【熱門】設(shè)計(jì)作文7篇
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，許多人都寫過(guò)作文吧，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的設(shè)計(jì)作文7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
設(shè)計(jì)作文 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)總體評(píng)價(jià)學(xué)生作文，讓學(xué)生了解自己作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足。
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用修改符號(hào)來(lái)修改作文的方法，能對(duì)他人的作文進(jìn)行正確的點(diǎn)評(píng)訓(xùn)練學(xué)生的作文講評(píng)能力
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作文點(diǎn)評(píng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的講評(píng)能力。 教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)圍繞要求進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)。
教學(xué)手段：對(duì)比分析法等。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入本課：
同學(xué)們，大家選取了自己最喜歡的課文后寫的一篇讀后感。昨天之間進(jìn)行了互批，老師又作了復(fù)批。今天我們對(duì)本次習(xí)作進(jìn)行講評(píng)。(板書：講評(píng)《讀后感》)
二、回顧習(xí)作要求并分析
1、讓我們?cè)賮?lái)回顧一下習(xí)作要求，(課本)請(qǐng)大家齊讀。
從本學(xué)期學(xué)過(guò)的課文中選取一篇你最喜歡的文章，認(rèn)真重讀幾遍，寫一篇讀后感，注意寫出你讀后真實(shí)的體會(huì)和感想。
2、習(xí)作要求告訴了我們哪些寫好本次作文呢?
(1)必須是最喜歡的，為什么選最喜歡的?(最喜歡的印象深，感受深。)
(2)必須是寫出真實(shí)的體會(huì)、感想，這是寫好讀后感的關(guān)鍵。
3、寫一篇讀后感，應(yīng)當(dāng)怎樣處理“讀”和“感”的關(guān)系呢? 學(xué)生：簡(jiǎn)單概括原文主要內(nèi)容，重點(diǎn)寫感想。
老師：總結(jié)概括，(板書)讀為基礎(chǔ)，感為重點(diǎn)，
讀后感的兩種基本寫法是什么?
(板書)先讀后感，讀感交替。
三、總結(jié)本次習(xí)作
從批閱本次作文來(lái)看，大多數(shù)同學(xué)能緊緊圍繞習(xí)作要求，選擇自己最喜歡的課文，在認(rèn)真復(fù)讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出了自己真實(shí)的'體會(huì)和感想。全班41人，有25人習(xí)作比較成功，11人習(xí)作非常突出，5人習(xí)作出現(xiàn)了一些這樣那樣的問(wèn)題。讓我們通過(guò)欣賞佳作，病文會(huì)診，“開處方”來(lái)達(dá)到共同提高的目的。大家愿意嗎?
四、欣賞佳作
(一)黃美同學(xué)的
1、他的習(xí)作非常成功。請(qǐng)他朗讀，大家注意思考：你認(rèn)為這篇讀后感哪些方面值得學(xué)習(xí)?可以從文章結(jié)構(gòu)、寫法、修辭運(yùn)用、用詞用句等方面考慮;有哪些地方需要改進(jìn)?
2、討論：
3、談評(píng)語(yǔ)。
(二)唐淑瑩的
1、欣賞了黃美的作文，我們?cè)賮?lái)欣賞一下唐淑瑩同學(xué)的習(xí)作。請(qǐng)思考：這篇習(xí)作，在寫法上和前篇習(xí)作有什么不同?有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足?
2、討論：
(1)運(yùn)用了讀感交替的寫法。(哪些是“讀”的內(nèi)容?兩處帶引號(hào)的部分。哪些是“感”的內(nèi)容?)
(2)詳略得當(dāng)�！白x”的內(nèi)容用省略號(hào)代替，節(jié)省了篇幅，感想重點(diǎn)寫。
(3)結(jié)尾排比句用得好。是真實(shí)體會(huì)。
(4)所舉事例有說(shuō)服力：
(5)不足之處：第二小節(jié)詞語(yǔ)重復(fù);
五、剖析病文：
這次作文，有幾位同學(xué)在寫法上出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，讓我們來(lái)對(duì)病文進(jìn)行會(huì)診。
(一)唐佳的
1、 讀。眾思考：最大的不足是什么?
2、 討論：
(1)只有原文內(nèi)容，沒(méi)有感想。(板書)這叫“讀多感少”。
(2)還有什么不足?原文沒(méi)有加書名號(hào)。
(3)寫法上有毛病
(4)不好，感想、體會(huì)和原文中心對(duì)不上號(hào)。(板書)這叫“讀感脫節(jié)”。
六、 “給病文開處方”：
1、我們分析了幾篇習(xí)作�，F(xiàn)在給病文開處方。分工：四人一組，一人是主治大夫，另三人是助手，共同商量，開出處方。辦法：用學(xué)過(guò)的分析方法分析。有讀無(wú)感，加“感”;談感脫節(jié)，改寫事例;給第三篇的作者提一個(gè)重寫建議。請(qǐng)大家開始。
2、 交流體會(huì)：
七、總結(jié)本課：（結(jié)合板書)
這節(jié)課，我們通過(guò)欣賞佳作，（板書：評(píng)優(yōu)）進(jìn)一步明確了寫讀后感，如何處理一個(gè)關(guān)系――
“讀”與“感”的關(guān)系，即讀為基礎(chǔ)，感為重點(diǎn)；明確了寫讀后感的兩種基本方法――先讀后感，讀感交替。通過(guò)剖析問(wèn)題習(xí)作，懂得了寫讀后感應(yīng)避免四個(gè)毛病――有讀無(wú)感、讀多感少、有感無(wú)讀、讀感脫節(jié)。
八：作業(yè)布置：
希望課下大家認(rèn)真琢磨和品味今天講解的內(nèi)容，并完成兩個(gè)作業(yè)：1、修改自己的文章，力求把這篇文章改得更好。2、彈性作業(yè)：〈〈聽講評(píng)課有感〉〉，主要寫自己本課的收獲。
板書設(shè)計(jì)：
要求 ：選最喜歡的；寫出真實(shí)的體會(huì)、感想。
寫法： 先讀后感，讀感交替（讀為基礎(chǔ)，感為重點(diǎn)）
設(shè)計(jì)作文 篇2
藝術(shù)字在21世紀(jì)已經(jīng)廣泛的流傳了，如今所有的招牌、報(bào)紙、書等上面都用上了藝術(shù)字。這一周我們的101課也是學(xué)習(xí)如何把自己的名字改成藝術(shù)字。
上課了，老師先讓我們看了幾張關(guān)于藝術(shù)字的'圖片，然后就讓我們自己動(dòng)手做。我拿起鉛筆開始畫，我把我的姓“樓”字分成3部分，第一部分當(dāng)然是“木”字，木子當(dāng)中是個(gè)十字，我想起了西方國(guó)家的十字架，它在圣經(jīng)里是一種神圣的物品，哈！我的名字也要成為神圣的，于是我就把中間的木子改成了十字架形的，再把撇和捺用立體字的形式加上去；第二部分“米”字，我把它改成風(fēng)車的樣子，要知道，著名的科學(xué)家牛頓小時(shí)候就是風(fēng)車讓他有了努力學(xué)習(xí)的決心，最終成為了科學(xué)家；第三部分的“女”字，我就簡(jiǎn)單的用了立體字寫上去。第二個(gè)“貝”字，我先把上面是的框以立體字的形式寫出來(lái)，然后在左上角畫了一幅眼鏡，一撇我用藤蔓來(lái)表示，一點(diǎn)我用海螺來(lái)表示。第三個(gè)字“寧”，寶蓋頭我用一個(gè)花盆的形式，一點(diǎn)我改寫成一棵小小的三葉草，我又把丁字的一橫畫成一塊面包，再用立體字的形式寫上豎鉤。
就這樣，我完成了藝術(shù)簽名，接下來(lái)我涂上顏色，哈哈！我的得意之作完成了！
設(shè)計(jì)作文 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生能抓住特點(diǎn)把文章寫具體，運(yùn)用舉實(shí)例的寫作方法。
2、把握好這一訓(xùn)練點(diǎn)，交給生習(xí)作的方法。 教學(xué)重難點(diǎn)： 把握好這一訓(xùn)練點(diǎn)，交給學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用舉實(shí)例的方法把文章寫具體。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課件（習(xí)作要求）
2、三篇材料
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣引課
孩子們，今天老師把大家?guī)У剿臉枪δ軓d來(lái)上課，看，有這么多的老師來(lái)聽課，你想說(shuō)些什么？喜歡幾個(gè)孩子說(shuō)的，看來(lái)誰(shuí)都有誰(shuí)的感受，在課堂上王老師就喜歡這樣，人與亦云我不云，老生常談我不談，每個(gè)人都有自己的聲音，都有自己的看法和見解，能不能做到？
二、揭示課題
師：同學(xué)們，我們學(xué)語(yǔ)文，你們認(rèn)為最困難的，最頭疼的是什么？看來(lái)我今天說(shuō)到你們的心坎坎上了，那么好，我們今天就叫大家寫這篇作文容易點(diǎn)，大家都能寫，有話可說(shuō)，什么題目呢？一個(gè)字（板書：我）我就是自己，你對(duì)自己了解嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的特點(diǎn)？
很多同學(xué)都寫，我也出這題叫學(xué)生來(lái)寫，可是呢，交上來(lái)的作文千篇一律，千人一面，雷同的。為了避免大家走到這條路上啊，我前面再寫三個(gè)字，要寫出（板書：不一樣）讀這三個(gè)字，對(duì)��！要寫出不一樣，人家有的，我就不寫，我，身上有的特點(diǎn)人家沒(méi)有我就寫。就寫人家想不到的，那么我們把這不一樣中間加了一個(gè)字變成題目了（板書：的）我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀這個(gè)題目，一、二、三站起來(lái)。（評(píng)價(jià)）知道嗎？
老師也有三個(gè)特點(diǎn)：1、愛(ài)看書2、愛(ài)美3、愛(ài)唱歌。你的特點(diǎn)是什么呢？
�。ㄉf(shuō)）
你呢？（生說(shuō)）你看多好寫，你寫出自己的三個(gè)特點(diǎn)，趕快！這孩子動(dòng)筆了，這孩子到現(xiàn)在筆也沒(méi)動(dòng)（生寫，師巡視）要寫人家沒(méi)有的，我有，我身上特別突出的，寫三個(gè)特點(diǎn)。寫好的人可以坐正了，坐直。嗯（是繼續(xù)巡視）寫好的人站起來(lái)了。嗯！好把筆放下，你看幾位同學(xué)站起來(lái)了，聽聽他們寫了些什么？老師來(lái)輔導(dǎo)一下，好嗎？你來(lái)？（根據(jù)生的回答相機(jī)指導(dǎo)）
三、引導(dǎo)定題
師：好了，幾個(gè)同學(xué)寫了幾種，現(xiàn)在你們進(jìn)行取舍，劃掉一個(gè)，比較下來(lái)這兩個(gè)我最喜歡，趕快！這個(gè)女生站起來(lái)你告訴大家，你劃掉的一個(gè)是什么？留下的.兩個(gè)是什么？（師抓生寫的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)）
師：好了，在進(jìn)行取舍再劃掉一個(gè)，留下一個(gè)。
師：好，把筆放下，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)，劃掉哪一個(gè)，最終留下的一個(gè)是最有特點(diǎn)的。（師抓生寫的特點(diǎn)再進(jìn)行指導(dǎo)）
師：有了這一條就能寫文，抓住特點(diǎn)把文章寫具體。有一個(gè)小孩他有一個(gè)與眾不同的特點(diǎn)，他特別喜歡聯(lián)想，看看他是怎樣聯(lián)想的，有一次，看爸爸刮胡子就想到了老師教的詩(shī)：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，真想象力豐富。還有一次，舅媽生了孩子，媽媽帶他去看舅媽，路上問(wèn)媽媽：舅舅是北京人舅媽是云南人他們孩子長(zhǎng)大后會(huì)說(shuō)什么話？媽媽說(shuō)當(dāng)然是即會(huì)說(shuō)北京話又會(huì)說(shuō)云南話，我就想到了，如果媽媽當(dāng)初嫁給老外就好了。師：好什么呢？我想現(xiàn)場(chǎng)采訪，你說(shuō)？師：光有這點(diǎn)還不夠，要有事實(shí)，有實(shí)例。
四、出示范文
下面看材料，有三段三個(gè)同學(xué)寫的。
師：我們緊扣名字有點(diǎn)特別這一特點(diǎn)，我們來(lái)聽一下他是怎么寫具體的？師：我請(qǐng)位同學(xué)上來(lái)念，好嗎？愿意的舉手，好的。你來(lái)，拿著紙上來(lái)。師：這位同學(xué)念材料，大家認(rèn)真看手中的材料。
師：讀好�。∥业拿钟悬c(diǎn)特別（生讀）師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)小作者是怎樣寫具體的？
師點(diǎn)評(píng)：是�。⌒∽髡咦プe人不注意的名字來(lái)寫，可謂獨(dú)具慧眼，別出心裁。這名兒“喊起來(lái)響亮，寫起來(lái)省事�！蔽业酶兄x爸爸。干凈、利索。150個(gè)字，寫具體了。
師：這個(gè)孩子好調(diào)皮啊！小作者是怎樣把他的調(diào)皮勁寫具體的呢？第二個(gè)材料。（生念）
師：他念，大家一邊聽一邊思考，小作者是怎樣把他的調(diào)皮勁寫具體的呢？師：你來(lái)說(shuō)？嗯，有的同學(xué)在下面偷偷地笑。
師點(diǎn)評(píng)：文通字順，表達(dá)清晰。詳略得當(dāng)，描寫生動(dòng)。將“我”“調(diào)皮”的特點(diǎn)刻畫的惟妙惟肖。同齡的孩子看了一定喜歡。
師：這還有一個(gè)小作者他在習(xí)作的時(shí)候別具匠心，快來(lái)看一看，他是怎樣抓住“小書蟲”這個(gè)特點(diǎn)寫具體的，（大屏出示第三個(gè)內(nèi)容）師：請(qǐng)孩子們默讀這個(gè)材料。（生默讀）
師：一句話一個(gè)特點(diǎn)，大家都叫他書蟲，六個(gè)單句，六句話寫出他的特點(diǎn)，夠不夠，不夠，具體的實(shí)例有沒(méi)有？（生說(shuō)）
師：寫的真好，他不是泛泛而談，我喜歡書，我喜歡書，我真的喜歡書，你不相信嗎？我真的喜歡書，寫具體，我信了，他是一個(gè)愛(ài)讀書的孩子，所以怎樣抓住特點(diǎn)寫具體呢？要把事例寫出來(lái)。三個(gè)小作者寫具體的最拿手的方法就是舉實(shí)例。（板書：舉實(shí)例）
五：指導(dǎo)寫話
師：好，現(xiàn)在你根據(jù)你這三個(gè)提綱，或兩個(gè)提綱，寫一段話，開始。就像給你三段話一樣，人家寫的那么具體，那么生動(dòng)，你也寫寫。
六、學(xué)生獨(dú)立習(xí)作。
板書：
名字 不一樣 的 我
調(diào)皮 舉實(shí)例 抓住特點(diǎn)寫具體 “小書蟲”
設(shè)計(jì)作文 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)：
(1)學(xué)會(huì)新材料作文的審題立意的步驟和方法，新材料作文的審題立意(教案)。
(2)熟練運(yùn)用審題立意步驟和方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.多角度、多方面地分析材料。
2.掌握新材料作文審題立意的步驟和方法。
三、教學(xué)安排：一課時(shí)。
四、教學(xué)方法：?jiǎn)柎鸱�、討論法、探究法�?/p>
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入
今天我們來(lái)共同探討、學(xué)習(xí)新材料作文的審題立意的方法。
1.何謂"新材料作文"?
新材料作文(也叫后話題作文、題意作文、命意作文)，指的是只給出材料，不規(guī)定話題，不限文體，要求"全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思""不要脫離材料內(nèi)容及其含義"的作文,它不同于以往根據(jù)材料寫議論文的材料作文，也有別于有明確話題的話題作文，是介于材料作文和話題作文之間的一種新的作文形式。
新材料作文的這些特點(diǎn)，使新材料作文比話題作文更具開放性，更有利于學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的才華。但同時(shí)也增加了作文的審題難度。
2.那么，新材料作文如何審題立意呢?下面我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)、探討新材料作文審題立意的方法和步驟。
(二)高考回顧：
1.上海高考作文題：釣魚
根據(jù)以下材料，選取一個(gè)角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章(不要寫成詩(shī)歌)。
丹麥人去釣魚會(huì)隨身帶一把尺子，釣到魚，常常用尺子量一量，將不夠尺寸的小魚放回河里。他們說(shuō)："讓小魚長(zhǎng)大不更好嗎?"兩千多年前，我國(guó)孟子曾說(shuō)過(guò)"數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。"意思是，不要用細(xì)密的漁網(wǎng)在池塘里捕撈小魚，這樣才會(huì)有更多的魚。
2.湖北高考作文題：
閱讀下面材料，按要求作文：
孫悟空的筋斗云，哪吒的風(fēng)火輪，都是神奇想象的產(chǎn)物，寄寓了人類渴求飛速先進(jìn)的美好愿望。誰(shuí)能想到，晚清幻想小說(shuō)《新中國(guó)》預(yù)言百余年后在上海陸家嘴一帶舉辦萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)，法國(guó)科幻小說(shuō)家凡爾的夢(mèng)想"從地球到月球"，在今天會(huì)成為現(xiàn)實(shí)?幻想源自人類的求知本能，展現(xiàn)了人類非凡的想象力�；孟胪苿�(dòng)現(xiàn)實(shí)，幻想照亮生命，幻想是快樂(lè)的源泉…
請(qǐng)根據(jù)你對(duì)以上材料的理解和體會(huì)，選準(zhǔn)角度，寫一篇作文。
3.陜西高考作文題：成才環(huán)境
高考陜西選用材料作文形式，共給出三則材料，大意分別是：
1、把一條熱帶魚放在一個(gè)小魚缸里，它只能長(zhǎng)到3寸大��；把它放進(jìn)大魚池里，它才有可能長(zhǎng)的很大；
2、狼之所以勇猛矯健，是因?yàn)樗L(zhǎng)期生活在野外環(huán)境里；
3、一位心理學(xué)家挑選了10個(gè)人，并告知他們都是有天賦的人，后來(lái)這10個(gè)人都獲得了成功，但心理學(xué)家最后坦言，他們當(dāng)初其實(shí)只是普通人，教案《新材料作文的審題立意(教案)》。
題目要求考生結(jié)合以上三段材料，自主命題，撰寫800字作文。
[轉(zhuǎn)自鐵血社區(qū)h以"高考上海卷作文"為例，如何對(duì)新材料作文進(jìn)行多角度立意。
(三)課堂訓(xùn)練：
(1)閱讀下面文字。要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意。
有一老一小兩個(gè)人同時(shí)在沙漠里種胡楊樹。年輕人待樹苗成活以后，每隔三天就要來(lái)給它澆水，而老人一等到樹苗成活以后，就來(lái)得很少；即使來(lái)了，也只是把被風(fēng)刮倒的樹苗扶一扶，不澆一點(diǎn)水。轉(zhuǎn)眼幾年過(guò)去了，胡楊樹都長(zhǎng)得很粗了。忽然有一天刮起了沙塵暴，第二天風(fēng)停后，兩人驚訝地發(fā)現(xiàn)，年輕人種的胡楊幾乎全被風(fēng)刮倒了，有的甚至連根拔起；而老人種的'樹，只是被風(fēng)吹折了一些樹枝，吹掉了一些樹葉。年輕人很詫異，問(wèn)起原因，老人道："你經(jīng)常給樹澆水施肥，它的根就不往泥土深處扎。如把樹載活以后就不去理睬它，逼得它們不得不把自己的根一直扎到地底下的泉源中去。有這么深的根，這些樹怎能輕易被風(fēng)刮倒?"
閱讀這則材料，思考：
(1)這則材料有哪幾個(gè)描寫的對(duì)象?
(2)這些描寫對(duì)象有哪些行為?
(3)這些行為導(dǎo)致了怎樣的結(jié)果?
(4)從不同的行為和結(jié)果中，你確定了什么立意?請(qǐng)將你的立意寫在卷子上。
立意：
老人在子女的教育、人才的培養(yǎng)方面，一定要有科學(xué)的方法、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。
年輕人一味關(guān)心愛(ài)護(hù)有可能會(huì)貽誤被關(guān)愛(ài)者的一生。
胡楊樹一定要夯實(shí)基礎(chǔ).生于憂患，死于安樂(lè)。
(四)課外研討：
閱讀下面一段材料，根據(jù)要求作文。
19歲的武漢考生周海洋在今年的高考中，以一首古體長(zhǎng)詩(shī)《站在黃花崗陵園的門口》而獲得滿分，然而有趣的是，周海洋的總成績(jī)并不高，語(yǔ)文110分，數(shù)學(xué)45分，英語(yǔ)80分，綜合科目135分，總分370分，未達(dá)到分?jǐn)?shù)線。
在聽到三峽大學(xué)準(zhǔn)備破格錄取他的時(shí)候，周海洋卻說(shuō)："三峽大學(xué)有破格錄取的想法，我當(dāng)然很高興，但又感到自己的高考成績(jī)太低了，如果單憑一篇作文破格錄取，覺(jué)得對(duì)他人不公平，自己心里也不安。"而談到自己的未來(lái)，他的理想是畢業(yè)之后當(dāng)一名人民教師，以后可以到甘肅會(huì)寧教書，為西部貧困學(xué)生做貢獻(xiàn)。
要求：針對(duì)以上材料，自選角度，自定立意，自選文體，自擬題目，寫一篇作文。
設(shè)計(jì)作文 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.比較《春》、《濟(jì)南的冬天》、《夏》中的片段，找出共同點(diǎn)：運(yùn)用修辭、行文中親和力強(qiáng)的祈使詞語(yǔ)。
2.將這兩種方法運(yùn)用到景物片段描寫中，且要突出景物的特征。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)
同學(xué)們，第四單元的寫景散文以其優(yōu)美雋永的筆觸。細(xì)膩生動(dòng)的感悟，為我們呈現(xiàn)了色彩斑斕的四季景色。朱自清、老舍、梁衡筆下的春冬夏是那樣的獨(dú)具特色，令人流連，他們究竟用了怎樣的描寫方法，讓他們的妙筆如此生花？這節(jié)課我們就來(lái)尋找他們寫字行文的妙方，并且把他們的妙方用到我們的作文中去。
二、合作探究
1.閱讀《春》、《濟(jì)南的冬天》、《夏》中的三段文字，觀察紅字部分的詞語(yǔ)，思考這類詞使用的好處。
A雨是最尋常的，一下就是兩三天�？蓜e惱�？矗衽Ｃ�，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
B天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影。
C夏天當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色，收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。這時(shí)他們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋漫長(zhǎng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后沖刺。
明確：“看”、“看吧”、“你看”這類詞語(yǔ)呼之欲出，作者與讀者似在面對(duì)面交流，拉近了與讀者的距離，增添了文章的親和力和親切感。
2.上述三段文字都使用了什么描寫方法？有怎樣的表達(dá)效果？
明確：這三段文字都運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法來(lái)描寫景物，A段運(yùn)用了比喻的修辭手法描寫春雨，將春雨比作牛毛、花針、細(xì)絲，突出了春雨的細(xì)密、閃亮、綿長(zhǎng)的特點(diǎn)；B段運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，突出了濟(jì)南冬天的水清澈透亮又富含柔情的特點(diǎn)；C段運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，突出了夏季熱烈蓬勃急促的特點(diǎn)。這些寫景，無(wú)一例外都包含著作者的喜愛(ài)和贊美之情。
三、寫作實(shí)踐
請(qǐng)同學(xué)們也運(yùn)用修辭手法描寫一段景物，行文中盡可能也用上“看”或者“你看”這類詞語(yǔ)，所寫對(duì)象可以是春夏秋冬，也可以是日月星辰，內(nèi)容不限。
四、展示評(píng)價(jià)
五、教師朗讀下水文：《心的綻放》
心的綻放
秋來(lái)了，凄凄秋風(fēng)，瀟瀟秋雨也跟著來(lái)了。雖然我知道，秋風(fēng)、秋雨已將天地滋染的冷落凄涼，但我還是愿意，愿意讓自己寞然中開放。
滴答滴答的雨聲，唱著寧?kù)o而安然的歌，似從遙遠(yuǎn)的天際，又似從幽幽峽谷中傳來(lái)，純凈著動(dòng)聽，安恬著沉醉。屋檐下的雨滴迅疾一些，從聚水的管子傾瀉而下，仿佛在傾訴、發(fā)泄著什么，狠狠地砸在水泥地上，發(fā)出震耳的響聲。這迅猛急促的雨聲像極了威風(fēng)陣陣的鼓，心中所有的惆悵、寥然都會(huì)在這響亮的聲音中淹沒(méi)，再尋它不著。裝著滿腹愁情的心啊，就像驚醒了一樣，頓然過(guò)后，寧?kù)o平和。
雨后的一草一木，青翠欲滴，干凈、清亮，直逼你的眼�？窗�，秋意未深，草兒還是一眼的綠光，草尖上掛著水珠，晶瑩剔透，閃閃發(fā)光，眨巴眨巴眼睛，撇一撇嘴唇，如同淘氣的小丫。柳樹的枝條隨意伸展，宛若曼妙的舞女衣袂翩翩。柳葉兒上輕染的雨滴澄澈清亮，仿佛少女瑩然的淚珠從臉頰滑落，楚楚動(dòng)人。雖然不久就要凋零，卻依然跳動(dòng)著最美最亮的容顏，韻味十足。
爭(zhēng)奇斗艷的花兒，告別了魅力自己的季節(jié)，零落成泥碾作塵，只有香如故。只是花兒依傍的枝條，陪襯花兒的葉子，一如既往地和著最后的旋律，唱著動(dòng)聽的尾音。仔細(xì)聽來(lái)，不是茫然若失，不是蕭索滿懷，更不是凄涼孤獨(dú)啊！若非如此，他們?yōu)槭裁催�在秋雨的淅瀝中佇立凝望，也許是等待，也許是告別，可所有的情懷，竟然都是那樣的坦然與安詳！來(lái)的來(lái)著，去的去著，得得失失，又有什么相干，何必徒添煩惱，給心兒增加負(fù)擔(dān)呢？
鳥兒們悶壞了，瞅著空隙舒展舒展筋骨，抖擻抖擻精神，亮一亮引以為傲的嗓音。雨住的時(shí)候，總能聽見它們?cè)跇渲�，在屋檐嘔啞嘲哳，呼朋引伴，樂(lè)此不疲。天上還有雨星，打在臉上涼涼的，秋雨的寒意在風(fēng)中瑟縮，可鳥兒們似乎毫不在意，伸開臂膀，飛的飛，唱的唱，演奏著昂揚(yáng)向上的樂(lè)曲，沉浸在自己的世界中，歌唱著屬于自己的歌！
那么，你會(huì)懼怕寂寥的秋意嗎？你會(huì)不安無(wú)邊的落寞嗎？你會(huì)裹挾茫然的惆悵嗎？你會(huì)坦然切實(shí)的遺憾嗎？那么，請(qǐng)問(wèn)問(wèn)這風(fēng)雨中的生靈吧！也許，從它們身上，我們會(huì)找到心兒安歇的家，會(huì)找到穩(wěn)然跌落的從容。
心兒會(huì)像清雅的蘭，飄逸的菊，傲潔的梅，那樣悄悄綻放，且無(wú)風(fēng)無(wú)雨，我信著，未來(lái)，也會(huì)信著……
寫景作文片段訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)卡
一.合作探究
1.閱讀《春》、《濟(jì)南的冬天》、《夏》中的三段文字，觀察用黑體字標(biāo)識(shí)的詞語(yǔ)，思考這類詞使用的好處，將你思考的結(jié)果寫在文后的橫線上。
A雨是最尋常的，一下就是兩三天�？蓜e惱�？矗衽Ｃ�，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
B天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得冰上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢�？窗�，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影。
C夏天當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色，收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。這時(shí)他們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋漫長(zhǎng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后沖刺。
2.上述三段文字使用了什么描寫方法？有怎樣的表達(dá)效果？分別表述。
二.寫作實(shí)踐
請(qǐng)同學(xué)們也運(yùn)用修辭手法描寫一段景物，行文中盡可能也用上“看”或者“你看”這類詞語(yǔ)，所寫對(duì)象可以是春夏秋冬，也可以是日月星辰，內(nèi)容不限，將你的練筆寫在下面橫線上。
三.閱讀教師下水作文《心的綻放》，注意劃線句子，并作相應(yīng)的積累。
心的綻放
秋來(lái)了，凄凄秋風(fēng)，瀟瀟秋雨也跟著來(lái)了。雖然我知道，秋風(fēng)、秋雨已將天地滋染的冷落凄涼，但我還是愿意，愿意讓自己寞然中開放。
滴答滴答的雨聲，唱著寧?kù)o而安然的歌，似從遙遠(yuǎn)的`天際，又似從幽幽峽谷中傳來(lái)，純凈著動(dòng)聽，安恬著沉醉。屋檐下的雨滴迅疾一些，從聚水的管子傾瀉而下，仿佛在傾訴、發(fā)泄著什么，狠狠地砸在水泥地上，發(fā)出震耳的響聲。這迅猛急促的雨聲像極了威風(fēng)陣陣的鼓，心中所有的惆悵、寥然都會(huì)在這響亮的聲音中淹沒(méi)，再尋它不著。裝著滿腹愁情的心啊，就像驚醒了一樣，頓然過(guò)后，寧?kù)o平和。
雨后的一草一木，青翠欲滴，干凈、清亮，直逼你的眼�？窗桑镆馕瓷睿輧哼�是一眼的綠光，草尖上掛著水珠，晶瑩剔透，閃閃發(fā)光，眨巴眨巴眼睛，撇一撇嘴唇，如同淘氣的小丫。柳樹的枝條隨意伸展，宛若曼妙的舞女衣袂翩翩。柳葉兒上輕染的雨滴澄澈清亮，仿佛少女瑩然的淚珠從臉頰滑落，楚楚動(dòng)人。雖然不久就要凋零，卻依然跳動(dòng)著最美最亮的容顏，韻味十足。
爭(zhēng)奇斗艷的花兒，告別了魅力自己的季節(jié)，零落成泥碾作塵，只有香如故。只是花兒依傍的枝條，陪襯花兒的葉子，一如既往地和著最后的旋律，唱著動(dòng)聽的尾音。仔細(xì)聽來(lái)，不是茫然若失，不是蕭索滿懷，更不是凄涼孤獨(dú)�。∪舴侨绱�，他們?yōu)槭裁催�在秋雨的淅瀝中佇立凝望，也許是等待，也許是告別，可所有的情懷，竟然都是那樣的坦然與安詳！來(lái)的來(lái)著，去的去著，得得失失，又有什么相干，何必徒添煩惱，給心兒增加負(fù)擔(dān)呢？
鳥兒們悶壞了，瞅著空隙舒展舒展筋骨，抖擻抖擻精神，亮一亮引以為傲的嗓音。你聽，雨住的時(shí)候，總能聽見它們?cè)跇渲�，在屋檐嘔啞嘲哳，呼朋引伴，樂(lè)此不疲。天上還有雨星，打在臉上涼涼的，秋雨的寒意在風(fēng)中瑟縮，可鳥兒們似乎毫不在意，伸開臂膀，飛的飛，唱的唱，演奏著昂揚(yáng)向上的樂(lè)曲，沉浸在自己的世界中，歌唱著屬于自己的歌！
那么，親愛(ài)的朋友，你會(huì)懼怕寂寥的秋意嗎？你會(huì)不安無(wú)邊的落寞嗎？你會(huì)裹挾茫然的惆悵嗎？你會(huì)坦然切實(shí)的遺憾嗎？那么，請(qǐng)問(wèn)問(wèn)這風(fēng)雨中的生靈吧！也許，從它們身上，我們會(huì)找到心兒安歇的家，會(huì)找到穩(wěn)然跌落的從容。
心兒會(huì)像清雅的蘭，飄逸的菊，傲潔的梅，那樣悄悄綻放，且無(wú)風(fēng)無(wú)雨，我信著，未來(lái)，也會(huì)信著……
朋友，你信嗎？
設(shè)計(jì)作文 篇6
通過(guò)學(xué)習(xí)，理解了初中幾何要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，初中幾何學(xué)習(xí)的目的和要求，就是加強(qiáng)幾何與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生一定的邏輯推理能力。
但在教學(xué)中，很多地方?jīng)]有注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生，形成，延伸的`過(guò)程，采用的是灌輸式教學(xué)方法，但在學(xué)習(xí)《“空間與圖形”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求》過(guò)后，認(rèn)識(shí)到上新課，應(yīng)多方面分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，新舊知識(shí)的聯(lián)系，新知識(shí)的特點(diǎn)。重新學(xué)習(xí)了教學(xué)的五個(gè)流程，仔細(xì)研究了教學(xué)的五個(gè)流程，在這五個(gè)流程中，重視學(xué)生的參與，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。
在學(xué)習(xí)了《“空間與圖形”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的注意問(wèn)題》過(guò)后,我覺(jué)得在上課的時(shí)候應(yīng)適當(dāng)開展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，重復(fù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)注意知識(shí)的適當(dāng)延伸。
設(shè)計(jì)作文 篇7
看完這篇《好運(yùn)設(shè)計(jì)》，我不禁想提這樣一個(gè)問(wèn)題：此作的基調(diào)究竟是歡樂(lè)還是憂傷？或許有人會(huì)說(shuō)是歡樂(lè)，因?yàn)檎⑽奈墓P幽默，詳盡地描摹著一個(gè)美好的有關(guān)理想人生的白日夢(mèng)；盡管其中不無(wú)調(diào)侃，但也絕談不上諷刺，反而能在一種逗樂(lè)中讓人若有所悟，會(huì)心一笑。或許也有人會(huì)說(shuō)是憂傷，因?yàn)橐粋�(gè)白日夢(mèng)的背后往往隱含著人生的.缺憾，這種缺憾越是以一種相反的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，缺憾本身就越能讓人在驀然間體會(huì)到一種刻骨銘心的傷痛。盡管作者在文章的結(jié)尾于否定這個(gè)白日夢(mèng)的同時(shí)，正面提出了另一個(gè)考察人生價(jià)值的指標(biāo)——過(guò)程，但是這個(gè)“過(guò)程”，倒更像是一種無(wú)可奈何的自圓其說(shuō)，猶如一塊刻意掩飾傷口的創(chuàng)可貼。
以上兩種看法究竟何種準(zhǔn)確呢？我以為都準(zhǔn)確。也正因?yàn)槿绱�，這篇散文的基調(diào)究竟是歡樂(lè)還是憂傷便成為一樁說(shuō)不清的事情�！罢f(shuō)不清”并非一件壞事，它是真實(shí)的人生。而所謂純文學(xué)和流行文學(xué)的主要不同也就在這里顯現(xiàn)出來(lái)了。流行文學(xué)作為一種“樣式文學(xué)”，將人生的感受在強(qiáng)化中簡(jiǎn)化，以滿足讀者對(duì)某種特定情緒的消費(fèi)需要：悲情的文字就是為了賺人眼淚，喜劇的情節(jié)就是為了逗人一笑。而純文學(xué)又“純”在何處呢？純就純?cè)谒菍?duì)真實(shí)人生的純粹的自我呈現(xiàn)，它不是刻意的“秀”，它最真實(shí)也最自然。
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