[優(yōu)]二年級數(shù)學(xué)評課稿

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的二年級數(shù)學(xué)評課稿，希望能夠幫助到大家。

二年級數(shù)學(xué)評課稿1

　　一直以為數(shù)學(xué)課因其學(xué)科本身的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，所以必須上得一板一眼，但聽了劉**老師執(zhí)教的這節(jié)《有余數(shù)的除法復(fù)習(xí)》一課，使我對如何上數(shù)學(xué)課有了新的認(rèn)識：

　　首先，數(shù)學(xué)課的算理必須給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生有明確的認(rèn)識。

　　劉老師處理小青蛙跳水30÷7一題時，問學(xué)生什么是被除數(shù)，劉老師說被除數(shù)就是被分的數(shù)，一部分分走就是除數(shù)，一部分留下就是余數(shù)。如果一次分走就用減法，一次一次分走同樣多的就用除法。那么30÷7分走4個7，分了4次。他用這種方式不但算理講得透徹明白，同時學(xué)生學(xué)得也很輕松。

　　另外，劉老師的課形式新穎、趣味性強，使人耳目一新，不僅會牢牢的吸引住學(xué)生，就連聽課老師也被他牢牢的吸引了。

　　新穎不僅體現(xiàn)在習(xí)題的形式上，比如小青蛙跳水，學(xué)生說完答案后喊123青蛙就跳開。真有趣！小猴子挑桃子，最簡單的習(xí)題形式，被劉老師賦予的“有余猴”“沒余猴”兩個名詞給趣味化，生動化了。另外，在數(shù)學(xué)課上用區(qū)別同音詞的'方式，“魚數(shù)”、“愚數(shù)”，“愉數(shù)”，并列舉了余字的其他組詞的方式來讓學(xué)生充分體會“余數(shù)”一詞中的“余”字的含義。不但聞所未聞，而且我相信經(jīng)過劉老師的講解孩子們會徹底明白什么是“余數(shù)”了。并且會一生不忘。

　　新穎還體現(xiàn)在習(xí)題的內(nèi)容設(shè)計的藝術(shù)性上。劉老師這節(jié)復(fù)習(xí)課的習(xí)題都是經(jīng)過精心設(shè)計的，題目難易呈遞增性。并且到開放性。不僅如此，在解題的過程中，除時時滲透算理外，還教給學(xué)生多角度看問題，做題什么數(shù)逆向思維等。例如：41÷（）=（）…6學(xué)生給出了兩個答案，7和5，5和7.劉老師徐徐善誘地引導(dǎo)學(xué)生不僅充分明白了余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并且讓學(xué)生明白應(yīng)該學(xué)會多角度看問題。還有小猴子挑桃子一組題，各個都有深意。有廣度，有開放性，而且題題目標(biāo)明確�！�4÷2□3÷5□6÷6填幾有余數(shù)，填幾沒余數(shù)。教師把學(xué)生的思維充分激活了。題目新穎，形式靈活，趣味性強。

　　還有，我想說，劉老師真會“玩”。

　　你瞧，不管是找不同，或是搶答題，還是一個個小游戲，亦或是在習(xí)題中給孩子講解算理，細(xì)細(xì)想來，都是劉老師帶著學(xué)生在“玩”中進(jìn)行的，你看一“老”帶著一幫“少”玩得多開心：小青蛙會跳；小猴子被命名為“有余猴”“沒余猴”。就連“余數(shù)”這個名詞，還被放在那么多詞語“親戚”中叫學(xué)生分辨，多好玩，孩子多愛玩啊，真好！

　　可見，復(fù)習(xí)課并不單單做幾道習(xí)題這么簡單，習(xí)題背后你要給孩子歸納哪些算理，必須教師自己有明確的認(rèn)知，而且習(xí)題是為讓學(xué)生明白算理服務(wù)的。再者把課上得生動有趣，也是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。除此，從劉老師的課中我還深切的體會到了教師一定要多花心思去分析教材，鉆研教法。把題設(shè)計的新穎，趣味性強，時效性強。什么樣的課是好課？我認(rèn)為學(xué)生喜歡上的，能牢牢的吸引住學(xué)生，讓學(xué)生在趣味的環(huán)境中輕松地學(xué)到知識的課就是好課。一節(jié)好課不一定上得花里胡哨，熱熱鬧鬧，各種信息化手段非得都用上，它需要的是教師沉下心來，好好的鉆研教材，研究教法，精心設(shè)計題型，多一些預(yù)設(shè)才會有新的生成，這也是我所欠缺的，以后我會朝這方面多努力，力爭使自己做到發(fā)現(xiàn)了問題，及時解決問題。

　　劉老師這樣的課，我喜歡。我想，學(xué)生更喜歡。向劉德武老師學(xué)習(xí)。

二年級數(shù)學(xué)評課稿2

　　《觀察物體》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材數(shù)學(xué)二年級上冊的一個獨立教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生已掌握了上下、前后、左右等位置關(guān)系的知識后來學(xué)習(xí)的，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能判斷出從不同的位置觀察物體所得到的形狀，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，如果就按目標(biāo)設(shè)計教學(xué)，就會顯得單調(diào)，學(xué)生也不會得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標(biāo)”精神。于是精心、巧妙設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。

　　下面我就來講幾點我的兩點想法：

　　一、選擇學(xué)生喜聞樂見的素材，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的空間觀察。

　　學(xué)生對熟悉的、感興趣的內(nèi)容，就會全身心地投入，主動參與其中。尤其是在教學(xué)的一開始如果老師創(chuàng)設(shè)了一個有趣、生動的情境，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，那么這節(jié)課也就成功了一大半。所以選擇了自己的一段錄象讓學(xué)生感到很新奇，把他們的'眼球一下子吸引了過來。

　　緊接著，看看桌子上又有一個紅布蓋著的物體，更加刺激了學(xué)生。揭開一看原來是學(xué)生最熟悉、最喜歡的玩具—威尼熊。這時候?qū)W生的眼球還會不盯著老師嗎？

　　不光是創(chuàng)設(shè)的情境抓住了孩子們好奇、好強、愛動手等心理特點，而且張老師在語言上也很有符合低年級孩子的口味。例如：在揭示桌上是什么東西的時候，老師是這樣問的“猜猜我們桌上的小客人是誰呢？”再后來在你坐的位置上觀察小熊，然后“悄悄地告訴小熊你坐在小熊的哪個位置？”里面的“小客人、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣�？梢哉f老師很善于抓住低年級學(xué)生的心理，使學(xué)生在愉悅、主動的情景中掌握了知識，建立了空間觀念。更加注意了語言等方面一些細(xì)微的地方。而且這些情境也確實有效、可行的。

　　二、讓每一孩子都得到了充分得活動。

　　對于二年級的學(xué)生來說建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識。教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一傳授的方法，而是舍得花時間、空間給學(xué)生去觀察、去展示、去評析。這樣做學(xué)生得到的知識才是真實的、完整的、生動的、牢固的。

　　這節(jié)課最主要就是設(shè)計了學(xué)生喜愛的威尼小熊這個形象。一開始讓孩子們充分地觀察后，說一說你看到了什么？為了引導(dǎo)不同方向看到的也不一樣，老師進(jìn)行了“換位置”游戲，再說說你看到了什么？甚至到最后，老師讓學(xué)生動手用照相機拍攝他們所看到的威尼小熊。當(dāng)展示到電腦上，孩子們不得不承認(rèn)四個方向的小朋友看到的小熊確實是不一樣。

　　通過展示、交流、評析過程中，終于獲得了關(guān)于“觀察物體方法、方位知識、識圖方法“等綜合性、整體性的知識。

　　下面我再講一些自己的意見：這節(jié)課中老師有一題是四個小朋友從四個方向觀察一個水壺，然后把壺的照片和四個小朋友連一連。張老師讓學(xué)生觀察以后說一說就過去了。我覺得壺的前后面很容易，但要弄清壺的左右面卻是比較難的。所以這里我覺得換一種形式更好�？梢宰尯⒆佑弥�體動作來演示給自己組的其他小朋友看，然后再用電腦顯示旋轉(zhuǎn)的茶壺，校對。這樣更有利于學(xué)生的理解。

　　加入了游戲，還有孩子們的肢體語言，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識。學(xué)生通過肢體的表現(xiàn)，在一種輕松、愉快的氛圍中解決了問題，不僅獲得了知識，更重要是獲得了學(xué)習(xí)的快樂。

二年級數(shù)學(xué)評課稿3

　　教學(xué)流程：

　　兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法是一堂計算課，本節(jié)課整個教學(xué)過程的設(shè)計層次清楚，符合計算課型的一般步驟。主要分為三個環(huán)節(jié)：

　　1、思考解決問題的方法：56–22=？讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)的方法來思考，想想相同數(shù)位的數(shù)直接相減？把豎式寫在記錄本上。

　　2、方法的交流與展示：你是怎么做的，為什么這么做；直觀圖的教學(xué)。

　　3、具體情景中適用方法運用：57–1439–8讓學(xué)生用筆算的方法計算？請寫在記錄本上并說說為什么？

　　幾點建議：

　　首先是學(xué)生主體性�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算。所以應(yīng)該要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不因該牢牢的'“抓”著學(xué)生，生怕學(xué)生出錯。這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。

　　其次是讓學(xué)生說的練習(xí)的還不夠。如今在解決問題的教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生解決問題的過程和方法的探索，改變過去應(yīng)用題教學(xué)片面強調(diào)用什么方法計算的做法，做了題目就要讓學(xué)生講出，你是什么算的，為什么是這么算的，通過長時間的鍛煉之后，可以切實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題的能力。

　　接著是新授課的引入。兩年級的小朋友，還是處于低段學(xué)生。他們的自我掌控能力還不夠，上課集中注意力的時間不長，通常只能維持在10至20分鐘的時間，那么教師應(yīng)該如何讓學(xué)生能夠在注意力集中的時間段里學(xué)得最多的、最有用的知識，是一個值得思考的問題。這堂課可以充分發(fā)揮情景圖的作用，利用情景圖上提供的素材一方面對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，讓學(xué)生感受祖國的偉大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠盡快的進(jìn)入上課的最佳狀態(tài)；另一方面引導(dǎo)學(xué)生從情景圖所提供的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，為后面的不退位減法和退位減法計算作好準(zhǔn)備。

　　最后算理和算法，這點是針對計算課來講的。在教學(xué)直觀圖的時候可以結(jié)合算理和算法同時教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生更加直觀的理解和記住豎式計算的算理和算法。

二年級數(shù)學(xué)評課稿4

　　聽了譚老師上了一堂精彩的課，確實令我受益匪淺，收獲良多，值得我學(xué)習(xí)的地方好多。下面就譚老師這節(jié)課談一談個人的想法：

　　1、由于條形統(tǒng)計圖學(xué)習(xí)的內(nèi)容長期以來都是數(shù)據(jù)的'來源與學(xué)生通過收集去體會數(shù)據(jù)的。課開始，譚老師就情景教學(xué)去調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過小組合作去收據(jù)數(shù)據(jù)，去體會數(shù)據(jù)，再引入條形統(tǒng)計圖。這樣讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源與生活，感受到生活離不開數(shù)學(xué)。

　　2、課中教師非常重視與學(xué)生之間真誠地交流，悉心地傾聽，積極地引導(dǎo)，和理地調(diào)控。

　　3、譚老師語言生動、設(shè)計清晰、課堂氣氛活躍、思路清晰、節(jié)奏緊奏，課堂調(diào)控好，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，課堂中，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組討論、觀察、發(fā)現(xiàn)去引導(dǎo)學(xué)生知道條形統(tǒng)計圖它的一般步驟和方法，學(xué)會看統(tǒng)計圖，學(xué)會涂多少格？會做完后回答老師的問題。

　　4、課件的制作好，切合學(xué)生的年齡特點。

　　但我也提出自己一點不成熟的建議：

　　1、出示例題的課件字太小了，所以收集“正”字出示看不清。

　　2、過渡條形語言不好。

　　3、展示新課結(jié)果重復(fù)有點羅嗦，討論的時間太短。

二年級數(shù)學(xué)評課稿5

　可能性的相關(guān)知識是課標(biāo)教材新增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，雖然學(xué)生在生活中有意無意都遇到過可能性問題，但作為數(shù)學(xué)知識來學(xué)習(xí)還是第一次，學(xué)生的正確理解將來逐步深入研究可能性有著深遠(yuǎn)的影響，可以說這是一節(jié)研究隨機現(xiàn)象的種子課�？赡苄越虒W(xué)總是與試驗活動聯(lián)系在一起的，宋老師創(chuàng)設(shè)了不同層次的、有趣的活動和游戲，并設(shè)計了具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷知識的形成過程，初步體驗隨機事件的確定性和不確定性。具體談以下三個方面：

　　1、在活動中學(xué)習(xí)

　　宋老師圍繞孩子們喜愛的動畫情境，先后組織了四次游戲和活動，每一次活動都不是為情境而情境，而是被賦予了不同層次的要求，指向不同的目標(biāo)，表明宋老師課前做足了功課，對隨機事件的科學(xué)把握進(jìn)行了深入的研究。第一次轉(zhuǎn)盤游戲?qū)�入新課，使生活中的可能性自然而然地走近了數(shù)學(xué)課堂；接下來的摸球活動是教學(xué)的重點，借助摸球應(yīng)該實現(xiàn)兩個認(rèn)識目標(biāo)：一是通過統(tǒng)計摸球結(jié)果，驗證對于可能性的已有經(jīng)驗，即從3號口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號袋中有紅球、有藍(lán)球，每次摸出什么顏色依然無法確定。我想第一個目標(biāo)不難實現(xiàn)，而第二個目標(biāo)是教學(xué)的難點，也是認(rèn)識隨機事件的關(guān)鍵，即一切皆有可能。就這一點，我想對于低年級的孩子來說并不是一帆風(fēng)順的，以往我在教這樣的課題時，學(xué)生總是希望找到“確定”的結(jié)論，有的認(rèn)為可以憑借手感判斷結(jié)果，有的把球故意放在固定的地方破壞隨機性，有的還根據(jù)數(shù)據(jù)一廂情愿地找規(guī)律。而消除學(xué)生存在的誤解正是教學(xué)的目標(biāo)之一，而最好的辦法就是讓學(xué)生親自試驗。宋老師在活動設(shè)計中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現(xiàn)的幾種情況，并通過提問“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導(dǎo)學(xué)生體會，雖然袋里有紅球，但我們?nèi)匀粺o法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會摸到。不過個人以為還是比較保守的，雖然回避了問題，但沒能充分暴露學(xué)生的認(rèn)知難點，是否可以這樣問：如果再給你一次機會，你猜會摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個契機，讓學(xué)生當(dāng)場試驗，直到曲解被“破除”，讓學(xué)生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強學(xué)生對可能性的體驗，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象全面分析問題，并作出判斷和推理的能力。

　　2、在探索中發(fā)現(xiàn)。

　　本節(jié)課中，教師密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展點，每個問題的提出，都要求學(xué)生先獨立思考，再聽取別人意見，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷思考問題的過程，并在思維的碰撞中達(dá)到升華。“猜想、驗證、歸納”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常用的研究方法，在本節(jié)課中也得到了充分體現(xiàn)。在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)活動中，親身經(jīng)歷知識的形成過程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的`思想和智慧。

　　3、在延伸中升華

　　當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了可能性的三種結(jié)果之后，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷生活中的現(xiàn)象，使課堂知識重新回歸生活。最后一個抽獎游戲，既是對所學(xué)知識的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學(xué)生帶著思考和再學(xué)習(xí)的動力離開教室，是課堂知識的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生的寶貴財富。

　　對于這節(jié)課，值得我學(xué)習(xí)的有很多，當(dāng)然也有一些困惑引發(fā)了我的思考：

　　1、學(xué)生在摸球前就憑借經(jīng)驗知道了3號袋可能出現(xiàn)的兩種情況，那么接下來的試驗本身就少了一份吸引力，當(dāng)然低年級的學(xué)生對于摸球活動還是極具興趣的，但我們有必要使學(xué)生的興趣不僅停留在操作層面上，更應(yīng)指向?qū)Σ淮_定性的困惑和未知。所以我覺得活動的設(shè)計是否可以將重心偏向“體會事先無法確定結(jié)果”的目標(biāo)上來，即原先的“進(jìn)一步理解可能”這一環(huán)節(jié)。因為這正是學(xué)習(xí)的難點。

　　2、在課的最后環(huán)節(jié)，宋老師設(shè)計讓學(xué)生用可能性的知識來描述三個城市下雪的情況，和說說生活中的現(xiàn)象。學(xué)生在描述的時候是基于經(jīng)驗，而不是基于對數(shù)學(xué)事實的推理和判斷。也就是說，哪怕是在課前讓學(xué)生用可能、一定、不可能來造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識性問題，就顯得意義不大了。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：可能性研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界跌隨機現(xiàn)象，通過對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析，以及對事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預(yù)測。這也是可能性的學(xué)習(xí)總是伴隨的統(tǒng)計教學(xué)出現(xiàn)，冠之于“統(tǒng)計與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽不可能從西邊升起”之類的可以憑借想象和經(jīng)驗人為制作出來的偽命題。這一點在宋老師初次試教時就有這種感覺，現(xiàn)在依然持有這種懷疑。

　　當(dāng)然說起來容易做起來難，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節(jié)課為起點，投入到更加深入和寬泛的研究和實踐中。

二年級數(shù)學(xué)評課稿6

　　《確定位置》是蘇教版國標(biāo)本二年級上冊的內(nèi)容，這個內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，有較強的使用性。這節(jié)課在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上（一年級時確定位置，只是單一的順序），進(jìn)一步學(xué)習(xí)用兩個數(shù)表示一個物體在平面上的位置，初步滲透平年直角坐標(biāo)系的思想。這部分知識對培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，以及未來的學(xué)習(xí)生活起到了舉足輕重的作用。

　　1、重視讓學(xué)生自己收集和分析數(shù)學(xué)信息，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

　　“動物排隊”、“小動物住房”、“書架”、“電影院”等場景切合學(xué)生生活實際，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。老師對例1的處理比較細(xì)致，層次分明。

　　1、要求從“動物排隊”的圖中找老師最喜歡的動物在“第四排第2個”，讓學(xué)生憑借原有知識放開找一找，因為沒有規(guī)定方向?qū)W生得到很多不同的答案，對找到的不同的動物，老師分別請學(xué)生通過板演的方式指一指，并強調(diào)的學(xué)生自己理解的第幾排是怎樣的方向數(shù)的，和第幾個是怎樣的'方向數(shù)的。學(xué)生在多種答案的矛盾中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)尋求正確答案的動力，同時也初步感知到，確定小動物的位置要從第幾排第幾個兩個不同的方向來確定，而方向不同所找的動物也不同。

　　2、給出兩句提示讓學(xué)生感知教材中確定位置第幾排第幾個分別是從哪里數(shù)到哪里。教師在這一環(huán)節(jié)中，分別讓學(xué)生說一說第一排有哪些動物？每排的第一個又是哪些動物？并通過電腦的閃爍，讓學(xué)生明確“排”與“個”分別是怎樣的方向數(shù)的。通過扎實的鋪墊，再來尋找老師喜歡的動物學(xué)生的知識掌握就水到渠成了。

　　3、聯(lián)系鞏固分別用兩種形式進(jìn)行：讓學(xué)生自己說說自己喜歡的動物是什么在第幾排第幾個；說出自己喜歡的動物在第幾排第幾個讓其他同學(xué)猜一猜。聯(lián)系的形式多樣生動，學(xué)生練習(xí)的面比較廣。 這些確定位置的方法，都是學(xué)生經(jīng)過獨立思考主動發(fā)現(xiàn)的。這既有利于學(xué)生理解和掌握確定位置的方法，又能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

　　2、為學(xué)生創(chuàng)造了充分的合作交流的機會，增強學(xué)生的合作意識。

　　綜觀整堂課，老師對課堂的駕馭收放自如，由于課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，多次試教，老師對“確定位置”這部分知識的重難點把握恰當(dāng)，并借助多媒體課件以及提示語有效地突破了重難點。老師為學(xué)生創(chuàng)造了充分的合作交流的機會，通過互相說一說，到請你猜一猜，再到小組合作擺一擺，讓孩子在合作中交流學(xué)習(xí)，增強了孩子的合作意識。從做操的“第幾排第幾個”到房間的“第幾層第幾號”，從書架的“第幾層第幾本”到電影院的“第幾排第幾座”，這些確定位置的方法，都是學(xué)生積極思考、有效探究主動發(fā)現(xiàn)的。

　　3、重視對學(xué)生回答的傾聽。

　　整節(jié)課中教者都努力把自己放在與學(xué)生平等對話的位置上，注意耐心傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，答對了給予熱情的贊揚，答錯了請同學(xué)幫忙予以糾正，給予鼓勵，爭取在每個環(huán)節(jié)上使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗�！澳阕詈玫呐笥言谑裁次恢谩薄澳阕钕矚g的小動物站在哪兒”不經(jīng)意的提問中蘊含著老師對學(xué)生的尊重與信任。整堂課中我們看到學(xué)生的回答很精彩，這和教師平時的訓(xùn)練，和在本節(jié)課中的引導(dǎo)是分不開的，學(xué)生的表現(xiàn)源自教師富有創(chuàng)新的課堂設(shè)計。

二年級數(shù)學(xué)評課稿7

　　這是李xx老師第二次上《認(rèn)識多邊形》，教師在原教案上進(jìn)行了修改。本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、三角形等圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課李xx老師由現(xiàn)代窗戶和古時窗戶進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)古時這種窗戶由若干個多邊形組成。教師首先讓學(xué)生找出熟悉的三角形，知道三角形有3條邊，為后面認(rèn)識多邊形做好鋪墊。教師利用學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，激發(fā)學(xué)生主動去找一找、描一描、數(shù)一數(shù)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。通過觀察、比較、分類，認(rèn)識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。在一系列的活動中讓學(xué)生在體會圖形的變化，充分感知圖形之間的聯(lián)系和變換，讓學(xué)生在積極動手、動腦的活動中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，體驗問題解決的樂趣。

　　本節(jié)課的教學(xué)，李xx老師精心設(shè)計了每個活動環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)的銜接比較自然，并能根據(jù)學(xué)生年齡特征將呆板無趣的練習(xí)變得更加生動、有趣。如，在找四邊形的練習(xí)時，教師用拍手的形式肯定四邊形，用跺腳的方式否定四邊形，學(xué)生興趣濃厚，都能積極主動參與到學(xué)習(xí)中，與新課標(biāo)中要求能讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中的思想相一致。

　　這節(jié)課和第一節(jié)課比較，教學(xué)思路更加清晰，活動過程更加流暢，教師語言更加準(zhǔn)確、精煉。我覺得以下幾點值得我學(xué)習(xí)。

　　一．由淺入深，銜接自然。

　　李xx老師由窗戶形狀的引入過渡到由多種多邊形組成的古代窗戶，然后由熟悉的三角形到不熟悉的多邊形的畫一畫，描一描，新舊知識過度自然；在學(xué)生找出不同邊數(shù)的圖形后，自然引入課題；在認(rèn)識了四邊形后，隨即就讓學(xué)生找出一組圖形的四邊形，這種隨即鞏固練習(xí)的方式強化了四邊形的特點，加深學(xué)生對四邊形認(rèn)識的印象，新授、練習(xí)之間的轉(zhuǎn)換毫無破綻，非常自然；在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生依次認(rèn)識四邊形、五邊形、六邊形等，看似順其自然，其實都是老師的精心設(shè)計。練習(xí)的形式多種多樣，由淺入深。如，先是數(shù)生活中的多邊形有幾條邊，然后讓學(xué)生自己數(shù)作業(yè)紙上的多邊形，接著讓學(xué)生動手操作，以及最后的“你能找出幾個四邊形”，內(nèi)容層層深入，越來越有思考性。

　　二、動手操作，體驗感悟。

　　皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)�！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動手實踐，在實踐中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了�！边@就要求我們善于用實踐的眼光處理教材內(nèi)容，力求把教材內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生在“做”中體驗數(shù)學(xué)。李xx老師在教學(xué)過程中，不是僅憑一張紙、一支筆去學(xué)習(xí)新知識。她讓學(xué)生不僅僅在感官上去感受這些圖形的特征，而且讓學(xué)生在課堂上動手實踐操作，對于低年級學(xué)生來講，動手操作的活動教師比較難操作，稍不到位就容易產(chǎn)生課堂小混亂的現(xiàn)象，但李老師在課前做了充分的準(zhǔn)備，課堂的動手操作環(huán)節(jié)井然有序。

　　活動一：擺一擺。學(xué)習(xí)了多邊形，學(xué)生能夠根據(jù)邊數(shù)的多少判斷是什么多邊形，而讓學(xué)生自己用小棒擺一個多邊形，首先要考慮自己擺哪種多邊形，需要幾根小棒，怎樣擺。李xx老師充分信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生去創(chuàng)造多邊形，給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。在反饋學(xué)生操作時發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)自己選定的多邊形去選擇選用幾根小棒，即幾邊形就用幾根小棒，但也發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生能用2根甚至三根作為多邊形的一條邊，教師順勢引出問題：擺這個多邊形至少需要幾根小棒？教師這個環(huán)節(jié)的設(shè)計得非常巧妙，讓學(xué)生在操作中明白幾邊形至少需要幾根小棒。

　　活動二：折一折，剪一剪，認(rèn)一認(rèn)。教師先讓學(xué)生折一個三角形，然后根據(jù)折痕剪下三角形，最后認(rèn)一認(rèn)剩下的是什么圖形，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生知道根據(jù)同樣的要求，由于操作方式不一樣，所得到的結(jié)果可能具有多樣性。這讓學(xué)生在做中感受圖形的變換和聯(lián)系，提高實際操作能力和觀察能力。從而讓學(xué)生在充分而多樣的數(shù)學(xué)體驗中學(xué)會思維，形成觀念。

　　三．自主探索，交流感悟 。

　　眾所周知，能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習(xí)過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是知識的“傳授”，而是讓學(xué)生在教學(xué)的情境中去體驗、探索、思考。在教學(xué)中，李xx老師只是以一個組織者、合作者的身份出現(xiàn)，完全放手讓學(xué)生自己去獨立探索，再組織引導(dǎo)學(xué)生合作交流。充分尊重學(xué)生，在課堂中盡量給學(xué)生創(chuàng)造較多的討論、分析的機會，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點，自己選擇解決問題的策略，使學(xué)生在知識方面互相補充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，充分發(fā)揮集體智慧，在愉快地氣氛中培養(yǎng)學(xué)生良好地合作交流能力。讓他們享受自主的快樂。

　　下面提出我的一些看法和大家共同商討。

　　1．教師的課堂語言還可以再進(jìn)行推敲，能再簡練些就更好。

　　2．在處理學(xué)生作業(yè)上，教師還需動些腦筋。如，最后數(shù)有幾個四邊形時，在統(tǒng)計有哪些小朋友數(shù)出有9個圖形時，有的同學(xué)不是9個也舉手，可以在出線正確答案時就統(tǒng)計，這樣就避免魚目混珠的現(xiàn)象。

二年級數(shù)學(xué)評課稿8

　　聽了鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)課，覺得鄧?yán)蠋熂茸隽藢崿F(xiàn)知識技能目標(biāo)，又注重學(xué)生的情感、態(tài)度，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)習(xí)中體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。

　　1、鄧?yán)蠋煹慕虘B(tài)非常好，特別是語言這方面，覺得特別貼近于生活。如復(fù)習(xí)角的知識時，鄧?yán)蠋煱呀堑膬蓷l邊比喻成孫悟空的金箍棒，我覺得很形象，而且使學(xué)生印象深刻。如在介紹銳角和鈍角時，將它們和直角的關(guān)系用哥哥和弟弟來形容：說銳角是直角的弟弟，鈍角是直角的哥哥。通過這樣的兒童化的語言，我覺得效果非常好。

　　2、整節(jié)課教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生對角有了進(jìn)一步的認(rèn)識。在教學(xué)銳角和鈍角時，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。鄧?yán)蠋熓紫扔没顒咏窃谥苯堑幕�礎(chǔ)上擺了一個比直角小的角，學(xué)生很自然的就概括出“比直角小”，鄧?yán)蠋熃又鴨枴澳隳軘[出一個比直角大的角嗎？”在這兒就讓學(xué)生初步了解了銳角和鈍角的.特征。

　　3、鄧?yán)蠋煱才诺淖寣W(xué)生查字典了解“銳”和“鈍”的意思，這個環(huán)節(jié)也很好，能使學(xué)生更好的理解，同時也覺得這個角的名字取得很有道理。

　　4、練習(xí)設(shè)計形式多樣，有針對性。鄧?yán)蠋煼椒ǖ闹笇?dǎo)到位。如過看不出是什么角的時候要用三角板的直角比一比。

　　建議：應(yīng)該讓學(xué)生親自動手拿三角板比一比這些角，學(xué)生比的方法能說出來，但不一定會比，應(yīng)多練習(xí)并給與指導(dǎo)。

二年級數(shù)學(xué)評課稿9

　　劉雪梅老師上的《觀察物體》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材數(shù)學(xué)二年級上冊的一個獨立教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生已掌握了上下、前后、左右等位置關(guān)系的知識后來學(xué)習(xí)的，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能判斷出從不同的角度觀察物體所得到的形狀，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，如果就按目標(biāo)設(shè)計教學(xué)，就會顯得單調(diào)，學(xué)生也不會得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標(biāo)”精神。于是劉老師精心、巧妙設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。

　　下面我就來講幾點我的想法：

　　一、選擇學(xué)生喜聞樂見的素材，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的空間觀察。

　　學(xué)生對熟悉的、感興趣的內(nèi)容，就會全身心地投入，主動參與其中。尤其是在教學(xué)的一開始如果老師創(chuàng)設(shè)了一個有趣、生動的情境，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，那么這節(jié)課也就成功了一大半。所以劉老師選擇了一段錄象《盲人摸象》，讓學(xué)生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過來。

　　緊接著，劉老師出示一個學(xué)生最熟悉、最喜歡的恐龍玩具，更加刺激了學(xué)生。這時候?qū)W生的眼球還會不盯著老師嗎？

　　二、環(huán)節(jié)清晰、環(huán)環(huán)相扣，語言簡潔親切，過渡自然順暢。

　　作為一個新手，能把這堂課上得這么成功，真是難能可貴，從故事導(dǎo)入新課，到觀察恐龍講授例題，從組織小組觀察玩具，到猜一猜小兔手里抱的物體是什么形狀，從智慧島大量的練習(xí)到精煉的小結(jié)，整堂課的環(huán)節(jié)清晰，而且過渡語設(shè)計的自然順暢，所以環(huán)環(huán)相扣，語言比較簡潔，沒有過多的廢話，整堂課顯得干凈利落，沒有拖泥帶水。

　　張老師在語言上也很有符合低年級孩子的口味。例如：在玩猜一猜的游戲的時候，劉老師是這樣問的“猜猜我們誰來我們班做客了？”在小組活動觀察玩具的時候，要求學(xué)生“悄悄地告訴你的'小伙伴你坐在玩具的哪個位置？看到了玩具的什么”……里面的“做客、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣。而且劉老師語速不緊不慢，使學(xué)生在愉悅、輕松的情景中掌握了知識，建立了空間觀念。

　　三、重點突出，難點突破，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　劉老師緊緊抓住了“誰站在物體的什么面，看到了什么”，從而突出了從不同角度去觀察物體，看到的形狀是不同的，這樣就突出了重點。又通過猜猜小兔子手里抱著的物體是什么形狀的，從學(xué)生的錯誤出發(fā)，強調(diào)了要全面的了解一個物體，就要從各個角度去觀察，而不能只從一個面去觀察，這樣又突破了難點。所以這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

　　四、讓每一孩子都得到了充分的活動，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

　　對于二年級的學(xué)生來說建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識。劉老師改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一傳授的方法，而是舍得花時間、空間給學(xué)生去觀察、去展示、去評析。這樣做學(xué)生得到的知識才是真實的、完整的、生動的、牢固的。

　　劉老師這節(jié)課最主要就是抓住了學(xué)生喜愛的恐龍這個形象。一開始讓三個孩子站在恐龍的不同位置去充分地觀察后，說一說你看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從不同的角度去觀察同一個物體，看到的形狀是不一樣的，然后到電腦上看課件中的例題，孩子們再一次得到證實從三個不同角度觀察的小朋友看到的恐龍形狀確實是不一樣的。

　　然后讓孩子們在小組里觀察各自的玩具，讓每一個孩子都得到了充分的活動、親身的體驗、自信的展示、以及完整的表達(dá)。在培養(yǎng)學(xué)生說完整的話方面，劉老師也做的很好。

　　通過展示、交流、評析過程中，不但使學(xué)生獲得了關(guān)于“觀察物體方法、方位知識、識圖方法”等綜合性、整體性的知識。而且調(diào)動了學(xué)生積極性，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”的教育理念。

　　五、培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

　　素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)課堂上不是為學(xué)知識而學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力。在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，劉老師通過提問：為什么同樣是在觀察同一個物體，他們?nèi)齻�人卻看到的形狀是不一樣的呢？為什么看到一個正方形的面，有的同學(xué)猜是長方體的，有的同學(xué)猜是正方體的呢？等等問題，這些問題的設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、辨證思維能力以及空間想象能力。

　　六、板書設(shè)計簡潔美觀，高度概括了這節(jié)課所得出的結(jié)論。

　　下面我再講一些自己的意見：

　　1、畢竟是第一次上公開課，劉老師肯定有些緊張，有些環(huán)節(jié)記不清，還好在她即將打亂教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，她能及時的穩(wěn)住自己，順利的將課一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)上下去。不留心的話，我們聽課老師還不容易察覺。

　　2、在組織小組活動時，劉老師可能也是緊張，忘了先說活動要求再請小組長把玩具拿出來，而是先請小組長把玩具拿出來再說活動要求，這時候?qū)W生的興奮點全在玩具上，沒誰聽老師的活動要求了。所以這里的組織教學(xué)做得不太好。

　　3、在學(xué)生回答問題的時候，老師沒在注意判斷學(xué)生回答得是否準(zhǔn)確，比如一個學(xué)生說：因為他們看的部位不同，所以看到恐龍的形狀不同。這里，老師就沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生說“部位”這個詞不太準(zhǔn)確，而應(yīng)該改成說“角度”或“位置”，結(jié)果老師也跟著這個學(xué)生說“部位不同，所以形狀不同”可能都是緊張的緣故。

二年級數(shù)學(xué)評課稿10

　　本節(jié)課是二年級下冊統(tǒng)計教學(xué)的第一課時，在這節(jié)課的教學(xué)，陳老師注意讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計活動的全過程，讓學(xué)生統(tǒng)計一年級、二年級的體重，鼓勵學(xué)生參與到活動之中，在活動中不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和獨立思考能力，并加強與同伴的合作與交流。整節(jié)課，陳老師語言和藹可親，有親和力，非常吸引孩子的注意力。

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為低年級的統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：雖然學(xué)生在一年級時初步已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的統(tǒng)計圖表知識，初步認(rèn)識了條形統(tǒng)計圖（一格表示一個或兩個單位）和簡單的統(tǒng)計表。但經(jīng)過了一個學(xué)期的時間，大部分學(xué)生已經(jīng)記憶模糊了，復(fù)習(xí)導(dǎo)入做的不夠，為后面的`探究新知留下了隱患。

　　2、數(shù)據(jù)記錄：在探究過程中，每個學(xué)生輪流起來報自己在一年級時的體重，其他學(xué)生記錄，其實二年級的學(xué)生統(tǒng)計能力還達(dá)不到如此熟練，這就造成了數(shù)據(jù)記錄混亂，一年級時的體重就沒記清楚，二年級時的體重記錄的就更混亂，后面的復(fù)式統(tǒng)計表就沒法完成。老師對學(xué)生能力估計失誤，是造成本節(jié)課不夠成功的關(guān)鍵。時間拖沓，后面的練習(xí)根本沒有時間完成。

　　我認(rèn)為可以這樣改進(jìn)，學(xué)生說體重時，老師要求放慢速度，老師和學(xué)生一起做記錄，這樣就不會造成數(shù)據(jù)統(tǒng)計兩遍，還不準(zhǔn)確的局面。

　　3、統(tǒng)計表：陳老師在統(tǒng)計表的表頭問題處理上做的特別好，能夠讓調(diào)動學(xué)生積極性，主動探知，學(xué)生對這個知識點理解的透徹。

　　4、板書：整節(jié)課，黑板上除了板書課題外，沒有任何板書。 每一節(jié)課，黑板上都應(yīng)該呈現(xiàn)出這一節(jié)課的重要知識點，即使在課件中已經(jīng)出示過了也不能代替板書。

　　每一節(jié)課都有自己的優(yōu)點與缺點，讓我們一起認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究，不斷提高我們的教學(xué)能力。

二年級數(shù)學(xué)評課稿11

　　聽了XX老師執(zhí)教的二年級的數(shù)學(xué)課是《買家電——口算整百數(shù)加減》后，我們組織了老師們進(jìn)行交流互動，從老師們的交流中，感受收獲很大。

　　一、X老師教學(xué)基本功深厚。從本節(jié)課中，我們可以看到教師教學(xué)思路清晰，活動組織緊湊，課件運用自如，師生互動活躍、課堂效果優(yōu)質(zhì)。課一開始教師以猜電器價格的活動調(diào)動學(xué)生的參與興趣，自如地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)；課中運用百元人民幣情景（課件）和計數(shù)器，讓學(xué)生理解整數(shù)加減法的算理，把算法和算理有機的結(jié)合起來了，突出了本節(jié)課的重點和難點。課后的游戲又一次讓學(xué)生在“玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的樂趣。

　　二、X老師教學(xué)理念比較先進(jìn)，教學(xué)具有一定的藝術(shù)性。在這節(jié)課中，我們一次次的感受到了新課程理念在課堂上的展現(xiàn)，教師總是把時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考，引導(dǎo)學(xué)生一次次說出精彩。如：在比較680+30與680+90的大小時，當(dāng)學(xué)生說出答案后，教師并沒有到此結(jié)束，而是追問“你是怎么想的”，當(dāng)學(xué)生說是計算后比較的后，老師緊接著問：“還有誰沒有算就知道誰大誰小？”這時候?qū)W生的積極性就調(diào)動起來了，學(xué)生說出了“只要看30與90的大小就行了”的精彩。再就是數(shù)學(xué)思想方法在本節(jié)課教學(xué)中得到了較好的體現(xiàn)。如：新課教學(xué)完后學(xué)生游戲時：兩個數(shù)相加結(jié)果是500，這兩個數(shù)分別是多大。學(xué)生參與積極、課堂進(jìn)入高潮，對學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展很有必要。

　　三、教態(tài)自然，師生關(guān)系和諧�？梢哉f這是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課，也是我們教學(xué)一線老師應(yīng)該去追求的。在整節(jié)課中，X老師親和的態(tài)度，不時的語言激勵，孩子們學(xué)得輕松，而且效果很不錯，看得出孩子們是非常喜歡這樣的課的，也是很喜歡X老師這樣的老師的。

　　在交流中，老師們也對課堂中的一些不足之處說出了各自的見解。

　　1、課堂上對后進(jìn)生關(guān)注的不夠，很多的時候我們看到的都是那些成績好的'學(xué)生在回答問題。

　　2、算理的教學(xué)力度不夠。雖然學(xué)生會算600+900，1800-200，但是真正能說出算理的學(xué)生不多，或不會說。

　　3、在拓展上還可以更深入些。如最后的游戲環(huán)節(jié)，無論是兩個數(shù)相加為500，說出這兩個數(shù)分別是多少？還是兩個數(shù)的差事700，說出這兩個數(shù)是多少？學(xué)生說的都是整百、整十的數(shù)，沒有涉及到不是整百整十的數(shù)，要是這樣進(jìn)行挖掘，自然而然就就前面的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，也讓學(xué)生進(jìn)一步理解整數(shù)加減法的算理：只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。

二年級數(shù)學(xué)評課稿12

　　二年級王老師和高老師同課異構(gòu)講了數(shù)學(xué)廣角的《搭配中的學(xué)問》。兩位教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決有一定挑戰(zhàn)性的簡單的排列問題，發(fā)展了學(xué)生他們解決問題的能力，教學(xué)效果良好。

　　優(yōu)點：

　　1．創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點的情境。

　　根據(jù)學(xué)生的年齡特點，兩位教師創(chuàng)設(shè)了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的故事形式，無論是王老師的幫助小雞、小鴨、刺猬解決雨傘的問題，還是高老師的游數(shù)學(xué)城堡，都創(chuàng)設(shè)了對學(xué)生有吸引力的情境，深深地吸引了學(xué)生注意力，開了個好頭。

　　2．體現(xiàn)學(xué)生為主體的課標(biāo)理念，注重學(xué)生自主探究。

　　兩位教師都是讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實驗等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。同時，獲得一些初步的數(shù)學(xué)實踐活動經(jīng)驗，并且學(xué)生自己總結(jié)出搭配的.方法，交換位置法和固定法，在教師的引導(dǎo)下做了方法的優(yōu)化。教會了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

　　3．教學(xué)設(shè)計符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律。

　　兩位教師注重了學(xué)生知識新舊的銜接和由易到難的特點，有效地設(shè)計教學(xué)流程，都是從兩個數(shù)字能夠組成幾個兩位數(shù)為基礎(chǔ)，探索三個數(shù)字能夠組成幾個數(shù)，以復(fù)習(xí)舊知為基礎(chǔ)，使學(xué)生很容易想到三個數(shù)字同樣可以用交換法來組數(shù)，水到渠成掌握了交換法，在老師的指導(dǎo)下做到了不重復(fù)，不遺漏，教學(xué)重點突出。

　　建議：

　　1、王老師的教學(xué)內(nèi)容在稍加拓寬，將生活中的應(yīng)用解決問題會更好。

　　2、在學(xué)生活動后，高老師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的思路，長期這樣培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力會提高很快，同樣會促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

二年級數(shù)學(xué)評課稿13

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)課之前，已經(jīng)掌握并熟記了1至4的乘法口訣，而且部分學(xué)生在家里就已經(jīng)對5的乘法口訣有了初步的認(rèn)識，并能背誦下來。所以這節(jié)課李老師著重要求學(xué)生能獨立寫出乘法算式，并編出乘法口訣。要求學(xué)生理解5的乘法口訣，并能運用乘法口訣進(jìn)行兩個數(shù)相乘的計算，最主要的是讓學(xué)生能夠在編口訣的過程中進(jìn)一步了解各種圖形的'含義，理解乘法的意義，能讓學(xué)生獨立完成任務(wù)。

　　1、李老師采用了情景教學(xué)法

　　讓學(xué)生在情景里親自動手操作、探索，感受知識的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。如通過讓學(xué)生擺小棒，一把小傘要6根小棒，擺2把、3把、4把、5把小傘分別要用幾根小棒，你用什么方法計算出來的，并把學(xué)生由加法計算引導(dǎo)到簡便的乘法計算，從而引出5的乘法的學(xué)習(xí)。

　　2、重視學(xué)生的合作意識

　　由于學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，所以在教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，讓學(xué)生自己或相互間發(fā)現(xiàn)，并及時糾正。同時，合作也是學(xué)生走向社會必備的情商。這節(jié)課李老師很重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在學(xué)生獨立填寫乘法算式編完乘法口訣后，老師讓學(xué)生小組合作交流口訣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)編寫過程中的問題，做到及時糾正和改正錯誤。學(xué)生不僅學(xué)地積極主動，而且課堂氣氛熱烈，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，而教師扮演的是組織者、參與者和合作者的角色。

　　3、以多種形式鞏固5的乘法口訣

　　老師設(shè)計了不同形式的練習(xí)來鞏固乘法口訣，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　建議：李老師在教學(xué)設(shè)計上如果能再多融入一些生活中的例子，讓學(xué)生充分感受到生活中處處存在著數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了應(yīng)用于生活中，就更好。

二年級數(shù)學(xué)評課稿14

　　x老師設(shè)計的這節(jié)課教學(xué)思路是很清晰的，通過學(xué)生特感興趣的游樂園情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問題，列出加數(shù)相同的算式，比較、發(fā)現(xiàn)算式共同特點，讓學(xué)生在親自動手寫一寫的過程中體會有若干個相同加數(shù)相加時還用加法算式特別麻煩，從而引出乘法算式及意義，最后鞏固練習(xí)。

　　就是整個教學(xué)過程顯得零碎，每個大環(huán)節(jié)設(shè)計意圖都很好，如果能把每個大環(huán)節(jié)整合一下，把問題集中在一個問題，學(xué)生能自己完成的就讓學(xué)生自己完成，就不要老師領(lǐng)著一個問題一個問題的解決了，比如情境圖可以綜合成一個情境圖，提出問題：請同學(xué)們仔細(xì)觀察你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生肯定會說出其中一種游樂活動，“每架小飛機上有3人”“有5架小飛機”這時老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息你能提出什么問題呢？學(xué)生提出問題：小飛機上共做了幾個人？引導(dǎo)學(xué)生列出算式，其他的問題就可以直接放給學(xué)生，“你還能發(fā)現(xiàn)其他的數(shù)學(xué)信息提出不同的.數(shù)學(xué)問題嗎？這時可以讓學(xué)生獨立思考在小組內(nèi)互相說一說或者直接回答（放給學(xué)生并不一定是小組合作），學(xué)生應(yīng)該能模仿剛才的例子提出其他的問題并列出算式。

　　這節(jié)課的重點難點應(yīng)該就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡單的變成了乘法算式，要提升到----表示幾個幾相加的和就可以用乘法算式，在這個環(huán)節(jié)要通過不同的方式，讓學(xué)生多說一說，加深印象，比如，7×4表示什么，為什么用5×4？提出類似的問題引起學(xué)生的注意及思考，加深學(xué)生的理解。所以說，在引導(dǎo)學(xué)生列出連加算式時，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些加法算式的特點，總結(jié)歸納出這些都是幾個幾相加的和，然后分別說一說其他算式都是幾個幾相加的和。如果學(xué)生直接列出乘法算式，老師應(yīng)該緊接著問：你是怎樣想的？通過學(xué)生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然后緊接著讓其他學(xué)生也來說一說，最后再比較乘法算式和這些加法算式，有什么發(fā)現(xiàn)，意圖是通過比較觀察體會乘法算式表示幾個幾相加的和要比用加法簡便，在學(xué)生能想到乘法算式的前提下沒有必要再回到100節(jié)小火車能乘多少人，什么懸念。

　　x老師一直在強調(diào)“幾個幾相加的和，幾是這個相同加數(shù)，有幾個就乘幾�！蔽艺J(rèn)為不需要，因為新課標(biāo)要求不再區(qū)分乘法算式中兩個因數(shù)的前后位置。只要學(xué)生會分析是幾個幾相加了，那么沒必要非得強調(diào)是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最后應(yīng)該提升到，有幾個幾就用乘法，不需要再結(jié)合加法算式，在具體情境中就能體現(xiàn)，比如，有三架小飛機，每架小飛機能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。x老師的板書設(shè)計特別好，字寫得好，而且清晰能夠很明確的表示出這節(jié)課的重難點。

　　x老師的語言特別豐富，教態(tài)自然大方，值得學(xué)習(xí)，如果講課時能走到學(xué)生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會更加活躍。

二年級數(shù)學(xué)評課稿15

　　施老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學(xué)生年齡特征的環(huán)節(jié)設(shè)計。本節(jié)課的亮點有：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　在導(dǎo)入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學(xué)提供一個平臺。

　　2、在新知的教學(xué)中能突出重點。

　　本課的重點是認(rèn)識乘法的來歷，在教學(xué)時，施老師主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當(dāng)學(xué)生列出了幾個加法算式后，教師出示了4+4+4+4…+4=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明了了。

　　3、在練習(xí)中突破難點。

　　施老師設(shè)計的練習(xí)都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學(xué)生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學(xué)生的反饋中也引導(dǎo)學(xué)生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題的判斷題中，涉及到了有加數(shù)不同的'時候，學(xué)生通過觀察，認(rèn)識到了不同的加數(shù)是不能用乘法計算的，只是時間關(guān)系，要是再讓學(xué)生說一說就更好了。

　　建議：1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。施老師引導(dǎo)大家列出了很多幾個相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由4+4+4+4…+4=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節(jié)省出后面練習(xí)的時間。

　　2、對本次教研活動的主題體現(xiàn)的不太明顯。學(xué)生的表達(dá)能力并沒有太多的體現(xiàn)。

　　3、在語言上要多強調(diào)是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

【二年級數(shù)學(xué)評課稿】相關(guān)文章：

數(shù)學(xué)評課稿（精選）10-01

數(shù)學(xué)評課稿03-01

(精選)數(shù)學(xué)評課稿06-14

數(shù)學(xué)評課稿[經(jīng)典]09-20

數(shù)學(xué)評課稿[精選]09-21

初中數(shù)學(xué)評課稿 初中數(shù)學(xué)評課稿最新08-19

數(shù)學(xué)評課稿精06-15

(實用)數(shù)學(xué)評課稿06-16

【精】數(shù)學(xué)評課稿08-13

[推薦]數(shù)學(xué)評課稿06-05