（精）五年級(jí)評(píng)課稿15篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的五年級(jí)評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
五年級(jí)評(píng)課稿1
今天聽(tīng)了一節(jié)新人教版五年級(jí)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課---《打電話》。本課主要是讓學(xué)生通過(guò)打電話感受生活中片片有數(shù)學(xué)，并用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。雖然內(nèi)容有難度，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生放在主體地位，讓他們帶著問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的條件和策略。活動(dòng)在小組同學(xué)合作、交流、觀察中進(jìn)行，學(xué)生的思維在活動(dòng)中得到拓寬，并可以學(xué)到書本中沒(méi)有的知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身感受到生活與數(shù)學(xué)是密不可分的，從而更加樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)。
一、合理使用教材是一本堂課成功的關(guān)鍵。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境：一個(gè)合唱隊(duì)暑假期間有一個(gè)緊急演出，老師要通知所有人參加，采用打電話的方式。問(wèn)題是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的事情，學(xué)生有親切感，能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。
二、充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
在尋找打電話的最優(yōu)方案過(guò)程中，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能先獨(dú)立思考并記錄自己的方案，接著在小組內(nèi)交流自己的想法，最后全班交流，使學(xué)生感受到成功的體驗(yàn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想
全班交流時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了：逐個(gè)通知、分組通知和最優(yōu)方案---所有人都不空閑的方案。通過(guò)對(duì)這三種方案的`展示點(diǎn)評(píng)與縱向比較，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，并且體驗(yàn)到方法的多樣性與優(yōu)化思想。最終達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)思想和數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。
學(xué)生有的用文字記錄自己的過(guò)程和想法，與有些同學(xué)用符號(hào)記錄進(jìn)行比較，滲透了數(shù)學(xué)的符號(hào)思想，也讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔之美。
當(dāng)然，課堂本身就是一個(gè)遺憾的美，再完美的課堂也有它的不足之處，本課有以下處，值得我們斟酌：
1、在觀察表格、總結(jié)規(guī)律時(shí)，應(yīng)更加放手讓學(xué)生自己說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)并派學(xué)生代表自己把表格補(bǔ)充完整。
2、沒(méi)有檢測(cè)導(dǎo)結(jié)的內(nèi)容。
3、教師語(yǔ)言再精煉一些會(huì)更好。
五年級(jí)評(píng)課稿2
今天早上第三節(jié)課，我聽(tīng)了503班文輝老師的數(shù)學(xué)課，文老師講授的內(nèi)容是《組合圖形的面積》，聽(tīng)了本次課，使我受益良多。在前一節(jié)課，我們聽(tīng)了劉順老師的同一節(jié)課，通過(guò)兩位教師的相同課進(jìn)行對(duì)比，使我學(xué)到了很多的東西，通過(guò)學(xué)習(xí)，我覺(jué)得自己還有很多地方需要向別的教室學(xué)習(xí)，希望在以后的教學(xué)中多多聽(tīng)別的教師的課，學(xué)習(xí)他們課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)來(lái)補(bǔ)充自己教學(xué)中的不足。
組合圖形的面積是一個(gè)抽象的計(jì)算概念，組合圖形是平面幾何初步知識(shí)的總結(jié)與延伸。是學(xué)生學(xué)過(guò)基本平面圖形的基礎(chǔ)上把基本圖形進(jìn)行整合。把組合圖形面積轉(zhuǎn)化成基本圖形，蘊(yùn)含化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想。尤其是組合圖形面積計(jì)算的推理過(guò)程，蘊(yùn)含疊加轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的組合圖形，學(xué)生要解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題必然會(huì)接觸到。所以，借助課堂教學(xué)的平臺(tái)，給學(xué)生一些解決類似問(wèn)題的方法就顯得更重要，這也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的需要。劉老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。
主要優(yōu)點(diǎn)：
一、文老師的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際情況定出知識(shí)能力和教學(xué)目標(biāo)的'要求，整堂課重難點(diǎn)突出，容量、深度適當(dāng)，層次清楚，銜接合理，教學(xué)環(huán)節(jié)安排得當(dāng)。
二、課堂上重視學(xué)生基本能力的訓(xùn)練，重視過(guò)程和方法的教學(xué)，注意思維方法的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、文老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”時(shí)，有多種方法分割時(shí)，文老師留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自己動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)全班學(xué)生交流、展示自己的想法，看看自己沒(méi)想到的方法有哪些，根據(jù)自己的能力有選擇地學(xué)習(xí)其它方法。
不足：
教師在運(yùn)用白班教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于班班通的運(yùn)用還不是很熟悉；學(xué)生學(xué)習(xí)探究部分的同學(xué)之間的合作與交流較少；在合作探究題目中，教師圖形出示的難題較大，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配有點(diǎn)亂。
建議：
在此，我提出自己一些不成熟的建議，在白板上出示幻燈片的時(shí)候，可以利用電子筆直接點(diǎn)擊白板，不需要一直去點(diǎn)擊鼠標(biāo)；可以增加一些學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流的時(shí)間；教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配可以更加合理一點(diǎn)。
收獲：
文老師在學(xué)生提出疑問(wèn)的時(shí)候給予了答復(fù)，并且對(duì)說(shuō)的好的學(xué)生給予了肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上的細(xì)節(jié)問(wèn)題及時(shí)強(qiáng)調(diào)；教學(xué)組織到位，教法適當(dāng)，教學(xué)藝術(shù)高超，充滿激情，與學(xué)生的溝通能力和合作能力強(qiáng)。
五年級(jí)評(píng)課稿3
可能性這節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，理解時(shí)間的發(fā)生可能的大小離不開(kāi)一些具有典型意義的隨機(jī)試驗(yàn)。宋雙雙老師的這節(jié)可能性有幾點(diǎn)亮點(diǎn)：
第一，導(dǎo)入新穎。課堂開(kāi)始用狐尼克，兔朱迪用摸球游戲決定去什么地方玩，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)觀察三個(gè)口袋中球顏色的不同，認(rèn)識(shí)到事情發(fā)生的三種情況，介紹一定、可能和不可能。第二部分用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受隨機(jī)現(xiàn)象，首先通過(guò)有序的摸球游戲試驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到每次摸到的結(jié)果是不確定的，可能摸到的是黃球也可能摸到白球，這是兩種可能的情況，但不能確定是哪一種，學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)切實(shí)感受到了隨機(jī)現(xiàn)象。
其次，第二個(gè)摸牌試驗(yàn)將紅桃換成黑桃后，進(jìn)行的摸牌驗(yàn)證了事件中的數(shù)量的多少對(duì)隨機(jī)事件可能性的大小有影響，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較歸納出紅桃數(shù)量多摸到的可能性大，黑桃數(shù)量少，摸到的.可能性小。宋老師在實(shí)驗(yàn)后還巧妙地提問(wèn)，怎樣讓摸到的可能性相等，當(dāng)數(shù)量相等時(shí)，可能性相等。當(dāng)然，這次的試驗(yàn)時(shí)間上較久，摸牌次數(shù)較多，我認(rèn)為在課前可以訓(xùn)練學(xué)生摸牌，排除有人故意摸某一張牌導(dǎo)致試驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確的情況。
最后的練習(xí)也是本節(jié)課最有亮點(diǎn)的地方，設(shè)計(jì)十分有趣，再次引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)安排了顧客和商人摸獎(jiǎng)的練習(xí)，讓學(xué)生站在不同角度思考怎么樣讓自身獲利最大，與可能性的知識(shí)密切結(jié)合，也加深了對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。第二個(gè)練習(xí)，隨著幸運(yùn)星一顆顆被敲出，學(xué)生感受到下次敲出幸運(yùn)星的可能性再漸漸變小，也將本節(jié)課推向高潮，學(xué)生學(xué)得有興趣，知識(shí)也掌握的很牢固。
總的來(lái)說(shuō)，宋老師的可能性這節(jié)課很成功。
五年級(jí)評(píng)課稿4
40分鐘，讓人覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快！這是我聽(tīng)完陳老師執(zhí)教《海倫·凱勒》一課后的感受。原因很簡(jiǎn)單：情境感染了我。
在整節(jié)課的教學(xué)中，教師以“不屈不撓”這個(gè)詞貫穿全文，將海倫的不幸、勇氣和信心有機(jī)地組合起來(lái)，配以恰當(dāng)?shù)那榫澈嫱�，使學(xué)生隨情而動(dòng)、依境而學(xué)，語(yǔ)文的工具性和人文性聚于其中，自然而不刻意，讓我們?cè)僖淮误w悟到了語(yǔ)文的魅力。
“文以情而生”“情動(dòng)而辭發(fā)”，兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中怎么會(huì)從“入情”到“動(dòng)情”呢？讓我們先回顧一下陳老師的教學(xué)過(guò)程。上課伊始，在學(xué)生尚未深入課文之前，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“師：讓我們帶著自己的感情來(lái)輕聲的呼喚一下（指課題）。生：海倫·凱勒。”從學(xué)生的呼喚聲中，教師可以了解到學(xué)生對(duì)人物了解的程度。接著，介紹海倫生平。再次呼喚……這個(gè)環(huán)節(jié)可以理解為教師在引導(dǎo)學(xué)生“入情”。入情是被動(dòng)的，這時(shí)教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，怎樣入？入到哪兒？入的程度如何？這就是俗話說(shuō)的“火候”，把握起來(lái)是不容易的。陳老師的“入情”切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)說(shuō)找得很準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生初學(xué)時(shí)的情感要求也沒(méi)有人為設(shè)置門檻。
我們知道，學(xué)生情感的產(chǎn)生是與他們的認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系在一起的。失明失聰?shù)暮悓⒚媾R怎樣的艱難，僅從字面上學(xué)生是難以感受的。陳老師采取的策略是運(yùn)用課件演示進(jìn)一步拉近學(xué)生與海倫的距離，效果不一定是最好的，但在課堂上還有沒(méi)有更好的辦法呢？可能有，但我還沒(méi)想到（模擬情境體驗(yàn)也做了）。隨后，教師反復(fù)抓住第6自然段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)詞析句步步為營(yíng)，打下情感共通的基礎(chǔ)，使學(xué)生的朗讀拾級(jí)而上，最后達(dá)到最佳狀態(tài)。在這一過(guò)程中，有兩個(gè)環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象：一是在指導(dǎo)第7自然段朗讀時(shí)，教師用自己的`激情有效地點(diǎn)燃了學(xué)生的激情“爸爸，媽媽，我回來(lái)了！”三次引讀，學(xué)生的情感已被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。“要想學(xué)生被打動(dòng)，自己首先要被感動(dòng)！”這一直是我的觀點(diǎn)，教師的這三次引讀沒(méi)有做無(wú)謂的技術(shù)要求，那一句句充滿激情的導(dǎo)讀語(yǔ)，就是最好的榜樣！
二是在引讀之后，教師沒(méi)有戛然而止，而是乘勢(shì)而上又搭建了一級(jí)臺(tái)階——出示了“這是興奮的淚水，也是心酸的淚水。因?yàn)樗麄儯ò职謰寢專┓路鹂吹胶愒?jīng)，曾經(jīng)，曾經(jīng)�！币龑�(dǎo)學(xué)生回味、想象、說(shuō)話。以本為本，卻又不唯本是本，我以為這才是語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。就在我以為教學(xué)將要結(jié)束的時(shí)候，教師卻又殺了一個(gè)回馬槍“讓我們?cè)亠柡钋榈刈x一讀第6自然段�！�，進(jìn)得去，出得來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)境界，教師務(wù)必具備很高的教學(xué)技能和對(duì)教材的透徹領(lǐng)悟。所謂高屋建瓴即是指。這最后的一讀，學(xué)生是真的動(dòng)情了，直到現(xiàn)在，學(xué)生們那飽含深情的朗讀猶在耳畔縈繞。
最后，用我最喜歡的一句海倫的名言作為結(jié)束語(yǔ)：“只要朝著陽(yáng)光，便不會(huì)看見(jiàn)陰影�！�
五年級(jí)評(píng)課稿5
最近，學(xué)校舉行了第七屆“朝花杯”青年教師課堂教學(xué)比武活動(dòng)，作為體育組的“新鮮血液”潘龍琴老師參加了這次比賽。比賽前和暢堂校區(qū)的`體育老師們齊心協(xié)力、出謀劃策，潘老師虛心地接受意見(jiàn)，通過(guò)一次又一次的說(shuō)課，一次又一次地試教，終于成功地執(zhí)教了五年級(jí)《曲線運(yùn)球》一課。
教學(xué)過(guò)程中潘老師清晰地講解，到位的示范帶給學(xué)生直觀地感受，深深引起學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)的興趣；一次又一次恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)和動(dòng)作糾正使學(xué)生及時(shí)地掌握動(dòng)作技能；整節(jié)課潘老師利用一只籃球，由易到難層層推進(jìn)，而又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了，真正做到了讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。
課后，大家一致都認(rèn)為作為小學(xué)階段的老師，老師既是“導(dǎo)演”也是“演員”，在課中應(yīng)充分扮演好“導(dǎo)”同時(shí)也應(yīng)扮演好“演”的角色，尤其是在語(yǔ)言上更應(yīng)富有兒童化和充滿激情，做到聲情并茂，加上老師自身漂亮正確到位的示范，這樣更能讓學(xué)生全身心投入！
五年級(jí)評(píng)課稿6
聽(tīng)完《露在外面的面》這節(jié)課，我學(xué)到了很多，下面就自己的體會(huì)從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剛�(gè)人的一些看法：
首先是史老師講課有條不紊。課上史老師對(duì)知識(shí)的敘述嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索，既抓住了重點(diǎn)，又做到了簡(jiǎn)捷概括，有的放矢。其沉著冷靜、有條不紊的教態(tài)給我留下了很深的印象。
其次是史老師注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)能激發(fā)師生的靈感，博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己的不足，整節(jié)課上，能看到學(xué)生能細(xì)心聽(tīng)完老師的'講解，耐心的聽(tīng)別人把話講完，虛心的接受并修整自己的觀點(diǎn)，用心的聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，有選擇的接受，這種習(xí)慣的培養(yǎng)是教師平時(shí)日積月累的結(jié)果。
再次，史老師在教學(xué)中，注重設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，使學(xué)生緊緊圍繞老師這個(gè)組織者、指導(dǎo)者，思考、合作、交流、質(zhì)疑，教師注重給學(xué)生提供自主探究的空間，提供多種方法發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)的有效性。另外，師生間的互動(dòng)形式親切、自然，在和諧的、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題。
五年級(jí)評(píng)課稿7
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美、蘊(yùn)含著人文道德的文章，而且很深?yuàn)W。今天聽(tīng)了朱老師的課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@:
一、朱老師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。
二、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。老師在處理文本時(shí)，線索理得非常清晰，把文章分成釣魚、放魚、感悟三部分。從課的一開(kāi)始就幫學(xué)生理清了思路，掌握了文章的主要內(nèi)容。接著以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無(wú)奈和依依不舍，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚所感悟的。另外，又讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。
三、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。在課堂教學(xué)中，結(jié)合分角色朗讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí)，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的.話，如：“啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚�！币龑�(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來(lái)之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
四、語(yǔ)文教學(xué)中注意到了文道結(jié)合，滲透了思想教育。教育學(xué)生談體會(huì)，結(jié)合實(shí)際談感受。引導(dǎo)學(xué)生明白這短短的兩小時(shí)很重要，因?yàn)樗淼氖堑赖潞驼\(chéng)信，代表的是規(guī)則，必須嚴(yán)格遵守。
縱觀整節(jié)課，朱老師用多種形式來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，來(lái)促進(jìn)孩子在朗讀中去體會(huì)，去感悟，使課堂上充滿瑯瑯書聲和積極的思維。這就是我們語(yǔ)文課所追求的，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，著實(shí)讓我好好學(xué)習(xí)了一番。
五年級(jí)評(píng)課稿8
任**老師上課，自然大方，從容優(yōu)雅，給人留下深刻的印象。
一、教學(xué)每一環(huán)節(jié)的要求明確，使學(xué)生一目了然。并且在出示相對(duì)難的問(wèn)題時(shí)，教師相應(yīng)降低難度，以填空形式出現(xiàn)，如在讓學(xué)生了解課文主要講了一件什么事時(shí)，教師讓學(xué)生填空“課文記敘了（）歲的（）（國(guó)家）男孩（），為了實(shí)現(xiàn)（）這一夢(mèng)想，而（），終于使夢(mèng)想成真的過(guò)程�！边@就使學(xué)生易于解答，提高了學(xué)習(xí)的信心，并從中學(xué)到了概括課文主要內(nèi)容的方法。
二、練習(xí)設(shè)計(jì)恰到好處。說(shuō)話練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，針對(duì)課文內(nèi)容的填空練習(xí)，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生本課所學(xué)是否掌握，同時(shí)總結(jié)了課文，使學(xué)生又一次得到了鞏固。
三、與課文相關(guān)的資料的呈現(xiàn)，比如非洲安格魯?shù)貐^(qū)缺水的情況；瑞恩的'井基金會(huì)的運(yùn)行情況等。這些資料的出示恰到好處，它的運(yùn)用更好地提升了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，形成與文本精神上更大的共鳴。
四、教師注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，朗讀形式多樣，使學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容。
五年級(jí)評(píng)課稿9
有幸邀請(qǐng)教研員王老師前來(lái)講座指導(dǎo)，結(jié)合王老師及組內(nèi)其他教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，我對(duì)這節(jié)課的反思如下：
一、追求科學(xué)的理念是高效課堂的基石
1、關(guān)于文本再構(gòu)
備課一直在思索，區(qū)內(nèi)的流行趨勢(shì)是文本再構(gòu)。這個(gè)語(yǔ)篇是否需要再構(gòu)。琢磨了教材后，我肯定了自己的想法，并且進(jìn)行了最淺顯的局部再構(gòu)。全篇在學(xué)歌環(huán)節(jié)增加了三個(gè)表示順序的副詞first henlast.這樣的處理是將舊知和簡(jiǎn)單易懂的新知融入到原有文本中使之更完善、飽滿。我想文本再構(gòu)的初衷和目的也是如此：不是一味的堆砌更不是不負(fù)責(zé)任的全盤否定而是根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生語(yǔ)用的實(shí)際需要做合理化的`改動(dòng)，讓文本在真實(shí)情境下具有可讀性。
2、過(guò)程銜接注意自然與遞進(jìn)
大家不約而同肯定了我的環(huán)節(jié)過(guò)渡自然且活動(dòng)成遞進(jìn)形式開(kāi)展。確實(shí)，第一課時(shí)的語(yǔ)篇教學(xué)的宗旨便是整體把握文本大意、初步感知文本意思。如果只是零散地進(jìn)行詞、句地操練，整節(jié)課將會(huì)成為一盤散沙。所以，我們需要為這節(jié)課設(shè)計(jì)一根主線：在音樂(lè)課上。然后以任務(wù)引領(lǐng)設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)串聯(lián)在主線上。學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)有依附有概念支持。
3、尊重學(xué)生體會(huì)和語(yǔ)用
文本中有不少功能詞塊和詞條，比如：listen to follow...togetherlearn…Can you…? What can you do ?...等等。我在處理時(shí)，采用了小文本的情景式閱讀和情景式對(duì)話操練方式，讓學(xué)生在真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)知并掌握他們。在輸入的同時(shí)，通過(guò)回答、選擇、找線索、填空、推理、朗讀、表演等形式讓學(xué)生進(jìn)行有效輸出，及時(shí)反饋并評(píng)價(jià)。
二、鉆研更優(yōu)的教法是豐滿課堂的保證
1、課型的定位
小學(xué)的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)大多采用的是類似初高中的應(yīng)用型閱讀模式。學(xué)生和教師的用英語(yǔ)的時(shí)間該如何分配。這兩年，各級(jí)的專家又提出小學(xué)課堂的任何一種課型還是以聽(tīng)說(shuō)為主打，弱化讀寫。新課標(biāo)提出：學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)。導(dǎo)到何種程度，占多大比重，設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)才能讓學(xué)生盡情輸出？這些都是我們亟須解決的問(wèn)題。
2、語(yǔ)篇閱讀時(shí)對(duì)單詞句型的處理
本節(jié)課的最后一個(gè)表演環(huán)節(jié)學(xué)生展示的時(shí)間比較緊張、咎其原因在于Pre-reading的環(huán)節(jié)，我過(guò)分操練了Can you…? What can you do ?這兩個(gè)功能句型。導(dǎo)致了時(shí)間分配不均。王老師再次強(qiáng)調(diào)功能句型和詞匯應(yīng)在文本閱讀的過(guò)程中逐步消化，學(xué)生輸出時(shí)間的比重一定是比輸入大。
3、板書的功能
優(yōu)秀的板書不僅能完整地、科學(xué)地展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、思維與記憶，還能給人以美的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。本節(jié)課的板書確實(shí)還有需要再加工的地方。幾年前的省級(jí)培訓(xùn)，沈峰老師提出了思維導(dǎo)圖式板書。王老師的建議也是如此：通過(guò)對(duì)Whenwhowhatwhere等詞的設(shè)置在教學(xué)過(guò)程中生成板書。最后學(xué)生要能在板書的輔助下對(duì)文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次達(dá)到復(fù)述的要求。反思自己確實(shí)在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)板書存在很大的隨意性。在今后的實(shí)踐中要不斷思索，優(yōu)化板書美化板書。
俗話說(shuō)：教無(wú)定法。每節(jié)課堂的模式都不盡相同。面對(duì)農(nóng)村孩子英語(yǔ)語(yǔ)用的薄弱，我想埋怨于事無(wú)補(bǔ)。我們應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中以學(xué)生的正確、流暢地表達(dá)為目標(biāo)，大膽嘗試各種方法進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
五年級(jí)評(píng)課稿10
蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）教材在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”第一課時(shí)時(shí)，是這樣編排的：首先，用一幅主題圖出示一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境—在夏天和冬天里都買3千克西瓜，各需要多少元？其意圖是緊密聯(lián)系實(shí)際，自然地引出新知—小數(shù)乘整數(shù)，體現(xiàn)“算用結(jié)合”的理念。接著，讓學(xué)生運(yùn)用己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去解決夏天買西瓜付錢的問(wèn)題。教材出示了學(xué)生的兩種算法：一種是用豎式進(jìn)行連加；另一種是把0.8元換算成8角，用8 x3=24角，24角=2元4角=2.4元。最后說(shuō)明“可以用乘法豎式一襯卜d0。 X計(jì)算”，并且直接給出了豎式的一般寫法：即先直接把整數(shù)與小數(shù)的末位對(duì)齊，然后相乘。類似地，對(duì)于如何計(jì)算2.35 X3，教材也是先出示學(xué)生的連加豎式，再出示乘法豎式讓學(xué)生嘗試計(jì)算：2 .4 2 。35X3側(cè)卜待學(xué)生計(jì)算后，要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上兩個(gè)算式的計(jì)算過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行觀察，從中發(fā)現(xiàn)：一位小數(shù)乘整數(shù)，得到的積還是一位小數(shù)；兩位小數(shù)乘整數(shù)，得到的積還是兩位小數(shù)。由此引導(dǎo)學(xué)生初步建立猜想：小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同。這個(gè)猜想對(duì)嗎？需要驗(yàn)證。于是，教材設(shè)計(jì)了用計(jì)算器探究積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的變化規(guī)律，最后探究出小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。 ①先將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)；②按整數(shù)乘法算出積；③確定積的小數(shù)點(diǎn)位置。
本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、小數(shù)加減法、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、小數(shù)的性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好本課內(nèi)容，可以為以后小數(shù)乘除法的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。顧老師在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)做好以下三方面的工作。1引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘整數(shù)的過(guò)程，體會(huì)轉(zhuǎn)化的方法是學(xué)習(xí)新知的一種工具。2引導(dǎo)學(xué)生理解算理，掌握算法，會(huì)計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)。3感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應(yīng)用。
在學(xué)生通過(guò)口算初步感知小數(shù)乘整數(shù)的方法后，顧老師又通過(guò)“冬天西瓜漲價(jià)了，每千克2.35元，現(xiàn)在買3千克需多少元？”引導(dǎo)學(xué)生列出算式2.35 x 3，估算出所需錢比6元多，比9元少，再問(wèn)：你們能用豎式算出來(lái)？學(xué)生嘗試做，教師巡視了解學(xué)生試做情況。指名學(xué)生板演兩種不同的豎式寫法，請(qǐng)大家比較，兩種寫法的計(jì)算結(jié)果相同，都是7.05，但兩個(gè)豎式有什么不同？請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在寫豎式時(shí)是怎么想的？寫法1的學(xué)生：我在課前預(yù)習(xí)時(shí)，看到書上的豎式是末尾對(duì)齊。寫法2的學(xué)生：寫小數(shù)加、減法的豎式要相同數(shù)位對(duì)齊，小數(shù)乘法的豎式也要相同數(shù)位對(duì)齊。師：你認(rèn)為小數(shù)和整數(shù)相乘的豎式應(yīng)怎樣寫呢？
好多學(xué)生都認(rèn)為是第二種寫法。顧老師引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才的計(jì)算過(guò)程，小數(shù)乘整數(shù)是按照整數(shù)乘法的算法在進(jìn)行計(jì)算。所以在寫成豎式時(shí)，末位對(duì)齊。這兒，老師花了較多的時(shí)間，老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。我在想除了轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘法的算理（即乘法中的一種規(guī)律：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小多少倍（0除外），積也擴(kuò)大或縮小相同的“倍數(shù)”。把小數(shù)擴(kuò)大一定的倍數(shù)變成整數(shù)時(shí)，積也擴(kuò)大相同的“倍數(shù)”，所以要想得到原來(lái)的積，就要把后來(lái)的積再縮小相同的“倍數(shù)”。）外，這是一種較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^(guò)程，具有較高的抽象性。五年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力起步不久，邏輯推理能力較弱，理解起來(lái)有一定的困難。還可以從小數(shù)的意義計(jì)數(shù)單位出發(fā)，尋找小數(shù)乘法的最原始、最根本的算理。因?yàn)?.35表示235個(gè)0.01。因此2.35×3可以看作705（235個(gè)0、01）×3＝705個(gè)0.01。根據(jù)小數(shù)的意義，705個(gè)0.01是7.05。從表現(xiàn)形式來(lái)看，由705到7.05就是把705縮小到它的1/100。這樣可以幫助學(xué)生理解“把小數(shù)變成整數(shù)時(shí)，究竟變成了什么”（變成了某某個(gè)小數(shù)計(jì)數(shù)單位）的疑問(wèn)；也回答了把小數(shù)變成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算后得到的積是什么（多少個(gè)小數(shù)計(jì)數(shù)單位）的問(wèn)題；也回答為什么要把后來(lái)的積還原的問(wèn)題。最為重要的是，從小數(shù)的意義出發(fā)來(lái)理解算理，嚴(yán)格地遵守了用轉(zhuǎn)化的思想方法解決計(jì)算問(wèn)題的原則：形變而值不變（計(jì)數(shù)單位變了，大小沒(méi)變）。
在探究積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的`關(guān)系時(shí)，顧老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想，探究驗(yàn)證，得出結(jié)論，應(yīng)用新知解決問(wèn)題，學(xué)生既掌握了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了方法。練習(xí)環(huán)節(jié)，顧老師出示14.8×23＝
148×2.3＝
148×0.23＝
�。ǎ粒ǎ�3.404問(wèn)：你能直接說(shuō)出得數(shù)嗎？需要老師的幫助嗎？你希望老師告訴你哪一個(gè)算式的得數(shù)，你就能直接說(shuō)出這道算式的得數(shù)？引導(dǎo)得到：148×23 =3404，順利解決問(wèn)題，最后出示（）×（）＝3.404要求填寫小數(shù)乘整數(shù)，指出還可以填寫其他的數(shù)，通過(guò)孕伏發(fā)展，給學(xué)生留下思考的余地，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的思想。
傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往忽略學(xué)生的生活實(shí)際，為計(jì)算而計(jì)算，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣。因此在教學(xué)中應(yīng)注重如何創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活，學(xué)習(xí)密切相關(guān)的情境來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在本節(jié)課的開(kāi)始，顧老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“水果店夏冬兩季買西瓜”的情景，對(duì)這樣的情境，學(xué)生感到自然，親切，能激發(fā)學(xué)生較好的學(xué)習(xí)興趣。
2、重視對(duì)學(xué)生理解算理的培養(yǎng)。
教學(xué)中顧老師非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生充分感受算法的形成過(guò)程，而不僅僅只是掌握計(jì)算方法。在算理的學(xué)習(xí)上比較到位。
3、注重師生之間的交流，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。
教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明計(jì)算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識(shí)潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，理解算理。
五年級(jí)評(píng)課稿11
今天聽(tīng)了陳老師的一堂課，我以下感受：
1、陳老師的語(yǔ)文知識(shí)非常的扎實(shí)，是值得我們年輕教師學(xué)習(xí)的。
2、導(dǎo)入很有趣味性。導(dǎo)入既解決了關(guān)鍵詞的理解和破折號(hào)的理解，又通過(guò)圖片的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)火星產(chǎn)生濃厚的興趣。
3、小組學(xué)習(xí)卓有成效。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)形式已經(jīng)很成熟，小組長(zhǎng)組織得很有序。
4、字詞教學(xué)扎實(shí)、有效，而且注重成語(yǔ)的積累。
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的`，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。陳老師從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，將基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生的手上，讓其自由加偏旁組詞等自己學(xué)習(xí)生字詞，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五年級(jí)評(píng)課稿12
我看師傅的《長(zhǎng)相思》，聽(tīng)?zhēng)煾档摹堕L(zhǎng)相思》，讀師傅的《長(zhǎng)相思》，就是無(wú)法用一字來(lái)訴說(shuō)我摯愛(ài)的《長(zhǎng)相思》。我試圖從《課譜》中去梳理一下我飛揚(yáng)的思緒，但是我驚奇地發(fā)現(xiàn)有著深厚的課程與教學(xué)論積淀的林志芳師姐都說(shuō)她聽(tīng)完了《長(zhǎng)相思》后震驚到無(wú)語(yǔ)，丟掉了所有的關(guān)于語(yǔ)文、關(guān)于課程，甚至關(guān)于詩(shī)詞的概念、原則、理念與判斷，也完全丟掉了自己。連聰慧如林師姐都尚且如此，更何況資質(zhì)愚鈍的我呢。
“長(zhǎng)相思啊，長(zhǎng)相思，作者為什么會(huì)如此地長(zhǎng)相思?”
“長(zhǎng)相思啊，長(zhǎng)相思。山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思;風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思�！�
“山一程，水一程，程程都是——(生齊讀)長(zhǎng)相思;風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——(生齊讀)長(zhǎng)相思;愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作——(生齊讀)長(zhǎng)相思�！�
課在這樣的回環(huán)與復(fù)沓中戛然而止，而我的心卻深陷在《長(zhǎng)相思》中不能自拔。情與義，愛(ài)與愁，交織在一起，觸動(dòng)了心底里最柔軟的那一部分。那一聲聲“長(zhǎng)相思啊，長(zhǎng)相思”，從此夢(mèng)縈魂繞，綿綿無(wú)盡。
誰(shuí)敢相信這樣的《長(zhǎng)相思》是課?誰(shuí)敢相信這樣的《長(zhǎng)相思》是在沒(méi)有教案的情況下完成的?誰(shuí)能把親情愛(ài)情友情演繹得如此情真意切、攝人心魄?
師傅曾在講座中說(shuō)過(guò)，古人做詩(shī)最講究章法，也就是我們現(xiàn)在說(shuō)的謀篇布局。詩(shī)詞的章法大體上可以歸結(jié)為“起”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”四步，只有符合這四步的才能算是好詩(shī)詞。細(xì)細(xì)品讀《長(zhǎng)相思》的教學(xué)精髓，似乎也正符合這個(gè)章法。不然我實(shí)在想不出師傅何以能將《長(zhǎng)相思》演繹得如此出神入化，美妙絕倫。
一、起。在第一板塊的'教學(xué)中，師傅從王安石眼中的鄉(xiāng)愁、張籍筆下的鄉(xiāng)愁，切入到“在納蘭性德眼中的鄉(xiāng)愁又是什么呢?”然后引導(dǎo)學(xué)生讀詞，從讀準(zhǔn)字音，到讀準(zhǔn)節(jié)奏，再到讀出自己的味道，讀出自己的感覺(jué)。學(xué)生在這樣層層遞進(jìn)的誦讀中，開(kāi)始有了自己對(duì)《長(zhǎng)相思》模糊的感受：納蘭性德這是在思念家鄉(xiāng)，想念親人。這樣的“起”，可謂是用心良苦，達(dá)到了先聲奪人、震動(dòng)全課的作用。
二、承。在第二板塊的教學(xué)中，承接了上面教學(xué)中學(xué)生對(duì)《長(zhǎng)相思》模模糊糊的感受，師傅很自然地提出了“長(zhǎng)相思，長(zhǎng)相思，作者為什么會(huì)如此地長(zhǎng)相思呢?”在師傅的引領(lǐng)下，學(xué)生借助注釋，讀懂了詞意，讀懂了納蘭性德身在征途，卻心系故園的無(wú)奈和痛楚，進(jìn)而讀懂了納蘭性德為何要如此的長(zhǎng)相思�！俺小痹谶@里起到了蓄勢(shì)的作用，為后面的撼人心魄奠定了基調(diào)。
三、轉(zhuǎn)。就在學(xué)生展開(kāi)了想象，完全沉浸在納蘭性德的孤獨(dú)和無(wú)奈中，師傅突然話題一轉(zhuǎn)：“但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來(lái)。”樂(lè)曲也突然之間由空靈悲愴的簫聲《愴》，轉(zhuǎn)換到了纏綿悱惻、欲說(shuō)還休的《琵琶語(yǔ)》，伴隨著師傅深情的訴說(shuō) “那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子里……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起……那也可能是在暖暖的燈光下……那還可能是……”學(xué)生的情感就在這樣的意境里一發(fā)不可收拾，情動(dòng)而辭發(fā)，一瀉千里。
四、合。在課堂進(jìn)入到最高潮的時(shí)候，在學(xué)生陶醉在其樂(lè)融融的故園圖中的時(shí)候，師傅又一轉(zhuǎn)：“但是，但是，此時(shí)此刻，這樣的畫面卻破碎了，這樣的情境卻都破碎了�！苯酉聛�(lái)，便是一遍又一遍地誦讀《長(zhǎng)相思》。接下來(lái)，便是學(xué)生情不自禁地一問(wèn)再問(wèn)納蘭性德：“問(wèn)君何事輕別離?”最后，課在“山一程，水一程，程程都是——(生齊讀)長(zhǎng)相思;風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——(生齊讀)長(zhǎng)相思;愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作——(生齊讀)長(zhǎng)相思”中完成了詩(shī)詞教學(xué)的鳳凰涅槃。
五年級(jí)評(píng)課稿13
不同的課型為每位聽(tīng)課教師提供了不同口味的美味大餐。下面僅就王老師執(zhí)教的閱讀課《鳥(niǎo)的天堂》做粗淺評(píng)析，發(fā)表一下拙見(jiàn)。
縱觀王老師的這兩節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)，年輕有為的王老師具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又環(huán)環(huán)相扣，課堂上，王老師以她優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)技巧、獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的世界，巧妙地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力。整堂課，聽(tīng)課教師神情專注，仿佛在諦聽(tīng)一首自然流淌的美的贊歌。
一、欣賞歌曲導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。
課前，王老師獨(dú)具匠心地欣賞騰格爾演唱的歌曲《天堂》，引發(fā)學(xué)生思考：在你心目中天堂是個(gè)什么樣的地方？再進(jìn)一步引出鳥(niǎo)的天堂又是什么樣的？從而激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，閱讀課文目標(biāo)明確。
在第一課時(shí)的初讀感知這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次的讀文：第一個(gè)層次的讀是大聲的自由朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，教師要在反饋?zhàn)x時(shí)糾正并強(qiáng)化易錯(cuò)的讀音，讀準(zhǔn)生字詞，把句子讀通順。這個(gè)層次的讀主要就是掃清讀的障礙。第二個(gè)層次的讀是默讀思考：課文主要講了什么內(nèi)容。第三個(gè)層次的讀是朗讀自己喜歡的部分，課文中描寫榕樹(shù)的龐大、茂盛的第七、八自然段及描寫眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面的十二、十三自然段，既是課文的重點(diǎn)段落，也是學(xué)生非常感興趣、喜歡讀的段落。這個(gè)層次的讀主要是強(qiáng)化重點(diǎn)段落的朗讀，從而為第二課時(shí)的精讀理解做好充分的準(zhǔn)備。第四個(gè)層次的讀是再讀課文談你讀后的感受及作者的感嘆，從而引出第二課時(shí)要探究的重點(diǎn)問(wèn)題：你從文中的哪些地方體會(huì)出榕樹(shù)的大而茂盛，鳥(niǎo)多而快樂(lè)，作者為什么發(fā)出“那鳥(niǎo)的的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂��！這樣的感嘆？第二課時(shí)的主要任務(wù)就是圍繞這一主線問(wèn)題進(jìn)行深入地探究，通過(guò)重點(diǎn)段落的精讀理解，抓重點(diǎn)詞句談感悟，感情朗讀，運(yùn)用媒體等方式突破課文的重、難點(diǎn)。第一課時(shí)的初讀課文，環(huán)環(huán)相扣又目標(biāo)明確。
第二課時(shí)王老師以讀為主，并讀中感悟。這堂課中教師動(dòng)足了腦筋，設(shè)計(jì)了帶著問(wèn)題讀、有感情地朗讀、身臨其境的品析讀等等，使學(xué)生真正感受到了大榕樹(shù)的奇特美麗和群鳥(niǎo)歡騰的快樂(lè)場(chǎng)面，并在語(yǔ)言環(huán)境中理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，積累描寫榕樹(shù)的句子。特別是如何讀出榕樹(shù)的大和讀出他心里第一次看到這么大的榕樹(shù)時(shí)的心情來(lái)，他沒(méi)有達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。我就問(wèn)同學(xué)們?cè)趺醋x這段好呢?同學(xué)們就三言兩語(yǔ)的發(fā)言了。有的說(shuō)要讀出作者第一次看到這么大的榕樹(shù)時(shí)的激動(dòng)；有的同學(xué)說(shuō)這時(shí)是很驚訝的；有的同學(xué)說(shuō)是很高興的；有的同學(xué)說(shuō)“真是一株大樹(shù)”要讀得重而緩慢一些；有的說(shuō)“不可計(jì)數(shù)”要讀重一點(diǎn)；有的說(shuō)“臥”字要讀得稍重一些……，這樣，我反復(fù)抽學(xué)生起來(lái)朗讀，效果漸漸變好。
這堂課中王老師的朗讀教學(xué)給聽(tīng)課教師留了深刻的印象，真正做到了以讀為本，讀中理解、感悟、積累，讀中促進(jìn)思維訓(xùn)練目標(biāo)的有機(jī)整合。
三、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的'火焰。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。”王老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都能各抒已見(jiàn)，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
四、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的獨(dú)特感受。
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，姚老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”
在教學(xué)中，王老師能照顧差生。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題；對(duì)于膽小的學(xué)生能給予他們鼓勵(lì)，對(duì)于答錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán)，對(duì)于積極發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取了知識(shí)、培養(yǎng)了能力。
五、利用多媒體課件，再現(xiàn)課文情境促感悟。
小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景"轉(zhuǎn)換"成生動(dòng)的"圖像"材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。王老師通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)后，借助電教手段播放了“鳥(niǎo)的天堂”視頻，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入，讓學(xué)生感悟文章的重點(diǎn)句，反復(fù)誦讀。當(dāng)再讀到"百鳥(niǎo)歡鬧"這一段時(shí)，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時(shí)再讓學(xué)生寫寫你仿佛看到的情景，達(dá)到了一定的效果。
多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹(shù)大、茂盛，主要通過(guò)對(duì)枝干和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機(jī)；寫眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，主要寫了數(shù)量多、種類多，而且鳥(niǎo)兒生活得自由、快活。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師展示了課件，讓學(xué)生直觀感知群鳥(niǎo)歡騰的幸福景象，從內(nèi)心由衷發(fā)出“那鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”的贊嘆。
六、析詞品句，加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練。
文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，王老師抓住有關(guān)的句子進(jìn)行揣磨、欣賞不斷地提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中"這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)!"對(duì)于“顫動(dòng)”、“展示”這兩個(gè)關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到“展示”是清楚地?cái)[出來(lái)，明顯地表現(xiàn)出來(lái)，突出榕樹(shù)的旺盛的生命力；“顫動(dòng)”是短促而頻繁地振動(dòng)，課文把微風(fēng)吹動(dòng)，陽(yáng)光照耀下樹(shù)葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動(dòng)靜結(jié)合，顯示了大榕樹(shù)那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，關(guān)鍵文字抓住屯，學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ)，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強(qiáng)。讓學(xué)生體會(huì)到榕樹(shù)的旺盛的生命力；給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強(qiáng)。通過(guò)反復(fù)地誦讀加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
《鳥(niǎo)的天堂》是寫景抒情的文章，行文優(yōu)美。王老師執(zhí)教時(shí)采用讀中悟，悟中讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，采用自由讀、指名讀、教師范讀、齊讀等形式，讓學(xué)生在讀中積淀語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，在朗讀中指導(dǎo)學(xué)生讀出作者的思想感情，讓學(xué)生真切理解、感受大榕樹(shù)的奇特美麗和群鳥(niǎo)歡騰的幸福景象，從內(nèi)心由衷發(fā)出“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”的贊嘆。課堂上王老師重視朗讀訓(xùn)練和語(yǔ)感的培養(yǎng)。教學(xué)中教師一直把朗讀作為理解體會(huì)語(yǔ)言文字及課文內(nèi)容的一個(gè)重要手段。在創(chuàng)設(shè)情境抓住重點(diǎn)段學(xué)習(xí)時(shí)，也憑借所創(chuàng)設(shè)的情境品味語(yǔ)感，采用詞語(yǔ)填空、解詞、誦讀吟味的方法使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到詞語(yǔ)的含義及運(yùn)用的準(zhǔn)確恰當(dāng)。
綜合王老師的這節(jié)情境教學(xué)課，我覺(jué)得她實(shí)現(xiàn)了“帶入情境讀全篇”、“強(qiáng)化情境抓重點(diǎn)”、“憑借情境品語(yǔ)感”的情境教學(xué)的閱讀程序，基本達(dá)到了“初讀--讀通”、“細(xì)讀--讀懂”、“精讀--讀透”的目的。
七、獨(dú)具匠心地處理文本，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教
《鳥(niǎo)的天堂》一課篇幅較長(zhǎng)，按常規(guī)設(shè)計(jì)需要2～3課時(shí)才能完成。王老師在設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)，緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，對(duì)文本作了大膽的取舍、整合，僅用1個(gè)多課時(shí)便較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)流程設(shè)計(jì)頗具匠心。在導(dǎo)人部分，教師配合畫面的解說(shuō)詞其實(shí)已讓學(xué)生初步接觸文章1～6自然段的內(nèi)容。整體感知時(shí)，王老師要求學(xué)生快速瀏覽抓住要點(diǎn)，培養(yǎng)速讀能力。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)品讀體味榕樹(shù)的靜態(tài)美和眾鳥(niǎo)歡樂(lè)的動(dòng)態(tài)美。對(duì)描寫榕樹(shù)大、榕樹(shù)綠葉美和眾鳥(niǎo)紛飛歡唱的語(yǔ)句舍得花時(shí)間進(jìn)行品讀，讓學(xué)生真切理解、感受大榕樹(shù)的奇特美麗和群鳥(niǎo)歡騰的幸福景象，從內(nèi)心由衷發(fā)出“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”的贊嘆。其間，指名畫榕樹(shù)時(shí)提供兩張知識(shí)卡片，學(xué)生在閱讀補(bǔ)充資料中對(duì)榕樹(shù)氣根和“獨(dú)木成林”的奇觀增強(qiáng)了理性認(rèn)識(shí)。
一堂語(yǔ)文課，巴金樸實(shí)極富韻味的語(yǔ)言已記在了學(xué)生的心里。他筆下所描繪的鳥(niǎo)的天堂已刻在了孩子們的腦海中，我想今后你不用去督促孩子，他們定會(huì)興致勃勃地去尋找巴金的著作，美美地品讀一番。因?yàn)樵谒麄兊男睦镆巡ハ铝艘活w愛(ài)讀書的種子。但愿我們的語(yǔ)文課都能這樣樸實(shí)扎實(shí)，其樂(lè)融融。
教學(xué)藝術(shù)的追求是永無(wú)止境的。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，集詩(shī)人的智慧、演員的功力、主持人的風(fēng)度于一身。聽(tīng)了王老師的《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)，我深深地感受到，只有憑借自身過(guò)硬的綜合素質(zhì)的支撐，才能把賞心悅目的語(yǔ)文課堂奉獻(xiàn)給學(xué)生，才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生心靈的詩(shī)意棲居地�！扒败囍b，后世之師”，通過(guò)這次評(píng)課，也讓我在教學(xué)中不斷反思著、跋涉著、成長(zhǎng)著……文章來(lái)
五年級(jí)評(píng)課稿14
今天聽(tīng)了葛老師的同課異構(gòu)課，通過(guò)與靳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)不同之處：
1、導(dǎo)入新知的不同。
同樣是復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，葛老師在舊知鋪墊時(shí)復(fù)習(xí)比較全面，先口算同分母分?jǐn)?shù)的加減法，然后再指名交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)解決，接著進(jìn)行總結(jié)，最后復(fù)習(xí)了通分的方法，但是浪費(fèi)了很多的時(shí)間；而靳老師是由計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法直接過(guò)渡到異分母分?jǐn)?shù)的加減法，簡(jiǎn)單自然，而且節(jié)省時(shí)間。
2、資源利用的相異。
葛老師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，從生活垃圾統(tǒng)計(jì)表入手，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，列出算式，然后提示運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，經(jīng)過(guò)通分化成同分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生理解了方法，會(huì)說(shuō)該怎樣去做，但是在練習(xí)中也暴露出了很多的問(wèn)題，不會(huì)通分的，不會(huì)寫格式的，不化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的.，說(shuō)明在計(jì)算時(shí)，不是光靠說(shuō)就行的，需要通過(guò)大量的練習(xí)去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。在靳老師的課堂上，學(xué)生的練習(xí)量比較大，出錯(cuò)率也比較少，所以做題多一點(diǎn)還是很有效的。
3、注重了算法的總結(jié)。
兩位老師對(duì)于計(jì)算的方法都給予了語(yǔ)言總結(jié)。在這方面葛老師做的比較全面。她設(shè)計(jì)了表格去總結(jié)，然后填空，最后用“化異為同”，幫助學(xué)生更深層次的去理解如何計(jì)算。
建議：
在課堂上教師說(shuō)的再少一些，讓學(xué)生在練習(xí)中去體會(huì)算法。這樣他們的印象會(huì)更深刻一些。
五年級(jí)評(píng)課稿15
李xx老師這節(jié)是一節(jié)扎實(shí)、而又親切的一堂課，這節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)明確，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生親自參與分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的推理過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，教師教的樸素扎實(shí)，學(xué)生掌握得較好。
值得商榷的地方：
1、上課伊始，教師通過(guò)檢查課前先學(xué)情況，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，作為這堂課的教學(xué)起點(diǎn)，從學(xué)生反映來(lái)看，基本上能夠?qū)W會(huì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的`互化方法。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)考慮學(xué)生已有對(duì)知識(shí)的掌握情況，在尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生自學(xué)自教，這樣學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、帶小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法和小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法一樣，不需要強(qiáng)調(diào)化成帶分?jǐn)?shù)。
【五年級(jí)評(píng)課稿】相關(guān)文章：
評(píng)課稿 優(yōu)秀評(píng)課稿最新10-04
評(píng)課稿 優(yōu)秀評(píng)課稿優(yōu)秀08-18
英語(yǔ)評(píng)課稿 英語(yǔ)評(píng)課稿07-13
優(yōu)秀評(píng)課稿優(yōu)秀評(píng)課稿02-13
“比”的評(píng)課稿09-28
評(píng)課稿08-04
《》評(píng)課稿02-05
（經(jīng)典）評(píng)課稿08-06
語(yǔ)文評(píng)課稿 語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀08-25
五年級(jí)評(píng)課稿04-09