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《海洋21世紀(jì)的希望》有感
《海洋21世紀(jì)的希望》是一篇關(guān)于海洋的說(shuō)明文。文章運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言闡述了海洋與人類有著密切的關(guān)系，隨著邁入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人類正在迎來(lái)開(kāi)發(fā)、利用海洋的新時(shí)代，海洋是人類21世紀(jì)的新希望。對(duì)于文章的內(nèi)容，學(xué)生不難讀懂。然而，如果教學(xué)僅停留在內(nèi)容的理解上，就忽略了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。于是，在備課時(shí)，我就思考，我該通過(guò)怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這篇課文的育人價(jià)值呢？最后還是定位在語(yǔ)文味有情趣這6個(gè)字上。我從其中的兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)。
第一、用好朗讀這種最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)
讓讀書(shū)成為課堂的主旋律，這是我對(duì)自己的課堂的基本要求。對(duì)于值得學(xué)生咀嚼的重點(diǎn)段落，我從來(lái)不吝嗇給予學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。課文第二自然段運(yùn)用較多的擬人句，采用總分結(jié)構(gòu)敘述了海洋與人類有著密切的關(guān)系，而第三自然段又是運(yùn)用了擬人句總結(jié)了第二自然段的內(nèi)容，為了讓學(xué)生積累生動(dòng)的擬人句，領(lǐng)悟段落之間的聯(lián)系，對(duì)于這兩個(gè)重點(diǎn)段，我設(shè)計(jì)了三次讀：
第一次讀：教師讀總句，學(xué)生讀分句。領(lǐng)悟段內(nèi)總分結(jié)構(gòu)。
第二次讀：教師讀千百年來(lái)，人們熱愛(ài)海洋，是因?yàn)閷W(xué)生讀第二自然段相關(guān)句子；教師讀千百年來(lái)，人們敬畏海洋，是因?yàn)閷W(xué)生讀第二自然段相關(guān)句子。感悟段落之間的聯(lián)系。
第三次讀：教師讀第三自然段內(nèi)容，學(xué)生讀第二自然段。讀完后，仿照這種擬人的寫(xiě)法根據(jù)第二自然段的內(nèi)容續(xù)寫(xiě)幾句。這次讀和仿說(shuō)結(jié)合，給予學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
通過(guò)三次讀，不僅使得文章內(nèi)容理解得更為深刻，朗讀的情感在不斷增強(qiáng)，而且領(lǐng)悟了句子以及段落之間的邏輯關(guān)系，還通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿、運(yùn)用這樣的過(guò)程發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，提升了思維水平。訓(xùn)練面涉及全體學(xué)生。我覺(jué)得這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到了言語(yǔ)形式探究與課文內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一。
第二、用好復(fù)述這種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練形式
語(yǔ)文課堂上，復(fù)述作為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的一種方式，是非常重要而必要的。這篇課文第二大段從五個(gè)方面闡述了人們?cè)鯓娱_(kāi)發(fā)、利用海洋。每個(gè)部分都敘述了兩方面的內(nèi)容：陸地上遇到什么危機(jī)和困境；人們?cè)鯓娱_(kāi)發(fā)、利用海洋。寫(xiě)法基本相似，內(nèi)容比較淺顯。如果僅停留在內(nèi)容的理解上，那是很沒(méi)情趣的，更別說(shuō)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)海洋、熱愛(ài)科學(xué)的情愫了。如何把學(xué)生的思維引向深入，讓他們對(duì)這個(gè)部分感興趣呢？我先讓學(xué)生通過(guò)默讀，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)段落的共同點(diǎn)，即都敘述了兩方面的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述：我是海洋中的 ，陸地上遇到什么危機(jī)和困境，人們?cè)鯓娱_(kāi)發(fā)、利用我。先自己準(zhǔn)備，再同桌互說(shuō)，學(xué)生興致勃勃地進(jìn)行讀書(shū)、練說(shuō)。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備得差不多了，我指名三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)后進(jìn)生的發(fā)言，我了解到他們能夠按照老師提供的句式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重組，用通順的語(yǔ)句講清楚過(guò)程，但不夠具體，基本都是文中的話。然后請(qǐng)中等學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，之后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)這兩位學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行比較性評(píng)價(jià)，學(xué)生能感悟到第二位學(xué)生比第一位學(xué)生講得具體，不僅活用了書(shū)中的話，還加進(jìn)了自己的語(yǔ)言。為了給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)，我又對(duì)學(xué)生提出了更高的要求：你能否不說(shuō)文中的例子，根據(jù)自己課外閱讀的資料，仍舊按這種句式進(jìn)行復(fù)述？可謂是標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)造性復(fù)述，一方面是了解學(xué)生課前閱讀了哪些資料；另一方面又讓學(xué)生學(xué)著運(yùn)用這些資料。一些知識(shí)面較廣的學(xué)生果然興味更濃，開(kāi)始展示自己的強(qiáng)項(xiàng)。雖然只是鳳毛麟角，但其余學(xué)生也從傾聽(tīng)中學(xué)到了更多的知識(shí)。在響亮的掌聲中，成功者享受了學(xué)習(xí)的成就感。這種復(fù)述活動(dòng)，既面向全體，又有層次，滿足溫飽，又體現(xiàn)讓一部分人先走向小康這種理念。自我感覺(jué)比較有效。
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