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生物的性狀的評(píng)課稿
聽(tīng)其執(zhí)教的《生物的性狀》一課，受益匪淺！
課堂從《認(rèn)識(shí)一株植物》開(kāi)始，首先播放了一株植物生長(zhǎng)錄像，讓學(xué)生確定這是什么植物？很快學(xué)生一致認(rèn)為是：豌豆。李老師隨即由生物學(xué)家孟德?tīng)栒勍愣辜?xì)節(jié)上的不同，讓學(xué)生觀看豌豆開(kāi)花結(jié)果的過(guò)程圖片，尋找發(fā)現(xiàn)。學(xué)生大多認(rèn)為：大小顏色不同！李老師從以下一幅圖片資料引出孟德?tīng)柛鶕?jù)豌豆的一生定出“生物的性狀”。
種子 果實(shí) 花 莖
圓滑 皺縮 黃色 綠色 黃色 綠色 飽滿 不飽滿 紫色 白色 高莖 矮莖
種子
形狀 種子
顏色 豆莢
顏色 豆莢
形狀 花的顏色 莖的高度
接下來(lái)新授本課內(nèi)容《生物的性狀》。繼而再由玉米、兔子性狀不同的圖片聯(lián)想到人。通過(guò)播放不同性狀的人物圖片，讓學(xué)生來(lái)找找人的性狀有哪些不同？一下子就抓住了孩子們急于想了解“性狀”的心，進(jìn)入了激烈的尋找和思考、辯論中。學(xué)生們說(shuō)：眼晴、血型、皮膚顏色、身高、耳垂、手指毛、發(fā)跡、性格不同……
起初其中一個(gè)學(xué)生一直認(rèn)為性格也屬性狀，李老師沒(méi)有予以否認(rèn)，而是提供一張《性狀編碼圖》，填寫(xiě)一張《我的性狀統(tǒng)計(jì)報(bào)告表》讓大家觀察、統(tǒng)計(jì)、記錄、總結(jié)。選擇自己想了解的問(wèn)題，找規(guī)律性的東西……
激烈的探究、交流開(kāi)始，你一言，我一語(yǔ)的，有耳垂、無(wú)耳垂；雙眼皮、單眼皮；下巴有溝、下巴無(wú)溝；手指有毛、手指無(wú)毛；舌頭會(huì)卷、舌頭不會(huì)卷；微形發(fā)跡、平發(fā)跡；圓臉、尖臉……漸漸地學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，人的性狀都是與生俱來(lái)的形態(tài)特征和生理特性，大多都來(lái)自于人的外貌特征的不同！緊接著李老師問(wèn)：我們能找到兩個(gè)完全相同的人嗎？迅即鞏固了學(xué)生們對(duì)一切生物性狀的認(rèn)識(shí)。把學(xué)生從剛才的“性格不同”也屬于“性狀”這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中引領(lǐng)過(guò)來(lái)。
對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，《生物的性狀》是多么枯燥和抽象的一課，可在李老師的課中卻充分展現(xiàn)了學(xué)生積極探究、思索、辯論的景象，整堂課都在學(xué)生的熱情活動(dòng)中進(jìn)行。李老師沒(méi)有用動(dòng)聽(tīng)的課堂語(yǔ)言闡述此課的主題內(nèi)容，更沒(méi)有凸現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而是通過(guò)一系列植物、動(dòng)物和人的不同性狀的圖片和學(xué)生似懂非懂的“性狀編碼圖”（即充分利用第二手資料），讓學(xué)生們著手探究，利用有效的材料觀察現(xiàn)象、尋找和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，從而輕松地完成了本課的教學(xué)內(nèi)容，使整堂課生動(dòng)、有趣而不枯燥，栩栩如生。
李老師不愧是行家，她充分利用了對(duì)學(xué)生、課程、教材和教學(xué)設(shè)計(jì)的有效研究，抓住小學(xué)生的思維特點(diǎn)，體現(xiàn)了科學(xué)課的本質(zhì)，讓孩子在們?cè)谧鲋袑W(xué)，玩中學(xué)。不禁使我想到，我們的科學(xué)課是應(yīng)該給孩子們科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)態(tài)度還是興趣？科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，容不得半點(diǎn)虛假；興趣不是與生俱來(lái)的，需要培養(yǎng)；通過(guò)實(shí)踐獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比教師的教授更扎實(shí)、牢固！
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