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聽朱文君老師《兩小兒辯日》有感
當(dāng)閱讀了一本名著后，大家心中一定有很多感想，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。千萬不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編收集整理的聽朱文君老師《兩小兒辯日》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
今年暑假我有幸聆聽了來自《小學(xué)語文教師》編輯部朱文君老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》，受益匪淺�！皶x千遍，其義自見”語文是讀出來的，讓朗讀成為師生與文字背后的作者實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話，發(fā)生情感上的共鳴。這是我聽課最大的感受。
首先，朱老師善于范讀。因?yàn)檎Z文是靠語言文字來表達(dá)感情的，作者火熱、豐富的感情寓于生動(dòng)優(yōu)美的語句中。朱老師先范讀一遍全文，范讀時(shí)全身心地投入，把自身融入作品之中，時(shí)而激情澎湃，時(shí)而低訴音弦，做到聲情并茂，同學(xué)聽得如癡如醉，感情就會(huì)很快投入到課文的情境中來。同學(xué)又特別崇敬老師，加上模仿性強(qiáng)、可塑性大，他們聽到老師讀得那么有滋有味，就會(huì)躍躍欲試，模仿著讀，摹仿是兒童的天性，在模仿教師的范讀中同學(xué)就有了朗讀興趣�！秲尚恨q日》是人教版六下的課文，說的是：孔子?xùn)|游，路遇兩個(gè)兒童在為太陽何時(shí)近何時(shí)遠(yuǎn)而爭論不下，于是問孔子，孔子也無法判斷誰是誰非的事。本文在教參中的立意在于表示兩個(gè)小朋友的天真可愛以和孔子的謙虛謹(jǐn)慎，實(shí)事求是。同學(xué)雖然開始不太懂，但我覺得同學(xué)讀著讀著就懂了。
其次，我認(rèn)為朱老師組織了多種形式的朗讀。在小古文教學(xué)中，朗讀的形式是多種多樣的，從范圍看，有指名朗讀，有小組朗讀，有班級(jí)朗讀；從數(shù)量看，有個(gè)別朗讀，有整體朗讀；從效果目的看，有檢查性的朗讀，有理解性的朗讀，有鞏固性的朗讀等等形式不一，要求不一，但目的一個(gè)，即通過朗讀加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)對(duì)文本意義的領(lǐng)悟。而在其中最能激勵(lì)同學(xué)朗讀積極性的就是朱老師善于調(diào)動(dòng)同學(xué)的朗讀積極性。特別是朗讀競(jìng)賽，是同學(xué)感受語言、體會(huì)內(nèi)容的有效形式，她既能激發(fā)同學(xué)對(duì)朗讀的興趣，又能促進(jìn)同學(xué)對(duì)語言文字的領(lǐng)悟的內(nèi)心體驗(yàn)。朱老師將文中兩個(gè)兒童爭辯的局部提出來，讓同學(xué)之間相互爭辯，同學(xué)在經(jīng)歷了前面一系列的誦讀之后，盡管是同樣的內(nèi)容，但由于換了一種形式來誦讀，同學(xué)的興趣又高漲起來，于是，課堂內(nèi)爭辯聲此起彼伏，同學(xué)們爭得不亦樂乎，有些同學(xué)甚至相互爭得面紅耳赤。在這次爭辯中，其實(shí)老師只是搭建了一個(gè)平臺(tái)，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境再反復(fù)地有感情地誦讀這局部內(nèi)容，使得同學(xué)對(duì)兩個(gè)兒童爭論的局部印象深刻。繼而，朱老師又讓同學(xué)推薦班上爭辯好的同學(xué)起來和老師爭論，而這次的師生爭論也正是老師精心設(shè)計(jì)的理解古文內(nèi)容的方法。
總之，“書讀千遍，其義自見”語文是讀出來的，讓朗讀成為師生與文字背后的作者實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話，發(fā)生情感上的共鳴。
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