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如何加強(qiáng)人力資源管理提高學(xué)校管理效率管理論文
加強(qiáng)學(xué)校人力資源開發(fā)與管理,既是學(xué)校管理本身的職能需求,也是學(xué)校生命活力之所在。所以,走人力資源開發(fā)管理之路已成為我校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。
1陽(yáng)光制度——沐浴人文的關(guān)懷
在此過程中,我們形成共識(shí):在乎所有的機(jī)會(huì),用積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn),化壓力為動(dòng)力,逐步養(yǎng)成每天總結(jié)得失、每周盤點(diǎn)成績(jī)與問題的習(xí)慣,在反思中分析問題,在反思中解決問題。
人力資源是學(xué)校獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力,制度則是提升學(xué)校人力資源管理水平的保證。在日常管理中,我們建立效績(jī)?cè)u(píng)估體系,如《教師月考核制度》、《綠色接力方案》、《教科研管理與考核制度》、《星級(jí)班級(jí)考核制度》等,一系列的制度使學(xué)校各項(xiàng)工作規(guī)范科學(xué),有理有據(jù),同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性,提高了教師自我管理的自覺性。
2研修沃土——滋養(yǎng)靈性的智慧
隨著課程改革不斷走向深入,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師。因此學(xué)校的一切教育教學(xué)研修活動(dòng)都源于教師實(shí)踐、服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐,因此我們著力構(gòu)建立體化的人力資源培訓(xùn)模式,打造智慧型教師團(tuán)隊(duì)。主要采用下面四種開發(fā)方式:
2.1焦點(diǎn)訪談式的專題教研
我們以主題教研活動(dòng)為依托,面向全體教師,以解決課堂教學(xué)實(shí)際問題和發(fā)展課堂教學(xué)能力為目標(biāo)。對(duì)于新任教師重點(diǎn)指向熟練課堂教學(xué)技能;對(duì)于勝任教師,重點(diǎn)指向個(gè)性課堂教學(xué)風(fēng)格的逐步形成;而對(duì)于骨干教師,重點(diǎn)指向課堂教學(xué)的創(chuàng)造性和藝術(shù)性。
2.2智慧碰撞式的課題研討
開展課題研究,以科研帶動(dòng)人力資源發(fā)展,提高教師實(shí)施素質(zhì)教育能力。我們提倡教師在日常性教學(xué)中去追蹤某個(gè)教學(xué)問題,并使之“課題化”。而當(dāng)這樣做的時(shí)候,教師的教學(xué)就由日常性教學(xué)轉(zhuǎn)化為研究性教學(xué)。
2.2.1根椐學(xué)校的實(shí)際情況,在課題研究方面,我們以十一五國(guó)家級(jí)課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育資源建設(shè)與運(yùn)用》為龍頭,塑造解小教育品牌:即充分利用校園網(wǎng),把信息技術(shù)整合于課程領(lǐng)域;高位構(gòu)建校本課程體系,從教材、學(xué)生、教師、環(huán)境四個(gè)方面構(gòu)建課程文化的基本框架。
2.2.2根據(jù)教師關(guān)注的問題,著重從以下幾方面進(jìn)行研究:語文學(xué)科的作文、第一第二課時(shí)銜接;數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與數(shù)學(xué)問題解決;英語學(xué)科的快樂閱讀;綜合實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練等。通過這些課題的研究,極大地提高了廣大教師教育教學(xué)的實(shí)踐智慧。
2.3校際聯(lián)動(dòng)式的資源共享
校際之間聯(lián)動(dòng)研究能取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相促進(jìn)。我們通過外派訪學(xué)、校際聯(lián)動(dòng)、掛職培訓(xùn)三種途徑進(jìn)行教育教學(xué)工作的交流,通過交流使教師體會(huì)“獨(dú)教而無友,則孤陋而寡聞”,同時(shí)讓教師感到培訓(xùn)就是最大的福利。
2.4團(tuán)隊(duì)合作式的聯(lián)盟探究
學(xué)校圍繞“培養(yǎng)智慧型教師”的目標(biāo),傾力打造智慧型教師團(tuán)體,促進(jìn)人力資源形成合力、個(gè)性成長(zhǎng),成立了教師發(fā)展聯(lián)盟和月牙灣術(shù)科聯(lián)盟兩大非行政性組織。
3綠色質(zhì)量——孕育蓬勃的生命
教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命,激勵(lì)教師通過自身的潛能和極積性的發(fā)揮,提升教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校人力資源管理的關(guān)鍵。我校以“綠色質(zhì)量”為紐帶,構(gòu)建“綠色”質(zhì)量發(fā)展體系,力求人力資源管理人性化,并服務(wù)于師生和諧成長(zhǎng)。
3.1陽(yáng)光綠洲——營(yíng)造教育生態(tài)環(huán)境
我們認(rèn)為學(xué)生作為一個(gè)完整的生命體應(yīng)該得到全面的發(fā)展,教育教學(xué)質(zhì)量管理體系應(yīng)該覆蓋學(xué)校課程計(jì)劃中涉及的所有科目。
3.2綠色質(zhì)量——追求三高三全
學(xué)校工作是一個(gè)大的質(zhì)量體系,我們提出“綠色質(zhì)量”的概念,要求每一位教師、每一門學(xué)科、每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為教育質(zhì)量的生產(chǎn)力,追求三高和三全:追求“第一責(zé)任人”的高質(zhì)量、追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量、追求課程文化的高質(zhì)量;確立全面質(zhì)量觀、全員質(zhì)量觀、全程質(zhì)量觀,從而營(yíng)造一個(gè)時(shí)時(shí)關(guān)注質(zhì)量、人人專注教學(xué)、事事講究績(jī)效的陽(yáng)光綠洲。
3.3有氧課堂——杜絕負(fù)債
當(dāng)“質(zhì)量”成為所有教師追求的目標(biāo),當(dāng)“管理”落實(shí)在每一門學(xué)科每一節(jié)課時(shí),老師對(duì)自己的課堂敝帚自珍起來——主科老師再也無法從術(shù)科教師那里“要”到時(shí)間,術(shù)科教師再也無法容忍自己的課堂有個(gè)別孩子“缺席”。
我們提出杜絕課堂負(fù)債現(xiàn)象,要求防止課堂中出現(xiàn)以下問題:思維訓(xùn)練不到位;知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練不夠,缺少密度;教學(xué)環(huán)節(jié)安排拖拉松散;課課清不能落實(shí)(書后的練習(xí))。于是,各科教師對(duì)自己課堂教學(xué)時(shí)間的分配、內(nèi)容的側(cè)重、練習(xí)的效率越來越關(guān)注。
4綠色監(jiān)控——教學(xué)能力的加油站
提到質(zhì)量監(jiān)控,往往在績(jī)效考核層面考慮比較多。我們提出“綠色監(jiān)控”應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、全面的過程,尤其關(guān)注監(jiān)控的后續(xù)作用,力求能把對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的視角轉(zhuǎn)移到未來質(zhì)量的不斷提高上,目標(biāo)定位在對(duì)教師教育教學(xué)能力的監(jiān)控與培養(yǎng)。
5綠色檔案——為生命的成長(zhǎng)喝彩
傳統(tǒng)的班級(jí)交接儀式往往只存在于班主任之間,交接內(nèi)容也多為學(xué)生出生年月、家庭住址、父母職業(yè)、聯(lián)系電話等基本情況,接班教師往往必須經(jīng)過很長(zhǎng)一段磨合期,才能對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解。最發(fā)愁是老師是接到班底薄弱,與同年級(jí)平行班級(jí)有差距的班級(jí),擔(dān)心自己費(fèi)了九牛二虎之力,班級(jí)成績(jī)也無法趕上平行班。怎樣讓接班的各科教師盡快熟悉本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?讓磨合期縮短,盡快實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡呢?怎樣教師體驗(yàn)到教班底薄弱的班級(jí)的成就感呢?綠色檔案來發(fā)揮它的功效。
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