小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的評(píng)課稿,通過評(píng)課,可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生,以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng),使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評(píng)課稿呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿1
億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí),怎樣根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律,并結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué),是這節(jié)課的著重研究的內(nèi)容。教學(xué)中,呂波老師扎實(shí)的教學(xué)功底、自然親切的教態(tài)、清晰的教學(xué)流程與層次、有效的教學(xué)策略均令參與教研的老師們印象深刻,特別總結(jié)幾處亮點(diǎn),與大家交流:
1、注重創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境,進(jìn)一步建立數(shù)感。
大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,但對(duì)于四年級(jí)的孩子來說既熟悉又相當(dāng)?shù)哪吧麄冏钊狈Φ氖菍?duì)大數(shù)的感性認(rèn)識(shí)。為了讓孩子們感受日常生活與大數(shù)的聯(lián)系,導(dǎo)入部分引用孩子們生活中豐富的大數(shù)實(shí)例,這樣的導(dǎo)入貼近生活又直奔課題,簡(jiǎn)潔又富有實(shí)效,一開始就把孩子們的眼球牢牢地吸引住,同時(shí)讓孩子們切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊,進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的信心與決心。課尾階段,呂老師又列舉了寧波各縣、市、區(qū)的人口分布情況,特別是用線段圖的方法,通過數(shù)形結(jié)合和孩子們的猜一猜、估一估的活動(dòng),進(jìn)一步建立數(shù)感。通過感受一億有多大,進(jìn)一步使孩子們感受大數(shù)在生活中的應(yīng)用。
2、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)知識(shí)遷移。
學(xué)生在前面所學(xué)的100以內(nèi)的`數(shù)的認(rèn)識(shí),1000以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí),10000以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí),以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是10的關(guān)系等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),都可以在本課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用,呂老師充分利用了這些有利條件進(jìn)行教學(xué)。譬如,引導(dǎo)孩子讀數(shù)時(shí)先讀后四位再讀前四位;從記數(shù)器讀數(shù)到數(shù)位順序表引入等等策略都激活了學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)知識(shí)的遷移。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)與能力,突出學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)中,借助記數(shù)器探究十進(jìn)制計(jì)數(shù)法,進(jìn)而自然地引出數(shù)位順序表;通過倒著數(shù)、順著數(shù),一萬一萬地?cái)?shù)、十萬十萬地?cái)?shù)、百萬百萬地?cái)?shù)……,按自己喜歡的方式數(shù)把數(shù)位、計(jì)數(shù)單位、數(shù)級(jí)、進(jìn)率等重要概念掌握、理解得十分清晰、透徹。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,主體地位也得到了充分的體現(xiàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿2
活動(dòng)形式:聽評(píng)課
主講人:馮老師
評(píng)課人:xxx
主題:訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)語言的能力
時(shí)間:xxx
今天上午有幸聽了馮老師的講課,講了一節(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)關(guān)于"數(shù)學(xué)王國"的課程,從聽課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn):
1、教師的課堂引導(dǎo)非常有趣,從數(shù)學(xué)王國的大門鑰匙的密碼引入課堂,讓學(xué)生利用1和2組成一個(gè)兩位數(shù)來揭開大門的鑰匙,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)初步接觸利用數(shù)字組成一個(gè)數(shù)的可能性是多個(gè)的,另外結(jié)合地圖的涂色來引入第一個(gè)例題。
2、教師利用了一條主線貫穿全課堂,利用數(shù)字王國的大鎖密碼,開始課堂,最后又用大鎖的密碼結(jié)束課堂,并且對(duì)本節(jié)課做了升華提升,提高學(xué)生的解題能力,有始有終。
3、教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較巧妙,尤其是對(duì)于涂色的設(shè)計(jì),根據(jù)地圖進(jìn)行了改變,讓學(xué)生理解題意,注意題意的要求,并在黑板上進(jìn)步擺出圖形,結(jié)合自己制作的圖,讓學(xué)生明白定位法的確定方法,可以先確定前面的,也可以先確定后面的。
4、教師通過幾次個(gè)例題和操作實(shí)踐,加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生自己探究實(shí)踐,對(duì)具體的方法最后提出總結(jié),根據(jù)學(xué)生的`活動(dòng),挑出能夠快速完成的幾個(gè),總結(jié)方法,讓學(xué)生來了解方法的重要性。
5、在練習(xí)題的。設(shè)計(jì)上也別出心裁,形式多樣,有排數(shù)字,合影留念,教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系生活,抓住學(xué)生的心里特點(diǎn),實(shí)際進(jìn)行模擬演練,讓學(xué)生倍感興趣,而且在練習(xí)上也拓寬思維,讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式進(jìn)行編號(hào)排序。
對(duì)本節(jié)課意見和建議:
1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣,引起學(xué)生關(guān)注區(qū)分比較,但占用的時(shí)間過長,教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟眉,直接給出陽泉地圖,把盂縣和郊區(qū)的地圖首先圖上不同顏色,問學(xué)生還有其他涂色方面嗎,口頭回答幾個(gè)后,直接開始涂表格,不用涂地圖。
2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細(xì)些,感覺學(xué)生課上還是不是很明白如何定位。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿3
在市小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中,有幸聆聽了魏芳老師《角的初步認(rèn)識(shí)》一課。這節(jié)課的教學(xué),主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位,讓每個(gè)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!薄白灾魈剿、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生探索精神,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在這堂課中,在魏老師的引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索,主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程,從而更好地體現(xiàn)了面向全體,因材施教的原則,使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如:在教學(xué)角的大小和角的'特征時(shí),魏老師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、動(dòng)手制作角等,讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘,并且采用小組合作交流的形式,討論角的大小與什么有關(guān)?角有什么特點(diǎn)?從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了角的大小與邊的長短無關(guān)。角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊等這些結(jié)論。
二、大膽放手,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)
這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面,讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中學(xué)到知識(shí)和思維方法,知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在學(xué)生“做”的過程中形成的。如教學(xué)“畫角”這一部分時(shí),魏老師先不講如何畫角,而是鼓勵(lì)學(xué)生自己試畫。開始,學(xué)生出現(xiàn)了各種畫法,有的沒頂點(diǎn)。有的邊不直……,最后教師演示了角的正確畫法。這樣,讓學(xué)生在“做”中學(xué),對(duì)開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力十分有益。
三、讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活。
數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對(duì)數(shù)學(xué)充滿親切感。魏教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:在課題引入部分,先出示了各種實(shí)物畫面,再抽象出角,從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分,學(xué)生學(xué)會(huì)本堂課有關(guān)角的一些知識(shí)后,魏老師讓學(xué)生到教室周圍去找角,學(xué)生興致勃勃地?fù)屩フ颐恳粋(gè)角,有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣,無形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用,從而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
商榷之處:教師在讓學(xué)生制作角時(shí),給的材料太多,學(xué)生為了全部能用上,擺弄了好一會(huì)兒才制作出角。學(xué)生在這點(diǎn)上花費(fèi)時(shí)間較多,并且做的角也不是一目了然。教師對(duì)于學(xué)生選擇材料的指向可否具體些,清楚些。如就一個(gè)圖釘,兩根紙條,讓學(xué)生制作角,這樣學(xué)生會(huì)很快、很準(zhǔn)確地制作出一個(gè)角。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿4
這次有幸聽了張教師的《解決問題》一課,反思如下:
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問題情景。
在本節(jié)課課中,張教師圍繞著教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂見的問題情境,比如例題中的團(tuán)體隊(duì)形問題、練習(xí)中的晨跑問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題等,學(xué)習(xí)材料充滿了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題,在這過程中,學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望,嘗到了成功的樂趣,增強(qiáng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。這樣設(shè)計(jì),不僅僅使教學(xué)變得更加生動(dòng),并且在數(shù)學(xué)與生活實(shí)際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。
2、引導(dǎo)學(xué)生用語言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過程
在用兩步乘法計(jì)算解決問題的過程中,張教師始終讓學(xué)生尋求多種方法來解決問題,并在多種方法的尋找中,加強(qiáng)學(xué)生的說理本事,讓學(xué)生說說不一樣的方法所求的每一步分別表示什么,引導(dǎo)學(xué)生用語言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過程。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深,展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
本節(jié)課的練習(xí)即跑步問題、家庭中的'垃圾問題、照片問題、春游問題由淺入深,創(chuàng)設(shè)的問題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據(jù)題目所供給的材料,去選擇、去優(yōu)化,尋找解決問題的最佳策略,如最終的春游問題,讓學(xué)生在尋找哪一種方法更省錢的過程中,尋找到了解決實(shí)際問題的最佳策略。這樣教學(xué)不僅僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間,并且也使學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。
4、注意開展小組學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
在課堂上以小組活動(dòng)為主體,創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)問題的提出,先是由學(xué)生獨(dú)立思考,再到同桌商討,最終再小組合作解決。在小組學(xué)習(xí)的過程中,增強(qiáng)學(xué)生的合作本事,與別人交流的本事。異常是最終一個(gè)旅游問題,學(xué)生一開始沒有想到買團(tuán)體票,他們覺得沒有到50人,就不能買團(tuán)體票,經(jīng)過小組討論,他們覺得能夠加兩個(gè)教師,最終又想到能夠多買兩張票來湊足50個(gè)人。在小組合作中,他們的思維更開闊了,數(shù)學(xué)應(yīng)用本事也更強(qiáng)了。
可是,我在那里也碰到了預(yù)設(shè)與課堂生成的矛盾。我在預(yù)設(shè)中先告訴學(xué)生:教師是免票的。但上課時(shí)由于緊張,忘記告訴學(xué)生,在反饋時(shí),學(xué)生想到能夠加兩個(gè)教師,我本能夠順著學(xué)生的思路,就加兩個(gè)教師湊足50個(gè)人。但我想著自我的預(yù)設(shè),就生硬地告訴學(xué)生說教師是免票的,錯(cuò)過了課堂生成精彩的好機(jī)會(huì)。事后我想了一想,能夠在學(xué)生說加兩個(gè)教師,贊同學(xué)生的做法后,再次提出如果教師免票的話,怎樣辦?再讓學(xué)生思考。這樣整節(jié)課可能更完善。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿5
正比例的知識(shí),是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比和學(xué)會(huì)了分析基本數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,是學(xué)生學(xué)習(xí)反比例知識(shí)以及進(jìn)一步研究數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ),內(nèi)容抽象,學(xué)生難以接受。
1.聯(lián)系生活,從生活中引入
數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程”。錢老師從學(xué)生所熟悉的生活中的例子入手,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的身邊處處都有相互關(guān)聯(lián)的兩種量。如:年齡與身高的變化……等等。然后出示一組具有正比例特點(diǎn)的例子,再組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。
2.讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程
在這一節(jié)課中課中,教師運(yùn)用各種數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)方法,如計(jì)算比值、比較變化方向、畫圖象等方法進(jìn)行由淺入深地自主探索,并用數(shù)學(xué)的.表達(dá)方法對(duì)各種生活現(xiàn)象進(jìn)行了數(shù)學(xué)的抽象和加工,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的真正理解和運(yùn)用。
引入實(shí)踐內(nèi)容。信息社會(huì)把能否分析和利用信息作出決策作為衡量一個(gè)人信息素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生理解了“正比例的意義”后,教師引導(dǎo)學(xué)生采集生活中的具有正比例意義的現(xiàn)象和數(shù)據(jù),編制成正比例關(guān)系的表格進(jìn)行數(shù)據(jù)的判斷。當(dāng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注生活,收集數(shù)據(jù),作出數(shù)學(xué)的判斷時(shí),同時(shí)也切身感到了數(shù)學(xué)的實(shí)踐性魅力。
在以上抽象出“數(shù)學(xué)模型”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行拓展應(yīng)用,體現(xiàn)“數(shù)學(xué)從生活中來,到生活中去的”思想,并在說理和辯論中思維碰撞,強(qiáng)化認(rèn)識(shí),滲透“抓住本質(zhì)”認(rèn)識(shí)事物的觀點(diǎn)!澳芨鶕(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖,并根據(jù)其中一個(gè)量的值估計(jì)另一個(gè)量的值”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的目標(biāo),這樣設(shè)計(jì),也為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
整堂課回味的地方比較多。教學(xué)預(yù)設(shè)與生成該如何平衡 感覺整節(jié)課教師對(duì)學(xué)生太過于扶了,如果能夠更放一些,教學(xué)效果會(huì)更好。而且如果都是教師的預(yù)設(shè),生成的成分很少,這樣教學(xué)不利于學(xué)生思維的發(fā)散
由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差,求異思維和口頭表達(dá)能力相對(duì)欠缺,導(dǎo)致教師放手不夠,在個(gè)別環(huán)節(jié)中出現(xiàn)包辦代替,沒有給學(xué)生以充分的時(shí)空再探究、再表達(dá)。
本節(jié)課中學(xué)生小組合作探究的興趣不夠濃,需要探究的問題沒有能夠引導(dǎo)學(xué)生去合作,同時(shí)合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿6
《新課標(biāo)》指出:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。分?jǐn)?shù)除法簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一,如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過程,力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記,引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。王老師作了以下的一些教學(xué)嘗試:
一、從生活入手學(xué)數(shù)學(xué)。
一開始,王老師就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際,通過班級(jí)的人數(shù)引出題目,再讓學(xué)生介紹本班的情況,引發(fā)學(xué)生參與的積極性,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,在生活中學(xué)數(shù)學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
二、關(guān)注過程,讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。
為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí),王老師故意不作任何說明,通過省略題中的一個(gè)已知條件,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系,想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出:解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。
在教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高,究其原因,主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析,喜歡用嚴(yán)密的語言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评,雖分析得頭頭是道,但容易走兩個(gè)極端,或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方,仍做不必要的分析;或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者,對(duì)本來不可理解的.,仍做深入的、細(xì)碎的剖析,這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中王老師把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué),讓學(xué)生通過討論交流對(duì)比,親自感受它們之間的異同,挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,省去了許多煩瑣的分析和講解。
三、多角度分析問題,提高能力。
在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候,王老師通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法,拓展學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題,從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生]的探究能力和創(chuàng)新精神。另外,改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系,而讓學(xué)生死記硬背,如“是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位1”;“知1求幾用乘法,知幾求1用除法”等等的做法,充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn),讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,提高能力,為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
在整個(gè)教學(xué)過程中,王老師是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,幫助者,促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的輕松,教師教的快樂。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿7
緊張的開學(xué)前準(zhǔn)備后,今天終于迎來了新學(xué)期的第一天,心情比較激動(dòng),更激動(dòng)人心的是王校長率先上公開課,難得的機(jī)會(huì),各科教師紛紛來到五五班教室,此時(shí)的五五班教室內(nèi)熱鬧非凡,教室內(nèi)坐不下,老師們站到走廊里趴在窗臺(tái)上聽,這是新學(xué)期舉行的第一次隆重的教研活動(dòng),老師們個(gè)個(gè)聽得專心,記得認(rèn)真,這種景象真好。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),王校長出示一列小數(shù),讓學(xué)生說出小數(shù)變整數(shù)的方法,再出示一列整數(shù),讓學(xué)生說出整數(shù)變小數(shù)的方法,通過這一環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生能快速的將小數(shù)與整數(shù)進(jìn)行互化,為后面的新授課做足準(zhǔn)備。
探究新知環(huán)節(jié),王校長出示圖片創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生從圖中尋找數(shù)學(xué)信息,出示數(shù)學(xué)問題“買3個(gè)3.5元的風(fēng)箏多少錢?”學(xué)生能快速列出算式“3.5×3”,進(jìn)而引出課題“小數(shù)乘整數(shù)”,引出新課環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單并能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究欲望,同時(shí)消除了學(xué)生對(duì)新知探究的恐懼感。王校長先讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)計(jì)算算式的結(jié)果,學(xué)生都會(huì)想到用“3.5+3.5+3.5”這種方法;王校長又引導(dǎo)學(xué)生從單位換算的角度將小數(shù)化成整數(shù)即“3.5元=35角”,借助整數(shù)乘法得出結(jié)果再將單位換算回去;最后王校長引導(dǎo)學(xué)生將3.5元拆分成1個(gè)3元和1個(gè)5角的方法,學(xué)生會(huì)分別算出3個(gè)3元和3個(gè)5角,再相加的出最終結(jié)果,這種方法體現(xiàn)了乘法分配律的思想。通過三種方法的介紹拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)了積極思考的習(xí)慣,同時(shí)也讓學(xué)生感知小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。王校長放手讓學(xué)生用豎式計(jì)算,并讓學(xué)生說出思路,充分讓學(xué)生參與到知識(shí)的探究過程中,根據(jù)學(xué)生列式中出現(xiàn)的問題加以點(diǎn)播,完成探究新知的過程。
鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),從簡(jiǎn)單的小數(shù)乘整數(shù)習(xí)題到先計(jì)算再判斷最后挑戰(zhàn)末尾有“0”的習(xí)題,讓學(xué)生掌握小數(shù)點(diǎn)位置的確定方法以及小數(shù)末尾“0“如何處理。習(xí)題的.選擇由易到難,由簡(jiǎn)到繁,不同程度的學(xué)生都掌握住小數(shù)乘整數(shù)的方法,根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)確定乘積中小數(shù)的位數(shù),積末尾的”0“不影響結(jié)果可以去掉,這些易錯(cuò)點(diǎn)一一消除。
通過學(xué)生的回答和板演可以看出,學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)掌握的十分牢固,都能規(guī)范的列出小數(shù)乘整數(shù)的豎式。透過這節(jié)課可以看出,王校長對(duì)數(shù)學(xué)教材分析的特別透徹,對(duì)重難點(diǎn)的把握十分到位。本節(jié)課的亮點(diǎn)很值得借鑒:
1、把不容易突破的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化。
2、情境貼近生活,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、注重讓學(xué)生參與到知識(shí)的探究過程中。
4、在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
5、課堂充滿智慧。
王校長的這節(jié)課給我?guī)頍o限思考,要想把課講好,首先要全面把握教材,研究透徹教材,把教材知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合起來,把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的智慧,課堂才會(huì)更有效。有王校長的引領(lǐng),我會(huì)更快的成長,我會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)方面走的更遠(yuǎn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿8
“數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活!焙商m教育家弗賴塔爾告訴我們:源于生活,讓數(shù)學(xué)變得生動(dòng)活潑,引人入勝,歸于生活,學(xué)生們會(huì)自覺注意到生活中出現(xiàn)的各種數(shù)學(xué)關(guān)系和數(shù)字。生活,柔化了數(shù)學(xué)的刻板和剛性,也讓學(xué)生真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)的有趣、有用、有情……x老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一節(jié)課時(shí),就創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境,讓學(xué)生熟知的、親近的、現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走向?qū)W生視野,進(jìn)入課堂,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題,凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課,米老師安排的教學(xué)活動(dòng),層次分明,由淺入深,在循循善誘中,完成了對(duì)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)。
一、在生活化的情景中,感受分?jǐn)?shù)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。既然數(shù)學(xué)知識(shí)來自于生活實(shí)踐并應(yīng)用于生活,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活,讓學(xué)生熟知的、親近的、現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走向?qū)W生視野,進(jìn)入課堂。課上,米老師創(chuàng)設(shè)了淘氣和笑笑去春游,幫助他們分蘋果、礦泉水、披薩等食物的教學(xué)情境,孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),知道平均分是最公平的,于是成功地幫助了淘氣和笑笑分了蘋果和礦泉水,每人分到了2個(gè)蘋果,1瓶水。
披薩只有一塊,平均分后,每人都得到了披薩的半。披薩的一半是多大呢?孩子們拿出了手中披薩的學(xué)具,動(dòng)手折了起來,很快就找到了披薩的一半,并用陰影表示出來。敖老師借機(jī)提出“你能用一個(gè)數(shù)來表示嗎?”這樣能引發(fā)學(xué)生思考的問題。孩子們都陷入深深地思考中,是啊,這一半該用什么數(shù)來表示呢?敖老師引導(dǎo)孩子結(jié)合自己分披薩的過程想一想。在老師的引導(dǎo)孩子,孩子們最終想到了用“1/2”或“2/1”來表示披薩的一半,敖老師在表揚(yáng)孩子的同時(shí),對(duì)學(xué)生說:科學(xué)家和你們一樣,也想出了這兩種方法,最后他選擇了用“1/2”來表示一半。然后再引導(dǎo)孩子們說說“1/2”表示什么意思。值得一提的是,當(dāng)有學(xué)生不能準(zhǔn)確說出“1/2”的意義時(shí),敖老師就會(huì)耐心地引導(dǎo),使其能準(zhǔn)確說出它的含義,不但如此,她還會(huì)找更多的學(xué)生重復(fù)說,使學(xué)生正真理解了“1/2”的意義。
二、在動(dòng)手操作中,理解分?jǐn)?shù)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的`教學(xué),美國教育學(xué)家杜威早就提出:“讓學(xué)生從做中學(xué)!卑嚼蠋焾(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課充分體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程。她以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo),將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái),真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。課上,為了使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,米老師引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的正方形紙,引導(dǎo)他們找出正方形紙的“1/4”,并將折法不同的正方形貼到黑板上,使學(xué)生感受到方法的多樣化。在學(xué)生理解四分之一的基礎(chǔ)上,敖老師又問:“在這個(gè)圖形中,出了四分之一,你還能找到幾分之幾呢?”,就這樣,在米老師循循善誘下,學(xué)生又認(rèn)識(shí)了“2/4”“3/4”“4/4”。米老師用多種形式,培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論的情境之中,興趣盎然,積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭(zhēng)論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、在層次練習(xí)中,創(chuàng)造分?jǐn)?shù)
課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生掌握知識(shí),形成技能、發(fā)展智力,挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段,是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的主要途徑。在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課,米老師設(shè)計(jì)由易到難,由簡(jiǎn)到繁的層次練習(xí)題,先讓孩子判斷每個(gè)圖形涂色的部分能不能用“1/2”表示,在學(xué)生充分理解“1/2”的含義后,又引導(dǎo)孩子找出正方形的“2/4”“3/4”“4/4”。為了深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義,發(fā)散孩子的數(shù)學(xué)思維,米老師引導(dǎo)學(xué)生用自己手中的正方形學(xué)具,任意創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生對(duì)此興趣盎然,樂此不疲,創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)分?jǐn)?shù),并能準(zhǔn)確說出分?jǐn)?shù)所表示的意義。在這種層次性的練習(xí)中,孩子們深刻地理解分?jǐn)?shù)的意義,并能將其準(zhǔn)確地表達(dá)出來。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿9
姚老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí),主要是以直觀的內(nèi)容為主,創(chuàng)造性地使用教材資源,合理運(yùn)用教學(xué)方法,充分發(fā)揮白板輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生始終充滿信心,充滿熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此,教學(xué)中,姚老師還用飽滿的熱情、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境,使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松。本節(jié)課條理清楚,層次分明,我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)情境,貼近學(xué)生生活實(shí)際。
“數(shù)學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇,非常注重生活中的數(shù)學(xué)與書本上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。姚老師以買東西怎么付錢,學(xué)生的學(xué)號(hào)可能是幾,握手等,用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問題作為教學(xué)內(nèi)容的載體,讓學(xué)生在生活問題和實(shí)際情境中來學(xué)習(xí)組合和排列,尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法,使他們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活中,數(shù)學(xué)無處不在。
2、以學(xué)生為主體,注重學(xué)生自主探究。
學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)過程、自主探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識(shí)比較抽象,教師通過讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、說一說等一系列活動(dòng),開展小組合作和獨(dú)立思考相結(jié)合,為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間,通過分析、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如在3個(gè)數(shù)字有幾個(gè)不同兩位數(shù)這個(gè)環(huán)節(jié)上,教師又開展小組討論,選擇方法的最優(yōu)化,找到不重復(fù)又不遺漏的方法,引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面不同角度進(jìn)行探究,突出策略的多樣性,方法的多樣性,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
3、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。在教學(xué)服裝搭配時(shí)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生不僅可以先確定衣服再去搭配;也可以先確定褲子再去搭配。整堂課對(duì)學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的,教師都給予充分的肯定,給學(xué)生以人文關(guān)懷,著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維。
4、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一,在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中秦老師的教學(xué)語言生動(dòng)又激勵(lì)性,尤其是對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用,使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來,同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的'愉悅。這樣的教學(xué),學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活,用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)方法去解決生活中搭配問題。
在這里也提點(diǎn)我個(gè)人不成熟的看法:
1、在教學(xué)中滲透優(yōu)化的思想還不到位。用1、2、3三個(gè)數(shù)字?jǐn)[兩位數(shù)時(shí),讓學(xué)生說說怎樣擺才能不重復(fù)不遺漏;優(yōu)選的 方案多幾個(gè)學(xué)生說說你是怎么想的?還有誰會(huì)說?如果讓學(xué)生從漏排的與有序排的比較中得知按規(guī)律排的好處,會(huì)加深印象。課堂教學(xué)中還可以把握和創(chuàng)造學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)的生成性的資源。
2.3人握手問題的處理不夠到位,學(xué)生自己說了說之后,就師生共同討論由教師板書完成。我認(rèn)為在這一環(huán)節(jié)最好發(fā)現(xiàn)不是正確的答案的學(xué)生組,可以讓學(xué)生到臺(tái)上來握一握,議一議這樣更能使知識(shí)落到實(shí)處。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿10
《數(shù)學(xué)廣角》是人教版九年義務(wù)教育新課程二年級(jí)的教材,周老師在上這一節(jié)課時(shí),她按照新課程的要求,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了這一堂課。這堂課在教學(xué)中呈現(xiàn)出許多的亮點(diǎn),值得老師們學(xué)習(xí)和借鑒。
一、這節(jié)課的亮點(diǎn):
1、老師能夠根據(jù)新課改的要求努力做到以學(xué)生為主體,以老師為主導(dǎo),放手學(xué)生又有效調(diào)控課堂。例如:在“簡(jiǎn)單的排列”整個(gè)知識(shí)的獲取過程中基本上都是讓學(xué)生小組合作,學(xué)生自己動(dòng)手,動(dòng)口去獲取知識(shí)的,老師只是起一個(gè)穿針引線的作用。
2、努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),做到讓數(shù)學(xué)生活化,使學(xué)生從生活開始,在生活中學(xué),到生活中用。同時(shí)又能不乏情趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如從課堂的開始,老師就以最受兒童歡迎的角色喜羊羊思考穿衣服的搭配方法,到三個(gè)人兩兩握手的問題,再到三個(gè)人打球,每?jī)蓚(gè)人打一場(chǎng),共要打幾場(chǎng)的問題,以及買練習(xí)本有幾種付錢方式等問題。這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景讓學(xué)生身臨其境感受到數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,印象更加深刻,知識(shí)的掌握也就水到渠成了。
3、努力創(chuàng)新,抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)。為了上好這一堂課,周意平老師認(rèn)真鉆研,反復(fù)推敲在研究簡(jiǎn)單的排列即用數(shù)字卡片擺出不同的兩位數(shù)時(shí),為了讓學(xué)生不重復(fù)不遺漏,充分讓學(xué)生歸納出三種不同的方法,教學(xué)設(shè)計(jì)從兩次試教到今天的教學(xué),每次都有創(chuàng)新,有突破,效果一次比一次好。
二、值得探討的問題
優(yōu)點(diǎn)還許多值得我們老師們學(xué)習(xí)和借鑒。既然是研討,現(xiàn)在我就提出一個(gè)值得我們一起探討和研究的`問題。
這個(gè)“數(shù)學(xué)廣角”是讓低年級(jí)兒童對(duì)簡(jiǎn)單的排列和組合知識(shí)的入門,是最基礎(chǔ)的排列和組合。課堂上老師談到了“排列,組合”兩個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語。老師也蜻蜓點(diǎn)水般談到了排列與順序有關(guān),組合與順序無關(guān)。這樣學(xué)生有些難以接受,理解也會(huì)很模糊。本堂課有沒有必要考慮讓學(xué)生進(jìn)行分析,推理,讓學(xué)生自己得出結(jié)論。我們可以試想,如果在數(shù)字排列時(shí)提示學(xué)生這些數(shù)與數(shù)字?jǐn)[放的順序有無關(guān)系,然后到兩個(gè)人握手,兩個(gè)人打球與順序有無關(guān)系,學(xué)生應(yīng)該能有所領(lǐng)悟,從而得到結(jié)論,這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)把握會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn),課堂結(jié)構(gòu)也會(huì)顯得更完整。
三、一個(gè)小小的建議。
學(xué)生用0、2、3擺出不同的兩位數(shù)時(shí),學(xué)生擺出院0302兩個(gè)數(shù)時(shí),老師就是讓學(xué)生說說理由并簡(jiǎn)單地劃去,我覺得此時(shí)老師應(yīng)結(jié)合生活談?wù)劇R驗(yàn),在副彩?hào)碼中出現(xiàn)過這類數(shù)字,電視中經(jīng)?梢姷竭@樣的號(hào)碼,學(xué)生也許誤以為電視媒體也出現(xiàn)錯(cuò)誤。老師可以提示學(xué)生作為號(hào)碼可以這樣出現(xiàn),但數(shù)學(xué)中作為一個(gè)數(shù),0不可以放在最高位。
總而言之,我們要肯定地說,這是一堂成功的數(shù)學(xué)課。這一堂課給人耳目一新的感覺。周意平老師今天不僅是最漂亮的老師,更是一位激情四射的導(dǎo)演。她極其從容地引導(dǎo)學(xué)生一步步演下去,學(xué)下去,學(xué)生自始自終饒有興趣地參與著,思考著,氣氛濃烈,效果頗好。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿11
王老師首先請(qǐng)大家觀察,說說自己學(xué)過哪些立體圖形,然后讓學(xué)生分類說說它們具體的特征導(dǎo)入這節(jié)課。我覺得王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常清晰,富有層次。這樣教可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)過圖形本質(zhì)特征的理解,又能進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重建和鞏固。這樣的導(dǎo)入部分可以讓學(xué)生記一記個(gè)圖形的特征,喚起學(xué)生的舊知,然后讓學(xué)生比較它們的聯(lián)系和區(qū)別,這樣設(shè)計(jì)較合理。
王老師在課堂上非常注意溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系,把學(xué)生學(xué)過的零散的知識(shí)通過梳理,讓學(xué)生感受到立體圖形各自的特征和共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。同時(shí)既照顧到知識(shí)的整理歸納,又能注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐,能很好的把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),課堂上能引導(dǎo)學(xué)生思考,發(fā)展學(xué)生的空間觀念和實(shí)踐能力。一節(jié)復(fù)習(xí)課不顯得枯燥,而是有聲有色。
復(fù)習(xí)課絕不是對(duì)舊知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù),而是學(xué)生認(rèn)識(shí)的繼續(xù)、深化和提高。王老師把復(fù)習(xí)過程組織成學(xué)生再認(rèn)識(shí)的過程,從更高的`角度掌握和理解已學(xué)過的知識(shí)和技能,進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)能力,從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中解脫出來,大大激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中始終把學(xué)生放在主體地位,盡量的讓學(xué)生去說、想、做,讓學(xué)生在參與中復(fù)習(xí)好知識(shí),提高學(xué)習(xí)效果,而不是簡(jiǎn)單的老師講學(xué)生做好了完事。
王老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上花了很多心思,注意了練習(xí)題目的變式性
和系列化,避免大量重復(fù)的機(jī)械練習(xí),?做到“訓(xùn)練題目最優(yōu)化”。對(duì)學(xué)生在練習(xí)中暴露出來的缺陷和不足能及時(shí)地矯正、評(píng)價(jià)。在最后一題的設(shè)計(jì),讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決看似簡(jiǎn)單而又很容易錯(cuò)的問題。最后讓學(xué)生歸納總結(jié),使本節(jié)課在學(xué)生興致高昂時(shí)結(jié)束,讓學(xué)生回味無窮,達(dá)到了學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課也很有意思這種效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿12
評(píng)課作為教學(xué)研討活動(dòng)的一個(gè)組成部分,在日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常開展。然而我們平時(shí)較多地關(guān)注上課、說課討論好課的標(biāo)準(zhǔn)、好課的設(shè)計(jì)與落實(shí),較少把我們的視點(diǎn)聚焦于評(píng)課方面。
底氣造就了大氣
大氣的評(píng)課猶如一篇宏偉的文章,從大處入手,從理念思考,有理有力地闡述。大氣是優(yōu)秀評(píng)課者的追求,然而大氣是需要底氣作后盾的,這份底氣來自于評(píng)課者對(duì)教育、教學(xué)理論的積累與理解;來自于評(píng)課者對(duì)的教學(xué)方法、模式的實(shí)踐與反思;來自于評(píng)課者對(duì)課程教材的思考與挖掘
歸納成就了提升
優(yōu)秀的評(píng)課決不等同于面面俱到的評(píng)課,需要突出重點(diǎn)、歸納共同點(diǎn)、揭示令人深思之處這一切都需要運(yùn)用到歸納,而良好的歸納能力需要教師不斷提升自己的教學(xué)能力、提升自己的理論水平。在具體操作中,就如曹培英老師介紹的那樣,找準(zhǔn)評(píng)課的視角,視角可以不同、但觀點(diǎn)需要精辟,以點(diǎn)帶面、以一破十,最重要的是,歸納的過程需要評(píng)課者注重平時(shí)對(duì)理論的積累,同樣需要評(píng)課者對(duì)眾多的視角進(jìn)行整合,選取最有價(jià)值的一點(diǎn)或幾點(diǎn)展開,歷經(jīng)這樣的過程,對(duì)評(píng)課者而言同樣是一種業(yè)務(wù)的提高。
教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié),而教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更是教學(xué)活動(dòng)中過程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有科學(xué)性、目的性和多樣性,以便激勵(lì)廣大教師積極參與課程改革,直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。
把握公開課的評(píng)價(jià)角度
在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀管理過程中,通過一定規(guī)模的公開課教學(xué),開展評(píng)價(jià)活動(dòng),使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué),確實(shí)是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。然而,在這樣的活動(dòng)中,除遵循課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般規(guī)律外,針對(duì)不同的授課目的、把握不同的評(píng)價(jià)角度尤為重要,因?yàn)檫@直接關(guān)系到活動(dòng)的效果及影響,如對(duì)授課人的教學(xué)評(píng)價(jià)或者對(duì)一個(gè)教研群體的評(píng)估。
評(píng)課內(nèi)容:
1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)
1)教學(xué)目標(biāo)的確定:全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標(biāo),有針對(duì)性、導(dǎo)向性。
全面,指能從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)方面來確定
具體,指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求,能力、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要有明確要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)
適宜,指確定的教學(xué)目標(biāo),能以課標(biāo)為指導(dǎo),體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn),符合學(xué)
生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,難易適度
2)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施:教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。
2、評(píng)教材處理
知識(shí)教授得準(zhǔn)確、科學(xué),準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn),突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。
精心組織、處理教材:根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn),對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整,充實(shí)與處理,重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序,選擇好合理的教學(xué)方法,使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。
3、評(píng)教學(xué)程序
(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)
教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,學(xué)生實(shí)際;有一定的獨(dú)創(chuàng)性,給學(xué)生以新鮮的感受;教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)清晰;教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的.效果好
(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排
課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟,一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是:結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣,過渡自然,時(shí)間分配合理,密度適中,效率高。
教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接恰當(dāng)
(a)計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng),要看有沒有前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象,要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。
(b)計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配,要看是否與教學(xué)目的和要求一致,有沒有教師占用時(shí)間過多,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少的現(xiàn)象。
(c)計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng),小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有沒有集體活動(dòng)過多,學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。
(d)計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有沒有優(yōu)等生占用時(shí)間過多,后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。
(e)計(jì)算非教學(xué)時(shí)間,要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容,做別的事情,和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象
4、評(píng)教學(xué)方法和手段
1)教學(xué)方法因課程,因?qū)W生,因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。量體裁衣,靈活運(yùn)用。
2)面向?qū)嶋H,恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,在教學(xué)方法多樣化下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。
3)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì),要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主體活動(dòng)的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用:看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
5、評(píng)教師教學(xué)基本功
1)看板書:好的板書,首先,設(shè)計(jì)科學(xué)合理,依綱扣本。其次,言簡(jiǎn)意賅,有藝術(shù)性,再次,條理性強(qiáng),字跡工整美觀,板畫嫻熟。
2)看教態(tài):據(jù)心理學(xué)研究表明:人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛學(xué)生,師生情感融洽。
3)看語言:教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言,有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言,首先,要準(zhǔn)確清楚,說普通話,精當(dāng)簡(jiǎn)煉,生動(dòng)形象,有啟發(fā)性。其次,教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。
4)看操作:看教師運(yùn)用教具,操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上,教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng),照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確,并達(dá)到良好效果。
6、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)
(1)要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確
幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律,端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步提高學(xué)習(xí)能力,有效地提高學(xué)習(xí)效率。
(2)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實(shí)施
7、評(píng)師生關(guān)系
(1)看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
(2)看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。
如何評(píng)一堂數(shù)學(xué)課?既看學(xué)生,又看老師。
看學(xué)生:
、倏磳W(xué)生是否積極參與。
、诳磳W(xué)生是否體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。
、蹖W(xué)生是否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了什么。
、軐W(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了什么?得到哪些有助于自身發(fā)展的能力。
看老師:
①是否關(guān)注每一位學(xué)生,尊重每一位學(xué)生,是否得到和諧時(shí)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)交流。
、谑欠駥(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)。
③是否為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索的空間。
、苁欠耜P(guān)注了課堂上的生成。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿13
張老師執(zhí)教的《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第91—93頁例1和例2。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算,不僅在實(shí)際中有用,而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加減的基礎(chǔ),為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象,張老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題。在教學(xué)中,讓學(xué)生經(jīng)歷“面對(duì)新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會(huì)計(jì)算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個(gè)過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,感受知識(shí)體系的構(gòu)建。
1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的背景,讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。課始,張老師利用學(xué)案,引出課本主題圖,創(chuàng)設(shè)情境“去鳥島”,讓學(xué)生通過觀察主題圖,主動(dòng)地收集資料,選擇信息,處理信息,從而自然有效地把“哪兩個(gè)班可以合坐一條船”這一生活中的乘船方案問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生獨(dú)立思考,大膽猜測(cè)。
2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)所要的“問題串”展開教學(xué)!跋裙烙(jì)一下,一艘船能坐得下嗎?”“至少要準(zhǔn)備幾艘船?”“哪兩個(gè)班級(jí)可以乘一條船,你可以設(shè)計(jì)幾種不同的乘船方案?”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣,也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中,也就有效進(jìn)行了例1的教學(xué),避免口算教學(xué)給人以枯燥、單調(diào)的感覺。對(duì)于例2的教學(xué)則從例1中過度引出:“你有什么辦法可以使不行的方案轉(zhuǎn)變成可以?”學(xué)生自然想到了船上若有多余68人的人數(shù)可以到另一艘船或不滿68人的再繼續(xù)上來幾人,“那還能上來幾人呢?”從而展開對(duì)例2的研究探索,前后連貫,條理清楚。
3、重視學(xué)生的算法多樣化和算法優(yōu)化。在課堂中,張老師那親切的引導(dǎo):“你是怎么算的?”“你能說得明白點(diǎn)嗎?”“誰能用先算……再算……最后算……完整地表達(dá)出來?”“誰還有不同的.口算方法?”“比一比,看誰說得更明白!”……讓我親眼目睹了學(xué)生思維碰撞迸發(fā)的火花,“我是先算十位上的20加30等于50,再算各位上的3加1等于4,最后算50加4等于54!薄拔沂窍劝31估成30,23加30等于53,再算53加剩余的1等于54!薄菑埨蠋熌且痪渚溆H切的話語,給學(xué)生提夠了充分的思考時(shí)間和寬闊的思維空間,讓學(xué)生積極參與,在共同經(jīng)歷了探索不同解決解法、交流計(jì)算方法的相互碰撞中,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)成功的體驗(yàn),得到情感滿足,建立了學(xué)習(xí)自信心。
口算教學(xué)不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的幾道數(shù)學(xué)題,重要的是解決問題的思路和方法。本節(jié)課的難點(diǎn)在于口算進(jìn)位加法和退位減法,在教學(xué)中,張老師充分利用板書,讓學(xué)生自己主動(dòng)去觀察、探討,“比較兩道算式有什么不同?你想對(duì)它們說什么?”“進(jìn)位時(shí),我們?cè)撛趺崔k?”使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法,同時(shí)在表達(dá)討論交流中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動(dòng),從而使學(xué)生體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。
當(dāng)然本節(jié)課的還有一個(gè)亮點(diǎn)就是練習(xí)的設(shè)計(jì):摘蘋果。調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿14
一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)
關(guān)注要點(diǎn):
1.教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)三維目標(biāo)的整體聯(lián)系?目標(biāo)的陳述是否具體描述學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、數(shù)學(xué)能力,以及數(shù)學(xué)思維等方面應(yīng)獲得的發(fā)展要求?是否呈現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程以及在過程中實(shí)現(xiàn)方法掌握、思想提高、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度養(yǎng)成等方面的要求?
2.教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特征?是否具有數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和符合學(xué)生的實(shí)際水平?
二、評(píng)教學(xué)內(nèi)容
關(guān)注的要點(diǎn):
。保竟(jié)課是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、地位?與相關(guān)知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系是否清晰?
。玻畬(duì)學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)概念原理、法則、公式等結(jié)構(gòu)性分析是否置于核心地位?對(duì)選擇、運(yùn)用與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)的典型材料是
否恰當(dāng)?對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)是否突出?對(duì)難點(diǎn)是否考慮如何突破和實(shí)現(xiàn)了突破?
。常欠癫扇≈匦陆M織教材內(nèi)容,使之更符合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際?
。矗欠駠@數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)及邏輯關(guān)系,有計(jì)劃地設(shè)置問題系列,使學(xué)生得到解決數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練?
三、評(píng)教學(xué)實(shí)施
關(guān)注的'要點(diǎn):
。保欠裾_反映教學(xué)目標(biāo)的要求,重點(diǎn)突出,把主要精力放在關(guān)鍵性問題的解決上?是否注重層次、結(jié)構(gòu),張弛有度,循序漸進(jìn)?
2.是否注重建立數(shù)學(xué)新知識(shí)與已有的相關(guān)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系,保持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的連貫性、思想方法的一致性?
。常族e(cuò)、易混淆的數(shù)學(xué)概念或問題是否有計(jì)劃地復(fù)現(xiàn)和糾正,使知識(shí)得到螺旋式的鞏固和提高?
。矗欠裨趯W(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出問題系列,使學(xué)生能面對(duì)適度的學(xué)習(xí)困難,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)全體學(xué)生,開展獨(dú)立思考,提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的參與度,引導(dǎo)學(xué)生探究和理解數(shù)學(xué)本質(zhì),建立相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系?
5.是否有計(jì)劃、有層次地設(shè)計(jì)練習(xí),使練習(xí)具有合適的梯度,并且有意義和實(shí)效?
。叮\(yùn)用反饋調(diào)節(jié)機(jī)制是否恰當(dāng),能否根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,提供學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)?
。罚芊褚龑(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)效果,有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難?
四、評(píng)教學(xué)資源
關(guān)注的要點(diǎn):
。保芊窀鶕(jù)教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的需要恰當(dāng)選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體,有效整合教學(xué)資源,提示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質(zhì),幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展數(shù)學(xué)思維?
。玻畔⒓夹g(shù)的使用是否遵循必要性、有效性、平衡性、合理性等?
。常畬(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時(shí)發(fā)生的“意外”情況,能否及時(shí)關(guān)注并生成新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源?
五、評(píng)教學(xué)效果
關(guān)注的要點(diǎn):
1.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性和參與性是否充分地體現(xiàn)?
。玻欠袷姑恳粋(gè)學(xué)生都在已有的基礎(chǔ)上,在落實(shí)“雙基”,以及發(fā)展數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)等方面得到一定的體現(xiàn),并在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、速度和質(zhì)量三方面完成教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的要求?
六、評(píng)專業(yè)素養(yǎng)
關(guān)注的要點(diǎn):
。保?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)。是否能準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)的概念、原理,正確理解數(shù)學(xué)內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)的本質(zhì),是否能把握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)
在的聯(lián)系。教學(xué)過程中是否有科學(xué)性錯(cuò)誤、知識(shí)性紕漏和常識(shí)性差錯(cuò)?
2.教學(xué)素養(yǎng)。是否能準(zhǔn)確把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理,有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;能否根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平進(jìn)行多種形式的教學(xué)方式,貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想;對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)的“度”是否能恰當(dāng)把握,是否具有良好的教學(xué)組織和隨機(jī)應(yīng)變的能力?
。常虒W(xué)基本功。
①語言是否科學(xué)正確、言簡(jiǎn)意賅、豐富流暢、富有感染力?②板書是否正確、工整、美觀,突出重點(diǎn)是否有整體的設(shè)計(jì),格式是否規(guī)范?
、奂夹g(shù)運(yùn)用是否熟練,能否借助多媒體等技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂輔助教學(xué),使用的輔助教學(xué)工具有效甚至具有不可替代性,確能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?是否能規(guī)范運(yùn)用傳統(tǒng)工具作出有關(guān)圖形?
、芙虘B(tài)是否自然大方,和藹可親,富有激情,具有親和力?以上只是列出評(píng)課的主要幾個(gè)方面,其他還可關(guān)注教學(xué)方法和手段、學(xué)法指導(dǎo)等。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿15
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:
在我校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織和二位承擔(dān)公開課教師的精心準(zhǔn)備下,我認(rèn)為本次活動(dòng)開展的很成功,我就二位老師的作課情況談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法。如有不妥之處,同時(shí)請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指正。 總體呈現(xiàn)四大亮點(diǎn):
一、情境創(chuàng)設(shè)的特別好,課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際,體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)這一先進(jìn)的課程理念。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們:數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生原來的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。二位老師都能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用身邊的教學(xué)素材,創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景。如霍彪老師說自己腦筋不太好要買紅棗補(bǔ)腦如何求單價(jià)的問題和張飛老師來我校作課的一些準(zhǔn)備工作為線索。
二、注重學(xué)生自主探索,二位老師的課堂中,教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色,所以對(duì)于一個(gè)問題的解決,我們老師不是傳授給現(xiàn)在的方法,而是教給學(xué)生解決問題的策略,給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中航行的槳,讓學(xué)生積極思考,大膽嘗試,在主動(dòng)探索中獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。
三、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合,充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。二位老師的課中,在不同程度上都能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見,與同伴交流,并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀察、交流、合作的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識(shí),體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
四、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段多樣化,降低了學(xué)習(xí)難度,提高了學(xué)習(xí)效率。二位教師都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),同時(shí)將觀察、操作、討論、練習(xí)、轉(zhuǎn)化、對(duì)比等有效的學(xué)習(xí)方法與之相結(jié)合,大大提高的學(xué)習(xí)效率。
以上是我聽了這幾節(jié)課的總體感受,如果就每一節(jié)課而言,我認(rèn)為二位教師各有所長,每節(jié)課從不同的角度,不同的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。
霍彪老師語言優(yōu)美,儀表大方,激情高。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,合理把握重點(diǎn),在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲,都得到成功的體驗(yàn)。考慮學(xué)生認(rèn)知水平的'基礎(chǔ)上,大膽放手讓學(xué)生自主參與對(duì)新知的探究,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和和自學(xué)能力起到了一定的幫助作用。課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的教學(xué)情景,如“圖形的排列”、“和尚的故事”為學(xué)生對(duì)新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。把一節(jié)枯燥的課上的很精彩。
張飛老師的課,教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然,過程由淺入深,方法靈活多樣,是通過教師的有序誘導(dǎo),學(xué)生的積極參與,體驗(yàn)合作、討論與交流,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng),創(chuàng)新的個(gè)性特征整堂課給人的感受是穩(wěn)重、成熟。
當(dāng)然,我們每位老師的課都不可能達(dá)到100%的完美, 一、課堂細(xì)節(jié)關(guān)注不夠全面,比如專業(yè)術(shù)語的使用上還有待進(jìn)一步提高。如霍彪老師10除以3商3余1,補(bǔ)0商3又余1,此時(shí)“1”又表示多少呢?
二、教師沒有完全融入課堂中,這一點(diǎn),張飛表現(xiàn)的不如霍彪老師。張飛的課顯得略有些呆板。
接下來我想單獨(dú)說一說“激情”二字。正蘇霍姆林斯基(曾經(jīng)有人)說:有激情的課堂教學(xué),能夠使學(xué)生帶著一種高漲的情緒在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。聽了霍彪老師的課。有一種讓激情飛舞在課堂上感覺。這是我不及人家之處。
曾經(jīng)看過一則報(bào)道,一位美國教授訪問我國的一所高中,無意中對(duì)一位班主任說:“你班學(xué)生很有前途,至少有18名同學(xué)能考上重點(diǎn)大學(xué)。”幾年后該班所有學(xué)生都考上了大學(xué),而且大多數(shù)學(xué)生走進(jìn)了名牌學(xué)府?梢韵胂罄蠋熉犃嗣绹淌诘念A(yù)言后是懷著怎樣的激情去教這些學(xué)生的,而他可貴的激情又對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的作用。
我們追求的素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生,如果我們?cè)诮虒W(xué)中都能滿懷激情的去挖掘?qū)W生的潛力,用放大鏡去找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),那么結(jié)果又會(huì)怎樣呢?
課堂教學(xué)需要有激情。教學(xué)中教師不僅要有深厚的情感體驗(yàn),以飽滿的情緒、昂揚(yáng)的激情去感染學(xué)生,更要有激發(fā)學(xué)生情感的手段和藝術(shù)。只有營造了這樣的“激情課堂”氛圍,學(xué)生才能由“知之”到“好知”再到“樂知”。這正是我的課堂中缺少的重要東西。也正是我現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。
總之,二位老師通過精心準(zhǔn)備,分別為我們奉獻(xiàn)了一節(jié)精彩的示范研討課,我想,我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師一定會(huì)以本次活動(dòng)為契機(jī),在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課改力度,逐步探索課堂教學(xué)的新路子,為了讓我們北辰路實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子更像孩子,實(shí)現(xiàn)快樂課堂、激情課堂、和諧課堂、輕松課堂、高效課堂而共同努力。
一句話:
教學(xué)是我們的事,教會(huì)了是高興的事,會(huì)教了是幸福的事!
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