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作文教學(xué)的地位
隨著新課改的實施，作文教學(xué)要加強同步指導(dǎo)，實現(xiàn)有效的語文作文教學(xué)。以下是小編整理的作文教學(xué)的地位，歡迎閱讀。
作文教學(xué)的地位1
作文在語文教學(xué)中占有重地位，它是衡量初中語文素養(yǎng)的重要尺度，現(xiàn)今的作文教學(xué)狀態(tài)令人擔憂，教師懶于教，學(xué)生不愿寫，教師疲于批改，學(xué)生進步甚微等現(xiàn)象比比皆是。如何才能解決這些問題，攻克作文教學(xué)這個“老、大、難”問題，我認為，只有把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過閱讀教學(xué)來指導(dǎo)作文寫作，才能從根本上改變當前的作文現(xiàn)狀。
一、搞好作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系
語文書上的閱讀課文，大多出自名家之手，可以稱得上篇篇是美文，我們大多教師也把它們當作教學(xué)的重中之重，精講細品，甚至不少教師認為閱讀課上完了，自己的教學(xué)任務(wù)也就完成了，而對于每個單元后的`作文，很多時候都采用教師講一下，學(xué)生練一下，老師批一下的模式，造成大多數(shù)學(xué)生寫得差不多，不少學(xué)生的初中作文比小學(xué)作文沒多么大進步。學(xué)生不想寫？不愿寫？教師批改也大多應(yīng)付學(xué)校檢查。長此下去，作文教學(xué)越來越不被重視。其實，每個單元后的作文與課文有著密切的關(guān)聯(lián)，如能把作文教學(xué)融入閱讀教學(xué)中去，就會起到意想不到的效果。
二、明確寫作是一種技能，需指導(dǎo)和練習
不少教師認為，寫作就是要真實的記錄，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，對于寫作指導(dǎo)也只是概括地分析一下，批改也只是寫幾句套話，造成學(xué)生寫作沒有一個具體可依的模式，寫起文章來無從下手。
寫作文確實沒有一個固定的方法，但寫文章也有它自身的規(guī)律，每篇文章都具有題目、結(jié)構(gòu)、中心意思、材料、語言等，寫作文就是這些能力的綜合訓(xùn)練，在日常教學(xué)中，我們教師應(yīng)制定一整套系統(tǒng)的作文教學(xué)計劃，把作文教學(xué)分解開來，進行每一個單項的訓(xùn)練，從易到難，逐步推進，如可以單項訓(xùn)練開頭、結(jié)尾，練審題、練立意，進行人物外貌、動作、心理的刻畫等等。而這樣的優(yōu)美片斷往往散見于課文，讓學(xué)生仿著課文去寫，經(jīng)常這樣練習，再進行整篇文章寫作就會水到渠成。
雖然“文元定法”卻是“有章可循”的，這些練習如何才能有序有效的進行下去，相信把它們編排到我們?nèi)粘ｉ喿x教學(xué)中去才是最好的選擇。
三、如何利用閱讀指導(dǎo)作文寫作
教師利用新聞記者教學(xué)來指導(dǎo)寫作，將讀和寫結(jié)合起來，讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀為寫作鋪路，這樣不僅會提高學(xué)生寫作能力，更會帶來閱讀、寫作教學(xué)的雙豐收。
作文教學(xué)的地位2
長期以來，作文批改一直是學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動地位。這表現(xiàn)在，批改時只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生�？匆婂e的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補上，學(xué)生的作文本上都是教師評語。可是，很少考慮學(xué)生為什么要這樣寫，學(xué)生想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學(xué)生甲說的也可以寫到學(xué)生乙的作文本上。試想，這樣的批改，對學(xué)生有什么好處呢？教師在辦公室批改時發(fā)揚愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學(xué)生早已把作文內(nèi)容忘到“爪哇國”去了。于是乎，作文批改收不到實效，教師的“精批細改”純屬無效勞動，“一江春水”只得付諸東流了。難怪葉老曾說：“我當過教師，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，有個深切的體會‘徒勞無功’�！辫b于此，我們就應(yīng)該在初中階段開始培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，讓學(xué)生批改自己的作文，還學(xué)生作文批改的權(quán)力。
1 作文學(xué)生自己改是新課標的要求
語文課程標準（7～9年級）之寫作部分指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從句順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解�！边@一要求的提出，意即要改變幾十年不變的傳統(tǒng)作文教學(xué)，特別是作文批改的習慣。一句話，作文主要是靠學(xué)生寫出來，改出來的，并不是靠教師改出來的！
學(xué)生參加作文批改本身就是一種提高學(xué)生作文水平的有效方式。可是，目前社會和家長并不贊成這種作文批改方式，甚至連學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主管部門都不認可這種方式，認為讓學(xué)生批改作文是老師不負責，偷懶的表現(xiàn)。如果在評改這一環(huán)節(jié)上缺少了學(xué)生的參與，作文水平的提高便成空話。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。
“新課程標準”在“寫作評價建議”中還指出“要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”可見，平常我們教師“全收全改，精批細改”的做法已嚴重“越位”。所以，教師在教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫作文，還要指導(dǎo)學(xué)生評改作文，學(xué)生不僅要學(xué)會寫作文，還要學(xué)會評改作文。
葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的`優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力�！比~老還曾一再強調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的�！薄白髁宋挠帜茏约焊�，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？”因此，把作文的批改權(quán)還給學(xué)生，才是符合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)規(guī)律的，才是真正對學(xué)生負責的做法。
2 作文學(xué)生自己改好處多多
有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。作文教學(xué)不但要教會學(xué)生會“寫”，更要教會學(xué)生會“改”，把“改”的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在作文評改的“做中學(xué)”，通過實踐提高自己的學(xué)習能力。前教育部長蔣南翔說過：“一個教師是交給學(xué)生已經(jīng)獵取的獵物好，還是交給學(xué)‘打獵’的獵*并授之以方法呢？我以為給學(xué)生的‘獵物’不管多少，總是要吃盡的；而把‘獵*’交給學(xué)生并授之以打獵的方法，他就永遠取不盡，用不完了�！钡拇_，滿紙紅批的代批僅是給學(xué)生以“獵物”，而培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，才是交給學(xué)生“獵*”。這樣看來學(xué)生批改作文是符合新課程理念的，是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段。
大大縮短了作文評改的周期，使學(xué)生有更多的作文實踐機會，有利于提高學(xué)生的寫作熱情和作文質(zhì)量。
有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神和團隊意識，互幫互助，共同提高。有利于學(xué)生取長補短，健全人格，學(xué)會科學(xué)合理地評價自己和別人，提高自身修養(yǎng)。
有利于學(xué)生明確作文批改的標準，養(yǎng)成修改的習慣，提高寫作能力。一般來說，作文批改的要求，其實就是作文要求的另一種形式的反映。學(xué)生在不斷的批改過程中，進一步明確作文的具體要求；他們在指導(dǎo)別人應(yīng)該怎么寫、不該這樣寫的同時，更加明確“怎樣寫”的問題，在修改或重寫時，有一種“柳岸花明又一村”的喜悅，自己的寫作能力也會提高。
有利于給教師“減負”。語文教師最苦的差事末過于批改作文，語文教師與其他教師工作量的最大區(qū)別也在于此。語文特級教師魏書生曾把兩個班級的作文本比作“兩座大山”（魏書生《語文教學(xué)》）。后來他進行教學(xué)改革，終于把這“兩座大山”搬走了，不是感動了玉皇大帝，而是發(fā)動他的“上帝”——學(xué)生！教師一旦從傳統(tǒng)的繁重的低效率的作文批改中解放出來，就會有更多的時間去閱讀有關(guān)資料，研究教育教學(xué)方法，結(jié)合自己班級學(xué)生的特點，有的放矢地對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，并最終取得實效。
3 學(xué)生作文自己改的方法和步驟
互相批改。學(xué)生在拿到其他同學(xué)的作文之后，教師應(yīng)把批改作文的原則、要求、重點和具體做法向?qū)W生交代明白。全國著名語文特級教師魏書生要求他的學(xué)生從十個方面對作文進行批改并寫出評語，依次是：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯別字幾個；④有幾處病句；⑤標點符號有幾處明顯錯誤；⑥看文章的中心是否明確；⑦看文章的選材；⑧看文章的結(jié)構(gòu)；⑨看表達方式；⑩看語言是否簡練、流暢、深刻等。我們也可以要求學(xué)生用以上10條標準來進行批改。這樣學(xué)生從寫作的最低要求——格式、書寫、錯別字、標點、語句等加以批改，然后再過渡到較高要求，如文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言表達等這幾條，教師可根據(jù)不同的作文題目作一些講解指導(dǎo)。
小組交流。由于學(xué)生作文水平的限制，一人很難將作文中存在的問題都發(fā)現(xiàn)，所以將自己批改的作文及批改建議讀與其他三個聽，看有沒有其他意見或建議，從而檢驗自己對他人作文的批改能力。若有不同見解，可求教于老師。
集體批改。教師將小組推薦的一片或幾篇有代表性的作文，用實物投影映出來，組織學(xué)生集體評改，學(xué)生可各抒己見，暢所欲言。
自己修改。集體評改后，學(xué)生對本次作文應(yīng)做一些小結(jié)，有時可就一些共性問題作簡明提示，然后讓學(xué)生自己動手修改自己的作文，做到查缺補漏。修改之后讀讀自己的文章，比較修改前后的差別，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。以便在今后的寫作中揚長避短，明確努力方向，提高寫作能力。
作文后記。當一篇習作經(jīng)過學(xué)生寫作、師生評改、學(xué)生自改后，最后一道工序就是學(xué)生寫作文后記。只有經(jīng)�？偨Y(jié)得失，才會不斷進步，每訓(xùn)練一次習作，寫作水平就會有一個較大的提高。一開始，也許師生都不習慣，為了打開局面，教師可以要求學(xué)生自由寫，內(nèi)容不拘一格，只要寫出來就予以肯定；進而要求提高“后記”質(zhì)量，做到有話即長，無話即短，一定要實際、中肯，言之有物。同時為了防止走過場，教師要對學(xué)生的作文后記經(jīng)常進行簡評。
總之，作文批改的方式多種多樣，怎樣做有實效，就怎樣批改。“改在要害處，批在筋節(jié)上”。改其當所改，批其所當批。實踐證明，在學(xué)生那里蘊藏著巨大的潛能，充分相信他們，努力開掘其內(nèi)蘊的創(chuàng)造力，會使作文教學(xué)發(fā)生一個翻天覆地的變化。我們要清楚地認識到，提高學(xué)生作文水平，關(guān)聯(lián)到多方面知識和技能，決不是單純依靠作文課，在短期內(nèi)就可立即奏效的。要加大課外閱讀和社會實踐，培養(yǎng)高尚健康的情趣，學(xué)會正確分析事物的方法。只有這樣，才能切實有效地提高學(xué)生作文能力。
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