有關歷史說課稿范文六篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的歷史說課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
歷史說課稿 篇1
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩闹械牡匚缓妥饔�
本課內容是第二單元《國家的產(chǎn)生和社會的變革》中的一課，是奴隸社會的形成和發(fā)展時期，是早期國家的產(chǎn)生，比較重要。本課內容主要包括三部分：1、夏朝的興衰。2、商湯滅夏和武王伐紂。3、西周的分封制。
（二）教學目標：
1、知識與能力
（1）了解夏商西周的更替，說出西周的分封制，為進一步了解我國夏商西周奴隸制經(jīng)濟、文化的發(fā)展奠定基礎。
�。�2）培養(yǎng)學生分析課題的能力，用歷史唯物主義觀點觀察歷史進程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發(fā)展線索的能力。
2、過程與方法
根據(jù)新課程理念，我把現(xiàn)代信息技術與本課的內容進行整合，針對初一學生的現(xiàn)狀，實行問題導航式教學模式。初一學生求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一些復雜歷史現(xiàn)象和概念模糊不清，因此，本課以教師講述為輔助，把學生的主要學習方式定為自主、合作、探究。
3、情感、態(tài)度與價值觀
夏商西周時期創(chuàng)造了光輝的文明，我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是歷史悠久的文明古國，以此培養(yǎng)學生的愛國熱情和民族自豪感。
�。ㄈ┙虒W重點
西周的分封制。
�。ㄋ模┙虒W難點
西周的分封制及朝代興亡的歷史性規(guī)律。
（五）教學手段
為了生動形象直觀，利用多媒體課件教學手段來完成教學，從而激發(fā)學生學校興趣，提高良好的課堂效果。
二、說教法
1、采用問題導航式教學法
首先根據(jù)本課課題的"興"與"亡"二字，設計了"自主先學 整理史料"的問題表格，引領學生對比分析"興"與"亡"的國君及時間，然后再圍繞本課的重點難點設置了若干個小問題，以圖說文，讓學生在討論中，在教師的指導下突出重點，突破難點。
2、自主探究式教學法
對學生進行分組導學，采取精講深化、分析綜合、設疑辯論教學方法，圓滿完成教學任務。
3、多媒體課件輔助教學
運用多媒體課件，提供有關歷史資料，給學生以直觀的感受，加深學生對各知識點的印象。
三、說學法
引導學生分析夏商西周滅亡的原因及商湯滅夏和武王伐紂能夠取得勝利的原因，讓學生學會分析歷史問題的方法，并充分利用自學、討論、辯論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協(xié)作意識。
四、說教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n――視頻導入，創(chuàng)設情境。
多媒體展示"禪讓制到家天下"的視頻，并引導學生一邊觀看視頻，一邊解決如下問題： 片中的誰破壞了"公天下"的禪讓制？
取而代之的是哪種制度？
此制度結束了____社會步入了____社會。
在增強學生興趣的同時，也讓學生有目標地理解了公天下變家天下這一知識難點。 世襲制的開始，標志著原始社會的結束，奴隸社會的開始，今天我們就一同走進第一個奴隸制國家夏朝。
（二）分析課題，出示目標
1.首先分析課題涉及到幾個朝代？分別講到了朝代的興和亡？最終再讓學生了解這近一千三百年的興亡規(guī)律是什么？
2.出示目標，學生學習目標定位。
�。ㄈ┲v授新課
1、整體感知 興亡線索-----自主先學 整理信息出示表格，學生自主看書五分鐘后，展示交流并標記課本。
注意：興與亡的對比及由興轉衰的過渡。
2、細化知識 君臣史事------明君暴君 道盡興亡事（1）學生講歷史人物故事一至兩分鐘。
�。�2）學生再進一步看書將人與事填入相應的朝代卡中，準備三分鐘后再同位交流并且展示。
（3）學生分兩組分別對以下幾個問題思考并回答展示：
為何夏的建立標志著國家的產(chǎn)生？
而炎黃堯舜統(tǒng)治時是部落聯(lián)盟呢？
盤庚遷都的原因有哪些呢？
將牧野之戰(zhàn)填入西周對嗎？
（4）分析史料 揭密分封：
通過圖象、動畫及聲音等巧妙地展示了分封制的目的`，內容及作用。讓學生一邊聽，一邊看，一邊想，一邊記。多位學生在互相補充下回答完整后，標記課本并進行短時地形象記憶。接下來設置了"草擬圣旨領悟圣意"的環(huán)節(jié)，讓學生模擬周天子的身份給姜尚分封齊地，且詔書中要包含分封制的目的，內容和作用。待學生準備一分鐘后展示，最終教師展示配音的詔書，其內容如下：
為了加強對齊地的管理，現(xiàn)將齊地人民及土地賜于姜尚進行管治。太平之時姜尚要鎮(zhèn)守齊地，周室危機之時要出兵保護周室安全，此外，還要定期進京朝貢和述職。望姜尚勤政愛民，發(fā)展生產(chǎn)，振興齊地經(jīng)濟，開拓周室疆土。
這樣做既附合了分封制的歷史背景，又提高了學生的學習熱情。
最后就問學生"分封制"真能保西周太平下去嗎？它有沒有弊端呢？演示動畫，讓學生明確"諸侯勢力膨脹，威脅周室安全"的歷史事實，也為之后的春秋戰(zhàn)國亂悠悠埋下伏筆。
3、認識歷史，感悟升華------歷史軌跡 蘊藏玄機首先再次出現(xiàn)興亡表格，引導學生提出探尋興亡玄機的原因。之后出示了兩段自制且錄音的可以反應明君興國和暴君亡國的兩則史料。
史料如下：
湯任用賢臣伊尹，關心百姓，農(nóng)民和商人各安其業(yè)，商朝很快強大起來……周文王勤于國事，重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，重用賢才姜尚，周國國力也逐漸強大起來，其子周武王經(jīng)牧野之戰(zhàn)后，打敗沒落的商朝，建立了西周。
夏桀征發(fā)百姓建造宮殿，終日飲酒作樂，把百姓當成坐騎，百姓恨透了他，竟想與桀同歸于盡……商紂王建造宮殿，"以酒為池","懸肉為林",盡情享受，施用炮烙等酷刑來鎮(zhèn)壓人民，同時建立鹿臺，搶掠百姓財產(chǎn)，失盡民心，所以人民在牧野之戰(zhàn)中紛紛倒戈……周厲王暴虐無道，使人民不滿，引發(fā)國人亂動，后來還上演了周幽王烽火戲諸侯的一幕，至此，周王室失信于天下，終于走上了滅國的道路。
歷史說課稿 篇2
一、說教材地位
新編教材《中國近代現(xiàn)代史》(上冊)第二章“中國資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會的形成”，共有8節(jié)，反映了19世紀60年代至20世紀初中國社會的歷史進程，這個階段，是中國近代社會急劇變化的時期。教材主要涉及中國社會的政治格局、經(jīng)濟結構、階級關系的新變化;中國人民的抗爭;列強對中國侵略的加劇等方面內容。頭緒多，內容豐富。
《洋務運動》是本章的第二節(jié)。洋務運動在內憂外患的背景下產(chǎn)生，進行了學習西方先進技術的實踐，是中國近代化的開端，對中國社會的軍事、經(jīng)濟、教育等方面產(chǎn)生了深遠影響。學習本節(jié)教材，有助于理解以后教材中涉及的中國近代新的生產(chǎn)方式的`產(chǎn)生，以及早期維新思想的出現(xiàn)、抵御外來侵略等內容。
二、說教學目標
1、知識目標：
通過學習，要求學生掌握和理解洋務派、頑固派、洋務運動的時間、主要代表、口號、主要內容，洋務運動破產(chǎn)的原因等基本內容。
2、德育目標：
通過對洋務運動發(fā)展過程的了解，認識順應世界潮流的必要性;通過理解洋務運動是中國近代化的開端，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新意識。
3、能力目標：
通過對洋務運動產(chǎn)生的背景的歸納，培養(yǎng)學生概括和分析能力;通過對洋務派和頑固派的對比，培養(yǎng)學生比較事物異同的能力;通過對洋務運動的評價，培養(yǎng)學生運用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評價歷史問題的能力。
三、說教材分析：
重點：洋務運動的興起和發(fā)展，主要內容和失敗原因。
難點：全面、正確地評價洋務運動。
四、說教具：
學生學習提綱，自制課件。
五、說教學方法
主要采取“導讀—共析—鞏固”的互動式教學方式。教師以設疑、析疑為主;學生以閱讀教材、思考問題和分析問題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動中，充分發(fā)揮學生的學習自主性和積極性。
六、說教學過程：
1、問題導讀：教師依據(jù)教材，設計了幾個問題，要求學生帶著問題閱讀教材和初步理解教材。①洋務運動的主要目的是什么?洋務派與頑固派的主張有什么不同?②歸納洋務運動的主要內容。③洋務運動為什么會破產(chǎn)?如何評價洋務運動?
2、異同比較：①在閱讀的基礎上，讓學生歸納洋務運動的背景：a、內憂外患，為維護清朝封建統(tǒng)治;b、外國技術逐漸傳入;c、慈 禧太后采取支持的策略;d、總理衙門的推動。②師生共同分析洋務派和頑固派的相同之處和不同之處：a 、不同點：對西方先進生產(chǎn)技術的態(tài)度不一樣;d、相同點：都是為了維護清朝的封建統(tǒng)治。(3)補充說明洋務派的“中學為體，西學為用”。
3、學生歸納：檢查學生在閱讀過程中的筆記，對洋務運動的“分期、口號和主要內容”是否完整歸納出來，并請學生簡要回答：(1)兩個階段：60年代至70年代“自強”;70至90年代“求富”。(2)主要包括創(chuàng)辦軍事工業(yè)、創(chuàng)辦民用工業(yè)、籌劃海防、舉辦新式教育等四個方面。然后教師扼要地點明軍事工業(yè)的性質是封建性的，而民用工業(yè)具有一定的資本主義性質。
4、深入分析：依據(jù)教材內容的提示，要求學生結合已知知識，對洋務運動破產(chǎn)的四個原因展開分析，重點理解“不徹底變革封建制度就讓國家富強起來，這是洋務運動失敗的根本原因”，進一步認識西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞，是推進中國近代化進程的障礙。
5、客觀評價：洋務運動最終是破產(chǎn)了，但它對中國近代社會所產(chǎn)生的影響是多方面的。引導學生客觀地、辯征地對洋務運動加以評價，這是十分必要的。教師重在提示：要從積極作用和消極作用兩方面去分析;切入點是洋務運動的目的、實踐及其影響。
七、練習鞏固：
i. 小結：目的——主要內容——結果
ii. 布置作業(yè)：P39問答題第二題、P40閱讀與思考
歷史說課稿 篇3
一、教材地位
新編教材《中國近代現(xiàn)代史》（上冊）第二章"中國資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會的形成",共有8節(jié)，反映了19世紀60年代至20世紀初中國社會的歷史進程，這個階段，是中國近代社會急劇變化的時期。教材主要涉及中國社會的政治格局、經(jīng)濟結構、階級關系的新變化；中國人民的抗爭；列強對中國侵略的加劇等方面內容。頭緒多，內容豐富。
《洋務運動》是本章的第二節(jié)。洋務運動在內憂外患的背景下產(chǎn)生，進行了學習西方先進技術的實踐，是中國近代化的開端，對中國社會的軍事、經(jīng)濟、教育等方面產(chǎn)生了深遠影響。學習本節(jié)教材，有助于理解以后教材中涉及的中國近代新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，以及早期維新思想的出現(xiàn)、抵御外來侵略等內容。
二、教學目標
1、知識目標：
通過學習，要求學生掌握和理解洋務派、頑固派、洋務運動的時間、主要代表、口號、主要內容，洋務運動破產(chǎn)的原因等基本內容。
2、德育目標：
通過對洋務運動發(fā)展過程的了解，認識順應世界潮流的必要性；通過理解洋務運動是中國近代化的開端，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新意識。
3、能力目標：
通過對洋務運動產(chǎn)生的背景的歸納，培養(yǎng)學生概括和分析能力；通過對洋務派和頑固派的對比，培養(yǎng)學生比較事物異同的能力；通過對洋務運動的評價，培養(yǎng)學生運用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評價歷史問題的能力。
三、教材分析：
重點：洋務運動的興起和發(fā)展，主要內容和失敗原因。
難點：全面、正確地評價洋務運動。
四、教具：學生學習提綱，自制課件。
五、教學方法
主要采取"導讀—共析—鞏固"的互動式教學方式。教師以設疑、析疑為主；學生以閱讀教材、思考問題和分析問題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動中，充分發(fā)揮學生的學習自主性和積極性。
六、教學過程：
1、問題導讀：教師依據(jù)教材，設計了幾個問題，要求學生帶著問題閱讀教材和初步理解教材。①洋務運動的主要目的是什么？洋務派與頑固派的主張有什么不同？②歸納洋務運動的主要內容。③洋務運動為什么會破產(chǎn)？如何評價洋務運動？
2、異同比較：①在閱讀的基礎上，讓學生歸納洋務運動的背景：a、內憂外患，為維護清朝封建統(tǒng)治；b、外國技術逐漸傳入；c、慈 禧太后采取支持的策略；d、總理衙門的推動。②師生共同分析洋務派和頑固派的相同之處和不同之處：a 、不同點：對西方先進生產(chǎn)技術的態(tài)度不一樣；d、相同點：都是為了維護清朝的封建統(tǒng)治。（3）補充說明洋務派的"中學為體，西學為用".
3、學生歸納：檢查學生在閱讀過程中的筆記，對洋務運動的"分期、口號和主要內容"是否完整歸納出來，并請學生簡要回答：（1）兩個階段：60年代至70年代"自強";70至90年代"求富".（2）主要包括創(chuàng)辦軍事工業(yè)、創(chuàng)辦民用工業(yè)、籌劃海防、舉辦新式教育等四個方面。然后教師扼要地點明軍事工業(yè)的性質是封建性的，而民用工業(yè)具有一定的資本主義性質。
4、深入分析：依據(jù)教材內容的提示，要求學生結合已知知識，對洋務運動破產(chǎn)的四個原因展開分析，重點理解"不徹底變革封建制度就讓國家富強起來，這是洋務運動失敗的根本原因",進一步認識西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞，是推進中國近代化進程的障礙。
5、客觀評價：洋務運動最終是破產(chǎn)了，但它對中國近代社會所產(chǎn)生的影響是多方面的。引導學生客觀地、辯征地對洋務運動加以評價，這是十分必要的。教師重在提示：要從積極作用和消極作用兩方面去分析；切入點是洋務運動的目的、實踐及其影響。
六、板書設計：（略）
七、練習鞏固：
i. 小結：目的——主要內容——結果
ii. 布置作業(yè)：P39問答題第二題、P40閱讀與思考
中學歷史說課稿（三）
說教材
1、 地位和作用
本課內容在中國古代史中具有重要的地位。其一，體現(xiàn)中國古代兩種社會現(xiàn)象：戰(zhàn)爭和民族融合；其二，春秋戰(zhàn)國處于社會形態(tài)的過渡時期。奴隸社會瓦解，封建社會形成，所以爭霸戰(zhàn)爭的性質有著根本區(qū)別，所起到的作用也不同；其三，中國自古以來就是一個統(tǒng)一的多民族國家，民族融合對于多民族國家的形成有著重要作用，而春秋戰(zhàn)國時期的民族融合則是中國古代史上民族融合的第一次高峰。
2、 本課具體內容及大綱的要求
本課內容在編排上明顯的顯現(xiàn)為前后銜接的兩大塊。第一塊是春秋戰(zhàn)國紛爭，內容詳細地敘述了春秋時期爭霸的背景、目的、概況及戰(zhàn)國時期的爭霸戰(zhàn)爭；第二大塊是民族融合。春秋戰(zhàn)國時期是我國出現(xiàn)的民族融合的第一次高峰。融合的主要方式有經(jīng)濟文化交流和頻繁的戰(zhàn)爭，而且地位非常重要，因為它為后來秦建立統(tǒng)一的多民族國家奠定了基礎。
大綱對本課的要求，一是要求學生掌握教材基本內容，能夠辨證地分析這一時期的戰(zhàn)爭；二是讓學生形成一種觀念，即中國自古以來就是一個多民族國家，要求學生正確認識戰(zhàn)爭是民族融合的一種方式，但不是唯一的方式。
3、重點和難點
根據(jù)上述分析，確定本課的重難點如下：
本課重點是齊桓公稱霸和戰(zhàn)國七雄爭霸的格局；
本課難點是春秋戰(zhàn)國時期是我國由奴隸社會向封建社會過渡的時期。春秋爭霸戰(zhàn)爭與戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點，客觀辨證地評價春秋戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的歷史作用。
4、教學目標：依據(jù)大綱的要求，結合高考考試說明，將本課的教學目標確定為知識、情感、能力三個層次。
�。�1） 知識目標："春秋"、"戰(zhàn)國",春秋爭霸背景和特點，春秋爭霸的基本情況，戰(zhàn)國七雄割據(jù)的形成，戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭，春秋戰(zhàn)國時期的民族融合。
�。�2）能力目標：①理解掌握春秋戰(zhàn)國時期政治局面的基本特點和發(fā)展線索，
�、谶\用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，認識、評價、分析春秋戰(zhàn)國時期一系列戰(zhàn)爭的性質、特點、影響、作用。
�。�3）情感目標：①春秋戰(zhàn)國時期是我國奴隸制瓦解，封建制形成的時期，封建制取代奴隸制是歷史發(fā)展的必然。我國是世界上最早進入封建社會的.國家；
�、诖呵飸�(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭，給人民帶來了嚴重的災難，但客觀上削弱了奴隸主貴族的實力，有利于新興地主階級勢力的發(fā)展；
�、垡恍┐笾T侯國之所以能夠稱霸，是因為實行了順應時代發(fā)展潮流的改革；
�、軕�(zhàn)爭是民族融合的途徑之一，春秋戰(zhàn)國的一系列戰(zhàn)爭，客觀上促進了民族融合，加快了統(tǒng)一的步伐。
二、說教學方法和學法指導：
選擇任何教學方法的落腳點，都是為了指導學生的學，即指導學生學會，指導學生會學，也就是培養(yǎng)學生的學習能力，學習方法。
�。�1）本節(jié)課易采用問題解決與談話方式，教師通過設計思考題，設置問題情景，引導學生分析歷史現(xiàn)象，理解歷史概念，認識歷史現(xiàn)象的本質；
（2）采用電教手段輔助教學；
�。�3）采用綱要信號法，以結構式的板書，體現(xiàn)知識之間的內在聯(lián)系，幫助學生從整體上把握所學的歷史知識；
�。�4）在具體教學內容的處理過程中，指導學生運用閱讀法，根據(jù)提綱研讀教材，進行自學，培養(yǎng)學生的自學能力。
三、教學過程
�。ㄒ唬┣爸醚a償
引導學生回顧奴隸社會形成、發(fā)展、繁榮和瓦解過程，并對學習本課知識進行知識測評及補償，同時又為學習本課做好鋪墊，順理成章地導入新課。
�。ǘ┧季S引導
1、分析標題，確定主題
從分析標題中，可得出本課的兩個主題：戰(zhàn)爭和民族融合
2、總結線索，明確任務
�。�1）春秋戰(zhàn)國紛爭：背景→目的→概況→評價
�。�2）民族融合：周邊少數(shù)民族→融合方式→作用
�。ㄈ┱J定目標：
學習具體內容之前，集中出示學習目標，師生共認；具體過程中，始終以目標為綱；教學小結時回扣目標，充分發(fā)揮"目標"的定向作用。
�。ㄋ模┻^程整合
春秋戰(zhàn)國時期，是我國社會大變革的時代，這一時期奴隸制瓦解，封建制逐步形成。諸侯爭霸戰(zhàn)爭是春秋戰(zhàn)國時期政治活動的主要內容。在教學中應該指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，分析、認識這一時期的歷史現(xiàn)象：
1、齊國管仲改革與齊國經(jīng)濟發(fā)展、齊桓公霸業(yè)首成的關系，強化經(jīng)濟決定政治和重要人物對歷史發(fā)展作用的認識；
2、正確認識春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)爭頻繁與社會進步的關系。馬克思主義認為：戰(zhàn)爭是社會不同階級或國家或國家集團之間為了某種經(jīng)濟和政治目的而進行的有組織、有計劃、有領導的武裝斗爭，戰(zhàn)爭是流血的政治。戰(zhàn)爭有進步與反動，正義與非正義之分。教學中要引導學生辨證地分析這一時期的戰(zhàn)爭。
�。ㄒ韵�"教師"簡稱"師"）
（一、春秋時期爭霸戰(zhàn)爭）
師：公元前770年周平王遷都洛邑，東周開始�？梢栽O計以下問題，讓學生思考回答：
（1）東周分為哪兩個時期？
�。�2）春秋戰(zhàn)國的起止年代？
（3）"春秋""戰(zhàn)國"名稱的由來？
（4）春秋戰(zhàn)國時期，我國社會發(fā)展的主要特征是什么？（學生回答：略）
春秋時期，奴隸制走向瓦解，一種舊制度的瓦解孕育著一種新制度（封建制）的誕生。請同學聯(lián)系前面所學知識歸納小結我國奴隸社會發(fā)展的基本線索。（我國奴隸制形成于夏，發(fā)展于商，強盛于西周，瓦解于春秋）
春秋是我國奴隸制瓦解時期，這一特點表現(xiàn)在政治上就是王室衰微，諸侯爭霸。（多媒體展示春秋列國形式圖）結合圖和教材內容，讓學生思考回答：
（1）分析諸侯爭霸的背景；
（2）歸納諸侯爭霸的基本史實；
�。�3）管仲改革與齊桓公霸業(yè)首成的關系；
�。�4）楚王問鼎反映的實質問題是什么？
�。�5）春秋爭霸戰(zhàn)爭反映在政治領域中的實質問題是什么？在學生討論回答基礎上教師歸納。
（諸侯爭霸的歷史背景：第一，王室衰微，周天子逐漸失去天下共主的地位，由過去"禮樂征伐由天子出"到"禮樂征伐自諸侯出",周天子失去了對諸侯的控制。這是爭霸產(chǎn)生的前提。第二，春秋時期，生產(chǎn)力發(fā)展（鐵器、牛耕的使用），各諸侯國政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡，這是大國爭霸產(chǎn)生的直接原因。第三，狄人南下，楚人北來，與中原諸侯國發(fā)生沖突，為大國爭霸提供了可乘之機，大國打著尊王攘夷的旗號發(fā)動戰(zhàn)爭。）
學生簡述齊桓公稱霸、晉楚爭霸、吳越爭霸的情況。并回答（3）（4）（5）問。
在此基礎上，多媒體展示材料題，引導學生對春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭做出正確評價。
在評價春秋爭霸戰(zhàn)爭時，有人說："春秋無義戰(zhàn)".有的人引用列寧的一段話作評："歷史上常常有這樣的戰(zhàn)爭，它們雖然像一切戰(zhàn)爭一樣不可避免地帶來種種慘禍、暴行、災難、痛苦，但它們仍然是進步的戰(zhàn)爭，它們促進了人類的發(fā)展，加速破壞極端有害和反動的制度。"聯(lián)系春秋爭霸史實，評述以上觀點。（學生討論回答）教師歸納：
（1）春秋爭霸戰(zhàn)爭是為了掠奪土地、人口和對其他諸侯國的支配權，為了滿足奴隸主貴族擴張和掠奪的私欲，因此戰(zhàn)爭有正義與非正義之分。戰(zhàn)爭給人民帶來災難痛苦，因此"春秋無義戰(zhàn)"有其合理的一面，但它卻忽視了爭霸戰(zhàn)爭的客觀作用；
（2）列寧的話適合于春秋爭霸戰(zhàn)爭的評價。爭霸戰(zhàn)爭雖有破壞性，但它客觀上促進了社會進步。第一，春秋爭霸戰(zhàn)爭為新興地主階級的發(fā)展提供了條件。要爭霸，就要富國強兵。因此，齊桓公、晉文公、越王勾踐等進行改革，發(fā)展了社會生產(chǎn)力，同時削弱了舊奴隸主貴族的勢力，為封建地主階級的發(fā)展創(chuàng)造了條件。第二，爭霸過程中大國吞并小國，實現(xiàn)了地區(qū)性局部統(tǒng)一，為后來的秦統(tǒng)一提供了前提。第三，爭霸戰(zhàn)爭中，華夏族建立的國家同其他少數(shù)民族建立的國家交戰(zhàn)，使得華夏族與其他各族接觸頻繁，促進了民族融合。
�。ǘ�、戰(zhàn)國時期兼并戰(zhàn)爭）
師：經(jīng)過春秋時期的戰(zhàn)爭，到戰(zhàn)國時，諸侯國因為數(shù)不多，在歷史舞臺上扮演重要角色的是齊、楚、燕、、晉、秦幾個大國。經(jīng)過三家分晉、田氏代齊，形成了齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七雄并立局面。（教師可演示三家分晉圖，知道學生讀圖，了解七雄是從春秋列國演變而來的，并掌握七國的地理位置和國都。）
戰(zhàn)國時期兼并戰(zhàn)爭其政治割據(jù)的變化經(jīng)歷了五個階段：魏國強大獨霸中原時期、魏齊爭霸時期、秦齊互帝時期、齊趙削弱時期、秦國向東方大發(fā)展時期（或秦國獨霸時期）。（讓學生簡要了解戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭這段歷史脈絡。）
�。ń處熤笇W生閱讀教材，可設問：桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)是怎么回事？其結果如何？你了解"將相和"的故事嗎？說說"紙上談兵"的典故。讓學生活動，調動學生的積極性和興趣，活躍課堂氣氛。）
教師小結：戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭，從本質上看是新興地主階級上臺后為了擴大地盤、掠奪人口和社會財富進行的戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭不以統(tǒng)治階級的意志為轉移，用武力實現(xiàn)統(tǒng)一是這一時期歷史的必然。從這個意義上講，戰(zhàn)國時代的兼并戰(zhàn)爭，也是實現(xiàn)封建國家統(tǒng)一的戰(zhàn)爭。
�。ㄈ�、春秋戰(zhàn)國的民族融合）
師：春秋戰(zhàn)國是我國從奴隸社會過渡到封建社會的時期，同時也是民族融合的時期。春秋戰(zhàn)國時期除了中原的華夏族外，四周還生活著其他民族。在北方、東北方有肅慎、東胡、匈奴等草原游牧民族，在西部地區(qū)有烏孫、義渠、羌等民族，在西南地區(qū)有巴、蜀、夜郎等民族，在廣大的南方生活著越族。
這一時期，民族矛盾時而激化，長時間的接觸和斗爭，使矛盾化解，走向融合，形成了以東方的齊國、南方的楚國、北方的燕國、西方的秦國為主的民族融合。這一融合兼并過程，為后來秦建立統(tǒng)一的多民族國家奠定了基礎。（作用）
�。ㄕn堂小結）
春秋戰(zhàn)國時期是中國從奴隸社會向封建社會轉化的大動蕩大分化時期，也是民族變動、發(fā)展、融合的時期。在民族融合的熔爐中，統(tǒng)一的多民族封建國家的形成是歷史發(fā)展的必然，而統(tǒng)一大業(yè)，將非秦莫屬。
（五）釋疑解難與能力培養(yǎng)
1、解答學生提出的疑難問題
2、綜合訓練題（略）
四、板書設計：
這樣設計，線索清楚，簡潔明了，體現(xiàn)了知識之間的內在聯(lián)系，便于學生形成知識結構，從整體上把握所學知識。
背景
目的
春秋爭霸 概況
評價 背景
促進 民族融合 方式
背景 作用
戰(zhàn)國兼并 經(jīng)過
作用
歷史說課稿 篇4
各位評委老師大家好，我是今天的x號選手，我說課的課題是（寫課題）。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法以及教學過程幾個方面展開我的說課內容。
一、說教材
本課選自北師大版初中七年級上冊第一單元第一課，根據(jù)新課標要求，中國古代史主題是以中華文明起源和發(fā)展為主要內容，弘揚中華民族悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)。第二單元主要講述從夏朝國家的產(chǎn)生開始到春秋戰(zhàn)國時期社會在政治、經(jīng)濟、文化上的變化發(fā)生巨大的變革，本單元是古代史上，中國開始走上國家社會的開端。本課重點講述了夏商周三代的更迭，由禪讓制到王位世襲制的發(fā)展，為本單元后續(xù)朝代的學習奠定基礎。
二、說學情
我所授課的教學對象是初中七年級學生，教師要做到育才施教，必要要做到了解學生、掌握學情。首先從認知能力上分析，七年級學生已經(jīng)初步具備了一定的認知能力，但他們對事物的認識往往僅限于表面，缺乏深入的思考和歸納能力，而這也是我在教學過程中，著重培養(yǎng)的方向；其次，從心里特點上分析，中學生對歷史課感興趣，愛聽歷史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此教師應抓住這些有利因素，認識到歷史課時一門科學，學好歷史有利于其他學科的學習；最后，從生理特點上分析，青少年活潑好動，但注意力容易分散，哎發(fā)表見解，愛受到老師的表揚，因此在教學過程中，應抓住這生理特點，一方面，利用生動活潑的形象，引發(fā)學生的興趣，使學生的注意力始終集中到課堂上，另一面，教師積極創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生發(fā)表見解，勇于質疑，讓學生熱愛課堂。
三、說教學目標
確立教學目標是教學的出發(fā)點，也是上好一節(jié)課的前提。關于本課的教學目標，新課程標準要求簡述夏朝建立的史實，知道禪讓制到王位世襲制的演變。了解夏、商、西周三代的更替。緊密圍繞新課標的要求，并依據(jù)新課改，以學生的發(fā)展為本的教學理念，本課的教學目標如下：
知識與能力了解禪讓制到王位世襲制的演變；了解夏朝的建立、商湯滅夏、商朝建立、盤庚遷殷、武王伐紂、西周建立、西周的滅亡等基本知識，說出夏、商、西周三朝的更替順序；歸納夏、商、西周三朝滅亡的原因并能概括其相似之處。
過程與方法在教師的引導和啟發(fā)下，通過閱讀自學、獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、概括和比較；通過課堂討論等活動方式激發(fā)學習歷史的興趣，加深對所學知識的了解。
情感態(tài)度與價值觀通過對夏朝的學習，知道我國是世界四大文明古國之一，歷史悠久，源遠流長，從而產(chǎn)生強烈的民族自豪感；通過學習夏、商、西周滅亡的史實，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、歷史遺跡，樹立保護文物、愛護文化遺產(chǎn)的意識；了解社會的進步和發(fā)展離不開奴隸和平民的艱苦勞動，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。
四、教學重難點
縱覽本課，由家天下的夏朝、商湯滅夏、武王伐紂三個部分組成。由于學生在這一年齡段，思維能力有所局限，同時也是發(fā)展時期，因此我將通過了解夏商西周的更替，培養(yǎng)學生的分析和歸納能力作為本課重點；同時，初一學生對禪讓制到王位世襲制的演變這一抽象概念的難以理解理解；公元紀年法中紀年與世紀的換算方法的了解。
五、說教法、學法
新課程改革中，要求教師針對每課的內容采取適當?shù)慕谭ê蛯W法，以實現(xiàn)教學目標，從而圓滿完成教學任務。本課依據(jù)以激發(fā)學生學習動機為主線，以思維訓練為中心，所采取的教法主要有啟發(fā)式教學法、情境教學法，引導學生的學法有自主學習法、合作學習法，充分體現(xiàn)教師的`主導作用和學生的主體地位相結合的教學理念。
六、教學過程
1、導入新課
本課我使用復習導入法，通過設置問題：傳說中的堯、舜、禹又是通過什么方式做部落聯(lián)盟首領的？這種方式叫什么？學生通過回答問題，即復習上一單元只是，同時引出禪讓制，教師指出在大禹之后禪讓制被破壞，導入今天所學新課。
2、教授新課
本課分為三個子目。
1）在第一子目“家天下”的夏朝中，
第一個部分，首先出示“大禹陵”的圖片，設置問題：大禹陵的修建說明了什么？此問題主要引導學生，回顧第一單元知識，認識到大禹由于治水成功，地位的提高。設置第二個問題，傳說中的大禹還做了幾件有助于提高其威望、鞏固其地位的大事？學生通過閱讀課文第一段，獲得大禹“涂山會盟”和“制作九鼎”的信息。使學生認識到隨著大禹的地位提高，進而建立了我國歷史上第一個奴隸制國家。夏朝。
其次，板書，夏朝的建立，讓學生根據(jù)課本回答出夏朝建立的時間、都城。并且結合地圖冊，指導學生學會通過地圖，認識到夏朝的地理范圍及陽城的具體位置，了解陽城是今天的哪個城市。通過設置問題：同學們知道四大文明古國嗎？通過學生的回答以及教師的簡單講解，使學生認識到中國是四大文明古國之一，同時是中國是四大文明古國中歷史發(fā)展惟一沒有中斷的國家。以此來培養(yǎng)學生的民族自豪感。
再次，通過提“禹死后，他的王位由誰繼承了呢？”引出啟繼承王位，指導學生通過閱讀書本啟繼承王位的經(jīng)過，讓學生討論書中“想一想”問題，學生通過討論，能夠調動學生的課堂積極性，同時教師指導學生使用比較法，認識到禪讓制和王位世襲制的區(qū)別。
第二個部分，板書，夏朝的發(fā)展。指導學生觀察《二里頭宮殿復原圖》及閱讀文字，分析據(jù)此所獲得的信息：筑有大型宮殿，經(jīng)濟和文化的發(fā)展情況等。
這之后，教師通過問題，夏朝就這樣一直繁榮下去了嗎？過度到下一個子目的學習。
2）在第二個子目“商湯滅夏”中，
首先，結合書本，指導學生觀察《“桀駕人車”漢畫像石》，設置討論問題：這是夏朝最后一位國王桀，你認為他的怎樣一位國君，你能預見到他統(tǒng)治的結果嗎？學生通過討論，認識到桀已經(jīng)失去民心，夏朝衰落即將滅亡。于此同時，學生通過閱讀，認識到商族的強大，引導學生推斷：商滅夏。接著，板書商的建立，指導學生通過閱讀課本，歸納商建立的時間、都城。
其次，觀察《商朝形勢圖》，使學生認識到商代前期先后七次遷都，通過設置提問：商朝當時會因為什么原因而遷都？學生通過小組討論，認識到商代遷都的原因。板書：盤庚遷殷。通過地圖冊，使學生殷的地理位置。
再次，板書商代的發(fā)展。指導學生通過閱讀歸納學生在國家機構上的建設。同時，指導學生閱讀書本閱讀部分，以及觀察《商代石人和玉人》、《商代玉器》、《商代玉蠶》、《商代鐵刃銅鉞》，體會商代經(jīng)濟文化的進步。
3）在第三個子目“武王伐紂”中，
首先，指導學生閱讀課文，設置提問：你可以用哪些詞語來形容一下紂王？學生通過閱讀認識到商紂的殘暴。接著提問：昏庸殘暴的統(tǒng)治將預示著怎樣的結局？引出武王伐紂的事實。板書：西周的建立。學生歸納時間、都城。接著，通過書本議一議問題，引導學生認識到“得道者多助，失道者寡助”的道理，培養(yǎng)學生具備了初步的歷史分析能力。
其次，板書西周的發(fā)展：指導學生閱讀《詩經(jīng)》節(jié)選及課文，提問：西周的土地如何分配？西周的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)還有哪些進步？學生討論歸納西周在經(jīng)濟上的發(fā)展。教師指出，西周經(jīng)濟的繁榮同樣也是平民的勞動者所創(chuàng)造的。
再次，板書東周的建立：學生講述“烽火戲諸侯”的故事，引導學生認識昏庸統(tǒng)治使其失去民心、預示著統(tǒng)治的滅亡。歸納知識點：前771年，犬戎攻破鎬京，西周滅亡。前770年，周平王遷都洛邑，史稱東周。
3、小結：指導學生將本課內容中的重大事件在自制的年代尺中標識出來。
4、〖鞏固練習〗做配套填充圖冊中的相關內容。
教案點評：
本教案采用了教師講解，學生討論的教學模式。
在教學中，教師充分運用多媒體教學手段，通過展示大量的文物圖片，為學生創(chuàng)設了良好的歷史情境。同時，教師還在教學重難點部分，為學生提供了討論、講故事等機會，大大提高了學生的參與熱情。由于本課的時間跨度較大，內容較多，教師通過有意識的引導學生自制大事記年表的方法，鞏固和提高學生的學習效果
歷史說課稿 篇5
一、新課改激活了課堂，激發(fā)了學生對歷史學習的興趣
孔子日：“知之者，不如好之者;好之者不如樂之者�！币郧疤岬綒v史人們自然會想到是背的科目，上課老師照本宣科，課下學生死記硬背。很多學生都認為學歷史是個負擔，往往視歷史課為可有可無的“副科”，學習積極性不高。在新課改下，我們提倡歷史教學形式的多樣化，組織豐富多彩的教學活動，用活動來激活課堂例如：開展課堂討論，組織辯論，講故事，進行社會調查，編演歷史劇等。歷史課不再變得枯燥，而是豐富多彩起來。現(xiàn)在學生不是討厭歷史而是喜歡上了歷史，有了興趣就有了學好歷史的保證。
二、新課改使學生的學習方式發(fā)生了改變
課改下的課堂教學更加注重體現(xiàn)合作與探究。合作探究是我們課改的另外一個重要標志�，F(xiàn)在我們初中大部分已經(jīng)實現(xiàn)了學生以小組為單位，圍桌而坐，教師走下了講臺，來到了學生中間，這種形式有利于師生間、生生間的交流、討論，也有利于學生積極主動地參與課堂，暢所欲言。使學生在合作交流的過程中，充分享受到探究的樂趣，培養(yǎng)了合作意識。
三、新課改使師生關系更加和諧
在課堂上教師盡量鼓勵學生敢想、敢說、獨立思考，勇于發(fā)表不同意見。老師變成了傾聽者、交流者，師生關系更加融洽。
四、教師之間的`合作意識增強
一堂好課應該是集體智慧的結晶。中國有句古話“眾人拾柴火焰高”，抓好集體備課則是搞好課堂教學改革的前提。特別是我們的課改實現(xiàn)了從“教案”到“導學案”的變化，在課堂上師生共用“導學案”實施教學，設計出一份怎樣的導學案就顯的尤為重要。在集體備課活動中，同年級中執(zhí)教相同科目的老師集中到一起，針對每課時共同討論，教師之間的合作意識增強。
歷史說課稿 篇6
▲說教材
1、教材地位和作用
《貞觀之治》是人教版初級中學歷史教材七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》的第二節(jié)內容。《繁榮與開放的社會》這一單元講述了隋唐時期我國封建社會經(jīng)濟、政治、文化、外交等等各方面的情況。隋唐時期是我國封建社會發(fā)展的鼎盛階段。因此，是我國封建歷史上一個非常重要的時期，這時候的中國，是世界文明的中心，中國文化對世界特別是亞洲產(chǎn)生了深遠影響。世界學者們公認的“中華文化圈”的總體格局就是這時候形成。所以，學習這一時期的歷史，可以增強民族自豪感，激發(fā)愛國熱情。具體到本課，本課介紹的正是唐太宗和武則天統(tǒng)治時期唐朝的政治經(jīng)濟情況。唐太宗的“貞觀之治”和武則天“政啟開元，治宏貞觀”的統(tǒng)治，使唐朝出現(xiàn)了政治清明、社會安定、經(jīng)濟發(fā)達的景象，為唐朝進入鼎盛時期奠定了雄厚的基礎。它上承隋朝文明，下啟盛唐新氣象，應該說，學好《貞觀之治》是學好這一單元和整個唐朝歷史的基礎。 2、教學目標
根據(jù)課程標準要求，本節(jié)課的知識特點，結合學生的實際，我制定教學目標為：
知識與能力 ①通過學習，了解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實。
�、谡莆铡柏懹^之治局面形成的原因”。 材料分析和歷史故事，加深對唐太宗和武則天的認識，培養(yǎng)正確評價歷史人物的能力。
過程與方法 采用多媒體展示影視圖片，引導學生自主獲得歷史題材的文學藝術作品與真實歷史之間的關系。
通過分組討論“貞觀之治局面形成的原因”。培養(yǎng) 綜合分析歷史問題的能力和合作學習的能力。
情感態(tài)度價值觀 （1） 通過學習，明白“成由勤儉，敗由奢” 的道理。認識虛心接受他人正確意見的好處。
（2） 從唐朝的.強盛中，增強民族自豪感，樹立為今天中華民族的振興而奮發(fā)讀書的決心。
本課的難點是：如何幫助學生對唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當?shù)脑u價。對于初中學生，他們評價一個人物，往往會帶有感情色彩，從“好”或“壞”出發(fā)，而不能客觀地分析，這就需要教師加以引導，使學生能夠掌握評價歷史人物的基本方法，即遵循實事求是的原則，看他對歷史發(fā)展，尤其是經(jīng)濟發(fā)展所起的作用。
▲說教法
歷史知識的掌握離不開教師的教授，所以講授法是必不可少的，同時，新課程要求在教學過程中采取多種教學方式，因此，本節(jié)課 要采用分組討論法，自主探究法，多媒體展示法，材料分析法 。
說學情學法
七年級的學生，他們好奇心和求知欲強， 所以要引導學生觀看圖片、分析資料， 自主獲取信息 。 知識積累較少 引導學生正確評價唐太宗和武則天， 學會運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的方法。 ” 的故事導入。該故事緊扣本課內容，可以實現(xiàn)有效導入，同時因為故事本身趣味性特點，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態(tài)。(附故事：魏征逝世后，他的家人托人給唐太宗送去一個魏征未寫完的奏章。上面寫道：“天下的事情有好事壞事。人，有好人壞人，任用好人，則國家安泰，任用了壞人國家就要大亂；朝中大臣之間有愛有憎。往往對他愛的人，只看見長處，對他憎的人卻只能看見短處，這是不正確的。應當是：能看見所愛的人的短處，看到所憎人的長處。如果這樣，就能去掉真正的壞人，任用好人，天下就興旺了�！碧铺诳戳诉@段話以后，非常感動，他對大臣們說：“今后，我難免會遇到這樣的事，你們把魏征的語言寫在笏上，看到我有錯時，隨時給我提出來，幫助我改正�！�
然后通過設計過渡語：唐太宗為什么能虛心聽取臣下的意見？他統(tǒng)治的時候，唐朝是一種怎樣的局面呢？現(xiàn)在我們來學習本課內容。來導入新課（出示課題）
二、教學新課：
�。ㄒ唬�、唐朝的建立（略講）
1、通過設計問題：① 隋朝是怎樣滅亡的？ ② 唐太宗是唐朝的建立者嗎？指導學生閱讀課文第一目的內容，找出答案。讓學生掌握唐朝的建立者、建立時間和都城，（教師板書概括）
2、讓學生發(fā)問，師解疑釋難。
�。ǘ� 多媒體展示唐太宗畫像，簡介唐太宗其人， 然后 (一) 唐太宗 李世民，隋亡教訓記在心， 輕徭簿賦重生產(chǎn)， 君臣廉潔又勤政， “房謀杜斷”重賢能，虛心納諫用魏征，政治清明國強盛， “貞觀之治”真繁榮。 (二) 唐朝有個武則天， 后宮之中掌大權， 晚年稱帝國號周， 唯一女皇她為先， 弘揚“貞觀”有政績， 引出“盛世”到開元。
▲說板書設計：一、隋亡唐興
1．隋煬帝的暴政 2．李淵建唐代隋(618年) 3.李世民登基(626年)
二、“貞觀之治”
�。ㄒ唬柏懹^之治”的局面形成
（二）“貞觀之治”的原因：
以隋為鑒，以民為本2輕徭薄賦，發(fā)展生產(chǎn)3．勤于政事，善于納諫 4．精兵簡政，吏治清明 5．不拘一格，唯才是舉。
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