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《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄
導(dǎo)語：《記金華的雙龍洞》以精練生動(dòng)的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，表達(dá)了作者對(duì)山川景物的熱愛。以下是小編整理的《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄，歡迎各位的閱讀和參考。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄
師：(板書：浙江)誰能把它準(zhǔn)確地讀出來?
生：浙(Zhé)江。
師：對(duì)嗎?
生：浙(zhè)江。
師：(指著zhé)這是同學(xué)們的家長(zhǎng)常犯的錯(cuò)誤，你們?cè)撟鍪裁?
生：糾正他們的讀音。
師：說得真好!說標(biāo)準(zhǔn)普通話是每個(gè)公民的義務(wù)。
評(píng)：簡(jiǎn)單一句話，教育功效大。
那么，你知道浙江的哪些城市?能說出它們的主要特點(diǎn)嗎?
生：杭州，西湖美名揚(yáng)天下!
師：你像在寫詩!誰還能說?
生：紹興，魯迅先生的故鄉(xiāng)。
生：溫州，穿溫州鞋，走天下路。
師：你在做廣告。溫州鞋確實(shí)出名!
生：金華，雙龍洞景真神奇!
師：你真聰明!我們今天就隨葉圣陶先生一起去看看這神奇的雙龍洞好嗎?
(板書：記金華的雙龍洞)
評(píng)：學(xué)習(xí)生字，設(shè)置懸念，擴(kuò)展視野，興趣盎然。
師：請(qǐng)同學(xué)們看完后告訴大家，你隨葉老先生看了哪些地方。
(生自由輕讀課文)
師：誰能說說自己看了雙龍洞的哪些地方?
生：內(nèi)洞，外洞，路上。
師：最驚險(xiǎn)刺激的是哪兒?
生：孔隙。
師：(板書：游覽順序)從老師的板書你看出了什么?
生：我看出了作者的游覽順序。
師：你真是孫悟空的火眼金睛!
(生開懷一笑)
評(píng)：以趣引讀，板書示意，頗具匠心。
師：剛才，我們只是走馬觀花，現(xiàn)在我們來細(xì)細(xì)欣賞。孩子們，上車?yán)?路上的景色可真美，誰能把它讀出來?
生：“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”
師：我聽出來了，這位同學(xué)今天早上沒吃飽，所以沒什么精神!
(生會(huì)心地笑了，情緒更加激動(dòng)，要求重讀)
師：我聽出來了，這位同學(xué)招“滿”字讀得挺重，說明花多。我的確從中感受到花朵和葉子的精神，因?yàn)樗小盁o論……都”和“有精神”都讀得特別突出。同學(xué)們，我們把“無論……都”去掉看是什么效果。
生：(讀后)沒勁，沒精神!
師：看來這個(gè)關(guān)聯(lián)詞非常重要，你們想試著用一用嗎?
生：在校園里，無論是老師還是學(xué)生.都應(yīng)該愛護(hù)花草。
師：這是我們應(yīng)盡的義務(wù)。
生：無論雨下得再大.我都要把這個(gè)任務(wù)完成。
師：精神可佳。不過這個(gè)句子必須改一個(gè)字，不然就得改關(guān)聯(lián)詞。
(板書：雨下得_____大，我_____要把這個(gè)任務(wù)完成)
生：我認(rèn)為，應(yīng)該把“再”改成“多”，因?yàn)椤霸佟弊直硎境潭壬�，一種條件是沒
法“論”的。
生：我認(rèn)為“再”字不改也行，可以把關(guān)聯(lián)詞改成“哪怕……也……”。
師：你們分析得非常好!我們把兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞都用上去再讀一遍。
評(píng)：自主探究，解決問題。
(生讀句子)
師：繼續(xù)往下讀。
生：“山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過�！�
師：我是聽出來了，你們聽出來了嗎?
生：她把“粉紅色”讀得很突出，我知道了沙土的顏色。
生：她把“似乎”讀得很突出，我認(rèn)為作者沒有見過粉紅色的沙土。
生：不對(duì)，作者見過了。不然為什么加“似乎”呢?
生：對(duì)!我也認(rèn)為作者見過了，但是很少見，所以作者覺得好像見過，又好像沒見過。
師：你說得太棒了，老師獎(jiǎng)勵(lì)你3分!
生：“粉紅色的山……眼前一片明艷�！�
師：我聽出了許多內(nèi)涵，你們對(duì)這句話有什么要問的嗎?
生：新綠怎么會(huì)“或濃或淡”?
師：請(qǐng)誰回答?
生：請(qǐng)老師回答。
師：你還真考我?那好……(師略作思考，走出教室，摘了幾片顏色深淺不同的樹葉進(jìn)來)你們看──現(xiàn)在明白了嗎?
評(píng)：充分利用資源，點(diǎn)燃課堂亮點(diǎn)。
師：這句話與前面的內(nèi)容是什么關(guān)系?
生：這句話是對(duì)前文的總結(jié)。
師：你能找出一個(gè)詞來給老師板書嗎?
生：一片明艷。
師：這么美的景色我很想再欣賞一遍，你們想嗎?
生：想!
師：我們就來再細(xì)細(xì)賞讀一遍。
(師生共同齊讀這一段)
師：剛才你們考我，現(xiàn)在我來考你們，怎么樣?
生：好!(積極性非常高)
師：請(qǐng)聽好──(讀)“一路迎著溪流�！�
(重讀“一路”)
生：我所出路邊有條小溪。
(師重讀“迎著”)
生：我聽出溪流是由上而下，我們是由下而出.雙龍洞在山上。
師：還考不倒你們，再來!
生：誰怕誰!(生個(gè)個(gè)都摩拳擦掌)
師：“隨著山勢(shì)……溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子……”
生：老師把“時(shí)而”讀得很突出，因此我聽出老師是想告訴我們溪流在不斷變化。
生：老師，我有個(gè)問題：溪流為什么會(huì)這樣變化?
師：你這個(gè)問題問得好!同學(xué)們，誰能幫我解決問題?
生：我認(rèn)為這個(gè)理由很簡(jiǎn)單，書上已經(jīng)告訴我們：溪流就是隨著山勢(shì)的變化而變化的。
生：老師。我還知道溪流和雙龍洞的關(guān)系。
師：你真聰明!告訴大家答案在哪兒。
生：“入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的�！�
師：你可以當(dāng)我老師了!
(全班一陣歡笑)
師：我再考考大家的朗讀水平。
(生齊讀這一自然段)
師：再努力一把就趕上我了!你們認(rèn)為這段中哪個(gè)詞用得最好?
生：“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”用得最好。
師：在我們現(xiàn)實(shí)生活中有什么事或東西會(huì)這樣不斷變化?
生：我們唱歌時(shí)會(huì)時(shí)而快，時(shí)而慢時(shí)而高，時(shí)而低。
生：老師，您講課時(shí)會(huì)時(shí)而快，時(shí)而慢，時(shí)而高昂激動(dòng)，時(shí)而低沉憂傷。所以我們都愛聽您的課。
師：謝謝你的夸獎(jiǎng)，我不勝榮幸!
評(píng)：不失時(shí)機(jī)，創(chuàng)造條件，嘗試運(yùn)用。
師：同學(xué)們，別說了，請(qǐng)看洞口。你有什么感覺?
生：大、高。
師：還沒把重點(diǎn)詞說出來。
生：很有氣勢(shì)。
師：哪個(gè)詞最能說明有氣勢(shì)?
生：突冗森郁。
師：你怎么理解?
生：形容樹木高高突起，枝葉茂盛。
師：有不同意見嗎?
生：突兀不是指樹木突起：而是指山峰高聳的樣子。
師：完全正確請(qǐng)你們把氣勢(shì)讀出來!
(指名讀)
師：的確很有氣勢(shì)!同學(xué)們進(jìn)洞吧。你又看到了什么?有何感覺?
(生自由讀文并發(fā)表意見)
生：非常大。我還知道在那里聚集一千或是八百人開個(gè)會(huì)不覺得擁擠。
生：其實(shí)就是進(jìn)一步說明大。
師：說得太棒了!你看到這句話會(huì)想到哪些課文?
生：《參觀人民大會(huì)堂》、《太陽》、《鯨》。
評(píng)：知識(shí)遷移，復(fù)習(xí)況固。
師：這是用什么方法來說明大?
生：列數(shù)字的方法。
師：葉老先生還用了其他的說明方法嗎?
生：還用了比喻法。
師：請(qǐng)你找出來，好嗎?
生：“洞口像橋洞似的，很寬�！�
生：“走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂”也是用比喻的方法來說明的。
師：這么大的外洞，怎么把它讀出來呢?
(生非常自覺地進(jìn)行有感情的朗讀)
評(píng)：把讀書的權(quán)力還給了學(xué)生，把探究的權(quán)力還給了學(xué)生。
師：走進(jìn)去后，往地上看，你看到什么了?
生：泉水。
師：這泉可真甜啊!喝上一口，休息一下，我給你們講處故事如何?
生：太好啦!(非常高興)
師：這件事發(fā)生在老師上中學(xué)時(shí)的一節(jié)體育課—上。那會(huì)兒，我正練習(xí)起跑。突然，體育老師大叫：“黃木生，你把 diàn部拾高點(diǎn)!”生哄堂大笑，我半天聽不懂什么叫“ diàn”部。你說我為什么聽不懂?
生：(邊笑邊說)因?yàn)樗选巴巍弊肿x半邊了。這可真是個(gè)“半邊先生”!
師：(板書：臀)你們可不敢再當(dāng)“半邊先生”了還有哪些生字要老師講的?
評(píng)：自我調(diào)侃，笑中識(shí)字。
生：wan yan。
(師板書：蜿蜓)
生：老師你寫錯(cuò)了!
師：我哪兒寫錯(cuò)了?
生：你把“蜿蜒”寫成“蜿蜓”了!
師：(裝作仔細(xì)看的樣子)唉，我真粗心，果真寫錯(cuò)了!)(用紅筆把“壬”改成
“正”)你們可不能學(xué)我這樣的不良習(xí)慣!
評(píng)：“錯(cuò)誤”激趣，集中“注意”。
還有要老師講的字嗎?
生：不需要了，不需要了!
評(píng)：抓住重點(diǎn)，組織“強(qiáng)攻”。相信學(xué)生，強(qiáng)化自學(xué)。
師：同學(xué)們，今天我們就游覽到這兒吧!今天有葉老先生當(dāng)導(dǎo)游，如果沒有導(dǎo)游怎么辦呢：
生：買張地圖就行了!
生：買地圖太浪費(fèi)，我認(rèn)為我們可以畫張示意圖。不然我們不是白學(xué)啦!
師：對(duì)啊!我們有這個(gè)能力干嗎不發(fā)揮出來?你們行嗎?
生：行!
師：那就開始吧!畫不出來時(shí)可以仔細(xì)看看課文，也可以互相討論。
(生研讀課文并畫圖，師巡視指導(dǎo)，請(qǐng)畫完的學(xué)生板書，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行集體修正)
評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生畫示意圖真明智，既承上又啟下。布置作業(yè)看眼新，重視發(fā)展能力。
附總評(píng)：
第一課時(shí)是許多老師不敢涉足的“禁地”，他們總以為第一課時(shí)是“枯燥無味”的代名詞，黃老師無疑給我們作了一次成功的示范�？v觀全課，有三點(diǎn)值得借鑒，值得學(xué)習(xí)：
第一、體現(xiàn)第一課時(shí)的特點(diǎn)：
我們不反對(duì)各種不同類型的課時(shí)劃分，但是，如果第一課時(shí)沒有字詞的學(xué)習(xí)、積累，沒有對(duì)課文的整體把握，沒有對(duì)文章背景的初步了解，且不說它不像第一課時(shí).至少它不符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。探討第一課時(shí)的教法是我們比賽的目的，黃老師是做得最為出色的一個(gè)。
第二、體現(xiàn)課標(biāo)的兩大主題：
實(shí)踐與探究。在課堂結(jié)構(gòu)上，黃老師以提高語文素養(yǎng)為總目標(biāo)，從宏觀上把握課堂，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為手段，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在讀中領(lǐng)悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學(xué)建立在語文實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)基功上，完全跳出了煩瑣分析的泥潭。
第三、體現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用：
首先，教師能創(chuàng)造性地運(yùn)用身邊事物為教學(xué)服務(wù)，對(duì)“或濃或淡的新綠”的解釋，對(duì)“臀”字的講解，都體現(xiàn)教師開發(fā)資源的匠心。
其次，教師能積極地開發(fā)學(xué)生中蘊(yùn)涵的教學(xué)資源，讓學(xué)生的智慧成為課堂教學(xué)的燦爛之花。
再加上教師幽默的語言和機(jī)智的引導(dǎo)，課堂變得妙趣橫生，學(xué)生學(xué)得輕松.學(xué)得實(shí)在。當(dāng)然，如果教師能更多地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些現(xiàn)代教學(xué)媒體，課堂會(huì)更精彩。
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