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以學生專業(yè)發(fā)展為本的教育思路
摘 要：旨在探索職業(yè)學校中服裝專業(yè)的語文教學改革，提出應以學生的專業(yè)發(fā)展為本，在教學內(nèi)容、教學方法和評價體系三方面進行語文課程改革。
近年來，中等職業(yè)教育在國家政策的有力扶持下得到了突飛猛進的發(fā)展，一方面，從政策層面我們看到了職業(yè)教育發(fā)展中春天的來臨；另一方面，作為職業(yè)教育改革的重要組成部分，中職語文教學改革也迫在眉睫。筆者認為，職業(yè)學校語文教學要以學生為本，以學生的專業(yè)發(fā)展為本。本文將從以下三方面加以闡述。
一、教學內(nèi)容
語文教學內(nèi)容應貼近學生專業(yè)發(fā)展的需求。語文教材是必不可少的，但教師不是課本的機械執(zhí)行者，而是教學方案的自主開發(fā)者，是課本的靈活使用者。職業(yè)學校學生大多輕視文化課，所以語文教師要設法調動學生的興趣，以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文和學生的專業(yè)聯(lián)系起來，使教學內(nèi)容具有實用性，讓學生切身體會到語文的工具性，從而喜歡語文。在服裝專業(yè)的語文教學中，我們可以大量地加入有關服裝的內(nèi)容，讓學生經(jīng)常完成服裝方面的學習和訓練，最大限度地將語文和專業(yè)相結合，使學生能主動愉快地學習。
選擇服裝專業(yè)的學生，大都比較務實，對提高服裝專業(yè)的技能水平比較感興趣。語文教師要利用好這種興趣，有意識地選擇跟專業(yè)有關的內(nèi)容進行學習和訓練。如學習說明文時，可以要求學生介紹一條裙子的裁剪過程，或是一個重點程序（比如挖兜或上拉鏈）的縫制過程；也可以讓學生練習準確講解服裝裁剪公式；練習記敘文時，可以讓學生敘述自己選擇、學習本專業(yè)的過程和感受；學習議論文時，可以安排學生討論服裝色彩對服裝的影響；口語交際訓練時可安排學生為不同性格的選手搭配不同的風格、色彩的服裝。學生在練習的過程中既體會到語言的魅力，也鞏固、強化了專業(yè)技能，做到了語文和專業(yè)課的有機結合。
另外，語文課程的教學，還要確立“大語文觀”，引導學生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中尋找、發(fā)現(xiàn)素材，比如搜集服裝品牌和服裝廠名稱，研究這些名字的內(nèi)在含義，讓學生發(fā)現(xiàn)服裝中的語文應用。還可以搜集有關服裝方面的廣告，以便探求、學習服裝和語言藝術的完美結合。這樣把生活的內(nèi)容引進課堂，既賦予了教學內(nèi)容以現(xiàn)實性，拓展了教材內(nèi)容，開闊了學生視野，又提高了學生的文化素質，調動了學生學習專業(yè)知識的積極性。
二、教學方法
職業(yè)學校學生大多數(shù)文化素質較低，不愛學習，但對自己的專業(yè)還是比較重視的，所以，教師在教學中一定要結合職業(yè)學校學生的這一特點，在教學方法上動腦筋、想辦法，努力加強語文學科和其他學科的聯(lián)系，最大限度地做到學科間的結合，相互促進，共同提高。比如，可以與計算機學科的教師合作，提供服裝方面的美文，利用計算機課文字錄入速度的提高增大學生課外閱讀量，增加學生的專業(yè)知識積累�？梢院碗娔X繪圖學科的教師合作，讓其提供電腦繪圖中常用的一些文字，在教學設計中靈活加入一些環(huán)節(jié)幫助學生準確、牢固地識記、書寫。
語文預習方式也可以嘗試改變。傳統(tǒng)的語文預習一般只局限于課文本身，學生的思路受到很大的限制。而且因為方式一成不變，很多學生缺乏熱情，敷衍了事，有的甚至置之不理。如果與專業(yè)結合，效果則會改變。比如改朗讀課文為網(wǎng)上下載課文朗讀錄音、配套圖片或課件。如《荷塘月色》這樣優(yōu)美的散文，可安排學生下載有配音或圖片的課件，學生在動手的過程中享受到了課文的優(yōu)美情境，預習的效果一定會好得多。
可見，只要用心琢磨，語文教師是可以和專業(yè)教師密切配合的，這樣的結合不流于形式，在配合中實現(xiàn)語文教學與專業(yè)教學的共同提高，真正做到語文素質提升與專業(yè)水平提高的有效結合。
三、評價體系
以學生的專業(yè)發(fā)展為本，應該改革原來的考評體系，努力把學生從分數(shù)的束縛中解放出來，把教學評價的重點放在學生學習的過程，而不是單一放在考試卷上。
首先，可以嘗試改革學生的考試制度。中職語文考試不應該以標準化試題為主要手段，應該少用或不用標準化試題。標準化試題是題海戰(zhàn)術的產(chǎn)物，并不能準確地反映學生的實際能力。因此，考試也要以學生的專業(yè)發(fā)展為本�？荚囈貙I(yè)化能力，反對死記硬背。職校語文教學應當引導學生多考幾張語文能力證書，如：書法段位證書、普通話等級證書、中文打字錄入等級證書等，以適應實際需要。一張標準化試卷評價學生水平、定位學生優(yōu)劣的時代應成為歷史。
其次，教學效果的考評也可改革。過去對教師教學的評價，也是以考試為根本，導致學生實踐、創(chuàng)新能力逐漸退化。試想，如果現(xiàn)代化企業(yè)的職工連清晰流暢的表達都談不上，連最簡單的應用文像請假條、留言條、通知都寫不好，難道語文教學成功了嗎？因此，評價教學效果不是看高分，而是評能力；不是單看一張標準化試卷，而是要從專業(yè)運用能力多方面綜合評價。由此觀之，教學評價要更新，也要與時俱進，以學生的專業(yè)發(fā)展為本。
總之，語文教學必須針對職業(yè)崗位的要素提供優(yōu)質的教育過程，培養(yǎng)學生崗位能力，各個環(huán)節(jié)都必須服務于這個目標的實現(xiàn)。
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