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《山市》教學(xué)實(shí)錄
學(xué)習(xí)《山市》，領(lǐng)略山市的奇特之美，進(jìn)一步體會(huì)蒲松齡的創(chuàng)作風(fēng)格。下面是小編收集整理的《山市》教學(xué)實(shí)錄，希望對(duì)您有所幫助！
活動(dòng)一：誦讀，疏通文意。
(一)誦讀
師：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，而對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)更離不開(kāi)一個(gè)“讀”字。我們要通過(guò)朗讀，掌握生僻字詞的讀音，把握語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫，熟悉課文的基本內(nèi)容。 請(qǐng)同學(xué)們先自讀課文，劃出文中的生字詞。
學(xué)生朗讀課文，教師提示用圈點(diǎn)法劃出生字。
指名說(shuō)出生字詞，然后多媒體展示，一起朗讀識(shí)記生字。
奐(huàn)山 禹(yǔ) 青冥(míng) 禪(chán)院
飛甍(méng) 高垣(yuán) 睥睨(pì nì) 連亙(gèn)
窗扉(fēi) 逾(yú)時(shí) 倏忽(shū)
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅我宰约合矚g的方式反復(fù)朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音、停頓。
學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀：或大聲朗讀，或搖頭晃腦似的吟讀，或同桌對(duì)讀，或小組齊讀……
師：剛才同學(xué)們讀得都很投入，在你朗讀的過(guò)程中，有沒(méi)有拿不準(zhǔn)朗讀停頓的句子?
生：“然數(shù)年恒不一見(jiàn)”一句該怎樣停頓?
師：哪位同學(xué)能幫助她一下?
生：我認(rèn)為這個(gè)句子應(yīng)該這樣讀：“然數(shù)年/恒不一見(jiàn)”
師：好，同學(xué)們同意這種讀法嗎?
生齊：同意。
師：還有其他句子嗎?
生：“又其上，則黯然縹緲，不可計(jì)其層次矣”這一句我不知道該怎樣讀?
生：應(yīng)該這樣讀吧，“又/其上，則/黯然縹緲，不可計(jì)/其層次矣。”
師：這樣停頓可以嗎?
生：“不可計(jì)/其層次矣”停頓得不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該讀為“不可/計(jì)其層次矣”
師：很好，按照意義“計(jì)其層次”應(yīng)該是連在一起的。還有其他句子嗎?
生：沒(méi)有了。
師：為了檢查課文是不是讀熟了，老師想了一個(gè)辦法，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。(大屏幕出示去掉句讀后的原文)，自己試讀一下，看能否流暢地把文段讀下來(lái)。
學(xué)生自由試讀
師：哪位同學(xué)為大家朗讀一下?
生紛紛舉手，師指名朗讀，然后齊讀。
點(diǎn)評(píng)：該環(huán)節(jié)以誦讀入手，讓學(xué)生在誦讀中掃除字詞障礙，掌握課文的朗讀節(jié)奏，為下面對(duì)文意的理解和把握做鋪墊。其中去掉句讀朗讀一環(huán)節(jié)，比較巧妙地檢測(cè)了學(xué)生對(duì)課文文意的理解，可謂一舉兩得。
(二)譯讀
師：同學(xué)們剛才的朗讀，字音、停頓都把握得不錯(cuò)，但是在朗讀的過(guò)程中，對(duì)于文章內(nèi)容是不是理解了呢?下面就以小組為單位試著用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
學(xué)生以小組為單位，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，合作翻譯全文，圈注難點(diǎn)，教師適時(shí)提示。
師：同學(xué)們?cè)谛〗M合作翻譯的過(guò)程中，有沒(méi)有本小組內(nèi)解決不了的疑難詞句?
生：“高垣睥睨”是什么意思?
師：哪位同學(xué)能為他解答一下?
生：“高垣”是高墻，“睥睨”是指城墻上呈凹凸形的矮墻，合起來(lái)可以理解為高高低低的城墻。
師：對(duì)于這個(gè)解釋，你還滿意嗎?(滿意)還有其他疑難嗎?
生：“危樓”是什么意思?
師：“危樓”就是危險(xiǎn)的樓，是不是?
生齊：不是。
師：那是什么?
生：應(yīng)該是高樓的意思。李白的《夜宿山寺》一詩(shī)中有一句“危樓高百尺”，就是這個(gè)意思。
師：引申得很好，“�！痹谶@里是“高”的意思。
生：“而樓上人往來(lái)屑屑，或憑或立，不一狀”這句話該怎樣翻譯?
師：哪位同學(xué)能翻譯一下?
生：樓上的人們來(lái)來(lái)往往，有的靠著，有的站著，姿態(tài)各不相同。
師：非常準(zhǔn)確。注意其中的“或”，在文言文中，“或”有“有人”“有時(shí)”“或許”等多個(gè)意思，在這里根據(jù)文意可以理解為“有人”。
師：還有其他疑難嗎?(沒(méi)有了)好，看來(lái)同學(xué)們剛才在疏通文意的時(shí)候，小組合作得非常成功，大部分問(wèn)題都在小組內(nèi)得到了解決。
點(diǎn)評(píng)：該環(huán)節(jié)中學(xué)生以小組為單位，討論疏通文意，多數(shù)疑難詞句都在小組內(nèi)得到了很好的解決。由于時(shí)間關(guān)系，教師未對(duì)文中難點(diǎn)做深入點(diǎn)撥，此環(huán)節(jié)沒(méi)有突出文章詞句方面的重難點(diǎn)。
活動(dòng)二、想像，理清文章思路。
師：同學(xué)們?cè)趧偛抛x課文的時(shí)候，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文章用詞方面突出的語(yǔ)言特點(diǎn)?
生：用了很多表示時(shí)間的詞。
生：用了夸張。
師：夸張是一中修辭，不是用詞方面的特點(diǎn)，后面我們要講這個(gè)問(wèn)題的。
生：用了很多四個(gè)字的詞語(yǔ)。
師：看來(lái)同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那就讓我們?cè)僮x課文，畫(huà)出文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)和四字美詞，怎么樣?
生讀課文，找詞語(yǔ)。
師：請(qǐng)同學(xué)們將劃出的詞語(yǔ)在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
生小組交流。
師：關(guān)于時(shí)間的詞語(yǔ)有哪些?請(qǐng)各小組說(shuō)說(shuō)，看哪個(gè)小組說(shuō)得最全面，最準(zhǔn)確。
生：我們小組找了四個(gè)，忽、未幾、既而、倏忽。
生：我們找了六個(gè)，忽、無(wú)何、未幾、忽、既而、倏忽。
師：確實(shí)不少了，那么還有沒(méi)有?
生：應(yīng)該是七個(gè)，還有一個(gè)“逾時(shí)”。
師：對(duì)。“逾時(shí)”也是表示時(shí)間的，總共有七個(gè)，請(qǐng)看大屏幕。
學(xué)生結(jié)合大屏幕歸納：
表示時(shí)間的詞語(yǔ)
忽(忽然)——無(wú)何(不久，不一會(huì)兒)——未幾(與“無(wú)何”含義相同)——忽
——既而(不久)——逾時(shí)(過(guò)了一會(huì)兒)——倏忽(突然)
師：我們?cè)賮?lái)看寫景的四字美詞。大家都找了哪些呢?
生：高插青冥、碧瓦飛甍、歷歷在目、直接霄漢、黯然縹緲。
生：還有孤塔聳起、高垣睥睨。
生：還有風(fēng)定天清、一切烏有。
師：文中的四字美詞真不少，同學(xué)們都找得非常用心，讓我們結(jié)合大屏幕熟悉一下：
寫景的四字美詞
孤塔聳起、高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、歷歷在目、風(fēng)定天清、一切烏有、直接霄漢、黯然縹緲
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，注意邊讀邊記一下剛才我們找的這兩類詞語(yǔ)。
學(xué)生讀課文，大屏幕出示課文，讓學(xué)生在空格處填寫這兩類詞語(yǔ)，加深對(duì)課文的理解。
師：隨著時(shí)間的推移，山市在不斷地變化，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文看看，作者共描寫了幾幅不同的畫(huà)面。
生：三幅：孤塔、城郭、危樓。
生：應(yīng)該是四幅吧。還有宮殿。
師：同學(xué)們說(shuō)，應(yīng)該是幾幅呢?
生齊：四幅：孤塔、宮殿、城郭、危樓。
師：作者蒲松齡按時(shí)間順序描繪了四幅畫(huà)面，為我們?cè)佻F(xiàn)了山市初生、發(fā)展直至高潮的過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位將描寫山市內(nèi)容的文字劃分層次。
學(xué)生小組討論分層。
師：對(duì)于大家討論的結(jié)果，我們先不集體展示，讓我們對(duì)課文進(jìn)行分層次朗讀，看看大家的意見(jiàn)是不是一致。男同學(xué)讀第一層初生階段，女同學(xué)讀第二層發(fā)展階段，全班齊讀第三層高潮階段。
學(xué)生分層朗讀。
師：在剛才朗讀的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)是一致的，但在一、二層的分界處有個(gè)別小組出現(xiàn)分歧。同學(xué)們想一想，第一層應(yīng)到“念近中無(wú)此禪院”，還是“始悟?yàn)樯绞小?
生：始悟?yàn)樯绞小?/p>
師：為什么?
生：應(yīng)為到這里山市才初露端倪。
師：有道理。作者把握住了山市變幻莫測(cè)的特點(diǎn)，按時(shí)間順序?qū)懗隽松绞杏缮傻较У倪^(guò)程，層次分明。
師板書(shū)：
時(shí)
間
A.初生階段：從孤塔高聳到宮殿出現(xiàn)
(變幻莫測(cè))
B.發(fā)展階段：城郭的出現(xiàn)
C.高潮階段：危樓的出現(xiàn)
師：目睹山市奇景，是偶爾機(jī)緣里的幸運(yùn)。蒲松齡的《山市》文景皆佳，韻味蕩漾。無(wú)論大筆勾勒或工筆描摹，都曲盡其妙，給人以身臨其境賞心悅目之感。對(duì)于這樣的名篇佳作，我們當(dāng)然要熟讀成誦。同學(xué)們不妨先選自己最喜歡的一層，以最快的速度把它背誦下來(lái)。
生背誦自己喜歡的層次。
點(diǎn)評(píng)：該環(huán)節(jié)結(jié)合文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)和四字美詞，理清了文章寫作思路，明確了山市的變化過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和寫作特點(diǎn)有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在最初的課堂設(shè)計(jì)中，本來(lái)有一個(gè)用簡(jiǎn)單的圖示描繪文中幾幅畫(huà)面的環(huán)節(jié)，想借助這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生形象地再現(xiàn)山市奇景，從而培養(yǎng)想象力，加深對(duì)文章的印象，可惜因?yàn)闀r(shí)間緊張不得不去掉了。
活動(dòng)三、運(yùn)用，片段描寫練習(xí)。
師：這篇文章在寫法上除了我們剛剛講到的四字美詞和層次分明外，值得我們學(xué)習(xí)推敲的地方還有很多，同學(xué)們可以小組為單位一起討論一下�？梢赃\(yùn)用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法，從詞語(yǔ)運(yùn)用、修辭方法、描寫角度、情感表達(dá)以及同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面加以體會(huì)。
學(xué)生小組討論。
師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你所發(fā)現(xiàn)的文章值得我們學(xué)習(xí)的美點(diǎn)。
生：“惟危樓一座，直接霄漢”用了夸張，寫出了樓的高。
生：“中有樓若者，堂若者，坊若者”用了排比。
生：“數(shù)至八層，裁如星點(diǎn)”用了比喻。
師：這些都是從修辭的角度說(shuō)的，還有沒(méi)有其他方面的發(fā)現(xiàn)，比如說(shuō)文章詳略的安排。
生：“危樓”是詳寫的，其他是略寫的。
師：你讀得很細(xì)致，文章既有宏觀的勾勒，也有細(xì)致的描繪。
生：還有動(dòng)靜和靜景的結(jié)合。
師：很好。這也是景物描寫的一個(gè)角度。
師總結(jié)歸納：
通過(guò)同學(xué)們剛才的發(fā)言，我們不難看出，文章在寫法上的美點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
①修辭恰當(dāng)。“惟危樓一座，直接霄漢”是巧妙的夸張;“數(shù)至八層，裁如星點(diǎn)”是生動(dòng)的比喻;“中有樓若者，堂若者，坊若者”是整齊的排比。
�、谠斅缘卯�(dāng)。作者寫城郭“高垣睥睨，連亙六七里”頗有恢宏氣象，以虛代實(shí)，粗粗勾勒了一個(gè)龐大城市的規(guī)模和輪廓。但對(duì)“危樓”，不僅描摹了樓的高大、雄偉以及它簡(jiǎn)潔、明朗的結(jié)構(gòu)，而且還用富有表現(xiàn)力的筆墨，寫出了樓上各色人等的活動(dòng)，細(xì)膩點(diǎn)染了樓中人物的風(fēng)姿和神態(tài)。使得本是“無(wú)中生有”的山市蜃景充滿濃郁的生活氣息，令人賞心悅目。一系列四字美詞的運(yùn)用，使語(yǔ)言生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)潔明了而又富于表現(xiàn)力。
�、蹌�(dòng)靜結(jié)合。作者采用虛實(shí)相生、動(dòng)靜相結(jié)合的筆法，具體描繪了山間蜃景中變幻莫測(cè)的一樓一景，一人一態(tài)，寫得極有情味，令人目不暇接。
同學(xué)們，學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，只有能為我所用的東西才會(huì)成為屬于自己的知識(shí)，蒲松齡用如此優(yōu)美的文筆為我們描繪了難得一見(jiàn)的山市奇觀，我們不妨學(xué)習(xí)文章的寫法，結(jié)合自己平時(shí)的觀察，試著寫一段景物描寫片段。比如日出、日落，風(fēng)雨……要求：運(yùn)用時(shí)間順序，寫出景物的變化，同時(shí)適當(dāng)運(yùn)用文中所學(xué)的其他手法。
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