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《山市》的課堂實錄
學習目標
1.誦讀。培養(yǎng)文言語感，理解文言詞匯，疏通文意。
2.想像。再現(xiàn)“山市”奇景，理清文章思路。
3.運用。學習文章手法，進行片段練習。
課前準備
1.合理劃分小組
2.初步預習課文
學習過程
導入新課：
多媒體展示圖片，導入情境。
師：剛才我們展示的這幾幅圖片就是人們常說的“海市蜃樓”。清代文學家蒲松齡的《山市》一文，則為我們描繪了一幅奇異的“山市”蜃樓的畫面，其實，“山市”跟“海市”一樣，都是一種因折光反射而形成的自然現(xiàn)象，它美麗而又奇特，然而好幾年也難得一次，所以大多數人只能望而興嘆。今天，就讓我們一起走進蒲松齡筆下的“山市”，去感受它的奇妙。
(出示目標并板書課題。)
活動一：誦讀，疏通文意。
(一)誦讀
師：“書讀百遍，其義自見”，而對于文言文的學習更離不開一個“讀”字。我們要通過朗讀，掌握生僻字詞的讀音，把握語音的抑揚頓挫，熟悉課文的基本內容。請同學們先自讀課文，劃出文中的生字詞。
學生朗讀課文，教師提示用圈點法劃出生字。
指名說出生字詞，然后多媒體展示，一起朗讀識記生字。
奐(huàn)山禹(yǔ)青冥(míng)禪(chán)院
飛甍(méng)高垣(yuán)睥睨(pìnì)連亙(gèn)
窗扉(fēi)逾(yú)時倏忽(shū)
師：請同學們再次以自己喜歡的方式反復朗讀課文，要讀準字音、停頓。
學生以自己喜歡的方式朗讀：或大聲朗讀，或搖頭晃腦似的吟讀，或同桌對讀，或小組齊讀……
師：剛才同學們讀得都很投入，在你朗讀的過程中，有沒有拿不準朗讀停頓的句子?
生：“然數年恒不一見”一句該怎樣停頓?
師：哪位同學能幫助她一下?
生：我認為這個句子應該這樣讀：“然數年/恒不一見”
師：好，同學們同意這種讀法嗎?
生齊：同意。
師：還有其他句子嗎?
生：“又其上，則黯然縹緲，不可計其層次矣”這一句我不知道該怎樣讀?
生：應該這樣讀吧，“又/其上，則/黯然縹緲，不可計/其層次矣�！�
師：這樣停頓可以嗎?
生：“不可計/其層次矣”停頓得不恰當，我認為應該讀為“不可/計其層次矣”
師：很好，按照意義“計其層次”應該是連在一起的。還有其他句子嗎?
生：沒有了。
師：為了檢查課文是不是讀熟了，老師想了一個辦法，請同學們看大屏幕。(大屏幕出示去掉句讀后的原文)，自己試讀一下，看能否流暢地把文段讀下來。
學生自由試讀
師：哪位同學為大家朗讀一下?
生紛紛舉手，師指名朗讀，然后齊讀。
點評：該環(huán)節(jié)以誦讀入手，讓學生在誦讀中掃除字詞障礙，掌握課文的朗讀節(jié)奏，為下面對文意的理解和把握做鋪墊。其中去掉句讀朗讀一環(huán)節(jié)，比較巧妙地檢測了學生對課文文意的理解，可謂一舉兩得。
(二)譯讀
師：同學們剛才的朗讀，字音、停頓都把握得不錯，但是在朗讀的過程中，對于文章內容是不是理解了呢?下面就以小組為單位試著用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
學生以小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文，圈注難點，教師適時提示。
師：同學們在小組合作翻譯的過程中，有沒有本小組內解決不了的疑難詞句?
生：“高垣睥睨”是什么意思?
師：哪位同學能為他解答一下?
生：“高垣”是高墻，“睥睨”是指城墻上呈凹凸形的矮墻，合起來可以理解為高高低低的城墻。
師：對于這個解釋，你還滿意嗎?(滿意)還有其他疑難嗎?
生：“危樓”是什么意思?
師：“危樓”就是危險的樓，是不是?
生齊：不是。
師：那是什么?
生：應該是高樓的意思。李白的《夜宿山寺》一詩中有一句“危樓高百尺”，就是這個意思。
師：引申得很好，“危”在這里是“高”的意思。
生：“而樓上人往來屑屑，或憑或立，不一狀”這句話該怎樣翻譯?
師：哪位同學能翻譯一下?
生：樓上的人們來來往往，有的靠著，有的站著，姿態(tài)各不相同。
師：非常準確。注意其中的“或”，在文言文中，“或”有“有人”“有時”“或許”等多個意思，在這里根據文意可以理解為“有人”。
師：還有其他疑難嗎?(沒有了)好，看來同學們剛才在疏通文意的時候，小組合作得非常成功，大部分問題都在小組內得到了解決。
點評：該環(huán)節(jié)中學生以小組為單位，討論疏通文意，多數疑難詞句都在小組內得到了很好的解決。由于時間關系，教師未對文中難點做深入點撥，此環(huán)節(jié)沒有突出文章詞句方面的重難點。
活動二、想像，理清文章思路。
師：同學們在剛才讀課文的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)文章用詞方面突出的語言特點?
生：用了很多表示時間的詞。
生：用了夸張。
師：夸張是一中修辭，不是用詞方面的特點，后面我們要講這個問題的。
生：用了很多四個字的詞語。
師：看來同學們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那就讓我們再讀課文，畫出文中表示時間的詞語和四字美詞，怎么樣?
生讀課文，找詞語。
師：請同學們將劃出的詞語在小組內進行交流。
生小組交流。
師：關于時間的詞語有哪些?請各小組說說，看哪個小組說得最全面，最準確。
生：我們小組找了四個，忽、未幾、既而、倏忽。
生：我們找了六個，忽、無何、未幾、忽、既而、倏忽。
師：確實不少了，那么還有沒有?
生：應該是七個，還有一個“逾時”。
師：對。“逾時”也是表示時間的，總共有七個，請看大屏幕。
學生結合大屏幕歸納：
表示時間的詞語
忽(忽然)——無何(不久，不一會兒)——未幾(與“無何”含義相同)——忽
——既而(不久)——逾時(過了一會兒)——倏忽(突然)
師：我們再來看寫景的四字美詞。大家都找了哪些呢?
生：高插青冥、碧瓦飛甍、歷歷在目、直接霄漢、黯然縹緲。
生：還有孤塔聳起、高垣睥睨。
生：還有風定天清、一切烏有。
師：文中的四字美詞真不少，同學們都找得非常用心，讓我們結合大屏幕熟悉一下：
寫景的四字美詞
孤塔聳起、高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、歷歷在目、風定天清、一切烏有、直接霄漢、黯然縹緲
師：請同學們再讀課文，注意邊讀邊記一下剛才我們找的這兩類詞語。
學生讀課文，大屏幕出示課文，讓學生在空格處填寫這兩類詞語，加深對課文的理解。
師：隨著時間的推移，山市在不斷地變化，請同學們結合課文看看，作者共描寫了幾幅不同的畫面。
生：三幅：孤塔、城郭、危樓。
生：應該是四幅吧。還有宮殿。
師：同學們說，應該是幾幅呢?
生齊：四幅：孤塔、宮殿、城郭、危樓。
師：作者蒲松齡按時間順序描繪了四幅畫面，為我們再現(xiàn)了山市初生、發(fā)展直至高潮的過程，請同學們以小組為單位將描寫山市內容的文字劃分層次。
學生小組討論分層。
師：對于大家討論的結果，我們先不集體展示，讓我們對課文進行分層次朗讀，看看大家的意見是不是一致。男同學讀第一層初生階段，女同學讀第二層發(fā)展階段，全班齊讀第三層高潮階段。
學生分層朗讀。
師：在剛才朗讀的過程中，老師發(fā)現(xiàn)多數同學的意見是一致的，但在一、二層的分界處有個別小組出現(xiàn)分歧。同學們想一想，第一層應到“念近中無此禪院”，還是“始悟為山市”?
生：始悟為山市。
師：為什么?
生：應為到這里山市才初露端倪。
師：有道理。作者把握住了山市變幻莫測的特點，按時間順序寫出了山市由生成到消失的過程，層次分明。
師板書：
時
間
A.初生階段：從孤塔高聳到宮殿出現(xiàn)
(變幻莫測)
B.發(fā)展階段：城郭的出現(xiàn)
C.高潮階段：危樓的出現(xiàn)
師：目睹山市奇景，是偶爾機緣里的幸運。蒲松齡的《山市》文景皆佳，韻味蕩漾。無論大筆勾勒或工筆描摹，都曲盡其妙，給人以身臨其境賞心悅目之感。對于這樣的名篇佳作，我們當然要熟讀成誦。同學們不妨先選自己最喜歡的一層，以最快的速度把它背誦下來。
生背誦自己喜歡的層次。
點評：該環(huán)節(jié)結合文中表示時間的詞語和四字美詞，理清了文章寫作思路，明確了山市的變化過程，讓學生對文章內容和寫作特點有了一個全面的認識。在最初的課堂設計中，本來有一個用簡單的圖示描繪文中幾幅畫面的環(huán)節(jié)，想借助這個環(huán)節(jié)讓學生形象地再現(xiàn)山市奇景，從而培養(yǎng)想象力，加深對文章的印象，可惜因為時間緊張不得不去掉了。
活動三、運用，片段描寫練習。
師：這篇文章在寫法上除了我們剛剛講到的四字美詞和層次分明外，值得我們學習推敲的地方還有很多，同學們可以小組為單位一起討論一下�？梢赃\用“多側面發(fā)現(xiàn)”的方法，從詞語運用、修辭方法、描寫角度、情感表達以及同學們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面加以體會。
學生小組討論。
師：請同學們說一說你所發(fā)現(xiàn)的文章值得我們學習的美點。
生：“惟危樓一座，直接霄漢”用了夸張，寫出了樓的高。
生：“中有樓若者，堂若者，坊若者”用了排比。
生：“數至八層，裁如星點”用了比喻。
師：這些都是從修辭的角度說的，還有沒有其他方面的發(fā)現(xiàn)，比如說文章詳略的安排。
生：“危樓”是詳寫的，其他是略寫的。
師：你讀得很細致，文章既有宏觀的勾勒，也有細致的描繪。
生：還有動靜和靜景的結合。
師：很好。這也是景物描寫的一個角度。
師總結歸納：
通過同學們剛才的發(fā)言，我們不難看出，文章在寫法上的美點主要有以下幾點：
�、傩揶o恰當。“惟危樓一座，直接霄漢”是巧妙的夸張;“數至八層，裁如星點”是生動的比喻;“中有樓若者，堂若者，坊若者”是整齊的排比。
�、谠斅缘卯敗Ｗ髡邔懗枪案咴㈨�，連亙六七里”頗有恢宏氣象，以虛代實，粗粗勾勒了一個龐大城市的規(guī)模和輪廓。但對“危樓”，不僅描摹了樓的高大、雄偉以及它簡潔、明朗的結構，而且還用富有表現(xiàn)力的筆墨，寫出了樓上各色人等的活動，細膩點染了樓中人物的風姿和神態(tài)。使得本是“無中生有”的山市蜃景充滿濃郁的生活氣息，令人賞心悅目。一系列四字美詞的運用，使語言生動活潑、簡潔明了而又富于表現(xiàn)力。
�、蹌屿o結合。作者采用虛實相生、動靜相結合的筆法，具體描繪了山間蜃景中變幻莫測的一樓一景，一人一態(tài)，寫得極有情味，令人目不暇接。
同學們，學習的最終目的是為了應用，只有能為我所用的東西才會成為屬于自己的知識，蒲松齡用如此優(yōu)美的文筆為我們描繪了難得一見的山市奇觀，我們不妨學習文章的寫法，結合自己平時的觀察，試著寫一段景物描寫片段。比如日出、日落，風雨……要求：運用時間順序，寫出景物的變化，同時適當運用文中所學的其他手法。
學生自由練筆，然后指名朗讀，相互點評。
(學生片段描寫略。)
點評：學習的最終目的是為了運用，該環(huán)節(jié)重在引導學生總結學習文章寫法，并結合片段描寫加以具體運用。
課堂小結
同學們，學習貴在養(yǎng)成好的習慣，對于文言文的學習來說，最好的習慣就是積累，這一課，老師建議你積累以下內容……
附：知識積累卡
表示時間的詞語
忽(忽然)、無何(不久，不一會兒)、未幾(與“無何”含義相同)
既而(不久)、逾時(過了一會兒)、倏忽(突然)
通假字
一切烏有：“烏”同“無”。
裁如星點：“裁”同“才”。
古今異義詞
直接：古義：一直連接到;今義：不經過中間的事物。
睥睨：古義：指女墻，即城墻上呈凹凸形的矮墻;今義：斜著眼睛看。
危樓：古義：高樓;今義：結構不安全的有危險的樓房。
四字美詞
孤塔聳起、高插青冥、碧瓦飛甍、歷歷在目、風定天清、一切烏有、直接霄漢、黯然縹緲
難句翻譯：
�、賷J山山市，邑八景之一也。
奐山的“山市”，是淄川縣八景之一。
②未幾，高垣睥睨，連亙六七里，居然城郭矣。
沒多久，(又出現(xiàn)了)高高低低的城墻，(頂上是)呈凹凸形的短墻，連綿六七里，竟然像一座城市。
�、壑杏袠侨粽�，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬計。
城中有像樓閣的，有像廳堂的，有像街巷的，都清晰地呈現(xiàn)在眼前，數也數不過來
④而樓上人往來屑屑，或憑或立，不一狀。
(低層)樓上的人們來來往往，有靠著的，有站著的，姿態(tài)各不相同。
⑤見山上人煙市肆，與世無別。
看到山上有人家、集市，跟塵世上的情形沒有什么區(qū)別。
在平時的語文學習中，我們除了積累好詞、好句之外，還可以積累美文，積累經典的古詩詞等等，希望同學們能真正養(yǎng)成善于積累的習慣，它會使你在語文學習中獲益匪淺。
教后反思
大致采用了以下幾種學法：1.情境設置法。課前充分利用課件展示創(chuàng)設情境，從感性上讓學生自然融入到課文的意境中。2.誦讀法。教法千變，朗讀為本，對文言文的教學來說，誦讀尤為重要。整堂課我以誦讀貫穿始終，從初讀、譯讀到理讀、背讀，從朗讀入手，讓學生把握文言文的節(jié)奏，體會文意，賞析美點，尤其是其中的去掉句讀競讀和小組分層朗讀，在朗讀過程中考查了學生對文本的理解，可謂一舉兩得。3.質疑法。教學過程中，我一直鼓勵學生相互釋疑，教師只作適當補充，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。4.討論法。小組合作討論是這節(jié)課的主導學法，學生自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。5.畫圖法�！渡绞小分械木吧蚕⑷f變、虛無縹緲，比較適合培養(yǎng)學生的想象力。課堂設計中我本想從兩個層面來培養(yǎng)學生的想象力：以創(chuàng)造性復述來培養(yǎng)學生描述景物的再造想象力;以畫圖的形式來培養(yǎng)學生將語言轉化為圖景的空間想象力。可是因為時間關系，該環(huán)節(jié)未得實施。同時最后的片段描寫練習也因時間關系，學生水平未得到真實發(fā)揮，可以說是課堂上的遺憾。
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