《凸透鏡成像規(guī)律》評課稿
《凸透鏡成像規(guī)律》評課稿1
宋老師講的這一節(jié)《凸透鏡成像規(guī)律》是非常成功的。
1、宋老師對教材的編排做了調(diào)整，不受教材的局限。她上完了第一節(jié)跳過第二節(jié)先上第三節(jié)。這樣處理先探究了凸透鏡成像規(guī)律，再學習生活中透鏡，比較符合學生認知規(guī)律，學起來也比較輕松。
2、這節(jié)課體現(xiàn)了課程標準的教學理念。從生活到物理，從物理到社會。例如：本節(jié)課一開始通過科學小漫畫、投影儀成像、放大鏡成像這些生活中實例，充分利用學生生活中的經(jīng)驗、已有知識作為學習物理的`基礎。讓學生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜愛物理，激發(fā)學生學習物理的興趣，也為科學探究的提出問題創(chuàng)設情景。
3、科學探究處理的比較好。宋老師先通過科學小漫畫、投影儀成像、放大鏡成像這些生活中實例，得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引導學生提出“凸透鏡成像有什么規(guī)律”，緊接著讓學生大膽猜想并利用實驗桌上的器材設計實驗驗證自己的猜想，學生分組討論設計出實驗方法，在學生講述實驗方法時，及時指出“燭焰的中心、透鏡的光心、光屏的中心在同一水平高度”這一實驗過程中的重要問題。由于教師的引導學生分組探究就很順利的得出實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象。通過實驗學生對凸透鏡成像有了初步的感性認識。由于凸透鏡成像規(guī)律非常抽象，對于初學物理的學生來說，如果讓他們自己直接得出凸透鏡成像規(guī)律是非常困難的。宋老師利用學生分組實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象再結(jié)合凸透鏡成像光路圖，使學生很容易得出凸透鏡成像規(guī)律。并讓學生通過凸透鏡成像光路圖認識到物近，像遠大、焦點是成虛實像的分界點、二倍焦距點是成放大縮小像的分界點、什么是實像、什么是虛像。學生通過觀察、實驗、歸納總結(jié)主動獲取知識。得出規(guī)律后，宋老師又及時進行了鞏固、練習，實現(xiàn)了知識的潛移。
總之，這一節(jié)課設計合理、講解到位、誘導及時、訓練有素。真正做到了教師是學習的組織者、引領者。學生思維積極、氣氛活躍、動手、動腦、動口，主動獲取知識。充分體現(xiàn)了學生是學習的主人。以上只是我個人的一些比較淺顯的認識，有不當之處還請各位領導、老師批評指正。
《凸透鏡成像規(guī)律》評課稿2
馬老師上的是蘇科版教材八上第四章第三節(jié)《凸透鏡成像規(guī)律》這一內(nèi)容�！霸谔骄繝顟B(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。課堂以知識為載體，以學生為本、以解決問題為線、以啟發(fā)探究為主，通過多媒體輔助教學、開展學生小組合作學習，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)凸透鏡的成像規(guī)律，設計合理，條理清晰，重點突出，目標明確，符合學生的認知規(guī)律。整堂課學生活動積極、氣氛活躍，課堂整體有序，活而不亂，取得了較好的教學效果，是一堂不折不扣的精品課。下面就以下兩個方面談談我對馬老師這堂課的看法。
一、學生主體地位彰顯，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的課程理念。
在課堂教學過程中，馬老師設置有利于學生主動探究學習的環(huán)境，并提供充分的指導與幫助，讓學生從提出問題出發(fā)，通過設計實驗，系統(tǒng)觀察，收集、分析、處理信息，得出結(jié)論，表達與交流等過程，進行學習，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，讓學生在親身經(jīng)歷的探究活動中主動去體驗、去建構(gòu)知識，鼓勵學生在交往中學習，在互動中學習。在學習組織形式方面，學生采用六人一大組、兩人一小組的形式開展學習，每一大組有三套實驗器材，這種小組合作學習的形式即保證學生能獨立思考，又能更好的加強組內(nèi)學生間的協(xié)作交流，促進了生生互動，增強了學生解決問題的能力和意識，提升了課堂的學習效率。應該說，從情境創(chuàng)設，問題引導，活動組織，實驗指導，討論交流，到規(guī)律總結(jié)，馬老師始終充當引導者、組織者和學生學習的參與者、幫助者和激勵者的角色。將課堂更多的`時間和空間讓給學生思考、交流、展示、動手實驗，使學生真正成為課堂學習的主人。
二、課堂教學重點突出，注重學生科學探究能力的培養(yǎng)。
物理課程標準上針對這一節(jié)內(nèi)容相關的要求是：“探究并知道凸透鏡成像規(guī)律�！痹谡n程標準中，注重采用探究式的教學方法，并將科學探究列人“課程內(nèi)容�？茖W探究既是本節(jié)課學生的學習目標，又是重要的教學方式。馬老師充分利用科學探究的各要素，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，體驗科學探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。以探究活動一為例，馬老師先通過學生用凸透鏡互相觀察對方，根據(jù)所看到的凸透鏡成的不同的像，讓學生猜想凸透鏡成像的性質(zhì)和什么因素有關？繼而激發(fā)學生探究凸透鏡成像規(guī)律的興趣，然后大膽放手讓學生根據(jù)所給器材設計實驗，進行實驗收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律，在組內(nèi)、班內(nèi)進行交流，并進行師生的評價，將科學探究與物理知識的學習有機的結(jié)合起來，促進了學生科學探究能力的提升。
以上是我對馬老師這堂課課堂教學的兩點看法，不當之處還請批評指正。
《凸透鏡成像規(guī)律》評課稿3
王老師執(zhí)教的這節(jié)課是八年級物理《科學探究凸透鏡成像規(guī)律》，給人的最深印象是老師把主動權(quán)給了學生，學生是主體，活動積極、氣氛熱烈，老師做了這節(jié)課的導演，使課堂整體有序，活而不亂。
他是分小組進行的探究實驗，給出這節(jié)課的學案，學生以學案為主線，有條不紊的進行實驗。學生們在實驗中提出的新問題、發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象，“導演”隨時傾聽，同時解決。全體學生都參與到了活動中，無論優(yōu)差生都全程參與問題。主動地提出問題，而不是被動地接受。學生的注意力很集中，在探究實驗過程中彼此交流，也不乏獨立思考即使提出的問題沒有價值，老師也給予積極的評價，同時引導解決。比如：在“研究凸透鏡成不同性質(zhì)的像與什么因素有關”這個問題時，有的同提出與物體的大小、與凸透鏡的大小有關，雖然和這兩個因素無關，老師絲毫沒有表現(xiàn)出不滿。而是及時關注，同時用實例來引導排除了這兩個見解，使師生之間、生生之間能夠彼此交流和分享見解。在這堂課中學生掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通，學生在獲得新知識時積極主動地跟進，和同學、老師共鳴，投入新的思維與創(chuàng)造中，使他們求知欲增強，師生關系更加融洽。
王老師在整節(jié)課中，始終緊扣教學目標，按要求進行教學。在探究活動結(jié)束后，以flash動畫形式把凸透鏡成像規(guī)律做了課堂小結(jié)，使目標更突出、更到位，同時在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面也完成的很好，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作，積極思維、勇于提問的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學內(nèi)容方面，王老師講述和解答問題正確清楚，重視教學內(nèi)容的培養(yǎng)性、發(fā)展性，善于發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學中突出重點，分散難點，內(nèi)容安排適當，就是在探究實驗過程中用時間太長，導致隨堂練習沒有完成。在教學方法方面，他注重過程體驗，精心設計學生的`學習活動，大膽放手讓學生提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作，將科學探究與物理知識的學習有機的結(jié)合起來，促進學生的全面發(fā)展。王老師基本功扎實，教態(tài)自然和藹、普通話標準、板書規(guī)范，能恰當運用多媒體課件、教具，激發(fā)了學生的學習興趣。在教學效果方面，給學生有充分的討論、交流活動時間，使學生體驗科學探究過程，但課堂上沒有留足夠的時間讓學生有適當?shù)挠柧殨r間進行反饋矯正，可能由于探究實驗過長導致，但整體效果不錯。
這節(jié)課給我的最大感觸是大膽放手讓學生做，在平時的教學中，應試教育思想仍在我們農(nóng)村教師心中根深蒂固，讓學生自己做會影響教學時間，耽誤教學進度，索性我直接把結(jié)論給學生，再用習題訓練，所以我們培養(yǎng)的仍然是高分低能兒，只有知識沒有能力。國家需要的是有知識、有能力、有創(chuàng)造性的人才，需要我們的學生主動探究式學習，創(chuàng)造式的學習，而不是死記硬背、題海訓練，我應從自身做起，在以后教學中，積極采取控究式教學，不只在知識與技能方面，在過程與方法、情感與價值觀方面也讓學生達標。
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