識的遷移，而是死記硬背，生搬硬套，那是肯定考不好的。
以上評課僅是我一個的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。
《》評課稿14
《掌聲》是人教版小學語文三年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學生深刻領會“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學重點。
這是堂成功的課，它讓學生學得愉快，讓聽課老師聽得輕松。童老師在本課的教學中充分詮釋了《新課標》關于“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一主導思想，讓對話“活”了起來。整堂課，童老師抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，交流匯報，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
一、亮點
1、課文導入輕松自然
本課的導入是整堂課的第一個閃光點。教師沒有拐彎抹角的故弄玄虛。而是說：“今天有很多老師來聽課，我們用什么方式歡迎？”“老師有些緊張希望同學們給點掌聲鼓勵鼓勵。”“掌聲可以表示歡迎，表示鼓勵，有許多作用。”短短的三句話就引入課題，過渡到文本內(nèi)容，自然銜接，順理成章，也突出了主題，把學生輕松地帶入課中。
2、正確把握課文重點，優(yōu)化了課堂結構
這堂課在教學安排上教師沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要抓住"掌聲"進行對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比。教師先引導學生讀第一自然段，在朗讀中，學生體會出小英孤獨、寂寞、自卑的情感。接下來教師引出了第五自然段，通過讓學生朗讀使學生感受到小英快樂的情感。雖然教師沒有刻意把兩段進行對比，但學生已經(jīng)在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。這樣，學生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化，但學生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個隱形的對比當中，教師很輕松地突出了本課的重點。
3、教師注重具體詞句的理解
在體會英子心情變化的過程中，教師指導學生通過對具體的詞句理解，如：默默地早早的來最后一個走猶豫慢吞吞眼圈紅紅的.來助于理解。人物心情是一種非常內(nèi)化的東西，教師通過對外在的詞句的品讀理解，最終"由外向內(nèi)"的感受人物的情感。
4、教師的教學語言優(yōu)美
在整堂課中，可以授課教師優(yōu)美工整的過渡與小結語："只有短短的幾步路，可是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難呀。每走一步，小英都在痛苦與掙扎。""這是期待的掌聲，他們什么也沒有說，只是用掌聲給了小英勇氣與力量。"這樣一句句真摯的語言，這樣一句句適時出現(xiàn)的過渡，不僅是教師發(fā)自內(nèi)心的言語，更能帶動和感染學生。
二、建議
新課程中所講的對話有師生對話生生對話生本對話，本堂課中，看到最多的是師生對話和生本對話，看不到生生對話的影子。教師應該針對具體問題安排學生進行討論，在生生對話的過程中，學生可以互相啟發(fā)，在彼此的交流中得到提升。就這堂課而言，教師好像只是就課論課，只是讓學生狹窄的體會了英子的自卑。其實，教師應該就這一課進行相關的拓展，讓學生課下查找一些關于殘疾人自信自立的事跡，如；張海迪自強不息學習，無臂女孩的樂觀開朗。這樣，學生就會理解，不僅是英子找到了自信，生活中所有的殘疾人，所有需要幫助的人，在得到大家的鼓勵后都會變得堅強獨立。
《》評課稿15
一、評課的原則。
評課是一項嚴肅的教學研究活動，應該遵循以下五個原則。
一是指導性原則。評課的目的是對教學進行指導，給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學校指出一個明確的教研方向。因此，評課要抓準主要問題與主要特點來評。
二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標準綜合評定其所長或所短。
三是分析性原則。評課者要以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，對其長處充分肯定鼓勵，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。
四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。
五是互動性原則。對課的評價不宜搞一言堂，要讓執(zhí)教者、聽課者、評課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨到見解。在平等、民主的學術氛圍中，求同存導，互相借鑒，互相提高。
二、評課的標準。
課的評價標準對教學發(fā)揮著教學導向、問題診斷、結果評定等重要作用。傳統(tǒng)的評價標準已很大程度上制約了當前小學語文教學的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當前教學改革諸多先進思想和成功經(jīng)驗，高屋建瓴地把握小語教學改革的走勢和軌跡基礎上，依據(jù)新的課程標準，嘗試制定新的評課標準。我認為可嘗試從下幾方面去評。
1、教學目標明確、具體。教學目標要符合新課程標要求，符合學生身心發(fā)展規(guī)律與本領域教學特點，體現(xiàn)良好學習素質(zhì)的培養(yǎng)和基
礎性目標的完成，關注學生發(fā)展性目標達成。
2、新的學習方式充分體現(xiàn)。要充分體現(xiàn)學生的主體地位，面向全體學生，關愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學習過程，工具性與人文性有機結合。把自主、合作、探究式的學習方式與必要的'接受性學習相輔相成；重視指導學法和培養(yǎng)良好的學習習慣。
3、新課標要求充分落實。
�。�1）識字：遵循漢字構字規(guī)律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調(diào)識字工具的指導與運用；培養(yǎng)主動識字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習慣。
�。�2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個性化；重視學生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學用結合；鼓勵學生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
�。�3）表達：鼓勵自由表達，放開種種束縛；寫作中嘗試運用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導；重視修改和修改中的合作；關注兒童生活與情感世界。
4、教學方法靈活、具有啟發(fā)性。根據(jù)預設及學生提問設計教學過程，依據(jù)學情變化有效地調(diào)控教學步驟，以學定教。根據(jù)教學內(nèi)容，學生基礎選擇靈活多樣的教學方法，是真正的啟發(fā)式。講授生動、恰當，提問有啟發(fā)性。對學生課堂上遇到的問題與矛盾，隨機采取切實有效的引導與補救措施。
5、教學手段恰當、有效。從教學實際出發(fā)選擇恰當而有效的教學手段，使現(xiàn)代教育媒體與教學有機結合。教師使用電教媒體技術熟練，效率高，效果好。
6、教師業(yè)務素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話教學，語言規(guī)范，富有啟發(fā)性、引導性。板書精當，書寫工整。組織教學能力強，善于根據(jù)學習情況調(diào)整教學策略。有效開發(fā)和拓展語文學習資源，體現(xiàn)大的語文觀。
7、教學效果顯著。全體學生積極參與教學過程，學習積極性高，興趣濃，教學任務完成較好。不同層次學生均有所得，有所提高。
三、評課應注意的幾個問題。
1、站得高看得遠。精彩的評課應結合有關教育教學理論，站在教材、課標，站在當前教學的高度，引導聽者透過某些教育教學現(xiàn)象，總結經(jīng)驗，吸取教訓，揭示教育教學的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問題，如字錯，音錯。
2、要擺事實講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標要求，聽課時詳略地記錄好教學過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時地整理、歸納。便于評課時具體指出哪個環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題及原因，應怎樣改進。以使人心口折服。
3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學領導，均應成為一線教師教育教學的服務者，協(xié)作者。所以除了聽評課外，我們還要注意向他們學習。要尊重教師創(chuàng)造性勞動，即使課堂出現(xiàn)偏差，也不要過份批評指責。評課者還要因人、因課而異確定評課側重點及評課方法。
因人而異。對于新上崗教師，評課側重點要放在備課、上課的基本思路，教學基本功理否扎實上，重在引導激勵他們能盡快步入正軌；對于學科的骨干教師，則應在充分挖掘優(yōu)點的基礎上，全面深入指出存在著的問題，為今后的發(fā)展指明方向。因課而異。課的性質(zhì)不同，評課側重點及方法也不同。常規(guī)課可抓住制定的相應標準評課；專題研討課，側重點可放在專題學術研究方面：觀摩課的重點放在課的優(yōu)點賞析，教研經(jīng)驗的推廣上。
4、要講求語言技巧。評課態(tài)度要平和，語言力求口語化，深入淺出，對于引用的教育教學名言要結合具體教學作以具體解釋，避免語言晦澀。對于執(zhí)教者存在的問題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執(zhí)教者與被聽者接受。
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